❶ 淺談小學語文如何進行識字教學
低年級的識字教學是整個語文教學的起步階段，也是小學生閱讀和寫作的基礎，《語文課程標准》中明確指出：第一學段（1－2年級）要求認識常用漢字1600－1800個，課外閱讀總量不少於5萬字，識字量占整個小學階段識字量的二分之一。可見，這階段識字教學效果的優劣對學生今後的語文素養的發展有著很大的影響作用。
受傳統識字教學的影響，現行的識字教學仍然只強調其工具性作用，教學方法單調、枯燥，結果卻是高耗低效。對於部分漢字花費大量的時間識記之後，學生卻僅在固定的語境中能夠識別，到了另外的語言環境中就辨不清字音和字形，一些教師為了達到識字的要求，竟然採取以寫代認的方法，依靠機械乏味的認讀和大量的抄寫來完成識字教學的目標。使得學生的識字興趣大大降低。識字量的增加，再加上識字效率的低劣，久而久之，學生便會失去學習漢字的信心和興趣。新課程迫切呼籲科學、高效的識字教學方法，以培養學生主動識字的願望和對漢字的學習興趣。
一、創設情景，自主識字。
《語文新課程標准》指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。以激發和培養學生的識字興趣。但在實際教學中，尤其是廣大的農村學校，多媒體教學設備不能引進日常教學。教師如何利用身邊現有資源激發兒童識字的興趣？首先要從了解兒童的心理特徵和認知特點入手。
1、目標轉移。低年級學生對於形象生動的事物感興趣。在接觸一篇課文時，首先關注的是課本中形象的畫面以及生動的故事內容。對抽象的漢字元號以及漢字的組成不能引起關注。在這樣的前提下，教學中心不能直接放在識字教學上。目標轉移，是指暫時忽略識字教學這一目標，把教學重點轉移到兒童感興趣的事物上。最大程度地激發起學生自主閱讀，主動識字的興趣。例如：從兒童感興趣的生活經驗入手導入教學；創設情境，積發學生對課文內容的興趣等。
2、方法指導。學生面對自己感興趣的故事和畫面，自然會全身心地投入到自主閱讀中去，這是識字教學的一個良好開端。但低年級兒童的學習並沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩定性。面對一些生字的阻礙，學生可能就會轉移注意力。如果一味地放任自主閱讀這一環節，不利於學生形成良好的閱讀習慣，以及自主識字的能力。必要的方法指導（如：具體指導學生遇到不認識的生字該怎樣做。）不僅有利於學生形成良好的閱讀習慣，而且為學生下一步的鞏固識字，形成記憶打下良好的基礎。
3、目標激勵。漢字在頭腦中形成「印象」後，必須及時加以鞏固，反復練讀、熟讀成誦是鞏固自主識字效果的最佳辦法。依據低年級學生好勝心強的特點，可以為學生創設目標情境，鼓勵學生在合作，互助中完成熟讀目標，及時鞏固自主識字的效果。
二、遵循規律，形成記憶
經歷了第一階段的自主識字，學生對生字已有了初步的認識，但這種認識只是依附在生動的語言環境之下的。脫離了這一語言環境，學生對漢字仍然可能感到陌生。因此，教師在以下的教學環節中必須幫助學生完成對漢字的再認識。這個過程應該是漸進的過程，即由生動的語言到抽象的漢字，再由抽象的漢字到生動的語言。只有這樣，才真正完成了識字教學的全過程。
1、由語言到漢字
語言是和生活經驗密切結合的，漢字是抽象出來的特殊符號。低年級學生以形象思維為主，識記與生活經驗密切結合的詞語或句子，要比識記孤零零的漢字容易得多。因此，識字教學有必要經歷由句到詞，再由詞到字的過渡。具體的做法在日常教學中易於操作，且收效很好。教師可以出示與漢字相關的詞句，學生讀記，然後逐步擦去其它字，獨立識記漢字。
2、自主探索識字方法。
識字方法有很多種，如熟字換偏旁，熟字加偏旁，編兒歌，編順口溜，聯想畫面識字等等。同樣一個漢字，不同的學生會想出不同的識記方法。在教學中，首先要重視教給學生一些常用的識字方法。鼓勵學生自主探尋記字方法，靈活運用識字方法。使學生具有較強的獨立識字能力。從而為今後的自學閱讀打下良好的基礎。
3、由漢字到語言
識記了漢字的字音和字形，並不等於完全掌握了漢字。教學中經常會出現這樣的情況：在固定的語言環境中學生中能夠認識這個漢字，變換了語言環境，學生就不能准確地讀出漢字的讀音。形成這一狀況的原因，一方面是受學生思維定式的影響；另一方面是教學中教師未能遵循教學規律，為學生提供發展思維的空間。由漢字到語言，是指將已識記的抽象的書面符號再次形象化、生活化。讓學生運用漢字，結合生活經驗組詞說話。再次把識記的漢字與相應的生活經驗聯系起來，這樣既豐富了語言積累，又強化了對漢字的感性認識。
三、及時鞏固，提高效率
遺忘理論告訴我們，人的記憶是會隨著時間的推移而逐步衰退的。所以學生經過正確識字後，還得進行間隔性的再現。復習的形式應力求豐富多樣，調動學生多種感官參與。避免重復式的讀記和抄寫。
1、利用卡片，鞏固識字。
❷ 如何引導小學中高年級學生主動識字
一、小學生識字現狀的需要
語文課程標准在「教學建議」中指出：「識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。」然而在小學低年級語文教學中，會碰到這樣的情形：有的學生一字不識，或者字認得很少，書卻讀得滾瓜爛熟。是教師沒有重視識字教學嗎？課程標准對第二學段的閱讀和寫作要求中有這樣兩條：「養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少於40萬字。」「嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。」中高年級雖然識字量在減少，但對識字態度和識字能力的要求在明顯提高，要求學生必須具備一些基本的自主識字的能力。其次，識字教學的內容越來越豐富，與文本閱讀聯系越來越緊密。然而在小學中高年級語文教學中，會碰到另外的情況：學生字認得不少，文章讀得很少，作文卻寫得很糟，通篇錯別字（同音字、形近字誤用）。可以看出：在低年級，作為重點的識字教學沒有真正地落實好；在中高年級，作為重點的閱讀和寫作教學也沒有落實好。作為閱讀與習作的工具，識字教學在中高年段似乎顯得無足輕重，但千萬別忘了，漢字乃語文教學之基石，它是語文教學之源――「問渠那得清如許？為有源頭活水來」，學生語文素養的培養基於對漢字的掌握程度，基於閱讀量的積累。
二、課程改革的需要
《語文課程標准》階段性目標要求，1～2年級要求認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。3～4年級，累計認識漢字2500個左右，其中1800個左右會寫。5～6年級，累計認識漢字，3000個左右，其中2500個左右會寫。要求識字寫字一要「引導學生利用課外各種機會主動識字」，二是「運用多種識字方法和形象直觀的教學手段」。每天的語文課練習寫字時間不能少於十分鍾。分析現行蘇教版教材生字的安排：全年段要求認識常用漢字共7100個，其中5100個左右會寫。而第二、第三階段卻佔了總數的86%左右，可謂半壁江山。可見低年級的識字教學固然重要，但中高年級的識字教學同樣佔有重要的地位。其次，《語文課程標准》指出「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。」在語文的教學中進行識字教學其實是很重要的。試想在語文的教學中，連基本的生字都沒有學會記牢，語文的工具性從何談起？瑞士心理學家和哲學家皮亞傑認為兒童的認知發展可分為四個階段：1，兒童思維的萌芽階段（初生～2歲）。2，表象和形象思維的出現階段（2～6、7歲）。3，初步邏輯思維的形成階段（6.7～11、12歲）。4，抽象邏輯思維的發展階段（11、12～16歲）。中高年級學生正處於第三階段，概念邏輯思維有了一定的發展，但並沒有成熟，有待於進一步的提高和發展。這就要求老師在教學中耐心正確引導、教育、幫助他們的邏輯思維走向成熟。把「同意不同字，同字不同音，同音不同字，意同字不同」的有趣漢字記得更多、用得更活。這樣當然也離不開識字教學。
三、解決識字教學中凸現出的問題的需要
我們在平時的識字教學中發現了很多問題，比如：（一）識字伊始，知識遷移困難。（二）生字「回生」現象嚴重。（三）傳統的「告訴-接受-記憶-復現」式的教學方法使得課堂毫無生趣，忽略了學生的主體感受，扼殺了學生學習漢字的興趣，學生學習起來枯燥無味，因此識字效率低下。（四）如果大部分時間拿來搞識字，別的內容未能優化。首先從教師的教學來看，教學方法的優劣直接影響著學生識字的效果。如果違反兒童記憶的規律，未及時鞏固，反復練習，就會導致識字的「回生現象」。根據小學生的思維記憶特點，他們對漢字的識記屬於機械記憶：通常通過字形的分析，或對漢字進行整體記憶。雖然記得快，但漢字之間很難形成有效的聯系，組成有機的知識結構，因而也容易忘卻。學生們記得快，忘得也快，生字「回生」現象嚴重。如果課堂教學模式守舊，「告訴-接受-記憶-復現」式的教學方法使得課堂毫無生趣，忽略了學生的主體感受，扼殺了學生學習漢字的興趣，學生學習起來枯燥無味。從學生的學習來看，課堂是識字的最好時間和場所。學生在課堂能學到多少就是多少，課後很少有人再從各個渠道獲得新知。由於他們一部分是留守兒童，好動、愛玩的天性，加上沒人督促引導，學習放任自由、自覺性低，對學到的知識沒能「溫故而知新」。
巧婦難為無米之炊，沒有識字，又怎麼會閱讀、習作？可見，中高年級學生自主識字能力培養策略的研究，對學生自主識字能力的提高，對推進新課程改革，對進一步提升自主、合作、探究的學習方式，必將有著十分重要的意義。但富有實效的中高年級學生自主識字能力培養的策略，有待我們進一步的探討研究。
❸ 小學語文高年級如何將識字，寫字教學落到實處
課堂教學最重要的是尊重教育教學規律，問題的關鍵不在於教師講課時間的長短，而專在於授課教師屬的整體素質，以及對課堂的把握能力。也就是說，教師在課堂上到底講多長時間，理應由授課教師根據教學內容和學生反應等實際情況來靈活掌握。
❹ 淺談如何進行小學低年級識字教學
小學低年級識字教學主要方法有以下幾種：
1、以多種形式激發學習興趣。興趣是最好內的老師。只有容不斷激發孩子們的學習興趣，才能使他們輕松愉快地進行學習。低年級孩子年齡小，有意注意持續的時間很短，所以需要採用直觀的教具、現代化的教學手段。
例如貓小帥學漢字APP中，遵循教學的直觀性原則，配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的圖象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。
2、游戲激趣。在識字教學中，貓小帥學漢字APP把游戲引進教學，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教於樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。會收到意想不到的效果。
❺ 淺談小學識字教學的幾種方法
漢字是我國社會通用的思想交流的文字工具，識字是閱讀、寫作的基礎，識字不過關，不但影響兒童語文水平的提高，而且嚴重地阻礙了其他各門學科的學習，限制兒童智力的發展。
根據新課程教學大綱的要求，小學生必須學會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握2000個左右。可見新的課程改革更把低年級識字教學列入了重中之重的地位。那麼，如何培養低年級的識字能力，鞏固提高識字效果呢？
一、認識學生，了解學生的特點
由於識字教學面對的是低年級的孩子，要提高這些小孩子的識字能力，咱們首先要了解這一群孩子的特點。了解了他們，咱們才能得心應手。了解了他們，才能使他們的學習處於良好的狀態，注意力、觀察力、記憶力以及想像力等才會處於最佳狀態。
由於低年級學生年級小，他們的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對於比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長時間地集中注意力。因此，我們要不同的課堂教學方法，讓學生輕松識記生字，提高識字效率。
二、形式靈活多樣，優化識字教學
下面就粗淺的談點常用的，比較實在的識字方法。常見的有：圖解識字法、猜謎語識字法、編兒歌和順口溜識字法、編故事識字法及部件識字法等。
1.圖解識字法
所謂圖解識字法，是指利用圖畫（簡筆畫、貼畫等）幫助識記字形的一種方法。此方法主要適用於象形字。用此法識字，既有趣，又能培養學生的想像力，如：「日、月、水、火、山、石、田、土」等最簡單的象形字，都是實物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近，學習這類漢字可以充分發揮學生的想像力。讓孩子們模仿古人造字：畫畫大山的「山」是什麼樣？說說「田」怎樣寫，大家造字、說字興趣濃厚，同時從中體會到以形象造字的成就感，而且也利用字形識記了字。
2.猜謎識字法
顧名思義，猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學生識字的一種方法。此方法適用於間架結構相對比較簡單，每個部件之間有一定聯系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學的知識，既可調動積極性，又可以培養學生的邏輯思維能力。如： 「一口咬掉手尾巴」（告）；「一點一橫，叉叉頂門。」（文）等，根據字形的特點用謎語幫助識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維，學生在「猜」的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。
3.編兒歌和順口溜識字法
此方法是利用編兒歌和順口溜來幫助學生識字的一種方法。這種通過形象化的語言幫助學生識字的形式，是容易被學生接受的，它能讓學生在興趣盎然，輕松愉快中識字。如：一個人，他姓王，口袋裡裝著兩塊糖（金）；「一人膽子大，敢把大王壓」（全）；「兩個小兒土上坐」（坐）；「兩人為從」「三人為眾」「三木為森」「不正為歪」「小土為塵」「上小下大為尖」。兒歌和順口溜識字的方法，幽默風趣，富教於樂，易學易記，既能展現語文的趣味性，又能提高識字的效果。如學「愛」字念：「爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。「小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；大口媽媽等小口，小口要回家（回）……」。
4.編故事識字法
編故事識字法，就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯系起來，幫助學生識字的一種方法。此方法適用於識記字形復雜的字。多數漢字是由幾個部件組成的，如果發揮想像，把幾個部件巧妙地聯系起來，讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如：「滅」字（發生火災時，用水去澆滅）；「游」字（有一個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池裡游泳）；「左」字（左邊的人在認真工作）；「右」字（右邊的人在大口吃東西）。這樣一想，這些字就會深深地印在腦子里，學生的想像力和創造力在這一刻也得到了發展。
5.部件識字法
所謂部件識字法，即是利用已學過的熟字部件，通過「加一加、減一減、換一換」換掉字的偏旁，幫助學生識字的一種方法。此方法主要適用於形聲字和部件相同的字。如，記憶請、情、清，利用已學過的「青」字加上「氵」就成了「清」，再聯系「清澈的河水」就知道了「清」與「水」有關，又理解了字義，「請」，人要用嘴，所以就有一個言字旁；情，與心情有關，所以加上「豎心旁」。利用形聲字的聲旁和形旁識記字，既利於掌握漢字的聲，又利於掌握漢字的形和理解漢字的義。
三、運用多種途徑，鞏固識字成果
心理學研究表明，人的遺忘規律是先快後慢。特別是年齡小的低年級孩子，我們常說他們是：記得快，忘得快。因此，教學新課之後要及時復習。在學生對字形掌握到一定程度時，我就採取生動有趣、靈活多樣的教學手段，結合課文內容開展一些競賽性的鞏固識字游戲活動，使學生人人參與，讓他們在輕松活潑、新穎有趣的活動中產生良好的無意識記憶，從而獲得牢固印象。在教學中，主要採用以
❻ 如何進行小學低年級識字教學
識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學是低年級語文教學的重中之重，也是語文中的一項重要任務。在小學語文教學中努力提高學生的識字量，讓學生輕松進行大量的閱讀，一直是小學語文教學關注的熱點。如何開展低年級識字教學作如下探索：
1.以問題激發興趣，開展識字教學
興趣是引導學生進入知識大門的前提，是引起探究的第一步。如：請看黃老師教學的公開課，師：我們一起來識字，這是什麼？（出示「一束鮮花」圖片），生：一束鮮花。師：對，這就是詞語「一束鮮花」。把這個詞語讀兩遍。生：一束鮮花、一束鮮花。師：翹舌音「束」再讀准確些。生：一束鮮花。師又出示圖片，認讀「一頂帽子、一面鏡子、一杯牛奶、一串珍珠」等詞，特別強調讀准後鼻音的「頂、鏡」這兩個字。師：中國的漢字多有特點呀！「鮮花」為什麼用「一束」而不用「一條」？帽子為什麼說「一頂」而不說「一個」？你看，我們中國漢語表達的方式真是豐富多樣！師再出示若干寫著數量詞的卡片讓生生認讀：一隻雞、一張紙、一頭牛、一匹馬、一粒米……邊讀邊提示這些動物或物品所使用的不同量詞。點評：他在帶領學生讀了一組組使用不同量詞的詞語後，通過一個個「為什麼」，在學習內容與學生的求知心理間架起了一座橋梁，把學生引入漢字學習的情境，使學生產生強烈的探究興趣。
2.用直觀聯想法，開展識字教學
語言文字來源於生活，又應用於生活。一些獨體象形字，如：日、月、子、井、網等都是人們生活中所見到的物體，在進行教學時，對這些描繪事物形狀的字，要盡最大限度應用這些獨體字組合進行聯想記憶，聯系以前學過的帶有這些字組合的漢字，學生學會的就不只是這一個字了。如：教學《小壁虎借尾巴》中的「巴」字時，讓學生聯想之前學過的「爸、把、爬」字，學生溫習了前面學過的，還能拓展到文中常見的「吧、疤、笆」字上，這樣學生自然對識字產生了興趣，並能更高效地完成識字過程。利用聯系形聲字進行教學，能更有效地擴大識字量。漢字形聲字構成有六種：外形內聲，如「園」字；內形外聲，如「聞」字；上形下聲，如「草」字；下形上聲，如「剪」字；左形右聲，如「爬」字；右形左聲，如「戰」字。學生在識記時，通過形或聲，讀出、寫出所用的漢字，比死記硬背更有效。
3.識字、說話結合起來，巧妙運用漢字
《新課標》明確提出：「在寫話中運用閱讀和生活中學到的詞語」。人們都知道學以致用的道理，「學」是為生活、學習、工作更好地服務的。在教、學、生字中，注重學生將學到的新字組成詞語進行說話訓練。①課堂中將與學生生活實際、體驗較近的生字，由學生自由地選擇與生字有關的事物進行組詞說話。如：用「教室、學校」等親眼目睹的事物、日常生活用品，及自己能感受體驗的「溫暖的、高興地」等詞語來激發學生說話的沖動和慾望，有機地將識字與說話融為一體。②每當學生學完一課生字後，布置去發現，找一找。如：你在什麼地方看到這個字，要求學生用「我在什麼地方看到這個字」，把人物、什麼地方看到的說清楚，還能用它組個詞結合生活說一句話。③學生運用學過的字和想像中的事物來說話。如：把自己小時候的事及不開心的、快樂的、高興的事、看到聽到的新鮮事和看到的兒童影視等都真心地告訴學生，為學生提供悄悄話范圍，從而達到運用所學漢字目的。
4.在「玩」中識字
心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意佔優勢。根據這一特徵，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，師要找准游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正「動」起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。如：教學「一年級下冊識字7」時，師可穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生「猜一猜」、「比一比」；在理解「眾人一條心，黃土變成金」的含義時讓孩子們「搭一搭、演一演」。使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性。針對學生的年齡特徵和注意特徵，在教學中，要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。復習生字筆順時，可以用「對口令」的游戲。如：「斗」字的筆順，口令如下：「斗」字怎麼寫？「斗」字這樣寫：點點橫豎。這就是「對口令」。復習組詞可以用「找朋友、詞語開花、摘蘋果」等游戲。
5.引導朗讀促進識字，從而進行美感教育
朗讀是創設美好意境的很好形式。根據課文的特點，運用范讀、引讀、齊讀、體會讀、自讀等多種形式來引導感悟文中意境美。 如：教學《觀潮》時，重點「潮來之時」，①讓學生體會讀，根據理解有感情地讀喜歡的句子，給學生自悟機會和空間。接著指名讀、評議、復讀，讓讀得不好的學生再讀。 ②師范讀，讓學生注意師讀時的眼神、體態、手勢變化等。③模仿觀潮沸騰人群，跳著、叫著、揮舞著手進行朗讀。引導學生反復有感情地朗讀，感受潮來之時「浩浩盪盪、人群鼎沸、山崩地裂」的壯觀場面。又如：教學《桂林山水》中描寫桂林的山：A桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人、巨象、駱駝、奇峰羅列，形態萬千；B桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障、新生的竹筍，色彩明麗，倒影水中；C桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心會栽倒下來。點評：作者運用排比句式，語句對稱工整，通過引讀、齊讀、議讀、分小組讀等朗讀方式教學，促進了學生識字，從而進行美感教育。
6.用寫作擴大識字范圍，鞏固識字效果
教學實踐中體會到：讓學生練習寫一兩句話，或者兩三句話，學生能夠做，而且願意做。因此根據課文內容的不同，我增加了寫話方面的要求。如：在低年級課文中有很多圖畫，讓學生看圖說出一些詞語，再說一句話，然後再寫一句話。從說詞開始到寫句，從寫一句話到寫兩句、三句，從寫幾句到寫一段。逐步加大難度，以他們原有識字量為基礎，逐步擴大識字范圍，鞏固識字效果。在教會學生會查字典後，自己不識的字可以查字典。自己想認識哪些字也可以查字典。有時家庭作業就是寫一寫自己的家是什麼樣？自己的父母是做什麼的？你喜歡什麼?
7.開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間
教師從學生的生活實際出發，從學生的興趣出發，開展實踐活動。採取模擬、創設情境的辦法讓學生識字。如；教學《做什麼事最快樂》時，配合課文內容，製作生動的課件，在課件中，一隻可愛的蜻蛙，正要過河！河中間有一片片碧綠的荷葉，荷葉上是這一課正要認識的生字。在學生被吸引時，師：這只小蜻蛙想過河，遇到了困難，同學們願意幫幫它嗎？生生：願意！師：好，大家一起行動吧！用最好方法記住荷葉上的字，蜻蛙就能跳過河。生生積極性很高，識記方法很多，看著自己幫助蜻蛙一步一步跳過河，臉上喜悅不喻言表，當代替蜻蛙感謝幫忙時，全班沸騰了，體會到學習的快樂，整個識字的過程，學生的情緒始終很高，同時把學生引向廣闊生活空間去識字。點評：師在教學中要注意和社會生活相溝通，使學生盡快從「我」的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想像和思維的空間。
總之，教師在識字教學中要充分發揮主導作用，同時結合學生思維特點，調動多種感官，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想像，實踐，參與識字教學，學生就能獲得成功的喜悅。讓識字學習由枯燥變為有趣和獨立探索、大膽想像，從而達到「我要學、我愛學」的境界，使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土，這樣低年級的識字教學會變的很容易，師也樂得輕松、自在。
❼ 新課標小學三年級語文上冊怎樣進行識字教學
三年級的識字教學，不同於一、二年級，低年級段主要以生字的逐個講解為主要方法，而三年級則主要把生字帶入課文中去理解，語文課堂的重點已逐漸轉為對詞句的理解了。所以，識字教學也必然要有所轉變，我們不可能在課堂上把每一課的生字都一一加以講解，因此，教給學生們學習生字的方法，讓他們在課後的時間自學生字，逐漸積累屬於自己的學字識字方法是極其重要的。 1、熟字加偏旁法
在三年級的教材中，有很多的生字可以利用這種方法來識記，一個學過的字，加上不同的偏旁，就變成了新的生字，而且完全可以根據偏旁的不同來讓孩子們進一步體會不同偏旁賦予漢字不同的意義，還大大拓展了識字范圍，可以說是識字教學的良方之一。
在三年級上冊中，有很多這樣的例子，如認識《我們的民族小學》中的「坪」字的時候，可以以學過的「平」字為出發點，請孩子們給它加「外衣」，看誰加的多，並說一說加上不同的「外衣」後，新的字又多了哪些意義，並分別給他們找朋友加以區別，這樣，學生們不僅興趣濃厚，更在無形中把生字「坪」認識並牢牢記住了，不僅如此，還記住了「評」「蘋」等字，一字帶多字，集體識字識記起來更有系統更有方法了。 2、熟字換偏旁法
這種方法是識字教學中最常用的方法之一。利用以往已經掌握的 2
偏旁和一些熟悉的字，就像變魔術一樣，通過換不同的偏旁來加深記憶，這樣，新的字在以往所學的基礎上對比記憶，很快就能把生字給記住了。只要稍加點撥，孩子們就能掌握此種方法。比如在《金色的草地》一課中出現的「瓣」字，在字形上很有代表性，並且與之相關的字也很容易記混淆，我就利用多媒體做好課件，讓學生們先認識花瓣，再把瓜字換掉，出現辯論場景認識「辯」，出現思考圖片認識辨別的 「辨」，出現小姑娘的發辮，認識「辮」。這樣下來，圖與字緊密聯系，使學生們牢牢地記住了這四個容易記混的字。在三年級階段，還有很多這樣的字，只要引導得當，就能使學生很快地掌握生字。 3、形聲字識字法
中國的形聲字具有形旁表義聲旁表音的特點，相同偏旁的字有一定的歸屬性，比如帶有木字旁就是和樹木有關的字，帶有三點水就是和水有關的字，帶有月字旁大都與身體相關等等，掌握了此種規律，再出現帶有學過的偏旁的字時，我就引導學生想想這個字大概與什麼有關，學生理解了字義，再引導學生利用形聲字的特點記住字形和字音，學生們掌握了識字的規律，記憶起來也就不困難了，只要剛開始的基礎打牢了，以後的教授新字也就變得簡單易行了。
識字學習是枯燥乏味的，孩子們自覺性差，在教學中要積極創設情境，調動學生的積極性，比如把枯燥的生字與優美的圖畫結合起來，讓學生在美的享受中記住字形，理解字義。贊賞是最好的老師，孩子們最喜歡聽到贊美的聲音。除了以上識字方法，孩子們還會通過「編順口溜」「猜謎語」等方法識字，在教學中要充分肯定孩子們的識字 = 3
能力，不要吝嗇你的贊美，贊美會讓孩子們體驗到成功的喜悅，讓他們變得自信並主動積極地參與到學習中來。識字教學不僅僅是為了識課堂上那幾個字，關鍵要讓孩子們喜歡學習漢字，有主動的識字願望。孔子說過「知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。」其實，通過一二年級的學習，孩子們已具備一定的識字能力，在教學中我們要積極創設情景，激發學生的識字慾望 ，以情境引路，以興趣導航，充分調動孩子們已有的識字經驗，將他們的識字經驗系統化，讓他們樂於在課後識字，減輕課堂負擔順利實現教學重點的轉折。
(一)基本原則概述
人教社實驗教材對於識字寫字的安排，遵循課程標准提出的「認寫分開，多認少寫」的原則。這個原則體現在實驗教材中，就是在低年級認字1800，寫字1000；具體到每一課中，則是認字數量多於寫字數量。在中年級的三上教材中，認字200，寫字300，
與低年級的生字相加，則是認字2000，寫字1300，總體還是體現了「認寫分開，多認少寫」的原則，不過，具體到三上的每一課中，則是認字的數量少與寫字的數量。這樣安排有三方面的考慮：第一，低年級會認了許多生字，從中年級開始，這部分生字需要轉化成要求會寫的生字；第二，由於小學階段的大部分識字任務已經在低年級解決，中高年級不再需要過多安排認字內容；第三，學習任務與要求有所調整。識字寫字教學是低年級語文教學的一個重點和主要任務，從中高年級開始，閱讀教學和習作教學變得愈來愈重要，因此，在堅持總量上的「多認少寫」的原則之下，每課多寫少認有助於習作的展開。
(二)識字方面
1、識字的位置與數量。本冊教材的識字內容主要安排在兩個不同的位置：課文部分、語文園地。一課裡面，要求學生會認的生字最少的有2個，最多的有10個。本冊教材要求學生會認200個生字。
2、識字的指導。教師在三上教材的教學過程中，應該繼續引導學生復習、運用低年級所接觸的途徑和方式認記生字，保持、加強識字的興趣，在生活中、課外閱讀中主動識字。
3、注意生字的鞏固。我們上面已經談到，到三上為止，學生應該認識2000，隨著認字數量的加大，識字的鞏固便顯得越來越重要。鞏固識字的方法，無外乎重復見面、多次接觸，特別是需要通過大量的閱讀來加深記憶。這里講的大量閱讀包含兩層意思：一是注意課文的閱讀。學生學習一篇新的課文，既是接觸新知、擴大視野、提升修養的過程，同時也是遷移、復習以前所學的過程，特別是可以鞏固要求會認的生字。因此，教師在教學課文時，要注意引導學生進行自主閱讀。二是注意課外的閱讀。學生已經認識了大概2000漢字，這個數量完全可以滿足一般的閱讀要求，或者說，閱讀一般的文字作品，學生不會有太大的障礙。藉助課外閱讀，學生同樣也可以將課內所學進行適當的拓展，豐富積累，提高修養；與此同時，還可以將認字與生字的運用對接起來，復習鞏固生字，增強學生學習生字的興趣和動力。 (三)寫字方面
1、生字的性質。本冊教材要求會寫300個生字。每課要求會寫的幾個生字，有的是本課新認識的字，有的是以前已經認識的字，不論屬於哪種情況，都力圖保證它們在結構上具有一定的規律，在筆畫或筆順上有某些共同點，也就是通常所說的典型字。比如，《我們的民族小學》中，「坪、壩」同屬於左右結構，都含有「提土旁」；「蝴、蝶」同屬於左右結構，都含有「蟲字旁」。這樣的偏旁和結構相對集中的設計，便於學生感悟和教師的指導，為學生進行自主學習提供了適宜的平台。如果沒有上面提到的共同點，字與字之間沒有聯系，則指導起來、學習起來都會很困難。教師可以引導學生感悟體會、自主發現帶有同樣筆畫、部件、結構的漢字之間的共同之處、寫字時應該注意的問題。寫好典型字的安排是與傳統的毛筆書法練習相關的，練過書法的老師們都還記得，絕大多數字帖中的字都有一定的規律，或者是結構相同，或者是偏旁一樣。
從生字表二可以看出，二年級下冊每課要求寫9－12字，三年級上冊每課要求寫10—14個字。寫字數量的增加，是為學生的習作做好字量的儲備。 2、寫字的指導。
（1）從一年級上冊開始，人教版實驗教材就開始重視學生寫字習慣的培養。教師在具體的教學過程中，仍要關注學生的寫字姿勢和執筆要領，時常提醒學生注意寫字衛生、愛護和保管文具。與此同時，還要留心糾正學生不良習慣的養成，譬如，有的學生習慣於看一下書上的字，然後添加一筆，這種習字方式不利於學生對字形的整體把握。（漢字之所以成為一門藝術，就在於其具有立體的多維結構的整體性特點） （2）在本冊教材的使用過程中，應該加強生字的書寫指導。
在寫字教學過程中，教師一定要通過自己的板書示範，詳細指導不易寫好的筆畫、容易寫錯的筆順，要求學生把字寫端正、美觀（科技的發展，多媒體的運用利弊談）。隨著年級的升高，學生要寫的字也越來越多，形近字、同音字也大量出現，為了使學生避免寫白字、錯字，教師在寫字指導時應該特別提醒學生注意。教材當中安排了這個方面的內容，譬如，「語文園地二（32頁）」的「我會填」，「語文園地四（64頁）」的「我的發現」，但是，教材的容量是有限的，同時還需要老師在教學過程中常常運用這樣的方式幫助學生准確區分字音、字形、字義，不斷提醒學生在平時的書寫活動中不要寫白字、錯字。此外，也可以通過寫字與學詞的結合，使學生盡量少寫白字、錯字。因為在實際的語言環境當中，很多生字是以詞語的形式出現的，由於多了另外一個生字作為參照，學生可以獲得更多的區別信息，減少出錯的機會，在寫字的同時積累詞語。為此，我們在教材之後安排了《詞語表》供大家參考。
（3）寫字的質與量。對於一年級的學生來說，在一節課中寫字不宜太多，為避免學生疲勞，學生動筆寫字不應集中安排在一節課上進行，而是要分散到每一堂課裡面去。在寫字的量的把握上，也不是有人所認為的寫得越多就越好，在具體的操作過程中，教師應視學生寫字的質的情況決定量的多少，如果學生已經記住了字形並且寫得比較美觀了，那麼寫字的練習就要體現出彈性的要求了，他可以少寫幾個。換句話說，寫字練習，在達到質的要求基礎之上，學生在量上有選擇作業的權力。
（4）寫字的評價。大家知道，評價的主要目的是考察學生實現課程目標的程度，檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生發展。慮及於此，教師對於學生寫字的評價要有不同的側重，可以就單個的生字探討重點筆畫、筆順，以便引起學生的注意；也可以著重與形體接近的其他生字的聯系，從生字之間的關聯之中復習鞏固生字、進行有效遷移。此外，應該注意評價主體的多元化與評價的整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行測評。
❽ 針對小學中年級識字教學有哪些合理建議
識字教學是小學語文教學五大領域之一，它貫穿與小學語文教學全過程。識字專、寫字屬是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的第一項任務。准確把握「識字與 寫字」的學習目標，對於改進識字、寫字教學，對於提高學生的識字、寫字能力，乃至提高學生的語文素養，都要重要的意義。
一、 認真研讀三書，明確識字、寫字教學的目標要求
（一）學習課程標准，把握目標要求
1.基本理念解讀
（1）多認少寫，認寫分流
課程標准在具體陳述「識字與寫字」的學段目標時，明確提出來「認識」和「學會」兩種不同的目標，旗幟鮮明地體現了「認」「寫」分流，多認少寫的理念。第一學段要求「認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫；第二學段要求「累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫；第三學段要求「累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫
❾ 如何對小學中高年級進行識字教學
7歲前是閱讀興趣培養的關鍵期，因為這個年齡段的孩子求知慾表現最強。快回速識字更能答及時培養孩子閱讀興趣。經驗證明，5歲-7歲期間識字時間跨度最好在4-6個月，4-5歲孩子6-8個月。小班游戲快樂識字更能順利建立閱讀興趣。家長自己教孩子識字一般跨度太長，不僅很難善始善終，還會導致孩子即使識了字也沒有閱讀興趣。小學3年才識字2千，導致很多小學生識了字也不愛看書，結果掉進動畫和游戲的陷阱不能自拔。