㈠ 淺析幼兒園語言教學如何有效開展
（參考範文）
陳鶴琴先生在創立「活教育」理論時，提出「教師要活」。所謂「活」，就是指教師在師幼互動中要具備活的教育思想﹑活的教學手段﹑尋找活的教材、培養活幼兒。並且我認為師幼互動作為幼兒園教育的基本表現形態，存在於幼兒的一日生活中，並對幼兒的發展產生重要影響。因此「怎樣的師幼互動才是積極有效的，才是能發展幼兒的」引發了我的思考。
一、擺脫教條式觀念，建立平等的師幼關系
自古以來人們就提倡尊師，相反的，老師也應該尊重幼兒、愛護幼兒，尊重他們的人格，才能建立和諧、平等、相互信賴的師幼關系。進而幫助幼兒建立安全感、歸屬感，促進他們與老師、同伴正常交往。在生活和學習活動中，我認為我們必須以參與者的身份融入其中，才能縮短與孩子間的距離，進而激發孩子與你互動的願望。
在小班語言活動「小兔乖乖」中我深深的體會到這一點，在我班幼兒已經基本掌握內容的情況下，我請幼兒表演這個故事。第一次故事中的人物我全部請幼兒扮演，我幫助幼兒念旁白。我發現情況不妙，客觀原因可能是剛入園的小班的孩子都不太敢大膽的表達，主觀原因可能是老師沒有加入其中烘托出故事氛圍。等旁白念完後小朋友還是沒什麼反映，或者聲音很小。於是在第二次表演時我就扮演了大灰狼，我用誇張的動作模仿大灰狼，以及用很粗很低沉的聲音模仿那句「小兔子乖乖把門兒開開，快點兒開開我要進來」小朋友一下子就進入情境中，嚇的連忙說「不開不開」。特別是當大灰狼的尾巴夾住時，我誇張的動作小朋友們覺得自己很厲害，都哈哈大笑。下面的小朋友都舉手要上來。因此如果老師能以夥伴的身份參與，幼兒會積極的與你展開朋友式互動。
二、站在孩子的角度，抓住孩子的興趣點
根據小班年齡特點，小班孩子的學習多是以游戲貫穿。孩子們也喜歡在玩中學，如果教師一味照本宣科，相信幼兒也不會按你的思路走下去。這就要求教師在教育教學過程中通過不斷的自我反思，敏銳地發現存在的問題。努力挖掘隱藏在問題背後的教學理念方面的本質原因，及時調整不適應的教育教學策略，並應用於教育實踐中，這就要求我們老師及時捕捉孩子興奮點。以幼兒的發展為出發點和歸宿點。
在活動「猜猜我是誰」中，我請一名幼兒躲起來，發出小動物的聲音，讓小朋友猜是什麼動物的聲音，然後再讓小朋友猜猜誰在模仿小動物的聲音。一開始我只是讓一名幼兒躲在櫃子後面，其餘小朋友眼睛閉好，但是我發現很多孩子都會偷看，玩了兩次就不搭理我了。我想可能是沒有給幼兒創設良好的情景，沒有足夠地神秘感。於是我拿來了一個屏風，這回孩子看不到了，小頭探來探去的很好奇。而我就躲在後面模仿小貓的聲音，當我說：「猜猜我是誰」後，孩子們想了好一會猜出來後都很有成就感。很多孩子都急著說：「我來我來」。抓住孩子們的這一心理特點，我適當地調整情景，收獲了意想不到的效果。
三、藉助肢體動作，運用富有童趣的語言
幼兒教師的語言應注重生動形象和富有感情，尤其是在教學活動中，更需要這樣抑揚頓挫的語言節奏來引起幼兒充分的學習興趣，調動他們的高昂情緒。幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動、有趣、形象、活潑的語言，特別是再加上一些豐富的表情和誇張的動作，更容易為幼兒所接受和模仿。
在語言活動「點點愛上幼兒園」中，我記得這是小班入園的第二天上的一節課。當時我本以為幼兒的情緒波動比較大，上課效果應該不會太理想。但是卻出乎意料，當我講到故事中的對話時我把人物的語氣模仿了出來，點點和媽媽的對話區分的很清楚。幼兒聽得很認真，以及故事中點點遇到的幼兒園我都以動作的形式模仿給幼兒看，我發現小班的孩子很容易就融入情境中。我問：「點點來幼兒園的路上碰到了哪幾個幼兒園？」幼兒馬上能回答上來。
四、保持一種開放心態，提供寬松的學習環境
《綱要》指出：「創設一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他交談，體驗語言交流的樂趣。」所以就要求我們教師為幼兒創設良好的語言環境。所謂開放的心態，指的是教師並不要自以為是的幫幼兒想問題，而是要以開放的心態接納幼兒，欣賞幼兒，走進幼兒的內心世界。
在語言活動《落葉》中，當問到「落葉」象什麼？小朋友滔滔不絕的說：像下雨、像小鳥飛、像小船，更有孩子說落葉像怪獸來了一樣。我也高興地和孩子們一起展開了豐富的想像。不管孩子們用怎樣的語言表達對落葉的感受，我們首先都應用一種平和的心態接納它，而不應只用傳統的對不對，好不好這一標准去衡量幼兒。教師應建立、營造一種寬松愉快的環境，允許幼兒有按自己意願進行活動的自由與選擇的權利，能使幼兒產生積極活動的慾望，與幼兒形成欣賞式互動。
在語言教學中，注重創設寬松的心理氛圍，走近幼兒的心靈。在了解他們的興趣和愛好。能走進幼兒的心靈與幼兒交流，便能生成出支持性的互動、欣賞式的互動、朋友式的互動、多角度和多層面等有效的師幼互動，從而有效地提高教育活動的質量。
㈡ 如何優化幼兒園語言教學活動
好聽的故事就出來、分析教材要透： 「老師。進一步提升幼兒語言的運用能力如何開展幼兒園語言教學活動 語言是人們進行交流和溝通的工具。提問不能過於模式化，從此就會了斷了孩子語言學習的興趣與願望。教師的多次重復。在幼兒園教學中創設適宜的環境氛圍，讓孩子聽懂作品，不會 再對我說、有機會說並能得到積極應答的環境： 「插上電源。尤其對一些「後進」的幼兒來說。我帶的是小班、喜歡說，離不開循循善誘，效果非常好。教室的擺設，因此在提問的設計上能大則大，並善於把握整體信息。在幼兒語言教學活動中，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說，教師的主體地位主要是體現在提問上，進步慢的則跟不上、溝通心靈，而且他們的語言表述能力也得到了很好的發展，讓孩子享受到成功的快樂，我經常給予主動與老師交談的孩子以表揚和擁抱，我經常這樣邊做動作邊說，有了說話的機會和說話的內容。注重讓幼兒體驗到成功的快樂，孩子們就自然而然地進入了角色，語言環境對孩子是何等的重要，那麼就會傷害到許多幼小的心靈，語言的運用和發展都離不開一定的情境。 二。這樣做以後。幼兒時期。而創設讓幼兒「有話可說」 的教學情境，提高幼兒語言能力，主要是決定於教學方式和方法，能變則變。 三，都主動地將自己生活中的快樂與不高興都與老師講，教學策略上的「粗枝大葉」 ，如果只顧「齊步走」 ，注重提問的設計 要明確教材僅僅起一個橋梁作用，更要遵循「因材施教」的教學法則，要盡可能地考慮到孩子們的發散性思維，孩子們就自然而然會說這句話了。舉一個例子，促使幼兒個性化語言的發展、教具等都可作為訓練孩子語言能力的素材，兒童時期是語言發展的最佳時期。從而使幼兒具有積極參加語言活動的興趣，說不定，撩開語言學習的燦爛天空 有句話說得好、搞「一刀切」 ： 「語言能力是在運用的過程中發展起來的，他們都非常親近老師，這個：當我每次組織孩子聽錄音故事的時候，是語言發展的最佳時期，要符合幼兒現階段的發展水平，就是語言教學活動的關鍵、創設情境，也是最迅速的時期，針對小班年齡特點，由於教師的一時疏忽。教學的方式和方法要為教材的內容服務，再按鍵。 」由此可見、敢說，讓孩子在訓練中提高動手能力。 」從而在潛移默化中培養了幼兒對語言的運用能力。孩子們與人交往的意識有了。提問要注重個體差異。有了語言情境，構築語言學習的新舞台 語言是人類最重要的交際工具，教師要掌握幼兒特點，要注重對語言理解能力的培養。《幼兒園教育指導綱要》指出。在實際教學中：進步快的「吃不飽」 ，對形成孩子良好的思維發展也是十分重要的。 一，教育是一顆心撼動另一顆心的事業，這個，創造一個良好的語言環境
㈢ 幼兒園語言教學活動選擇怎樣的活動組織形式來進行有效教學
語言是人們進行交流和溝通的工具，兒童時期是語言發展的最佳時期，也是最迅速的時期。《幼兒園教育指導綱要》指出：語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境。由此可見，語言環境對孩子是何等的重要。在幼兒園教學中創設適宜的環境氛...圍，提高幼兒語言能力，促使幼兒個性化語言的發展，讓孩子享受到成功的快樂。 一、分析教材要透，注重提問的設計 要明確教材僅僅起一個橋梁作用，主要是決定於教學方式和方法。教學的方式和方法要為教材的內容服務，要注重對語言理解能力的培養，讓孩子聽懂作品，並善於把握整體信息。提問不能過於模式化，教師的主體地位主要是體現在提問上，要盡可能地考慮到孩子們的發散性思維，因此在提問的設計上能大則大，能變則變。提問要注重個體差異，要符合幼兒現階段的發展水平。注重讓幼兒體驗到成功的快樂。從而使幼兒具有積極參加語言活動的興趣。進一步提升幼兒語言的運用能力。 二、創設情境，構築語言學習的新舞台 語言是人類最重要的交際工具，語言的運用和發展都離不開一定的情境。幼兒時期，是語言發展的最佳時期。而創設讓幼兒有話可說的教學情境，就是語言教學活動的關鍵。在實際教學中，教師要掌握幼兒特點，創造一個良好的語言環境。教室的擺設、教具等都可作為訓練孩子語言能力的素材，讓孩子在訓練中提高動手能力，對形成孩子良好的思維發展也是十分重要的。有了語言情境，孩子們就自然而然地進入了角色，有了說話的機會和說話的內容。我帶的是小班，針對小班年齡特點，我經常給予主動與老師交談的孩子以表揚和擁抱。這樣做以後，他們都非常親近老師，都主動地將自己生活中的快樂與不高興都與老師講。孩子們與人交往的意識有了，而且他們的語言表述能力也得到了很好的發展，效果非常好。 三、溝通心靈，撩開語言學習的燦爛天空 有句話說得好，教育是一顆心撼動另一顆心的事業。在幼兒語言教學活動中，離不開循循善誘，更要遵循因材施教的教學法則，如果只顧齊步走、搞一刀切，那麼就會傷害到許多幼小的心靈：進步快的吃不飽，進步慢的則跟不上。尤其對一些後進的幼兒來說，由於教師的一時疏忽，教學策略上的粗枝大葉，說不定，從此就會了斷了孩子語言學習的興趣與願望。舉一個例子：當我每次組織孩子聽錄音故事的時候，我經常這樣邊做動作邊說：插上電源，再按鍵，好聽的故事就出來。教師的多次重復，孩子們就自然而然會說這句話了，不會再對我說：老師，這個，這個。從而在潛移默化中培養了幼兒對語言的運用能力。 四、走向生活，尋找語言學習的活水源頭 語言，源於生活，源於實踐。語言是人們開展思維活動、進行交流的工具。人們學習各種知識、技能，積累各種精神財富都主要利用語言來完成。為了引領孩子走向生活，在天廣地闊的生活空間里，尋找學習的活水源頭，就需要教師適時引導孩子的個性化語言的發展，饒有興趣地去學習語言，熱愛語言。如每周可舉行一次活動，活動形式應豐富多樣，有：新聞角、口述稿、繪畫日記等，人人參與、個個發言。這是孩子們亮相的大舞台，也是語言訓練的極好機會，孩子們興高采烈地把自己在一周的所得，全心全意地捧到同伴和老師的面前，這樣，每一次活動，就顯得特別生動有趣，因為，這一天是孩子捕捉語言的好日子。通過交流，既提高了幼兒的口語表達能力，又潛意識地培養了幼兒關心周圍事物變化的習慣及敏銳的觀察能力。孩子們已不把學習看作負擔，而處於一種主動探求知識的境地。因為，這樣的學習，使他們輕松愉悅，樂趣無窮。 五、興趣是孩子學習的原動力 我們也應嘗試通過豐富多彩的游戲活動，擴展幼兒的經驗，從而提供促進語言發展的條件。因此，我們在平時的教學中，處處採用不同的活動方式，為孩子提供一定的游戲材料，模擬和創設特定的情景，使幼兒能在游戲中觸景生情，邊玩邊說，提高語言表達能力。有故事大王評選、做廣告、演啞劇、創編故事、猜謎語、說相聲等，幫助幼兒學習語言。在游戲中，幼兒可以說他們在實際生活不可能遇到的事情，這也是幼兒個性化語言能力提高非常重要的途徑。同時，也應注意在一些日常小事上發掘幼兒的語言能力，如：當一個人拿起一張廢紙正准備扔掉的時候，很隨意的卷了一下，目的是為了更好的扔掉廢紙。但是，對於一個三四歲的孩子來說，那完全成了他認識事物，學習知識和語言的小小一課。 在我的班上就發生過這樣一件事：在小朋友快放學的時候，老師在整理小朋友的東西，把一張不要的廢紙，很隨意的卷了起來，准備扔的時候，一個叫貝貝的小朋友，很高興的跑到老師面前說：老師，你看，你做了一個圓！我還沒有反映過來，就問她：哪裡像呢？她拿起那張我已經捲起來的紙，放在左眼上說：你看，我看見你了，這個是圓的。我很高興，立即表揚了他，也許是我的鼓勵讓班上的孩子有了興趣，你一句我一句，通過自己的動作和語言表示出了自己理解的圓。有的用手做了一個OK放在眼睛上，告訴大家：這也是圓。有的說：眼睛裡的眼珠是圓的有的指著自己衣服的圓形的圖案說：我也有圓的，看，還有紅色的圓形，黃色的圓行我這還有一個紅色的我的幾個扣子都是圓的當時我除了驚訝，就是喜悅，整個過程我一直作為一個傾聽者，雖然只有短短的幾分鍾，但我確定孩子們已經能夠把圓形理解了，而且通過語言表達了出來，與此同時，在數數方面，認識顏色上，也有小小的進步，這和小朋友坐在凳子上，然後老師拿著一個圓形告訴小朋友這是圓形，然後問小朋友這是什麼顏色，有幾個呢？比起來，相信不用說孩子們會選擇前者，從效果上來說，同樣是前者更有實際的意義。 《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒語言的發展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經驗等方面的發展是不可分割地聯系在一起的，語言教育應當滲透在所有的活動中。素質的核心就是能力，能力是不會遺忘的，記憶卻是要退化的、遺忘的。因此我們在語言教學中不應拘泥於孩子會講多少故事，會背多少兒歌，而是更要注重對孩子語言運用能力的培養。在日新月異的今天，知識不斷更新的今天，我們有必要、有義務通過語言教育，讓孩子們擁有與人交往的語言交際能力，更好的掌握聽、說、讀、寫的基本能力，使其成為終身學習的手段和工具，讓每一名孩子享受到語言表達與交流的快樂。
㈣ 幼兒園語言活動教師語言怎麼組織
語言文學要素，是反映語言文學現象的一些基本概念，如，語音、語詞、語句、語段、人物、情節、環境、主題等。通過利用這些要素，組織設計語言教育活動，可以發展幼兒的言語能力。具體來說： 1、利用幼兒已有的生活經驗、語言文學經驗學習新要素。 2、完整地向幼兒介紹一個新要素，一般經過三個階段：引入階段──正式學習階段──學習遷移階段。 3、將要素逐個加上，形成一個階梯，使幼兒沿著階梯上升，形成某種言語能力。 例如，發展幼兒對兒童文學作品中敘事作品的理解力。基本要素：情節。 引入階段：讓幼兒在生活和游戲中積累有關經驗；許多事物的發生發展都是有序的，如植物的生長，小朋友的成長，一件事情的經過等。 正式學習階段：使幼兒了解，連續發展變化的事物是可以分成一段一段的，故事的情節也可以分成一段一段，故事有開頭、中間、結尾。通過聽故事、給故事圖片排序的活動，使幼兒能初步把握故事情節及其發展脈絡，聽懂故事大意。 學習遷移的階段：能獨立地將散亂的故事圖片技情節發展的順序排好，並講出故事大意。從聽出情節發展脈絡到看出情節發展順序，並按情節發展過程講出大意，實現能力的遷移，解決新的問題。即從會聽到會看到會講。 再如，發展幼兒的講述能力。基本要素：人物、環境（背景）、情節。 講述能力的培養，引導幼兒沿以下階梯上升。 其中，重述，是較為容易的，幼兒通過聽，記住了詩歌、散文、故事的內容，將它們朗讀、復述出來即可，不需要自己構思和組織語言。觀察講述，通過指導幼兒學會觀察，把看到的事物敘述、描述出來。被觀察的對象可以是生活、游戲中真實的人、物、事件，也可以是圖片、特設的情景或特定的生活事件。它需要幼兒自己進行構思、選擇內容和組織語言。觀察講述能力的培養，開始時，讓幼兒在觀察了人物的活動或無背景的單幅人物活動的圖片後，只說一句話：「誰，在干什麼？」經過一段時間後，每個幼兒經觀察都會推測人物的行動，會說出一句話後，再進行第二個要素的學習。觀察現實生活場景或沒有人物的背景圖後，指導幼兒學會描述背景，「什麼地方，什麼時間、季節，天氣如何？」待每個幼兒都基本掌握後，再將一、二個要素合在一起，指導幼兒觀察有背景的人物活動單幅圖片或特設情景中人物的某個行為表現後，講出「誰在什麼時間、地點干什麼？」最後，指導幼兒在觀察了2－4幅圖片、情景表演或特定的生活事件後，講出人物在背景中的活動過程，即事件的發生、發展、結局。操作講述，指在幼兒操作擺弄玩具、學具時，根據需要，指導幼兒說出通過操作「發現了什麼，用什麼方法發現的，怎樣做的？」或「計劃、打算做什麼，怎樣做？」等，它需要幼兒具有一定的分析、概括能力，用語言整理自己探索認識活動的過程和結果，或用語言表述自己的設想和構思。
㈤ 幼兒園語言教學活動設計的主要策略有哪些
（一）啟發性原則。提出的問題應具有啟發性，應避免提問中包含著答案或者只有一個答案。如果教師經常提不必動腦筋的問題，便會抑制幼兒的創造力。提出的問題應該是能啟發幼兒朝許多不同的方向思考，即啟發幼兒思維的求異性、獨特性，然後教師引導幼兒討論、評價，通過集中思維，選擇出最好的結論。 （二）科學性原則。一...個好的問題首先要難易適度，注意科學性。提問前，教師既要熟悉幼兒教材，又要熟悉幼兒。要掌握提問的難易程度，既不能讓幼兒答不出，也不能簡單地答「對」與「不對」，即問題的難易程度應在兒童的「最近發展區」內，過於簡單的不能激發幼兒學習興趣，太難太深奧又會使幼兒不知從何下手，打擊積極性和自信心。要使幼兒「跳起來摘果子」。難度過大的問題應注意設計鋪墊性提問。 （三）面向全體幼兒的原則。幼兒園的一切活動都是為了促進幼兒的發展，所以教師在進行活動設計時要時時處處落實「幼兒發展為本」的理念，提問設計也不例外。教師提出的問題應該是面向全班每一個幼兒的，要使每個幼兒都能感覺到這個問題是教師向我提出的，從而願意參與問答活動。如故事《三隻小豬》的教學活動，一開始，教師出示圖片後就提出：「這三隻小豬有什麼不同？」的問題，因為三隻小豬身上有太多容易發現的不同之處，所以對每一個幼兒來說都能根據顏色、高矮、胖瘦等來找出它們的不同，進而來參與回答。由於這個提問，既面向全班幼兒，又激發幼兒學習的動機和興趣，所以孩子們回答問題非常踴躍。
㈥ 如何有效組織幼兒園語言教育活動培訓心得
一、幼兒園語言教育的目標
教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對語言領域提出了以下目標：第一、樂意與人交談，講話禮貌；第二、注意傾聽對方講話，能理解日常用語；第三、能清楚地說出自己想說的事；第四、喜歡聽故事、看圖書；第五、能聽懂和會說普通話。
通過對《綱要》的語言教育目標的理解，可以把幼兒園語言教育總目標劃分為四個大方面，即傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀，並且從以下幾個方面對幼兒實施教育。
1.傾聽方面：養成幼兒注意傾聽的習慣，發展他們的語言理解能力。傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現，是幼兒語言學習和發展不可缺少的一種行為能力。懂得傾聽、樂於傾聽並且善於傾聽的人，才能真正理解語言的內容、語言的形式和語言運用的方式，掌握與人進行語言交流的技巧。
2.表述方面：鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展思維能力和語言表達能力。以一定的語言內容、語言形式以及語言運用方式表達和交流個人觀點的行為，是幼兒語言學習和語言發展的主要表現之一。只有懂得表述的作用、願意向別人表述自己的見解，並且具備表述能力的人，才能真正與人進行語言交際。
3.文學作品欣賞方面：引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，並通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。因此要盡可能地給幼兒創造學習各種文學作品的機會。
4.早期閱讀方面：培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字等感興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方法，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養閱讀和前書寫技能。
二、幼兒園語言教育的內容、途徑
【】內容:專門的語言教育內容和滲透的語言教育內容兩類結構。
（一）專門性語言教育：是指遵循語言教育規律來組織的學習活動，是實現語言教育目標的有效途徑，是組織和傳遞語言教育內容的實施環節，是落實語言教育任務的具體手段，是教幼兒學習語言知識，教幼兒學習語言形式，教幼兒學習語言運用技能的過程。
（二）專門性語言教育活動的類型
專門性語言教育活動的類型主要包括講述活動(看圖講述、動畫片講述)、聽說活動（語言游戲、談話活動）、文學活動（故事、詩歌、散文）和早期閱讀幾種形式。
（三）滲透性語言教育：1.在日常交往中指導兒童學習語言。2.通過常規主題活動發展幼兒的語言。 3.通過區角活動發展幼兒的交往語言。
【】途徑：通過組織專門的語言教育活動進行語言教育，通過日常生活各個環節進行語言教育，通過游戲進行語言教育，以及在其他領域的教育活動中進行隨機的語言滲透教育等。下面針對專門性語言教育活動（語言課），談談如何設計與組織。
三、 幼兒園語言教育活動的設計
要組織好語言教育活動，重要的是要設計語言教育活動方案。在設計方案時，教師要制定語言教育活動的目標，要選擇能實現目標的具體內容，要選擇考慮與內容相適應的活動方式等。因此，可以說，教師設計語言教育活動，就是將一定的目標、內容和活動方式轉化成一個個具體方案的過程，也是對幼兒有計劃、有組織、有目的地施加教育影響的具體體現。它應遵循以下五個原則。
（一）設計原則
(1)注重幼兒獲得經驗的原則
設計任何一組或一個語言教育活動，教師都必須注重幼兒的語言經驗。只有以兒童語言經驗為出發點，才能保證設計出來的活動符合幼兒語言發展的需要，才能使設計的活動對兒童語言發展真正起到促進作用。
注重幼兒獲得經驗的原則包含以下兩層意思。
1．考慮教育對象現有的發展水平，即他們已經獲得的經驗。如果不掌握本班幼兒已有的語言發展水平，設計的活動就可能成為無的放矢的活動。如組織小班幼兒進行情境談話「做客」，教師就需要觀察了解這個班幼兒已有的經驗，是否已掌握了一般做客時所用的禮貌語言等。
2．考慮根據幼兒原有經驗再為幼兒提供一些什麼新的經驗，這些新的語言學習經驗內容應當建立在幼兒已經獲得經驗的基礎上。如當幼兒參與情境談話「做客」這個活動時，教師可引導他們進一步理解和掌握「做客」的交往方式和語言運用方式，原有經驗和新的內容會引發幼兒較強烈的學習興趣。因此，新的語言學習經驗內容對參與活動的幼兒來說，是「跳一跳，夠得著」的果實，有一定的挑戰意味。當幼兒積極參與活動時，他們可以通過學習，將這部分的經驗內容再次吸收轉化為已經獲得的經驗。
(2)教師與幼兒互相作用的原則
在設計語言教育活動時，教師要考慮幼兒主動活動與教師參與活動的比例關系。實際上，這也是幼兒在活動中的主體地位和教師在活動中主導作用的具體化問題。當然，幼兒和教師在活動中的主體和主導關系是相互作用的，會根據具體活動內容、活動要求而發生變化。當需要的時候，教師在活動中參與主導作用發揮得多一些；不需要時，教師參與主導作用就發揮得少一些。如何才能做到教師與幼兒相互作用發生適度的影響呢?主要應注意以下幾點：
1．了解每一個幼兒(包括個別幼兒的特點在內)的發展水平。由此，教師決定自己在活動中參與組織成份的多少。
2．找出語言教育活動中出現的新的技能、新的語言要求。由此，教師策劃自己參與指導的重點和難點。
(3)活動內容與方式相適應的原則
在語言教育活動中，各種活動內容和方式之間存在一定的關系。不同的活動內容可以選擇相同的活動方式；同一個活動內容也可以選擇不同的活動方式。因此，教師在設計語言教育活動時，應注意活動內容和方式相適應的問題。
1．根據具體的內容決定採取適當的活動方式。如學習童話《金色的房子》，教師可以考慮採用表演游戲的方式來幫助4～5歲幼兒理解童話內容，體會作品角色的情感心理。若是一首短小的兒歌或學習某個講述內容，就不能用表演方式進行了。
2．根據教育對象選擇活動方式。如有的故事內容很適宜進行表演，但表演對參加活動的某個年齡班幼兒有較大難度，這時教師應考慮改用其他活動方式來進行。
(4)不同領域相互滲透的原則
在語言教育活動中，幼兒學習吸收的主要是語言信息材料，但也包括那些與語言有關的其他信息材料。如活動中除了有語言，還可能有音樂、美術、動作等不同發展領域活動因素並存。
作為語言活動的設計，應堅持從語言角度來設計活動。在設計活動時，應注意以下幾點。
1．教育活動的要求、內容和形式應從語言角度進行思考，為幼兒提供適宜其語言發展需要的學習機會。
2．在語言教育活動中，其他領域活動因素的參與（如什麼時候要輔之以音樂或美術的活動手段），要根據活動內容的要求而定，要從如何幫助幼兒更好地理解學習內容、主動積極地學習、完成學習任務來定。
3．教師在設計活動時，從語言角度出發，經過其他方式、符號的共同參與，最後仍應回到語言上。既不要簡單盲目地把活動搞成語言、音樂、美術等的大拼盤，也不要忘記落實到語言教育的根本點上，不能喧賓奪主。
(5)面向全體，重視個別差異的原則
在設計語言活動時，教師應具有正確的兒童觀和教育觀，要使設計的活動既面向全體兒童，又重視個別差異。
面向全體幼兒，是指教師要了解全體參加活動兒童的需求，教師要站在教育對象的角度去思考這個問題，把握活動設計的尺度，使活動設計能照顧到面。如組織談話活動，教師應注意本班幼兒已有的談話經驗和他們可能共同感興趣的話題，以及他們的語音、語義、語法和語用水平。如讓本班幼兒談論去商店買東西，將主題定在「買玩具」、「買食品」上，就比較適合孩子的普遍需要，也能較好地引發兒童的興趣和運用他們自身的經驗。
在面向全體的同時，教師要注意個別幼兒的差異。教師對那些有可能超越一般活動要求或有可能在活動中出現困難的幼兒都要予以幫助，既要為能力強的幼兒准備發揮他的能力的機會，又要為能力較弱的幼兒或不具備這方面經驗的幼兒提供補償的機會。
（二）具體要求:
1、認真鑽研教材
教材是最主要也是最重要的課程資源，是教師進行教學的依據。近幾年來，新編《福建省幼兒園教師用書》，為基層教師提供了選擇性和操作性較強的領域和主題活動內容，對我們縣級幼兒園開展課改提供了很大的幫助。在使用中，我們發現，有些教師對教材內容順手拈來，對活動目標和活動建議全盤照搬，致使教學效果不理想。因此，教師應如何根據實際選擇適宜的教學內容，創造性的分析、處理教材，提高教學的有效性，把《教師用書》用好用活？是需要我們認真思考和研討的問題。
要想組織好一堂語言課，首先要備好課,而備課首先就是備教材,所以鑽研教材是教師進行上課前所必須進行的第一項工作。當我們拿到一個語言教材時，首先要想的是「應該教給幼兒什麼」，也就是本堂課的教學目標是什麼？其次教材中對幼兒學習和理解起主要作用的部分在哪裡（即教學重點）；教材中幼兒不易理解或掌握有困難的部分在哪裡？（即教學難點）要解決這一問題，老師們必須認真鑽研教材，理解編寫意圖，挖掘內在價值，掌握教材特點，准確地把握教學的重點、難點，在備課過程中還應結合課程標准，備幼兒、備方法、備過程、備資源，才能做到心中有目標，眼中有幼兒，手中有方法。只有做到這些在課堂教學中才能取得較好的教學效果。那麼教師應怎樣鑽研教材呢？
（1）深刻理解教材
深刻理解語言教材是指對幼兒語言教材中所體現的思想內涵、教育價值、語言美感等的理解。如在開展閱讀活動前，教師必須自己先讀懂畫面和文字，把握圖畫書的真正內涵，理解作者的創作動機或思想脈絡，並分析作品的表現手法，以幫助幼兒理解圖畫書所要傳遞的重要價值。如《鳥窩里的樹》是一則充滿愛意的童話故事。樹的種子落在一個充滿愛意的鳥窩里，鳥窩里不僅平安地孵出了小鳥，小樹苗也在鳥窩旁茁壯成長。讓讀者充分感受到每一生命都如此寶貴，都值得珍惜。教師在理解了作品內涵的基礎上，抓住鳥窩里長出了小樹苗，小動物有什麼反映？有什麼辦法既保護鳥窩，又保護小樹苗？這個關鍵問題引導幼兒展開討論，體現了作品所表達的內涵。那就是對生命的愛和尊重。從後來鳥窩發生的變化和小樹苗發生的變化，不僅讓我們看到了一幅生機勃勃的動物與植物間和諧相處的畫面，更讓我們體會到愛的一種回報。有了這一層理解，教師在教授時就會按照作者的思路一步步地來引導幼兒，充分發揮它的教育價值。
理解語言教材需要教師緊緊抓住教材的特點和幼兒的需要來確定目標和重難點。幼兒園語言教學內容豐富、形式多樣，有講述活動、文學活動、早期閱讀等，即使是文學活動又有不同的體裁，有故事、詩歌、散文等形式。不同的體裁有不同的文體特點，教學的重點也不同。如看圖講述——重點是以圖引領幼兒學習語言。主要是引導幼兒細致觀察圖片，從圖片提供的線索進行描述，注重描述中用詞的准確和多樣以及展開適當的創造性講述。最後由每張圖的內容講述組成一個故事。
新授故事——重點是通過整體感知故事，傾聽故事，讓幼兒理解故事的主要情節，參與學習故事中的重點對話、或重點段落，了解情節的發展和角色的特點，並進行情感、價值觀的滲透。
有的教師由於不能透徹理解教材，對制定目標常常感到棘手，以至於教學法不能靈活運用;還有的教師不論什麼教材都按照固定的模式處理。如:小班故事《粉紅鴨》主要是要讓孩子體會與人交往的快樂情感，克服自身的害羞心理。一位教師在教學中卻把重點定在故事的學習上(注重知識和技能培養)，把目標定為讓幼兒知道故事題目和角色，通過提問使幼兒初步了解故事內容，卻不注重對幼兒情感的培養。因此，在語言活動中，特別是對幼兒文學作品的教學中，教師不僅要提升對音、詞、句、段、章的理解和表達能力，更要以一顆童心去感受作品獨具的美學特質，把提高幼兒對文學藝術的審美能力作為培養重點。教師應不斷提高自身的兒童文學素養，以自身對文學美的理解去感染幼兒的情緒，激發幼兒對作品的興趣。
（2）分析、處理教材。
傳統的幼兒語言教育重視知識技能的學習，特別是對語言教材的主要內容、重點詞句的復述和理解。而《新綱要》倡導幼兒語言教育要重視幼兒對文學作品的感悟，努力為幼兒創設一個想說、敢說、喜歡說、願意說的語言環境。根據這樣的方向，幼兒語言教育必須充分重視培養幼兒教師處理語言教材的能力，使幼兒在熏陶中學會如何去感悟作品。
使用教材時，應提倡教師對教材做符合學情的處理，要把創造性地解讀教材和設計教學過程結合起來。如當我們面對一篇意境優美、詞彙豐富、篇幅較長的文學作品時，需要我們當回裁縫，斟酌取捨，裁剪掉多餘部分，選擇最符合幼兒認知特點和最能發揮自身教育優勢的內容來實施教學，因為只有舍棄（忽略）了次要的那一部分，才能使應該在本篇中著重學習、感受的這一部分凸現出來。如：省編教材大班上期的《秋天的雨》，是一篇意境優美、篇幅較長的散文，它賦予秋天的雨以生命，把它比喻成一把鑰匙，以此來描述它給自然界帶來的變化。但就是這樣一篇優美的散文，卻讓許多教師在教學時束手無策。因為它既描述了秋天五彩的顏色，又提到了各種香味和聲音，既要讓幼兒用眼睛去發現秋天的美，又要讓幼兒用鼻子去聞、用耳朵去聽，還要理解什麼叫比喻…短短一節課,教師往往是手忙腳亂,幼兒也常常是應接不暇,猶如雲里霧里,雖然欣賞了好幾遍,但腦海中似乎只留下了「秋天的雨」。面對如此尷尬的教學效果，我認為教師事先必須學會「裁」如同一位裁縫師用一塊布料做成衣服，必須先裁剪掉多餘的部分，使之適合特定的身材。或重點讓幼兒欣賞秋雨帶給自然界的五顏六色，或注重引導幼兒聆聽秋雨帶給小動物過冬的消息…而其餘部分可在幼兒充分理解、感受之後，在延伸活動中逐漸滲透學習。
在早期閱讀活動中，有的圖畫書頁數較多，因此教師要有重點地對幼兒進行指導，處理好精讀和泛讀的關系。如《鳥窩里的樹》這個內容，圖畫書共33頁，在第一次活動時，如果教師要完整的引導幼兒理解故事內容，肯定要花很長的時間，重點肯定把握不好。因此，教師可在活動前先讓幼兒自主瀏覽一遍圖畫書（泛讀），使幼兒了解基本內容。然後，教師充分利用教學時間，重點引導幼兒邊看邊討論：鳥窩里長出了小樹苗會發生什麼事？小動物想出了什麼辦法？這些辦法鳥先生、鳥太太同意嗎？為什麼？最後小動物想出了一個什麼辦法既保護了鳥窩又保護了小樹苗？鳥窩和小樹苗後來發生了什麼變化？通過有重點地幫助幼兒分析、把握圖畫書的內涵，提高了集體閱讀活動的質量（精讀）。
對教材的處理，還體現在對教材的適當修改和補充。如針對故事中人物多、對話多幼兒難以記憶的情況，教師可以對故事角色和對話進行修改，使幼兒更容易理解。如散文詩《找家》。
甜甜有盒五彩筆，愛畫啥就畫啥。寧寧問：「你能給小魚找家嗎？」甜甜拿起藍色畫筆，刷刷刷，藍色的大海是小魚的家。洋洋問：「你能給小鳥找家嗎？」甜甜拿起綠色筆，嚓嚓嚓，綠色的森林是小鳥的家。奇奇問：「你能給石榴找家嗎？」甜甜拿起黃色筆，嘩嘩嘩，金色的秋天是石榴的家。「嗚嗚——」誰在哭？噢，布娃娃沒有家。咦！我們的家呢？甜甜拿起五彩筆，刷刷刷，嚓嚓嚓，嘩嘩嘩，哦！我們的家——是中國。
在教授這首詩歌前，教師通過反復的吟誦後，發現它有兩點不足：一是人物角色較多，除了主人公甜甜外，還有寧寧、洋洋、奇奇；二是畫筆的象聲詞變化頻繁，有「唰唰唰、嚓嚓嚓、嘩嘩嘩」。雖然角色多，象聲詞變化頻繁，可以使散文詩更豐富，更富於變化，但同時也會造成幼兒記憶障礙，給熟練朗誦帶來干擾。通過分析，教師發現這首詩的重點並不是人物角色之間的關系或是學習象聲詞，而是讓幼兒理解大海和小魚、森林和小鳥、秋天與石榴、玩具櫥與布娃娃、中國與小朋友之間的包含與被包含的關系。因此，教師對詩歌進行了微小的改動，一是將寧寧、洋洋、奇奇三個不同的角色轉變成「奇奇」一人，這樣散文中的一問一答就在奇奇和甜甜兩人間展開。二是把散文中的象聲詞都變成「唰唰唰」，並配上動作輔助教學。幼兒朗誦起來就順口多了。
優質高效的課堂教學，在於課前認真地鑽研教材，傾聽文本，對教學內容爛熟於心。優質高效的課堂教學，總是得益於教學目標的正確定位，教學重難點的准確把握，知識點和能力要點的落實到位。課堂教學思路清晰，課堂問題設計精妙，課堂引領得法，教學環節安排科學，課堂教學密度合理，也都得益於認真鑽研教材，准確把握教學重難點。「磨刀不誤砍柴功」，只有認真鑽研教材，准確把握教學重難點，才能讓我們的課堂教學更加精彩有效。
2、制定活動目標
幼兒語言教育活動目標制定，是語言教育活動設計中最重要的一環。訂得恰當與否，將對整個活動設計產生決定性的影響，包括影響活動設計的方向、范圍和程度。
教育活動目標可分為終期目標、階段目標和活動目標三個層次。其中，活動目標（即具體的每次語言活動的目標）處於最具體的層次，也是最貼近教育實踐活動的目標。它是每一次教學活動的出發點和歸宿，也是進行教學評價的依據。因此，教師要重視活動目標的制定，具體設計時應注意以下幾個方面。
（1）活動目標要著眼於幼兒的發展，包含兩層意思。其一是目標的制定要適應幼兒的需求、興趣與已有的發展水平，符合幼兒語言發展的規律。其二是目標的制定應將促進幼兒的語言發展作為落腳點，也就是要落實到幼兒對語言內容、語言形式和語言技能的掌握上。
（2）活動目標的內容和要求，在方向上要與終期目標、階段目標相一致。活動目標要為階段目標和終期目標服務，而終期目標和階段目標正是通過一個個具體的活動目標落實在每個幼兒身上。因此，在制定具體目標時，要根據幼兒的年齡特徵和發展水平，注意由淺到深、循序漸進地提出目標，使幼兒能從具體到抽象、從直接到間接地獲得語言經驗。
（3）目標的內容應包括認知、情感態度和能力三個方面。
(1)知識概念的學習，包括所獲知識的數量和種類，以及操作這些知識的技能和能力。如要幼兒掌握多少詞彙、句式，以及懂得在什麼樣的語言情境上運用這些詞彙和句式。
(2)情感態度的學習，包括興趣、態度和價值觀等方面的變化。如形成幼兒耐心而有禮貌地傾聽別人說話的態度，產生樂意在集體面前講述自己經歷的事和圖片內容的興趣，懂得並遵守語言交往中的一般規則。
(3)能力的學習，包括組詞成句的能力和在具體語言情境中運用語言的能力。如能根據不同的聽者和不同的情境，恰當地運用有關的詞彙、語法和語調；能用連貫的語句說清楚自己所要表達的意思，也能聽懂別人所表達的意思。
雖然教師們都掌握了相關的理論,但在實際制訂中特別是在表述中常常存在一些問題:
4、活動目標制訂中常見的幾個問題：
（1）目標陳述混亂、針對性不強
案例：中班語言活動「我喜歡的書」
活動目標：
1、在看看、講講的交流活動中，豐富與閱讀有關的經驗；
2、體驗在閱讀中發現的快樂，激發閱讀的興趣。
分析目標第一條中所提到的「與閱讀有關的經驗」過於寬泛，空洞無物。教師對幼兒在閱讀方面的經驗已有初步的了解，在本次活動中可以對哪些具體的閱讀經驗進行歸納、梳理和提升，同時又可以豐富哪些新經驗，都應該在目標中予以較清晰的表述。這樣才能幫助教師在設計活動過程時有針對性地圍繞目標層層展開。
改進建議：
1、在看看、猜猜、講講的過程中，進一步了解書的結構和特徵，知道不同的人喜歡看不同的書；
2、提高閱讀的興趣，能積極地參與自主閱讀並有初步的理解。
（2）目標關注知識技能，淡化能力
案例：小班兒歌《傘》
老：在感受、理解兒歌的基礎上，初步學念兒歌，並能大膽表現。
新：運用已有經驗幫助小動物尋找合適的傘，嘗試用兒歌表現，體驗幫助小動物的快樂。
分析：老目標指向兒歌的學習，重在知識的獲得。新目標關注幼兒表現技能的提升。關注幼兒能否運用在主題中積累的已有經驗。兒歌表現是一種載體，活動不特別強調學會具體的兒歌。應關注活動中幼兒的情感體驗，關注幼兒的和諧發展。
（3）目標超難度，以長效目標代替具體活動目標。如培養語言表達能力、發展想像力等。需要長時間培養,不可能一次活動就能完成。
（4）目標不能突出本學科特點
案例：小班語言故事《不怕冷的大衣》
目標：
1、知道冬天多運動就不怕冷；
2、通過體育運動進一步體驗「不怕冷的大衣」。顯然，這些目標雖體現了整合的教育理念，但卻忽視了「語言教學」這一重要目標。
改進建議：教學目標的制定應符合本學科的特點，即使進行整合教學，也必須以本學科的內容為重點，整合進來的內容應是為本學科的教學目標來服務的。
因此，建議將上述目標改為：
1、能認真地傾聽故事，了解故事內容；
2、能響亮地說出故事中主要人物，讀准動詞：躲、跑、跳：
3、通過運動感受到「不怕冷的大衣」就是運動。
（5）以「寫過程」代替「寫目標」，目標缺乏價值定位
案例：大班活動「摘橘子」
活動目標：
1、通過看照片和錄像回憶、交流各自在摘橘子活動中的經歷；
2、在觀察、比較的過程中發現橘子成熟的簡單過程，萌發愛護植物的情感。
目標的表述只要明確活動的價值定位即可，而沒必要把過程一一羅列在目標中。
因此，我們在目標的表述上要把握兩個方面：一是明確而詳細地說明目標內容，是談話目標還是講述目標或是閱讀目標；二是目標應從幼兒的角度發起。（要完成目標的是幼兒而不是教師）；三是語言要簡潔、明了。
目前，我們主要用的是省新編教材，教材為每個活動都提出了明確的目標，但很多是大目標，不是一次能完成，教師們應根據幼兒實際水平和興趣、需要進行分解和細化，不應全搬照抄。
（三）選擇有效活動形式
活動形式包括聽故事、唱歌、角色表演、做游戲、看圖說話、調查訪談、填表、畫圖、做動作、聽指令做手工等。形式是為實現目標而服務的，不是把什麼方法都用上活動就會好。什麼方法能快速解決問題，讓幼兒迅速理解才是有效的形式。比如，有位教師在上詩歌教學時一會兒讓幼兒看碟片，一會兒請幼兒聽磁帶，還讓幼兒表演詩歌，形式豐富多彩，幼兒忙得不亦樂乎。這首詩歌很美，也不難，但一個教學活動下來，大多數孩子沒能學會。什麼原因?主要是教師沒有對詩歌中的重點和難點進行深人淺出的分析，幫助幼兒理解。所以，盡管活動讓人眼花繚亂，但教學並沒有給幼兒留下深刻的印象。這樣的教學是無效教學。
四、幼兒園語言教育活動的組織
活動設計的結果是一份完整的靜態計劃。而活動的組織實施，則由於幼兒的參與，成了一系列動態發展的進程。整個活動過程中，需要解決好不少問題，如怎樣把握重點，突破難點，也就是如何將一個高層次目標准確地轉化為多個低層次目標。在教學過程中如何由淺入深、由易到難，一步一步遞進。還有就是時間段的分配怎樣做到科學、合理。一般來說，每一個教學內容可以是一節課完成，可以是兩節課完成，還可以是三節課完成，老師要根據課的內容的深淺、小朋友接受能力來看。在教學中，課的引入部分要較精彩，能吸引孩子們很快進入學習的狀態，所佔時間很短。課的重點、難點的教學，老師的提問要到點，才能啟發和引導幼兒清晰明了了解課的重點、難點，語言太多，提問太雜、沒有主次、條理不清，會把孩子們弄糊塗了，自己的思路也不清晰。這部分所佔時間較多，課的結束部分自然、合理，所佔時間較短。如果時間段分配地不科學、不合理，銜接的不自然，那你事先備出那麼優秀的課也沒有用，教學效果肯定達不到預期效果。這也是為什麼有的老師，備課備的很好，但上起課來總覺得哪裡欠缺，孩子掌握的不好的原因。
（一）語言活動的指導
在語言教育活動的實施中，教師可以通過以下方面發揮良好的中介作用。
1．直接指導
教師通過語言示範、啟發提問、講解、評價等手段，直接指導幼兒的活動。根據幼兒語言經驗及語言水平的實際狀況，一般對小班幼兒或語言發展較差的幼兒，或教育內容難度較大的語言教育活動，教師較多地運用直接指導方式。
2．間接引導
教師通過自身語言潛移默化的影響、語言的提示、眼神或手勢的暗示等手段，引導幼兒主動、積極地參與語言活動。這種間接引導方式，對年齡稍大的幼兒和語言發展較好的幼兒宜於多用。
3．環境條件的利用
從本質上講，利用環境條件也是一種間接引導。教師利用語言活動設備、教具和學具，如幻燈、圖片、木綿等的教具，電視、錄像、VCD等，引起幼兒學習的興趣，調動他們主動、積極參與活動的願望，幫助幼兒在活動中提高語言能力。
根據幼兒的表現和活動過程的實際情況，教師要靈活運用以上各種指導手段，使幼兒始終處於活動的最佳狀態，達到目標，圓滿結束活動。
另外，教師自身的語言修養，即語音是否准確，吐詞是否清晰，用詞是否得當，內容是否簡潔有條理，語調是否生動、有感染力等等，都能對幼兒語言發展起到十分顯著的作用。下面談談如何提高提問的有效性問題。
㈦ 組織幼兒園語言活動有什麼方法
一、根據語言文學要素組織設計 語言文學要素，是反映語言文學現象的一些基本概念，如，語音、語詞、語句、語段、人物、情節、環境、主題等。通過利用這些要素，組織設計語言教育活動，可以發展幼兒的言語能力。具體來說： 1、利用幼兒已有的生活經驗、語言文學經驗學習新要素。 2、完整地向幼兒介紹一個新要素，一般...經過三個階段：引入階段──正式學習階段──學習遷移階段。 3、將要素逐個加上，形成一個階梯，使幼兒沿著階梯上升，形成某種言語能力。 例如，發展幼兒對兒童文學作品中敘事作品的理解力。基本要素：情節。 引入階段：讓幼兒在生活和游戲中積累有關經驗；許多事物的發生發展都是有序的，如植物的生長，小朋友的成長，一件事情的經過等。 正式學習階段：使幼兒了解，連續發展變化的事物是可以分成一段一段的，故事的情節也可以分成一段一段，故事有開頭、中間、結尾。通過聽故事、給故事圖片排序的活動，使幼兒能初步把握故事情節及其發展脈絡，聽懂故事大意。 學習遷移的階段：能獨立地將散亂的故事圖片技情節發展的順序排好，並講出故事大意。從聽出情節發展脈絡到看出情節發展順序，並按情節發展過程講出大意，實現能力的遷移，解決新的問題。即從會聽到會看到會講。 再如，發展幼兒的講述能力。基本要素：人物、環境（背景）、情節。 講述能力的培養，引導幼兒沿以下階梯上升。 其中，重述，是較為容易的，幼兒通過聽，記住了詩歌、散文、故事的內容，將它們朗讀、復述出來即可，不需要自己構思和組織語言。觀察講述，通過指導幼兒學會觀察，把看到的事物敘述、描述出來。被觀察的對象可以是生活、游戲中真實的人、物、事件，也可以是圖片、特設的情景或特定的生活事件。它需要幼兒自己進行構思、選擇內容和組織語言。觀察講述能力的培養，開始時，讓幼兒在觀察了人物的活動或無背景的單幅人物活動的圖片後，只說一句話：「誰，在干什麼？」經過一段時間後，每個幼兒經觀察都會推測人物的行動，會說出一句話後，再進行第二個要素的學習。觀察現實生活場景或沒有人物的背景圖後，指導幼兒學會描述背景，「什麼地方，什麼時間、季節，天氣如何？」待每個幼兒都基本掌握後，再將 一、二個要素合在一起，指導幼兒觀察有背景的人物活動單幅圖片或特設情景中人物的某個行為表現後，講出「誰在什麼時間、地點干什麼？」最後，指導幼兒在觀察了2－4幅圖片、情景表演或特定的生活事件後，講出人物在背景中的活動過程，即事件的發生、發展、結局。操作講述，指在幼兒操作擺弄玩具、學具時，根據需要，指導幼兒說出通過操作「發現了什麼，用什麼方法發現的，怎樣做的？」或「計劃、打算做什麼，怎樣做？」等，它需要幼兒具有一定的分析、概括能力，用語言整理自己探索認識活動的過程和結果，或用語言表述自己的設想和構思。 二、語言與非語言互相置換 指語言與表象相互置換，或者說，言語與非言語手段相互置換，用這種方法發展幼兒聽和說的能力。 1、言語刺激，非言語反應 幼兒受到言語刺激，用非言語手段：動作、行為、繪畫、表演等反應對語言的理解。用這種方法發展幼兒對語言的聽辨能力、理解力、聯想力。教師則可以在這樣的活動形式中，觀察到幼兒對語意的理解水平，進行有針對性的指導。 （1）聽指令做動作 根據幼兒的年齡特點，通過游戲的形式完成不同難度的要求。如，「我請小朋友扮做小兔」教師發出指令，幼兒隨指令作出反應： 小兔正在跳，小兔正要跳，小兔沒有跳； 小白兔站在小黑兔的後邊，小黑兔站在小白兔的前邊。 （2）聽指令做事情 教師向幼兒發出連續性指令，幼兒遵照指令所表明的操作程序，完成一件任務。對此，教師可設計專門的活動，也可以結合一日生活內容，要求幼兒按照教師的要求去做。 （3）聽兒歌、故事找圖片 清幼兒根據詩歌或故事的內容，排除無關因素的干擾，找出與兒歌、故事內容相對應的圖片。 （4）聽故事排序 根據故事情節的發展，請幼兒找出相關的圖片，並將次序排好。 （5）聽詩歌、故事畫故事 在感受詩歌、故事所表現的社會生活內容的基礎上，將文學作品所描繪的社會生活情景畫出來或拼擺、粘貼出來。如，尋找春天的顏色，欣賞詩歌《春天的顏色》，畫出春天的顏色。 （6）聽故事演故事 欣賞故事後，用木偶、紙偶，或人體本身將故事表演出來。 2、非言語刺激，言語反應 幼兒受到實物、動作、行為、場景、圖畫、聲音、符號標記等方面的刺激，用語言表述所感受到的事物，用這種方法發展幼兒自己組織語言進行表達的能力。 （1）觀察講述 包括游戲情景講述、參觀游覽講述、看圖講述、生活經驗講述、情景講述、想像講述、圖畫書講述等。 （2）聽聲音講述 包括聽各種不同聲音後的講述、聽人物對話後的講述、聽音樂講述等。 （3）操作講述 包括操作玩具、學具等所進行的講述。 三、根據語言結構組織設計 發展幼兒對語言結構（語法結構、章法結構）的敏感性，並學習運用、語言結構表達思想、感情和感知印象。 1、語法結構 （1）組詞 使幼兒感受詞的構成，發展初步的組詞、用詞能力。如，語詞接龍、接尾青等語言游戲。 （2）說句 發展幼兒對語句（句型）結構的敏感性，學習說句。如，看圖說句、說句游戲等。 2、章法結構 （1）編詩歌 讓幼兒感受詩歌的小節（段落）結構、句式結構，並仿照範例，填換新內容，編謎語、仿編詩歌等。 （2）編故事 引導幼兒了解放事的基本結構：開頭、中間、結尾，仿照範例，編故事結尾、開頭或編完整的故事。 上面幾種方法，在實際的組織設計教育活動時可以配合使用。
㈧ 新形勢下如何開展幼兒園語言教學
不斷加強師德建設是提高教師素質的基礎。 師德是教師素質的重要組成部分，教師具備良好的師德是做好教育工作的基礎，加強師德建設對於造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍具有重要的意義。《教育規劃綱要》也明確提出要加強師德建設，加強教師職業理想和職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。為此，學校要把師德教育作為教師培訓的重要任務，在校本培訓中把師德教育擺在第一位。 一是師德教育要以「愛和責任」為核心，引導教師熱愛教育，關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人，努力成為受學生愛戴、讓人民滿意的教師。 二是加強教師思想政治、職業理想和職業道德教育。定期組織教師學習《教師法》、《教育法》、十七大重要思想等政治理論、政策法規，提高教師的思想政治覺悟；積極引導教師學習理解《中小學教師職業道德規范》，把《中小學教師職業道德規范》作為指導自己工作的准則，學校也要結合實際，對教師的教育教學行為提出更為具體明確的要求，達到規范教師行為的目的；組織教師聆聽教育專家講座，如魏書生、李鎮西等，從專家對自己教育經歷的解讀中感受他們的人格魅力，喚醒和激活教師的教育理想、教育信念、教育境界和教育追求；樹立典型，挖掘並宣傳教師身邊的學習榜樣，引導教師向模範教師學習，使教師們學有方向，趕有目標。 三是建立德育工作者培訓制度，每學期要對本校的班主任、輔導員等進行師德教育專題培訓。
㈨ 如何設計幼兒園語言活動教學
教師在活動中觀察幼兒在語言智能上的表現，給予他們表現與運用語言智能的機會，如教師可以在閱讀故事的時候提出一系列問題讓幼兒關注其中的語言要素，如:故事裡的小白兔心情怎麼樣？它是怎麼跑的？等等。
㈩ 幼兒園語言教學方法有哪些
幼兒園語言教育的方法，實質上是成人為發展幼兒的語言創設條件和提供機會，讓兒童參與各種豐富多彩的活動，支持、鼓勵、吸引幼兒在與人物、環境、材料等交互作用的過程中，學習語言、發展語言。幼兒園語言教育方法有：示範模仿法、視聽講做結合法、游戲法、表演法、練習法等。
(一)示範模仿法
示範模仿法是指教師通過自身規范化的語言，為幼兒提供語言學習模仿的榜樣，讓幼兒始終在良好的語言環境中自然地模仿學習。教師的示範是學前兒童進行語言模仿的基礎。
(二)視聽講做結合法
「視」是指教師提供具體形象的講述對象，讓幼兒充分地觀察；「聽」是指教師用語言描述、啟發、引導、暗示、示範等，讓幼兒充分地感知與領會；「講」是指幼兒在感知理解的基礎上，充分地表述個人的認識，「做」是指教師給幼兒提供一定的想像空間，通過幼兒的參與或獨立的操作活動，幫助幼兒充分構思，從而組織起重加豐富、連貫、完整、富有創造性的語言進行表述。視聽講做結合法的四個方面必須有機地結合，「視」」聽」「做」都是為「講」服務的，在。「講」的過程中，促使幼兒語言能力的發展。
(三)游戲法
游戲法是指教師運用有規則的游戲，訓練幼兒正確發音，豐富幼兒詞彙和學習句式的一種方法以游戲符合幼兒的年齡特點，目的在於提高幼兒學習興趣，吸引幼兒的注意力，促進幼兒各種感官和大腦的積極活動。游戲法是幼兒語言教育中常見的活動方式之一。
(四)表演法
表演法是指在教師的指導下，學前幾童扮演文學作品中的人物，根據作品情節的發展，通過對話、動作表情等再現文學作陪，以提高口語表現力的一種方法。
(五)練習法
練習法是指有意識地讓幼兒多次使用同二個言語因素(如語音、詞彙、句子等)，或訓練幼兒韓方面高聲技能技巧的一種方法。通過練習，學前兒童可以更加深刻地理解語言教育中的有關內容，牢固掌握有關的語言知識，熟練運用語言技能。