㈠ 小學教學管理研究報告
包含內容太多，具體內容如下：一、行政管理1．嚴格執行教育法律法規。2．建章立制，依規治校。3．分工負責，科學管理。4．規范學校管理過程。5．抓好開學和期末工作。6．堅持工作例會制度。一7．民主管理學校。8．抓好檔案資料管理。9．規范進校書刊管理。10．加強校長自我管理。二、教職工管理11．實行崗位目標責任制，12．抓好政治業務學習。13．抓好師德修養工作。14．加強教職工出勤管理。15．健全教師業務檔案。三、學生管理16．健全學籍管理制度。17．規范學生編班。18．加強學生考勤管理。四、教育教學管理19．嚴格執行課程計劃和課程標准。20．規范教學工作。21．落實教學工作檢查。22．加強教育教學研究。23．改進和完善評價制度。24．加強思想品德教育。25．加強學校、家庭與社會的聯系。26．抓好學校體育藝術工作。五、安全管理27．建立健全安全工作機構和工作制度。28．加強對師生的安全教育。29．做好安全防範工作。30．實行事故報告制度。31．加強衛生工作。六、校園管理32．合理配置校園設施。33．搞好校園綠化。34．保持校園整潔美觀。35．抓好校園文化建設。36．規范室內布置。37．維護校園良好秩序。七、財務及資產管理38．認真編制年度預算。39．嚴格規范學校財務管理40．規范物品采購。41．健全財物登記制度。42．加強設備設施管理。教導處檔案目錄一、教師管理A-01教職工名冊（兩基冊七）A-02教師綜合信息登記表A-03教師學歷資格職稱證件A-04崗位結構及目標責任A-05教師德能勤績考核表A-06教師年度考核登記公示A-07教師教學業務考核統計表A-08繼續教育計劃總結活動A-09繼續教育活動記錄校本培訓A-10師德教育計劃總結A-11師德學習記錄學習心得A-12師德先進材料考評表A-13紀律制度考勤表請假條A-14教師職稱評審材料A-15教師職稱批復文件A-16教師獲獎榮譽證書二、學生管理B-01學生管理制度B-02招生文件B-03入學通知書回收B-04六年級名冊（編班表）B-05在校生花名冊(兩基冊三)B-06在校生注冊表B-07在校生座位表B-08入學統計報表B-09變動生調查表B-10變動生材料證明B-11學生變動登記冊(兩基冊四)B-12輟學學生報告表B-13學生學籍登記冊B-14學生學籍登記卡B-15畢業生名冊B-16畢業證存根B-17畢業中考成績B-18畢業生綜合素質評定表B-19學生考勤記錄表B-20學生評價表B-21學生獲獎及榮譽B-22學生幹部及培養B-23德育活動及品行成績B-24段期考考試成績B-25學業活動及成績B-26體育活動及成績B-27術科活動及成績B-28德、智、體成績統計表三、教育教學管理C-01教導處計劃C-02教導處總結C-03班級計劃C-04班級總結C-05主題班會教案C-06典禮表彰材料C-07專項工作措施C-08段期質量分析C-9中考方案總結C-10課程任課作息校歷C-11教學環節要求C-12每周工作安排C-13教育教學工作檢查表C-14實驗教學工作檢查表C-15質量監控記錄表C-16教師教學工作計劃C-17教師教學工作總結C-18考試工作安排C-19教師教學成績統計C-20教師教學質量分析C-21教研計劃方案總結C-22教研活動記錄C-23學習小組培養活動C-24教師教育教學論文C-25科研課題材料C-26教師教學業務考評登記表C-27主題教育活動(德政安法心)C-28校園文藝活動C-29家長會家長學校C-30班主任家訪記錄C-31教師業務檔案袋
㈡ 小學如何開展教研活動
如何開展教研活動
作者： 趙永菊 (通識 甘肅平涼靜寧二期通識二班 )
多數學校的科組長並不能真正起到組織教師有效開展教研活動的作用，原因是多方面的。其一，是因為科組長自己平時從沒有看重自己組長的身份，當然也就對當組長所擔負的責任認識不到位，他們通常會認為這畢竟不是什麼行政職務，不必太認真。其二，是因為多數科組長在教研活動中並不能發揮導向作用，有的是因為組長雖然有水平但不好意思發揮自己的能力，有的是因為組長自己實在缺乏教研能力。
如今，我們學校已營造了良好的工作氛圍，形成了「知危爭先、重學思辨」的風氣，目前，我們將致力於「打造一支高素質的科組長隊伍」，並把該項工作作為學校教學管理的首要工作來開展，這也是提高學校辦學水平的先決條件。
一、科組長要因時而「變」，以「變」應「變」，方能勝任工作
「變」主要包括下列兩點：「變」檢查者、督促者與指導者為「平等中的首席」；「變」傳統教研手段為現代復合型教研手段。
當前的課程改革不僅僅是教學思想的變革，還包括著教學內容、教學方式、教學手段與教學評價等方面的變革。實事求是地講，作為科組長，是與教師一同「走」進課程改革的，也並不比一線教師「高明」多少，甚至在某些方面還要「落後」一些。而在傳統教學環境中積累的一些教研「優勢」也盪然無存，甚或「阻礙」課程改革的推進。因此，科組長不但要確立終身學習的意識，努力改善自己的知識結構，強化學科專業知識、信息技術知識的學習與掌握，不斷提高教學水平，還要轉變教研方式，由原先的檢查者、督促者與指導者「轉變」為「平等中的首席」。要做到這一點，科組長首先就要「沉」入基層，「沉」入備課組，「沉」入教室，「蹲點式」參與年級組的教研活動，「下水式」投入課堂教學中，「朋友式」指導教師與學生。更為關鍵的，科組長還應發揮好「首席」的作用：反思教學思想是否與時俱進，反思教學內容是否落腳在學生的「最近發展區」，反思教學方式、手段是否改革創新，反思測試與評價是否關注了學生的全面發展，等等。而且要組織教師展開高效研討並提出有效的解決對策來。當然，這些「反思」與「研討」應該建立在充分尊重教師主體意識的基礎之上，才有利於推動科組教研的順利開展。
「變」傳統教研手段為現代復合型教研手段。「面對面」召開教研會議、組織集體備課等傳統教研手段有自身的優勢，但也存在諸如時間間隔大、指導缺乏個別化等問題。當前，制約課程改革順利推進的「瓶頸」就是如何提升教師專業化水平與駕馭文本教學的能力，而這些僅靠個人反思、同伴互助是遠遠不夠的，僅靠傳統教研手段來實施「專業引領」也是不夠的。科組長必須有效整合傳統教研手段的優勢與信息技術的優勢，努力創設數字化的教研環境，實施全天候教研引領。藉助現代復合型教研手段實施專業引領，積極開展網路教研，能夠彌補單一傳統教研手段帶來的不足，提升教研效率，放大教研成果，有利於引導教師快速走向專業成熟。
二、教研活動的目標、宗旨和理念
目標：促進教師專業化發展，提高學生的綜合素質。
宗旨：在表現中體驗成功，在成功中感受快樂，在快樂中實現發展。
理念：自培、互動、共享
我們要以教學過程中面對的各種問題為對象，以教師作為研究主體，強調在理論指導下，在專業引領下的實踐研究。一要注重解決實際問題，二要注重教學經驗的總結提煉，三要注重教師理論水平與實踐能力的提高。
真正源自教師實際需求的教師專業化發展的教研才是最具有活力的!
教研活動，本著讓老師提高的原則很重要。其實，每個老師都有上進心，缺乏的是有力的指導、支持，經常給老師提供一些具體可行的新辦法會受歡迎的，大道理誰都明白，說多了，就厭煩了。
大家一起討論，向優秀教師，向名家學習可以；以教研組為單位，大家互相說課，聽課，評課，效果也可以；再就是平時老師們可以把自己上課時的點滴體會記錄下來，定期交流也可以；聽課——評課——交流——反思——教研，教研活動與聽推門課相結合，及時掌握教師教學情況的第一手信息也可以。
把自培、互動、共享作為校本教研的核心理念，把「開展自己的教研，發表自己的見解，解決自己的問題，改進自己的教學」作為教研目的，讓每一位教師「把研究的東西做出來，把做著的東西說出來，把說出的東西再研究」，親身體驗「研——做——思——提升」這樣一個循環往復、螺旋上升的過程。（見教研流程）
三、打造書香科組，營造學習氛圍。
科組長如果能夠氣定神閑地研究教育教學及管理問題，就一定會帶動越來越多的教師做好教育教學研究工作。事實上也是如此，凡是教研風氣比較濃厚，教研活動真正抓出成效的學校，其管理者通常都能首先要求自己做好研究工作。這並不是說學校管理者個個都必須成為教研能手，關鍵是管理者必須是出於真誠，真正是要通過研究提高自己的管理水平，提高自己的教育教學能力，這樣做了就能使自己成為校內教研活動的最好帶動者，既提高了自己又促進了別人提高，利己利人。
在進行學習時，一般可採取這樣的學習模式：讀書、學習→← 實踐、交流→← 反思、提升。科組長通過讀書學習，得到理論提高，能促進自己在實踐、交流中的研究、指導能力，能夠更有深度地對實踐進行反思，對經驗進行總結、提升。反過來，在實踐、反思中遇到的問題、困惑，又需要讀書、學習來解惑。從而形成這樣一個循環的學習模式。科組長組織開展讀書、學習活動要做到以下「四多四少」：多鼓勵、少批駁；多反思、少專斷；多探討、少強加；多現實、少形式。
四、建設獨具特色的科組
語文科組：沙龍式教研 數學科組：網上教研
英語科組：中西結合式教研 綜合科組：團隊合作式教研
（英語教師的教研既是討論教學中的問題，研究教學的藝術，又是提高自我，加強口語訓練的過程。）
五、如何開展教研活動
1、目標協作式。這種形式的教研是指某一個小組成員間密切協作，完成一個教學專題的研究。小組成員間是積極配合的，既動腦、動口又動手；目標是較小而具體的，可以是設計一個課例，討論一個案例，或是解決教師教學中一個困惑的問題。它的特點是教師向教師發出邀請，在科組長的組織和服務下，由教師主持，同伴與同伴座談、討論或觀摩等，大家積極思維，暢所欲言，說自己的認識，談自己的創意，共同配合，完成一個課件製作或解決一個問題等。所研討的問題都是來自教師親身實踐中，以教師熟悉的專業生活為原點，共同探索未知的知識，體驗共同的創造。小組教師都可以成為主角，人人成為主體，呈現出和諧協作的專業氛圍。
2、亮點展示式。這種教研形式多是指富有鮮明精彩亮點的觀摩教學活動，也可以是課例研討活動。在設計這種觀摩教學課時，通常是教研組與做課教師（骨幹教師）針對某個專題，突出某幾個亮點，共同研製、設計。大家的共同研製，一般要歷經苦心智，勞筋骨、共同創意、共同感到滿意的設計過程，然後再與更多的教師共同觀摩、討論。課後討論是必不可少的環節，在有意造就的和諧、溫馨的氣氛里，在科組長的激發引導下，讓上課教師說「自己的上課故事」，其他人饒有興趣地聆聽，體驗他講的感受，分享他的激動和快樂。一般來說，這類課教學亮點較多，問題較少，討論主要說亮點，問題不是不說，另擇其他形式。亮點展示實際上是教師專業的高層次體驗，與同伴討論，大家對做課教師的專業勞動進行賞識、肯定，這是體驗的又一次回放，使大家的體驗又達到一個高潮。其他教師也不甘落後，都亮出自己的閃光點，一幅幅動人和諧的氛圍畫面便會呈現在大家眼前。亮點展示能培養教師的成就感，使教師們產生幸福感，從而獲得職業信念。
3、舞台主持式。這種教研形式是讓教師以自己選定的教研問題，親自主持本次教研活動，讓教師走到教研的台前來。主持教研的教師（教困師）根據自己的實際困惑，選定題目，或列好提綱，以請柬的形式發給被邀請的教師，應邀教師把自己的見解或所提供的資料依時間安排表發往「專題周轉箱」（博客或郵箱）里，主持教師取出資料，進行學習、掌握等整理後，約定時間、地點主持研討。這種形式的教研從迎合教師個體的需要出發，吸引教師們參與進來，研究問題，研究材料，都有研究行動，都給予陳述機會，解決問題不追求「標准答案」。內容就在實踐的面上，形式親切靈活。大家在同伴的主持下，平等對話，體驗專業生活，讓教師真正成為教研的主體。教師教研的自覺、主動參與，使教研活動富有實效性，學校的教學研究風氣也可以得到濃厚。
4、案例分析式。這種教研形式是給大家提供一個或提供兩個相同相近的案例，激發並引導教師在討論過程中產生認知沖突，這樣教師能夠清晰的明辨一個理念或一種策略。為了能給大家創設一個寬松、親切的心理環境，使大家知無不言，常見的具體形式例如有「我說案例」、 「兩課一評」、「一課多式」等，這些形式的特點是能引起教師的發言興趣，能讓教師聯系熟悉的教學提供更多的資料和經驗，使大家都多多地受益。
5、校際交流式。它是指兩所學校相互選派教師到對方學校參加教研活動。這種教研活動，一般是甲校向乙校以校方的名義發出邀請，內容依據雙方實際需要協商而定，乙方教師應邀前來主持。不同思維的教師、不同學校、不同的地域風格的教學，易使教師開闊視野，打開思路。它在特點上仍然是易學好用，追求實效。雖然是外來學校的教師，但仍然是來自一線的實踐或共同面臨的挑戰，是教師所需要的內容。外校教師的「獨特性」，教學的獨特「風味」，可使本校教師耳目一新。所以，廣大教師從心理上更願意見識外校教師的思想或風格。中國有一句大家都認可的話：「榜樣的力量是無窮的」，就是說別人能做好的事自己也能做好，別人在做的事自己也要做。請進來的教師能做好，本學校的教師就容易被調動被激發。實際上，兩所學校自發結成「友誼學校」、「連心學校」的做法，也大多屬教研上的交流，彼此皆有得意之獲。隨著這樣有實用價值的教研活動的常態化，不僅可以相互促進教研能力、提高教學水平，而且還增加了大家的友誼，促進共同發展。
六、抓住教師中的20%
國際上有一種公認的企業法則，叫「馬特萊法則」，又稱80∶20法則。其中一項主要內容是「80∶20管理法則」，企業將主要精力放在20％業務骨乾的管理上，抓企業發展的骨幹力量，再以20％的少數帶動80％的多數，以提高企業效率。
80∶20法則對科組管理也是適用的，在一所學校，真正擅長搞教研活動的教師，也只是占教師總數的20%左右，科組長重點抓好這20%的教研骨幹分子，支持他們鼓勵他們，既能促進他們深入開展教研活動，又能帶動80%的教師投入到教研活動中來。
科組長必須要處理好20%與80%的關系，要創造良好的環境，有利於20%的教研骨幹分子搞好教研工作，同時又要注意不能讓20%與80%對立起來，如果只讓20%的骨幹分子干，而讓80%的教師站在一邊做旁觀者，則會帶來消極的後果，不利於從整體上提高科組的教研水平和教育教學質量。良好的教研工作環境應該是開放性的，不僅能夠保證20%的教研骨幹分子專心從事教研工作，而且對80%的教師充滿了吸引力，讓教師真正體會到，教研活動有利於提高自己的教育教學水平。
教研活動必須堅持科學精神，必須真正服從和服務於教育教學，離開了教育教學實踐，教研活動就成為無本之木、無源之水。教育教學中存在的問題才是教研的真正出發點，教師對自己教育教學中存在的問題進行研究才是最有價值的。
其實網上很多這方面的知識可以參考的！多學習來提高自己的業務水平。
㈢ 小學教學活動中教學方法和教學內容哪個更重要
在小學教學活動中，教學方法和教學內容相比，教學內容更重要。
「教什麼比怎樣教更重要版」，在教權育界是被廣泛認同的理念。也就是說，作為一名小學教師，需要在深度解讀教材的基礎上，結合學生實際，首先確定自己的上課內容，然後才是選擇教授這些內容的方式和方法。
作為小學教師，不應把主要精力用在教學的方式、方法上，而應該用主要精力去研究該教給學生哪些更適合於他們學習的內容。
㈣ 小學教學活動設計方案分哪些步驟
新理念下的中小學備課,實際上是以學習者為中心,圍繞著學習者在學習過程中遇到的學習問題回而展開的答教學設計.這種設計有利於提高教學效率和教學效果,有利於基礎教育課程改革的實施.
㈤ 適合小學生研究的課題
1、小學語文課堂教學中朗讀能力培養的有效性研究
2、小學教學滲透生命教育的策略研究
3、學校教育向家庭教育輻射的實踐與研究
4、怎樣激發學生的學習興趣
5、藝體特長在學生成長中的作用研究
6、小學語文、數學課堂生活化教學的研究
7、小學課堂練習設計的研究
8、在小學數學、科學中培養學生問題意識的研究
9、特殊學生過錯行為矯正研究
10、提高後進生計算能力的策略研究
11、小學德育與學科教學的整合
12、教輔資料有效利用研究
13、提高小學生英語聽力的策略的研究
14、班級精神文化構建策略研究
15、課堂教學效應的研究
16、課堂教學如何開展對話
17、通過學生自寫評語以提高寫作能力的研究
18、如何管理班級活躍分子
19、從讀中培養學生的感悟能力
20、不同類群學生的心理分析
21、小學語文識字教學中錯別字的研究
22、運用試卷分析策略提高學困生學習實效的探索研究
23、小學低段數學如何有效運用學具的研究
24、如何創設有效的課堂教學活動的研究
25、學生座位調換的研究
26、小學語文課堂教學實踐中板書的功效性研究
27、小學口語交際教學的研究
28、與家長進行有效溝通的技巧研究
29、多給表現機會培養後進生自信心的實踐研究
30、提高小學中、高年級學生預習能力的方法
31、學生課堂發言能力培養策略研究
32、提高學生作文自改水平的策略研究
33、課堂中有效利用學生錯誤資源的研究
34、新課導入方法的研究
35、學生「數學日記」操作策略研究
36、小學生良好閱讀習慣培養的實踐研究
37、小練筆在課堂上生成的效果研究
38、小學數學小組合作學習方式有效性的研究
39、學生錯題集對提高教育教學質量作業的研究
40、流動書吧對學生發展作用的研究
41、提高小學生預習效率的途徑的研究
42、農村留守學生行為習慣的培養
43、課堂懸念設置的研究
44、提高教師課堂評價有效性之研究
45、學生良好品德的形成研究
46、「課本劇」的編演在小學語文高段教學中的研究與實踐
47、教師在課堂中即時評價的行為研究
48、教師的行為表現對學生學習影響的研究與實踐
49、身邊教育教學資源利用的研究與實踐 最好找幾個適合自己的作參考。參考前同事或朋友要些資料，如學生的生活條件、教學體制、思想認識等，對學生的情緒、性格與情感要多接觸，多感受。
㈥ 關於小學生課堂活動的研究的論文
淺談有效開發和利用品德學科課程資源
研讀當前的《品德與社會課程標准》，我們不難發現，字里行間凸顯著「關注兒童生活，回歸兒童生活」的基本理念。這就要求我們品德教師潛意識里有「生活課堂」的理念，把「生活」引進課堂，把課堂還原成「生活」。當然，這也是在呼喚當前的品德教學，向「生活課堂」邁進，走入兒童的生活世界，讓品德教學因「生活課堂」而輕盈靈動，因「生活課堂」而煥發生命力，從而構建出一個潤物無聲的品德「田園課堂」。今天我們聽取並學習了殷惠丹老師執教的《父母的疼愛》一課，一堂也許不算太完美的課，但它讓學生、老師，以及所有聽課者都感受到一份濃濃的親情。作為一名普通的品社教師，這堂課給我感受最大的，就是呈現的新課程理念---課程資源的有效開發和利用。新課程的教學改革要求我們，教材不是惟一的課程資源，教師要成為開發和利用課程資源的主力軍，課前都要對每一節課的課程資源進行精心地安排。事實上，課程資源的豐足與貧乏、質量的優與劣，直接影響著教學活動的開展。下面，我就《父母的疼愛》這堂課，簡單談談自己自有效利用和開發品社課程資源的幾點啟發。
啟發一：有舍有取活用教材資源，源於教材，超越教材，使課堂生動起來。過程描述：殷惠丹老師認真地對教材進行了分析，並進行了靈活地處理。在遵循教材編排順序的基礎上，對文本進行了適當的刪除和增加。比如在進行感悟愛的環節中，教材中安排了一個親情故事會，這種兒童喜聞樂見的形式能迅速激發兒童的興趣，讓他們積極投入到課堂中來，殷老師在此進行了很好的處理，讓故事會貫穿於整節課之中，使學生在故事中潛移默化，入情入境，受到教育；在表達愛這個環節中，教材中給出一系列提示語，模擬了父母傷心時、勞累時、生病時等幾種情境，激發學生多角度去表達自己對父母的愛。殷老師在讓學生進行了充分的感悟愛之後，適時出示了這一組提示語，導之以行，體現了教育以人為本，回歸生活的理念。分析：在新課標指導下編寫的新教材本身就可以作為教學的範式，同時教材又給教者留下了很大的創造空間和餘地。但是許多教師卻將教材棄置不顧。其實，新課程的品德教材已不再一味羅列道德故事，而增加了大量的照片、圖片、對話、學生作品及富有啟發性的問題等。因此我們教師應把這些資源有效地利用起來。對於教材資源，我們既不能「照單全收」，也不能「全盤遺棄」，而要有舍有取，合理利用。啟發二：以學生的學情和教學目標為選擇開發課程資源的出發點。過程描述：如今的孩子大多是獨子，本位主義較嚴重，再者，三年級的學生知道父母對自己的疼愛，但不太清楚父母為自己的成長究竟付出了多少心血。殷老師設計了做生活的有心人這個環節，以做飯為例，和學生共同來算算父母為了自己的成長需要付出多少時間和心血。不算不知道，一算嚇一跳，相信這龐大的數字，給學生的震撼不小。同時，有的學生習慣了父母的疼愛，不知道珍惜和感激。因此，有必要引導學生了解父母對自己的疼愛，珍惜並以實際行動感激父母的疼愛。殷老師在表達愛這個環節，引導學生向父母表達自己的心聲，用實際行動回報父母的愛，還設計了一張孝心卡，希望學生能從課堂走向生活，把教育得以延伸拓展。分析：教師在開發課程資源的過程中，首先面臨的問題就是，選擇哪些相關的課程資源進行開發。為了使開發的資源有效，要把學生的現狀作為課程資源開發的重要依據。需要充分了解學生各方面的素質現狀，以此為基礎來考慮課程資源內容的選擇，開發的廣度和深度。同時，教學還肩負著對學生進行課程引導的重任，所以那些能夠最大限度-+達成課程目標的課程資源要優先選擇、重點開發，巧妙呈現。即使學生沒有反映出相關的需要，教師也要有意識的加以補充。啟發三：開發、利用課程資源應關注學生的生活，從中挖掘、提煉課程資源過程描述：今天這堂課，殷教師充分調動了學生主觀能動性，讓學生積極挖掘生活中父母關愛自己以及自己關愛父母的鮮活的例子，融情於境，育人無痕。生活即是教科書，這些例子給了學生鮮明生動的體驗和教育。殷老師還借用了家長培養、教育孩子的音頻和視頻，這些直接來源於生活的生動形象的資源，對學生曉之以理、動之以情，產生的影響是可想而知的。整堂課教師沒有對道德認識、道德情感、道德行為的灌輸。只是通過講親情故事，找一找、算一算父母的愛，聽聽家長的心聲，來體驗父母偉大而無私的愛，並得到報答父母，孝敬父母的真情感悟。分析：學生是課程資源的主體，「兒童的品德和社會性源於他們對生活的認識和體驗，兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值」。因此，開發、利用課程資源應關注學生的生活，從中挖掘、提煉課程資源。課程資源來自學生的生活，問題的解決也回歸學生生活，這樣的教學幫助學生解決了實際問題，有助於其道德品質的發展。
啟發四：通過學校、家庭、社會、網路等多種途徑開發課程資源，並使各種資源發揮最大效益。過程描述：殷惠丹老師剛上課就出示了一幅泥塑作品圖---《地震中的母與子》，並聲情並茂的講述了這個動人的故事，相信把學生和教師的心都抓住了，並深深地打動了各位，迅速喚起了學生感悟父母的愛，讓學生很快就進入了情境，收效甚好。這堂課的音樂相信大家也比較難忘，故事的配樂讓人沉浸在傷感的氛圍中，填寫孝心卡時的《讓愛住我家》讓人感覺溫馨備至。這些網路資源讓教材活了起來，充實了課堂，讓教育效果更趨完善。
《父母的疼愛》這堂課接近尾聲時，教者專門設計了一張爭做「孝心好兒童」評價表，讓學生以一個星期為周期，完成這張表格，督促自己的言行。這也是課堂教育行為的延續和更切實的指導意義所在。讓學生在解決身邊具體問題的過程中，體驗其學習的樂趣，這對鞏固和深化學生的道德品質與行為習慣會起到推波助瀾的作用。分析：《品德與社會》這門課的文本比較簡約，它所起的作用僅僅是一種提示和引導，給教和學都留下了較大的空間。教師一方面要充分的利用文本提供的資源，另一方面也要不斷關注社會生活中最新的發展和變化，把大自然中、兒童生活中，社區活動中、網路信息中的相關資源及時的充實進來，積極的開發、引進和建設課程資源。並在開發課程資源，建設課程資源的同時，運用多種方式充分的整合、利用和呈現課程資源，使豐富的課程資源既不浪費，又富有實效。品德課程資源的開發與利用是品德課程改革的一個新課題，雖然在開發的過程中遇到不少困難，但是我們欣喜地看到：教師主動參與課程開發和利用的意識逐步提高，參與開發的群體逐步擴大，開發的質量也不斷地提升。學生學習主動性增強，學習效果不斷提高，逐漸轉變了以往被動的學習方式。有效的開發利用課程資源，使得資源與課堂如雨入水，相融無痕，讓我們的品社課堂更加充實而有活力！
㈦ 小學如何開展教研教學工作
如下作為參考：
一、抓學習，強研究，不斷推進課堂教學改革
二、優化教研常規管理，提高工版作的實效性權。
三、進一步做好教科研，提高教師科研意識和能力。
四、開展「達標課、示範課、優質課」教學研究活動，樹立榜樣和旗幟，提高教師的教學水平。
五、繼續實施「名師工程」，選拔、培養、一批能發揮骨幹示範作用的高水平教師。
㈧ 怎樣進行小學數學課例研究
怎樣進行小學數學課例研究
一、「課例研究」的有關內容
1、明確「課例研究」的內涵
「課例研究」是在新課改深入開展的背景下產生的一種校本教研活動方式，是一種以「課例」為載體的教學研究，它圍繞如何上好一節課而展開，研究滲透或融入教學過程，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環節之中，活動方式以同伴成員的溝通、交流、討論為主，研究成果的主要呈現樣式是文本的教案和案例式的課堂教學。也是一種「教學與研究的一體化」、十分行之有效的提高教師專業素養和教學質量的手段。
2、理解與「三課」的區別
第一，專業性活動與事務性活動的區別。課例研究是教師群體從自己的教學實際出發發現問題、解決問題的過程，它以研究教學，改進教學為己任，旨在提高教學質量，促進師生的共同成長。因此，「研究」是其要務。在常規教研中，備、聽、評課被異化為一項需要完成的任務，對教師而言，備、聽、評課的目的並非出於解決教學難題，而是為了完成學校領導布置的聽課任務。
第二，規范性行為與隨意性行為的區別。課例研究有明確的研究主題(本次就三個主題)，是一項規范的專業行為。相比之下，常規教研中的備、聽、評課就有些隨意了。聽課教師往往事先不做任何准備，不知道要聽什麼，也不知道怎樣去聽，聽完課後，往往是「就課論課」， 研討的主題並不明確， 甚至極為泛化。有時研討也沒有人做記錄，授課教師事後也不根據評課意見，形成課例研究報告。
第三，常規性開展與臨時性開展的區別。課例研究期望教師群體通過持之以恆的學習和研究，形成和諧互動的專業發展共同體，因此它要求學校採取強有力的措施為其常規開展提供時間、經費和政策等方面的保障。但傳統教研中的備、聽、評課往往缺乏整體規劃和強有利的保障，常常會因學校其他事務的影響而被迫中斷或敷衍了事，有的學校甚至利用較長的時間來設計或實施一次備、聽、評課活動，其他時間則無所作為。
3、把握「課例研究」的特點
一是教學性。課堂的本質是教學，而不是展示。教學重過程，展示重結果。教學過程不僅是一個教師引導學生掌握知識、發展智力的認識過程，同時也是一個師生情感共融、價值共享、共同創造、共同成長、共同探索新知、共享生命體驗的完整的生活過程。如果說教學要展示的話，展示的也應是這個過程本身。
二是研究性。課堂不僅是課程實施的場所，更是進行課程發展與教學研究的實驗室，每一間教室都是獨特的，都是教師把教學方案加以落實、試驗、驗證和修正的地方，因此，每一間教室都是教師教學理論和方案的實驗室。研究性意味著課堂不僅要成為教師自我反思的對象，同時也要成為教師同行或專家共同討論的領域。
三是實踐性。課例研究的出發點和歸宿是解決教學實際問題，課例研究是教學觀念不斷更新、教學行為持續不斷改進、教學水平不斷提升的過程。課例研究是沒有終點的。
二、研究的三個主題
1、善於激活學習興趣--有效課堂的「興奮劑」
「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣，而學習最好的動力莫過於學生對學科本身產生的興趣」(托爾斯泰語)。興趣是人對客觀事物的一種積極認識傾向，它推動人去探求新的知識，發展新的能力。所以教師要培養學生的學習興趣，就要在課前充分做好准備工作，把每一堂深講生動，激活學生的求知慾望，「求知慾」是人們進行積極探求知識的一種慾望。主要表現為參與學習活動的積極性和主動性，而積極性和主動性的特點就是「我要學」、「我能行」。如果學生原有認知結構被喚起，思維被激活後，就能積極、主動的去探索、去創新。然而任何認知活動都是在一定的情感作用下進行的，濃厚的興趣、強烈的求知慾，是學生創新精神培養的直接動力。例如.學習「口算乘法」時，由於計算課比較抽象，再加上本節課知識點單一，就是講解「一位數乘整十數」的一道例題，而一位數乘整百數、整千數等口算方法放在「試一試」里完成。為了達到有效設計，以「兒童樂園」為背景;以小精靈導游為主線;以坐旋轉木馬、碰碰車，參加口算比賽，幫助叔叔、阿姨解決問題，師生找朋友等為內容，將學生置於現實的生活情境之中來學習數學，既激活了學生學習數學的興趣，又能使學生感受到數學就在身邊、生活中處處有數學，並體驗數學在生活中的應用價值，特別是依據「提出一個問題，比解決一個問題更重要」這句名言，首先設計小學生喜聞樂見的生活情境--兒童樂園，引導學生根據生活經驗和知識基礎，用數學的眼光，從數學的角度出發提出數學問題，這樣很快喚醒了學生學習數學的情感，為學生學習抽象的「口算乘法」開辟了良好的途徑。
2、勤於挖掘探索潛能--有效課堂的「催化劑」
知識的掌握與能力的發展之間不能畫等號，兩者並不是同步的。一般來說，知識的積累是漸進的、明顯的，能力的發展是潛在的，潛移默化的。學生的學習過程不僅僅是知識的積累，重要的是在獲取知識的同時發展智力.培養能力。填鴨式的教學，雖然也能使學生學到一些知識，但是，它對智力發展和能力的培養起著抑制的作用。所以有效教學能凋動學生智力活動的積極性.從不斷地依靠自己的生活經驗和知識基礎去探索和掌握新知中發展能力。在教學過程中，教師要給學生留有一定的思維活動空間，促進能力的培養和發展，以提高學生的認知水平。信息交流渠道要暢通，應該體現多層次、多方向，以此增大信息量，挖掘學生的探索潛能。例如:在讓學生嘗試探索2×10=?時，教師首先從已學過的「表內乘法」知識出發--2×9=?，然後讓學生通過自主探索、合作交流，經歷2×10=?的口算方法形成的過程，為學生提供了嘗試探索的空間，開拓了學生的思維，培養了學生的合作精神。在此基礎上，引導學生利用遷移規律，再次嘗試探索20×3=?的口算方法，這時學生對一位數乘整十數的口算方法已形成了表象，教師抓住這個有利時機，以小精靈導游看到「兒童樂園」的小朋友在做口算比賽，邀請學生參加，看誰算得又對又快:2×4= 20×4= 200×4= 200×4=，學生在學習一位數乘整十數的基礎上，擴展到一位數乘整百數、整千數，並要求學生在口算的同時歸納概括口算方法，以此挖掘學生嘗試探索的潛能，進而培養學生的創新精神，也證實了我國著名教育專家、教法改革家嘗試教學法的創立者邱學華教授的名言:「在人類住居的這藍色的星球上，什麼樣的奇跡都可能發生。問題在於你是否敢於去嘗試!」
3、敢於展示學生錯誤--有效課堂的「潤滑劑」
所謂「錯誤」是指師生在認知過程中的偏差或失誤。「錯誤」伴隨教學始終，它有時發生在學生方面，有時發生在教師方面。課堂教學中學生一定會出現這樣那樣的錯誤，教師有時也會出現這樣那樣的尷尬。但我認為，流暢並不意味著教學的順利成功，表面的達成並不表明學生的有效發展。即使是公開課也應該是常態課中的經典，經典不迴避曲折，曲折才顯美麗。在教學中，我們不該放過學生中帶有普遍性的典型錯誤，而應發揮教學機智，將這種課堂教學中的動態生成轉換成教學資源，及時採取措施，調整教學思路.將錯誤轉化成美麗，這樣才能體現學生真正是學習的主人。教師還要尊重學生的認知差異，理解學生的學習困難，幫助學生超越自我。例如:學生在口算20×3=?時，可能出現以下幾種想法(1)、因為3個10的和是30，再加上3個10就是60，所以20×3=60;(2)、因為3個20相加是60，所以20×3=60;(3)、也可以把20×3看成是3個20，因為3個20是60，所以20×3=60……這些動態生成的多種想法，雖然沒有突出本節課的口算重點，但是對於學生來說都是依據已有的知識基礎和生活經驗而思考，具有普遍性，所以教師要抓住這些動態資源，及時採取措施，調整教學思路。前兩種方法都是從加法意義的層次思考，是低層次的思考方法，但是對的，應給予肯定;而第三種方法是根據乘法的意義思考，思考層次較高，但怎樣口算簡便?需要教師引導、提升。特別是學生口算2×4= 20×4= 200×4= 200×4= 這幾道題後，讓學生歸納概括口算一位數乘整十數、整百數、整千數等方法時，有的學生說，先乘一位數;有的學生說，把乘的結果加上幾個0;有的學生說，我根據2×4=8後補0等等，多好的動態資源呀，學生的思考過程已在提升，教師可抓住這有利時機正面引導，激勵評價，提升知識，正如德國教育家第斯惠曾說:「教育的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵，喚醒和鼓舞。」這種生生、師生之間互動的實現和頗具創意的新知形成，關鍵是教師要充分地發揮「引導者」的作用。教師有意暴露學生的錯誤，使之成為生成新知的有效資源，誘發了學生針對錯誤展開爭辯、探究、交流，於精彩之處挑起矛盾.困惑之時給學生留足探究空間，學生主動積極地去觀察、思考、分析，比較，從而發現了規律，表達了自己的見解，不斷張揚學生的鮮活個性，促進了學生的發展。
三、提出幾條建議
1、有效教學是一種策略，它是一種全方位，多層次，多角度的一種策略，要求教師掌握有關的策略性知識，以便於自己面對具體的情景做出決策，並不要求教師掌握每一項技能。關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把「效益」理解為「花最少的時間教最多的內容」。教學效益不取決於教師教多少內容，而是取決於對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。
2、「課例研究」是在課程改革深入開展的背景下產生的一種新的校本教研方式。是提高教師專業發展的有效途徑，所以每次活動要有明顯的主題，不能貪大就全，要小專題、多角度、分層次研究，解決教師教學中存在的問題、遇到的困惑，實現有效教學。
3、關注學生的進步和發展。首先，要求教師有「對象」意識。教學不是唱獨角戲，離開「學」，就無所謂「教」，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立「一切為了學生的發展」的思想。其次，要求教師有「全人」的概念。學生發展是全面的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。