❶ 如何在小學數學課堂培養學生的語言表達能力
一．抓住時機，培養學生積極的說話心態
目前學生表達能力越來越差，其主要原因有以下三點：（1）由於學生的知識水平有限，理解能力均有差異，教師在教學過程中急於讓學生說出正確答案，只注意少數幾個「優等生」，使多數學生成為陪客，長此以往，多數人得不到鍛煉，語言表達能力自然就差。（2）一部分學生性格內向，害羞，不願在大庭廣眾之下發言。（3）當一些學生說錯了時，會受到相當一部分同學的嘲笑，使學生沒有勇氣說話，因此，我們要根據學生的不同情況，不斷地鼓勵學生，培養學生健康、積極的說話心態，讓他們想說喜歡說，激發學生說話的慾望，我們對不同水平的學生要有不同的要求，鼓勵學生大膽說，盡量給全體學生說的機會。
二、 循序漸進，培養學生語言的邏輯性
語言的邏輯性，一是要求語言本身要准確。不能含糊其詞；二是語言要清晰，不能前言不搭後語，似是而非，模擬兩可.人們藉助語言思考問題表達思維，進行有序的語言表達，也是優化思維程序，培養思維能力的重要途徑，可以從以下兩個方面進行訓練： 1.激勵學生說算理
培養學生的計算能力，是數學教學的目的之一，計算數學的重點在理解算理的基礎上掌握計演算法則，學生對於一種算理聽聽似乎明白，真正理解能否，要看他是否能清楚地表達出來。讓學生口述算理和法則的過程，也就是學生對其深入理解掌握的過程。
❷ 如何培養小學生數學語言表達能力
一、教師要用規范的數學語言來影響學生
教師的言語和行動，是一種不可估量的無形教材。數學教師的語言應該是學生的表率。因為兒童具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。數學語言規范的教師他的學生表達能力也較強，表達也較准確、清楚、簡練。所以教師的語言力求用詞准確、簡明扼要、條理清楚、前後連貫、邏輯性強。有些教師偶爾也把不規范或不科學的語言帶進課堂，這些不科學、不規范的語言，會給學生帶來負面影響。這就要求教師不斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示範作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。
但是，長期以來，數學語言的教學沒有得到我們足夠的重視,很多老師對數學語言表達的教學地位存在片面性認識，認為語言表達教學應附屬於識字、閱讀、寫作教學，並沒有從思想上引起重視。導致學生因沒過好語言關而學習起來困難重重。數學語言發展水平低的學生，課堂上對數學語言信息的敏感度差，語言之間的轉換不流暢，思維顯得緩慢，從而造成數學知識接受、處理困難。在我教學中和聽課過程中，我注意到在小組活動交流時，只有幾個學生爭相發言，絕大多數學生變成了光聽不說的「木頭人」，即使被迫發言也是吞吞吐吐，表述自己意見時，語言羅嗦、詞不達意、條理不清，有的乾脆站立不說，這是教學中出現的較為普遍的現象。許多數學教師在課堂教學中也是講得過多，學生說話的機會少，有的甚至是「滿堂灌」，把課堂教學的「多邊活動」變成了「單向活動」。教學實踐表明，數學語言發展水平低的學生的數學理解力也差，以至隨著年級的增長在解決數學問題上出現了重重障礙，所以，數學思維的發展是離不開數學語言的同步發展的。
比如：在教學人教版一年級下冊的100以內數的認識中的讀數和寫數時：在講授的過程中學生對二十幾的數字的讀作和寫作時總是寫成二一，二二，二三……，經過我和家長溝通發現：孩子這樣讀的原因是家長在日常生活和給孩子學前教育的時候沒有正確的讀數，使孩子養成了不正確的讀法，為了讓孩子改正錯誤的讀法，我讓孩子先讀三十幾、四十幾、五十幾……讓孩子自己發現讀法，再回過頭讓孩子讀二十幾，這樣孩子就能夠較准確的讀出。雖然有些人認為讀數無關緊要，只要孩子會數就可以，沒有必要強要求，但是我認為當學生學會說一句正確和完整的話，掌握了最簡單、最基本的思維模式後，就可以進一步讓學生學會說幾句連貫的話，能夠有條理的思維和表達。因此，應該從點滴做起規范的使用數學語言。
二、教師用正確的方法培養學生的數學語言
（一）、培養學生理解數學語言的能力。
數學語言具有高度抽象性，學會有關的數學術語和符號，正確依據數學原理分析邏輯關系，才能達到對書本的理解。理解是表達的基礎，要培養學生語言的表達能力，必須先培養學生理解數學語言的能力。如理解和、差、積、商、擴大、縮小、質數、合數等概念。對學生語言上的缺陷不能有半點疏忽。例如問：「什麼是質數？」有的學生答：「能被1和它本身整除的的數叫質數。」於是老師問：「4能被1整除嗎？能被它本身整除嗎？4是不是質數？」學生立即意識到自己錯了，應該是「只能被1和它本身整除的數叫質數」。
同時數學有它的精確性，每個數學概念、符號、術語都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產生歧義的詞彙，結論錯對分明。要想真正的學好數學，使數學素質教育的目標得到落實，使數學不再感到難學，我覺得必須重視數學語言的理解，這樣才能真正的讓學生會用，會說數學語言。
（二）、隨時對學生進行說話訓練。
1、教師和教材的示範是學生掌握數學語言的方法
小學生在表達數學思想時有兩個弱點：第一，不善於正確使用數學術語。第二，不善於講算理。教學中教師要最大限度地發揮數學語言的科學性、邏輯性、嚴謹性等的示範作用，努力使語言形象化、趣味化。盡力避免「這樣做怎麼樣」、「對不對」、「好不好」「同意嗎」等類習慣問語，消除學生說「半截話」或者用一兩個字「好」、「不好」、「是」、「不是」、「對」、「不對」等簡單作答的語言環境。
❸ 如何在小學數學課堂中培養學生的語言表達能力
小學數學課堂教學學生語言表達能力每一門學科都有自己特有的語言，用來表達其內容。要讓學生學會傾聽，只有會聽了，才能更好地促進其他各種能力的培養，才能更好地提高課堂教學效率。
一、教師教學中注意剖析學生語言表達上的缺陷
學生在學習中，產生語言表達上的缺陷或錯誤，是很正常的事。教師要及時引導學生辨明陳述中的錯誤，找出原因，從中吸取教訓，這對於培養和提高他們的表達能力，具有特殊的作用。正面的指導誠然十分重要，但反面的教訓有時會給人留下更為深刻的印象。對於學生語言陳述中的缺陷或錯誤，若只是簡單地予以否定，或代替學生做正確的陳述，而不注意對其錯誤進行認真地剖析，引導他們找出產生錯誤的根源，這種做法簡單省事，但學生得益甚微。
二、培養學生聽的專注力和記憶力
第一，我告訴學生「聽」是有樣子的。如同學發言時，你應身體微側，注視發言人，不亂看，不亂動，更重要的是聽要有反應的，要善於在傾聽中發現對方的閃光點。第二，及時表揚，激發學生「聽」的興趣。第三，課外活動，強化學生「聽」的意識。有趣的故事總是深深地吸引著他們，所以，我常常要求學生在家聽故事，聽廣告，利用活動課組織學生說說講講。第四，把握機會，在數學課堂上安排有效的訓練。例如，48÷5=__，可讓學生先獨立思考再4人小組交流，並明確告訴他們待會匯報時，發言代表要說出你們組的各種解法，這樣要求後，學生必定會提高聽、記的注意力，久而久之，就會養成一種習慣。
三、培養學生說的能力
1.激發學生的興趣，讓他們「想」說。數學課對於學生而言總是很枯燥乏味。因此，學生在上數學課的時候，就沒有積極性，不能參與到學習中去，從而使得他們在課堂上也不想發言。而為了激發學生的學習興趣，讓他們「想」說，老師可以抓住數學語言的特點，讓學生對數學產生興趣。
2.鼓勵學生，讓他們「敢」說。在學生有了「想」說的慾望後，並不代表他們敢面向所有人將自己的想法表達出來。因此，對學生進行鼓勵，讓他們「敢」說是非常重要的。首先，老師可以讓所有的學生都意識到全班同學都是一個整體，讓他們覺得不論是誰說錯了，就好像是自己說錯了一樣，因為他們是一個整體，從而讓他們意識到不能嘲笑自己這個整體中的任何一個人。另外，老師也不要總是要求學生說的答案都必須完全正確，盡量減輕學生的壓力，讓學生更加地自信，從而使學生在課堂上「敢」說。
3.領悟數學語言的精妙，讓學生「能」說。上面也說到了數學語言的精妙在於准確、嚴密、簡明，因此學生在用數學語言進行表達時首先應該抓住的就是其准確的特點。雖然說學生在表達的時候不能一味地要求他們必須一點都不能錯，但是還是應盡量地避免錯誤，也能增加學生的自信心。而要避免這樣的錯誤，就要從計算能力開始培養。
總之，在課堂教學實踐中，讓學生經歷肯想願說，敢想敢說，能說會說，善想善說的過程。從而培養學生的思維能力和語言表達能力，使農村數學課堂扎實有效，對於我們農村數學教師而言還任重而道遠。
❹ 如何在數學課堂教學中培養學生的語言表達能力
一、培養興趣，營造氛圍，激發學生「說」的慾望
「興趣」在教育實踐中的巨大作用，已經為古今中外的許多教育家所肯定，有位教育家這樣闡述教師對學生興趣的激發和培養：「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」兒童正處在多動期的階段，他們的注意力往往無法集中，如果沒有穩定的興趣，他們的任何發展都是不可能的，因此，激發學生說的慾望，必須培養他們的興趣。我們應努力為學生營造「說」的氛圍。
葉瀾教授曾提出應讓課堂充滿生命活力，教師不能以一種嚴肅的態度來壓制學生，使學生始終拘謹於教師的眼皮底下，牽著學生完成教學目標，極大地壓抑學生的思想和情緒。在教學中，教師要甘願蹲下身子與學生平等相處，營造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍，使學生能感受到「心理安全」和「心理自由」，以一種愉悅、積極、興奮的心態參與到學習中來，並通過觀察、操作、猜測、交流、反思等活動，充分發表自己的見解。
二、傳授方法，陳述思路，引導學生「說」的技巧
說話也是一門藝術，要求說話者能准確、清楚把自己的思維活動通過數學語言展示給聽眾，不能模稜兩可、含糊不清，所以教給學生說話的方法在培養學生說話能力中尤為重要。
而所謂陳述思路，就是說思維的過程。課上要給每個學生說自己思路的機會，可以個人獨自小聲說、同桌之間練習說、四人小組互相說、在全班說等等，通過說，學習思維方法。長此訓練，學生就會習慣於陳述思路自己解題。在應用題教學中，堅持讓學生用數學語言說清題意，表述數量關系、解題思路，按運算意義口述列式根據、解題程序和解題方法，比如我在教學計算應用題時，以題目「超市一周賣出5箱保溫壺，每箱12個，每個保溫壺賣45元，一共賣了多少元？」為例，訓練學生從條件出發可以這樣想：根據每箱12個，每個保溫壺45元，可以求出每箱賣了多少元？再求賣5箱一共多少元？從問題出發可以這樣想：先求5箱共有多少個保溫壺？再求一共賣了多少元？從這兩個條件求出結果。經常像這樣引導學生用簡明精煉的語句口述解題思路和解題程序，使他們日積月累學會有條理地說。
三、精煉語言，逐層提升，提高「說」的條理性
數學語言說得是否完整、准確、簡潔而有條理，很大程度上取決於我們在不同課型培養其說的側重點有關，所以，我們在課堂教學過程中不但在每一個環節都要重視對學生說的培養，而且不同課型其說的培養側重點也不同。
教學中在引導學生觀察、分析、推理、判斷後，要求學生用數學用語，簡明、准確地回答問題。啟發學生用自己的話總結概括出定義、法則或公式，使感性認識上升為理性認識，比如我在教學《三角形面積計算》時，我首先引導學生怎樣拼之後，再讓學生動手操作，操作完後，讓學生依次回答下面問題：1、怎樣的兩個三角形才能拼成一個平行四邊形？2、拼成的平行四邊形與三角形的面積有什麼關系？3、平行四邊形的底和高與三角形的底和高有什麼關系？4、平行四邊形面積怎樣計算？那麼這個三角形的面積呢？通過連續完整的語言推導出三角形面積的計算公式，學生對知識形成的過程理解得透徹，記得也牢。學生在組織語言的過程中，思維的條理性、准確性就得到了操練。
四、學會反思，培養「說」的能力
學生最重要的學習是學會學習，最有效的知識是自我控制的知識，也就是反思智慧，反思是指人們對於自身的行為思想等進行思考的過程，是一種對認識活動的再認知。新的課程標准從全面育人的角度，提出培養學生「初步的評價和反思意識」的目標。
課上加強反思性教學活動，一旦學生在練習中出現了錯題，不僅讓他把錯題改正過來，還要認真反思自己錯題的原因，在班上講出來。久而久之，學生養成了對自己錯題負責的好習慣，自主進行錯題積累、自主分析錯題原因，在反思中提高學力能力。
數學語言表達能力的培養，並非一朝一夕之功。只有經過長時間地、有計劃地培養，讓他們在課堂中敢想敢說、肯想願說、能說會說，從而培養他們的思維能力和語言表達能力，也使得課堂教學扎實有效。
❺ 淺論小學數學教學中如何培養學生的語言表達能力
天星中心學校 :浮萍淼 【摘 要】：語言是人類思維的再現。在小學數學課堂教學中培養學生語言表達能力對數學教學質量的提升有著至關重要的作用，要在數學課堂中培養農小學生的語言表達能力，應從幾個方面具體操作：一、激發學生學習數學的興趣，讓學生「想」說; 二、增強教師親和力、營造民主和諧氛圍，讓學生「敢說」; 三、教會學生語言表達的策略，讓學生「能」說; 四．引導學生進行規范語言訓練，讓學生「善」說.【關鍵詞】：小學數學教學 學生 語言表達能力 在數學教學中必須充分發揮學生的主體能動性，增強學生的參與、交流、合作意識。這一切的達成都離不開語言，語言的准確性體現著思維的縝密性，語言的連續性體現著思維的邏輯性，語言的多樣性體現著思維的豐富性。數學學習活動基本上是數學思維活動，而數學語言是數學思維的工具，所以掌握數學語言是順利地、有成效地進行數學學習活動的重要基礎之一。我們應當把培養學生的數學語言和數學知識的學習緊密地結合起來，將它看成是數學學習的重要組成部分。這樣才能更好地鍛煉學生思維的條理性、邏輯性和准確性。學生數學語言表達能力的培養顯得尤為重要，在小學數學課堂教學中培養學生語言表達能力很有必要。當前很多數學教師教學設計很巧妙，課上得也很精彩，但唯獨缺乏的是學生流利回答的靈動，課堂難以活躍，師生互動不起來，很難達到教師預期的目標。學生由於地域差異，見識世面少，與別人交流少，表達能力匱乏。如何在實際教學中培養孩子的數學語言表達能力，這是一個很值得深思的問題，它對全面提高小學數學教學質量起著關鍵的作用。具體要如何在課堂中培養農村小學生的語言表達能力呢？我在教學活動中從以下幾個方面做了嘗試： 一、激發學生學習數學的興趣，讓學生「想」說 興趣是最好的老師。要讓學生把自己「溶入」到數學課堂活動中，並且自覺主動地表達自己的觀點、發表自己的見解，首先得引發學生強烈的學習興趣和表達的慾望。實踐證明，學生對所學的內容越感興趣，參與的意識就越強烈，思維也就越活躍。在教學中，我們要注意採用多種形式，吸引學生注意，激發學習興趣，讓學生肯想願說。首先要讓學生體會數學語言的美感，激發想說的興趣。數學語言表面上顯得枯燥乏味，其實具有自己鮮明的特點，那就是准確、嚴密、簡明，蘊藏著豐富的內涵，有一種內在的美感。充分理解、掌握它，就能領略其中的微妙之處，感受其中的美的意境，從而激起學習、探究的興趣。比如在教學除法時，關於余數的表述：余數必須比除數小，而學生往往會說「余數不能比除數大」，教師要引導學生對較，了解到兩種說法的不同，深入體會到數學語言表達的嚴密性的美，而感受到數學語言表達的重要性，激發學生想說的慾望。其次要讓學生感受語言表達的愉悅，體驗表達的快感。學生只有在不斷得到鼓勵時，他們的語言表達才能完全與流暢的思緒一致，他們的智慧和創造力才能得到充分釋放的機會，感受到成功的愉悅，也才有暢所欲言的慾望和興趣。所以，我們在課堂中，要盡量給學生創設一種各顯其才的機會，堅持面向全體，緊抓少數的原則，有意識地根據問題的難易程度向不同水平學生提出問題鼓勵他們來回答：難度偏低的問題，讓一些學困生回答，那怕是說頭丟尾，也以鼓勵為主，再請其他同學補充，讓後進生拿別人之長補自己之短，並加深記憶，又不打擊說的積極性；優秀學生回答一些思考性較強的問題，不太難的問題則安排中等學生回答，這樣，調動每個學生說話的積極性和主動性，使各類學生的思維水平和表達能力同時在原有的基礎上得到發展和提高。 結合教學反饋，我發現小學生數學語言表達能力較差的主要原因有這些：第一、是來自於教師，教師一方面比較威嚴，讓學生敬而遠之，師生不在一個平等的層面，學生不想跟老師交流；課堂上教師的主導作用過分凸顯，過於追求標准答案，對於學生的錯誤不能容忍，以至於多數學生因害怕說錯而保持沉默；教學時不能面向全體，只讓少數幾個「優等生」回答，忽略了大多數學生，長此以往，大多數學生得不到鍛煉，語言表達能力自然就差。第二、是來自學生本身，一部分學生性格內向、害羞，不敢在大庭廣眾之下發言。第三、是來自於其他因素。如：當一些個別學生回答教師提問時出現偏差和錯誤時會受到相當一部分同學的冷嘲熱諷，從而導至這一部分學生沒有不願開口。由此，我覺得要讓學生自信地張口，就要建立民主平等的師生關系，營造一種和諧的學習氛圍。啟動學生的思維，激發學生想說的慾望，讓學生敢想敢說。 在課堂內外放下了「師道尊嚴」的架子，蹲下身來以平等的態度對待學生；教師不再是知識的化身和權威，而是一個共同參與學習的夥伴。從而學生感到老師很親切、也感到自己和同伴相處是安全的、融洽的、自主能動的。在這樣的環境里，學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，語言的交流成了學生放飛心靈的天空。學生良好的心理素質就能得到培養，同時樹立起在課堂上大膽表達的自信。同時，在課堂的導入、新課展開、反饋講評、鞏固延伸、課堂小結等各個環節，我都盡量採用親切的語氣、協商的口吻，使課堂氛圍顯得民主、和諧；教學中適時運用學生喜歡的動畫人物語言來調節氣氛讓學生思想上變得輕松，激發他們由想說至敢說。 二、 增強教師親和力、營造民主和諧氛圍，讓學生「敢說」 結合教學反饋，我發現小學生數學語言表達能力較差的主要原因有這些：第一、是來自於教師，教師一方面比較威嚴，讓學生敬而遠之，師生不在一個平等的層面，學生不敢跟老師交流；課堂上教師的主導作用過分凸顯，過於追求標准答案，對於學生的錯誤不能容忍，以至於多數學生因害怕說錯而保持沉默；教學時不能面向全體，只讓少數幾個「優等生」回答，忽略了大多數學生，長此以往，大多數學生得不到鍛煉，語言表達能力自然就差。第二、是來自學生本身，一部分學生性格內向、害羞，不敢在大庭廣眾之下發言。第三、是來自於其他因素。如：當一些個別學生回答教師提問時出現偏差和錯誤時會受到相當一部分同學的冷嘲熱諷，從而導至這一部分學生沒有不敢開口。由此，我覺得要讓學生自信地張口，就要建立民主平等的師生關系，營造一種和諧的學習氛圍。啟動學生的思維，激發學生想說就敢說的慾望，讓學生敢想敢說。 據此教師在課堂內外應放下了「師道尊嚴」的架子，蹲下身來以平等的態度對待學生；在我的課堂中教師不再是知識的化身和權威，而是一個共同參與學習的夥伴。從而讓學生感到老師是可親可近的、同時感到自己和同伴相處是安全的、融洽的、自主能動的。在這樣的環境里，學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，語言的交流成了學生放飛心靈的天空。學生良好的心理素質就能得到培養，同時樹立起在課堂上大膽表達的自信。教師在課堂的導入、新知的探究、反饋講評、鞏固延伸、課堂小結等各個環節，教師都盡量採用親切的語氣、協商的口吻，使課堂氛圍顯得民主、和諧；教學中適時運用學生喜歡的動畫人物語言來調節氣氛讓學生思想上變得輕松，激發他們由想說至敢說信心。三、教會學生語言表達的策略，讓學生「能」說 1、 教學時，教師應針對不同的學習內容教給學生數學語言表達的策略，如數與代數教學主要訓練學生條理清晰地敘述算理、演算法、概念、法則以及公式的來源；統計與概念教學主要訓練學生描述收集和整理數據的方法，並能用准確的數學語言表述可能性事件；實踐與綜合應用主要訓練學生說出自己對某一問題的分析過程，對自己的推理和思考進行合理地解釋；空間和圖形重視學生通過實際操作，口述推導過程。在教學中，我們要注意根據教材內容的特點，教給學生有條理地用數學語言來表達和思考的策略，把知識的獲取與發展數學語言有機結合起來，以語言促思維，讓學生能說會說。 2、經常引導學生用簡明的精煉的詞語表述應用題的解題思路，按一定的邏輯、一定的規律來表述，可使他們日積月累地學會有條理地說。學生有條理分析應用題的過程，通過反復訓練就會把這個分析過程用連貫而完整的話表達出來，以後教學應用題時，仍然堅持讓學生口述分析過程，逐步就會流利地表達出應用題的解題思路，學生語言表達中提高了自身分析能力、思維能力；同時也訓練了學生的數學思維。 四．引導學生進行規范語言訓練，讓學生「善」說 數學語言是一種特殊的語言，它要求用詞精確、簡練，具有邏輯性強的特徵。其實對學生進行規范數學語言訓練的過程，也正是對學生思維過程的訓練，因此在小學數學教學中加強對學生規范數學語言的訓練是很有必要的，也只有通過規范的語言表述的訓練，學生才能做到善想善說。 教師在平時的教學過程中，除了要求學生會動腦思考，動手操作外，還要要求他們用語言來表達出自己的思維過程，這樣的訓練不但有利於及時糾正學生思維過程的缺陷，同時也有利於發現學生在整個表達過程中的語言是否規范，用詞是否精練，這樣的訓練還會直接影響到學生在今後的學習過程中對概念、性質、法則及公式的學習。只有重視對學生規范數學語言的訓練，經過較長時間的訓練，才能使學生在日常生活中用數學的思想來分析問題和解決問題，切實做到學以致用，所以，對學生數學語言精確、規范化的訓練是必不可少的。 在規范學生數學語言的同時，作為教師本身更應注意語言的規范化，讓學生在模仿中形成規范的數學語言。對於小學生來說，他們的語言表達能力還未完善，但他們的模仿性強，這就需要課堂上的教師語言作為典範，成為規范學生語言的依據。所以，教師語言要具有準確性、示範性，教師說話時必須語法規范，用詞恰當，言簡意明。對概念陳述時要准確規范，合乎邏輯，對解題思路的論述要有理有據，講求順序性。要達到這樣的標准，小學數學教師應該具有以下素質：一、具備較高的文化知識素質。它包括對數學知識掌握的深度，俗話說：「要想給學生一碗水，教師就要有一桶水。」，沒有廣博的知識，就不可能有科學的教學語言，就不能夠吸引學生的學習注意力。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中談及教師的教育素養時寫道：「只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程真正的能手、藝術家和詩人。」 第二、教師本身的綜合素質。一名教師只有文化知識還遠遠不夠，教師是一個綜合能力比較強的職業。教師本身的素質包括：1.表達能力；2.教態；3.說好普通話的能力；還有最為重要的是必須愛崗敬業、關愛學生。我們只有用愛心去對待學生，用愛去溫暖學生，我們的學生才更有信心最大程度地提升自己的語言表達能力。 總之，在數學教學中培養學生數學語言表達能力是小學數學教學工作中一項長期的任務。在課堂教學的實踐中，讓學生經歷了肯想願說、敢想敢說、能說會說、善想善說的過程。讓學生用准確、精煉、清晰、連貫的數學語言表述操作過程、計算算理、解題思路以及獲取知識的思維過程。經過一段時間的訓練，學生既會想又會說，提高了學生思維的邏輯性、靈活性、准確性，從而培養了學生的思維能力和語言表達能力，也使得課堂教學扎實有效，大幅度地提高小學數學教學的質量。參考文獻：1. 李翠萍《農村小學數學課堂教學中培養學生語言表達能力的探索》2、 李燕華《小學數學教學中培養學生語言表達能力的策略研究》3、 李金朴《小學數學教學中語言表達能力的培養策略》4、 王燕《小學數學課堂教學語言有效性的策略研究》
❻ 淺談在小學數學教學中如何培養學生的表達能力
【如何在小學數學課堂培養學生的語言表達能力】
著名心理學家皮亞傑指出：語言是智力發展的促進者。語言是思維的外衣，是思維的工具，語言對思維有概括和調節的作用，人們藉助語言才能對事物進行抽象、概括，反過來藉助思維對人們的語言進行調節。課堂教學活動中，學生的口頭表述，是教師獲取教學反饋信息的重要來源，也是教師調整教學策略的主要依據。從小培養學生口頭表達能力，將對其一生產生重大的影響。
在小學數學教學中，為了促使學生思維的發展，培養表達能力，使信息得以及時反饋，及時校正錯誤以及幫助學生理解和掌握知識，課堂上應創造條件讓學生多說，加強對學生說的訓練，激發學生「多說、敢說，想說、會說」的慾望，重視「口頭表達能力」的培養。在課堂教學中教師應該讓學生多「說」，多「說」是指在課堂中要給學生提供更多的表達自己思想、觀點、看法的機會，幫助學生提高口頭表達能力。
那麼，在課堂上如何有計劃地對學生加強說話訓練，加強學生「口頭表達能力的培養」呢？在教學中提高學生數學表達能力，可遵循以下策略：加強對數學語言的講解；充分發揮教師的示範作用；重視數學語言不同形式之間的轉換；提供數學表達的機會；幫助學生克服心理障礙。
具體做法如下：
（1）、看圖說話
教學中可通過看圖說話，表述圖意對學生進行口頭表達的訓練。教學中要教會學生全面地看圖，看清圖上畫得是什麼，讓學生能根據不同圖意學會講幾句話。這樣學生在看圖、講圖意的過程中使學生的數學口頭表達能力得到培養。
（2）、教師示範
學生年齡小，獨白語言十分困難，他們往往從模仿別人講話開始學習表達的，這時，教師的示範作用顯得尤為重要。教學時，教師的語言是啟發學生想像，促進語言發展的重要因素，教師要力求用正確、清晰、生動的語言來講述數學概念、計算方法等。教師示範著說，學生模仿著說，通過模仿的媒介而接受這些信號，進行內化，逐漸成為自己的語言表達。
如：教學9+2時，教師要用湊十的方法（看大數、拆小數，湊成十）講清計算過程後，讓學生看著實物演示圖、算式，照著樣子講，學生在領會的前提下模仿出來，學會了講述計算過程。
算式圖： 9 + 2 = 11 學生表達： 看見9，想到1。把2分成1和1，9和1湊成10，10再加1得11。
教學時，還可以請口頭表達能力強的學生來示範，帶領大家講述。如：學習了9+幾後，在教8+幾時，可以鼓勵學生自己試述計算過程中的思考過程，學生們的積極性充分被調動，爭當「小教師」。請想說的同學試著說一說，說給大家聽。等相對較弱的學生也能完整表達後，請同桌學生互相說說，互相評價說得好不好。個別學生說不完整，可由同桌幫著說，最後讓全班學生來說。
教師的示範，同學們的示範，給大家發言領了路，同學們學有榜樣，全班口頭表達水平隨之提高了。
（3）、口算練習
在每節數學課前5分鍾進行口算練習，練習結束立刻對答案，學生在對答案的過程中鍛煉了口頭表達能力，這個環節不僅能鍛煉學生的口頭表達能力，而且還能培養學生的集中注意力，一舉兩得。
（4）、小結匯報
小結是課堂教學的重要組成部分。通過小結能提高學生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的要點。剛開始學生雖然表達能力有限，但只要正確引導，學生便能正確地概括。如在課堂小結時，可以問：「通過這堂課的學習，你有什麼收獲？」學生在回憶整理之後，紛紛舉手發言，而且連平時不愛說話的和一些後進生也很積極。有些學生話雖簡潔，卻抓住了本節課的學習重點，不僅加深了對知識的理解，也發展了學生的學習能力。而且，經常進行有目的的課堂小結，可以提高學生的分析，概括、分類等邏輯思維能力，達到智能並進，全面育人的目的。
（5）、提供機會
在數學課堂上，時時處處注意對學生進行開口說的強化訓練。如：教學口算題時，不但要求學生說出口算的得數，而且訓練他們「動口」說出想法和口算過程；教學計算題時，要求學生不但會計算，而且會說出運算順序；教學簡算題時，要求學生說出簡算的理由，即說出是運用了什麼運算定律或性質來簡算的；教學判斷題時，要求學生會說出錯誤的原因；教學解決問題時，要求學生不但會解答，而且會「動口」說出數理以及解答過程。
總之，在小學數學課堂教學中加強「口頭表達能力」的訓練，可以活躍課堂氣氛，培養學生愛動腦筋、愛表達的良好習慣，提高說話能力。更重要的是，學生在「說」的過程中，能有利於學習數學知識，又能增強學生「初步的邏輯思維能力」。數學課堂中加強「口頭表達能力」的培養，對提高學生的素質起到了重要的作用。
❼ 如何培養小學生數學語言的表達能力
數學是集高度的概括性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性於一身的科學，數學語言是表達、交流數學知識及其應用的，極其重要，但許多學生在運用數學語言時，難得盡善盡美。因此，在課堂教學中，教師應該及時關注學生不經意間出現的「口誤」，採取有效的教學手段，讓學生真正理解相關的數學術語，逐步提高其掌握和運用的程度，力求使學生的數學表達做到規范、科學和嚴謹。
一、多創設情境，增強學生數學術語的記憶能力
在數學教學中，根據艾賓斯的遺忘規律，如果教師只是將概念、法則、定義等直接呈現給學生，讓學生機械地去背，這樣記憶，在一定的時間內會發生模糊或遺忘，從而引發運用失當。所以教師應為學生創設生動的教學情境，調動學生的多種感官參與學習，讓學生通過觀察、比較、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，親歷知識的來龍去脈。
二、多加強訓練，提高學生數學語言的表達能力
良好的語言表達能力並非一蹴而就，需經過長期自覺的訓練，這要求教師在平時的教學中，多給學生創造說的條件，需要學生說的，教師絕不代替；多給學生留下交流的空間，需要學生探討的，教師絕不灌輸；多給學生發表觀點的機會，需要學生獨立思考的，教師絕不包辦。此外，教師應關注課堂上偶爾出現的數學語言的瑕疵，並及時採取有效的教學方法，將錯誤消滅在萌芽狀態。同時，教師還可針對學生的具體情況，合理運用幾種常見的語言訓練方法，對學生加強訓練。比如：仿述練習，能培養學生思維的准確性，有助於語言的規范性；變述練習，能鍛煉學生思維的敏捷性，有助於提高語言的靈活性；擴述練習，對學生的發散思維有舉足輕重的作用，有助於提高語言的深刻性；講述練習，則是培養學生思維邏輯性的良葯妙方，有助於提高語言的嚴禁性。
三、多提供變式比較，提高學生數學語言的理解能力
鑒於小學生抽象思維和概括能力比較薄弱，對一些數學概念、名詞術語等理解不夠深刻，往往會造成在表達或運用數學語言中有失嚴密。因此，教師應該在學生初步感知或剛接觸數學知識後，除向學生特別強調術語中的重點字詞外，還可以通過一系列的變式訓練，使學生的思維經多次碰撞後，更為准確地把握知識的內涵，從而加深對數學語言的理解。
❽ 如何在小學數學教學中培養學生的語言表達能力
在數學教學中必須充分發揮學生的主體能動性，增強學生的參與、交流、合作意識。這一切的達成都離不開語言，語言的准確性體現著思維的縝密性，語言的連續性體現著思維的邏輯性，語言的多樣性體現著思維的豐富性。數學學習活動基本上是數學思維活動，而數學語言是數學思維的工具，所以掌握數學語言是順利地、有成效地進行數學學習活動的重要基礎之一。我們應當把培養學生的數學語言和數學知識的學習緊密地結合起來，將它看成是數學學習的重要組成部分。這樣才能更好地鍛煉學生思維的條理性、邏輯性和准確性。學生數學語言表達能力的培養顯得尤為重要，在小學數學課堂教學中培養學生語言表達能力很有必要。
當前很多數學教師教學設計很巧妙，課上得也很精彩，但唯獨缺乏的是學生流利回答的靈動，課堂難以活躍，師生互動不起來，很難達到教師預期的目標。學生由於地域差異，見識世面少，與別人交流少，表達能力匱乏。如何在實際教學中培養孩子的數學語言表達能力，這是一個很值得深思的問題，它對全面提高小學數學教學質量起著關鍵的作用。具體要如何在課堂中培養農村小學生的語言表達能力呢？我在教學活動中從以下幾個方面做了嘗試：
1.激發學生學習數學的興趣，讓學生「想」說
興趣是最好的老師。要讓學生把自己「溶入」到數學課堂活動中，並且自覺主動地表達自己的觀點、發表自己的見解，首先得引發學生強烈的學習興趣和表達的慾望。實踐證明，學生對所學的內容越感興趣，參與的意識就越強烈，思維也就越活躍。在教學中，我們要注意採用多種形式，吸引學生注意，激發學習興趣，讓學生肯想願說。
首先要讓學生體會數學語言的美感，激發想說的興趣。數學語言表面上顯得枯燥乏味，其實具有自己鮮明的特點，那就是准確、嚴密、簡明，蘊藏著豐富的內涵，有一種內在的美感。充分理解、掌握它，就能領略其中的微妙之處，感受其中的美的意境，從而激起學習、探究的興趣。比如：在教學除法時，關於余數的表述：余數必須比除數小，而學生往往會說「余數不能比除數大」，教師要引導學生對較，了解到兩種說法的不同，深入體會到數學語言表達的嚴密性的美，而感受到數學語言表達的重要性，激發學生想說的慾望。
其次要讓學生感受語言表達的愉悅，體驗表達的快感。學生只有在不斷得到鼓勵時，他們的語言表達才能完全與流暢的思緒一致，他們的智慧和創造力才能得到充分釋放的機會，感受到成功的愉悅，也才有暢所欲言的慾望和興趣。所以，我們在課堂中，要盡量給學生創設一種各顯其才的機會，堅持面向全體，緊抓少數的原則，有意識地根據問題的難易程度向不同水平學生提出問題鼓勵他們來回答：難度偏低的問題，讓一些學困生回答，那怕是說頭丟尾，也以鼓勵為主，再請其他同學補充，讓後進生拿別人之長補自己之短，並加深記憶，又不打擊說的積極性；優秀學生回答一些思考性較強的問題，不太難的問題則安排中等學生回答，這樣，調動每個學生說話的積極性和主動性，使各類學生的思維水平和表達能力同時在原有的基礎上得到發展和提高。
2.增強教師親和力、營造民主和諧氛圍，讓學生「敢說」
結合教學反饋，我發現小學生數學語言表達能力較差的主要原因有這些：第一、是來自於教師，教師一方面比較威嚴，讓學生敬而遠之，師生不在一個平等的層面，學生不敢跟老師交流；課堂上教師的主導作用過分凸顯，過於追求標准答案，對於學生的錯誤不能容忍，以至於多數學生因害怕說錯而保持沉默；教學時不能面向全體，只讓少數幾個「優等生」回答，忽略了大多數學生，長此以往，大多數學生得不到鍛煉，語言表達能力自然就差；第二、是來自學生本身，一部分學生性格內向、害羞，不敢在大庭廣眾之下發言；第三、是來自於其他因素。如：當一些個別學生回答教師提問時出現偏差和錯誤時會受到相當一部分同學的冷嘲熱諷，從而導至這一部分學生不敢開口。由此，我覺得要讓學生自信地張口，就要建立民主平等的師生關系，營造一種和諧的學習氛圍。啟動學生的思維，激發學生想說就敢說的慾望，讓學生敢想敢說。
據此教師在課堂內外應放下了「師道尊嚴」的架子，蹲下身來以平等的態度對待學生；在我的課堂中教師不再是知識的化身和權威，而是一個共同參與學習的夥伴。從而讓學生感到老師是可親可近的、同時感到自己和同伴相處是安全的、融洽的、自主能動的。在這樣的環境里，學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，語言的交流成了學生放飛心靈的天空。學生良好的心理素質就能得到培養，同時樹立起在課堂上大膽表達的自信。教師在課堂的導入、新知的探究、反饋講評、鞏固延伸、課堂小結等各個環節，教師都盡量採用親切的語氣、協商的口吻，使課堂氛圍顯得民主、和諧；教學中適時運用學生喜歡的動畫人物語言來調節氣氛讓學生思想上變得輕松，激發他們由想說至敢說信心。
3.教會學生語言表達的策略，讓學生「能」說
3.1 教學時，教師應針對不同的學習內容教給學生數學語言表達的策略，如數與代數教學主要訓練學生條理清晰地敘述算理、演算法、概念、法則以及公式的來源；統計與概念教學主要訓練學生描述收集和整理數據的方法，並能用准確的數學語言表述可能性事件；實踐與綜合應用主要訓練學生說出自己對某一問題的分析過程，對自己的推理和思考進行合理地解釋；空間和圖形重視學生通過實際操作，口述推導過程。在教學中，我們要注意根據教材內容的特點，教給學生有條理地用數學語言來表達和思考的策略，把知識的獲取與發展數學語言有機結合起來，以語言促思維，讓學生能說會說。
3.2 經常引導學生用簡明的精煉的詞語表述應用題的解題思路，按一定的邏輯、一定的規律來表述，可使他們日積月累地學會有條理地說。學生有條理分析應用題的過程，通過反復訓練就會把這個分析過程用連貫而完整的話表達出來，以後教學應用題時，仍然堅持讓學生口述分析過程，逐步就會流利地表達出應用題的解題思路，學生語言表達中提高了自身分析能力、思維能力；同時也訓練了學生的數學思維。 4．引導學生進行規范語言訓練，讓學生「善」說
數學語言是一種特殊的語言，它要求用詞精確、簡練，具有邏輯性強的特徵。其實對學生進行規范數學語言訓練的過程，也正是對學生思維過程的訓練，因此在小學數學教學中加強對學生規范數學語言的訓練是很有必要的，也只有通過規范的語言表述的訓練，學生才能做到善想善說。
教師在平時的教學過程中，除了要求學生會動腦思考，動手操作外，還要要求他們用語言來表達出自己的思維過程，這樣的訓練不但有利於及時糾正學生思維過程的缺陷，同時也有利於發現學生在整個表達過程中的語言是否規范，用詞是否精練，這樣的訓練還會直接影響到學生在今後的學習過程中對概念、性質、法則及公式的學習。只有重視對學生規范數學語言的訓練，經過較長時間的訓練，才能使學生在日常生活中用數學的思想來分析問題和解決問題，切實做到學以致用，所以，對學生數學語言精確、規范化的訓練是必不可少的。
在規范學生數學語言的同時，作為教師本身更應注意語言的規范化，讓學生在模仿中形成規范的數學語言。對於小學生來說，他們的語言表達能力還未完善，但他們的模仿性強，這就需要課堂上的教師語言作為典範，成為規范學生語言的依據。所以，教師語言要具有準確性、示範性，教師說話時必須語法規范，用詞恰當，言簡意明。對概念陳述時要准確規范，合乎邏輯，對解題思路的論述要有理有據，講求順序性。要達到這樣的標准，小學數學教師應該具有以下素質：第一、具備較高的文化知識素質。它包括對數學知識掌握的深度，俗話說：「要想給學生一碗水，教師就要有一桶水。」，沒有廣博的知識，就不可能有科學的教學語言，就不能夠吸引學生的學習注意力。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中談及教師的教育素養時寫道：「只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程真正的能手、藝 術家和詩人」 ；第二、教師本身的綜合素質。一名教師只有文化知識還遠遠不夠，教師是一個綜合能力比較強的職業。教師本身的素質包括：①表達能力；②教態；③說好普通話的能力；還有最為重要的是必須愛崗敬業、關愛學生。我們只有用愛心去對待學生，用愛去溫暖學生，我們的學生才更有信心最大程度地提升自己的語言表達能力。