多媒體技術在小學教學中的作用

A. 多媒體技術在小學數學教學中教學方法的應用

1、用趣味性優勢，創設問題情境，增添課堂魅力
2、用多媒體教學可使抽象問題直觀化版
3、借深刻性優勢，減緩思辨權難度，突破教學難點
4、假靈活性優勢，使練習多樣化，實現課堂教學有效及時的反饋、矯正。
5、依 信息、控制集成優勢，節約上課時間， 提高學習效率。

B. 小學語文教學中使用多媒體技術的幾點思考

一、多媒體課件的使用在課堂教學的時間安排上要合理。

一位青年教師執教《灰椋鳥》(蘇教版小學語文第10冊)這一課的第二教時時,教學伊始,教者為了導入新課,播放了一段有關鳥兒棲息場所的錄像,用了約8分鍾;在教學灰椋鳥歸林時和歸林後的場面時,教者播放了Flash、鳥叫的音效等用了近15分鍾;在深化主題,總結課文時,教者播放歌曲《一個真實的故事》,又用了近5分鍾的時間。縱觀本節課的教學過程,學生在看錄象、Flash、聽鳥叫的音效、聽歌曲上用了近半小時的時間。試問:學生的閱讀、思考、討論、交流還有多少時間?

語文,本應以語言文字為媒介,通過閱讀思考和討論交流來培養學生掌握和運用語言的能力,提高學生理解和運用語言的水平。而本節課中,教者太注重了多媒體技術的運用,使語文課成了多媒體課件的欣賞課,忽略了語文教學的本位問題,即通過語言文字去理解、去感悟、去品味課文,從而獲得語文的知識和技能。

二、要根據教學內容有選擇的使用多媒體課件。

多媒體技術作為一種新型的教學手段,比起傳統的(黑板+粉筆)教學手段,有著無法替代的優勢。它有著極強的真實感和表現力,能刺激學生的每個感覺器官,滿足學生的感官需求。那麼,是否語文里的每一篇課文、每一節課都要使用多媒體課件來完成教學呢?

一些優秀的教師,在課堂教學中,盡管只用了講述、討論等教學方法,通過教師的精心設計、精彩講述、學生的激烈討論,也能夠激起學生的強烈求知慾,讓學生融入課堂,走進課本,學生學得主動、學得輕松,收到很好的教學效果。

比如,教學《白鷺》(蘇教版小學語文第12冊)一文,這是郭沫若的一篇文質兼美的散文,文章主要描寫了白鷺的外形的精巧和活動充滿了韻味。在教學中要引導學生去細細地品味其用詞的准確生動和文章豐富的內涵。特別是增一點兒則嫌長,減一點兒則嫌短,素一點兒則嫌白,深一點兒則嫌黑。讓學生通過文字去品味、去想像白鷺的美,想白鷺怎麼美它就怎麼美。如果我們將白鷺用多媒體展示給學生看的話,也許學生會說:白鷺也就這樣。那就破壞了白鷺在學生頭腦中形成的美麗形象,束縛了學生的想像力。

由此看來,教師不要盲目的使用多媒體教學手段,並非所有 (內容)的教學都有必要使用多媒體教學手段,多媒體技術作為一種教學輔助手段,其使用應以增強課堂教學效果、提高教學質量為目的,在教學中,應有選擇的使用。

C. 如何在小學音樂課中運用多媒體技術

多媒體是一種現代化教學手段，能直觀形象地展示教學過程，使教學活動立體化,它對改革傳統的音樂教學模式，提高課堂教學效率，培養更多的應用創造型人才，都有積極的、無可取代的作用，能激發學生學習興趣，創造更多的機會讓學生參與，從而在良好的教學氣氛中豐富知識，增強技能，受到事半功倍的效果。
隨著多媒體信息技術的普及，多媒體技術輔助課堂教學已經成為了現代課堂教學的標志，它不僅僅為課堂創設了情境，提高了學生的審美能力，同時也加強了教學的直觀性、生動性。尤其是在音樂課堂，多媒體把抽象的教學內容賦予形聲並茂，使教學活動情景交融，為課堂教學做足了鋪墊，同時也激發了學生的想像力和創造力，對音樂的表現也更加准確。
那麼，多媒體是否在課堂教學中做到了物盡其用呢？下面就讓我們一起來探討一下：
案例一：在二年級《小號手之歌》一課中，老師的課件製作非常的精美，卡通的圖畫、鮮艷的背景、可愛的字體，吸引了孩子們的注意力，老師的每一句話，每一個問題都以文字的形式出現在了大屏幕上，一節課下來，歌曲聽了兩遍，學唱了一遍，其餘的時間老師都是把精力放在了出示幻燈片上，而此時孩子們的視線也都停留在了大屏幕上，對本堂音樂課的主要任務沒有任何印象。
案例二：在教唱歌曲《小螺號》這一課中，老師提前精心製作了很多的課件，准備著在課堂上能有精彩展示的機會，可怎知在課前兩分鍾的時候，電腦出現了問題，課件怎麼也打不開，老師頓時傻了眼，慌作一團，把學生扔到了一邊，到處找人來修，好不容易把人找來了，得到的答案卻是——電腦中病毒了，暫時無法使用。老師當場就說：「那我怎麼上課呢？我做的好多東西都要用呢！這可咋辦？」
多媒體使用過濫，喧賓奪主；老師過分強調預設，過分依賴課件，遇到問題便手足無措，影響了教學效果，原來沒有多媒體的時候我們是如何上課的呢？雖然多媒體是現代教育的先進手段，它也的確起了很大的作用，但我們也必須要清楚的認識到，多媒體是輔助我們來進行教學的，它不能代替我們教師的全部工作，充分地認識了這一點，我們再來看如何利用多媒體來為我們的課堂教學更好地服務呢？
五、畫龍點睛。
在多媒體課件中，我們將面對大量的相關資料，對這些資料我們一定要仔細篩選，既要使課件豐富多彩，又要避免多媒體喧賓奪主，在案例一中，教師只注重了多媒體的運用，沒有考慮到教學的重點以及本質，因此偏離了課堂的方向。我們只有對教學內容與相關材料進行分析，找准課件展示的最佳時間，才能真正做到有的放矢，起到「畫龍點睛」的作用。
六、創設情境，激發興趣。
在學習《快樂的潑水節》一課時，為了讓學生更好地理解傣族的風土人情，也為了讓學生更好的感受潑水節帶給人們的快樂，我在導入部分選擇了一個潑水節潑水的視頻，配上了歡快的傣族音樂，讓學生身臨其境，為課堂教學做足了鋪墊，同時也激發了學生的學習興趣以及演唱的慾望。學生在多媒體課件聲、色、形的渲染下，容易進入到教材特定的意境中去.
七、合理應用。
在教授《少先隊員採茶歌》一課時，我端了一杯茶水來到了教室里，問學生：「你們知道老師喝的是什麼嗎？」學生齊聲答道：「茶水.」。
「那你們指導茶的種類有哪些嗎？」學生們頓時七嘴八舌地討論了起來，課堂氣氛活躍，而且非 常自然流暢的引入到了本科的教學中，我覺得這比用課件播放更能激發學生的興趣，也就是說，多媒體的運用應遵循「低成本、高效能」的原則，我們盡量用一些常規手段來達到我們的教學目的，避免多媒體使用過濫。
八、豐富內容。
音樂的多元化不僅僅在於它的表現形式、演唱發法，同時它本身也有豐富的文化背景，許多文化都滲透在音樂之中。在教學中，教師光用語言，圖片等方式傳授給學生是遠遠不夠的，而運用多媒體展示讓學生去體會，證這樣既真實自然，也讓學生的知識面得到了擴展。比如在教唱《快樂的潑水節》這首歌時，把傣族的建築、風光風景、風土人情、歌舞形式、服裝等用多媒體的形式展示，讓學生充分了解這一民族的文化。
五、巧用多媒體促進教學彌漫 。
在《音樂課程標准》中指出「發展學生的音樂聽覺應貫穿於音樂教學的全部活動中。」因此，在音樂教學中我特別注意利用多媒體設備開展「彌漫式教學」。
以前我在教課時，教授一首歌曲要經常倒帶，一遍一遍的，又麻煩又耽誤時間，現在好了，有了多媒體，我們上起課來方便的多了，利用彌漫式教學法進行教學既省時又省力。彌漫就是充滿，到處都是的意思。「彌漫式教學法」就是讓音樂貫穿音樂教學的始終。有時音樂是教學的重點，有時音樂是活動的背景，讓學生在學習的過程中時時沉浸在音樂中，在「潤物細無聲」中逐漸感知音樂、體驗熟悉音樂，進而能有感情地表現音樂！
總之，多媒體課堂教學是課堂教學發展的必然趨勢。但作為音樂教師，我們必須要清楚地認識到，多媒體終究是一種輔助教學的手段，要正確處理課堂與多媒體的關系，必須以學生為中心避免陷入誤區。只有合理地運用多媒體，才能真正發揮多媒體教學的優勢，為音樂教學提供廣闊的空間。

D. 結合所學知識，分別闡述生物多媒體技術在中小學教學中的優點和不足有哪些

1.充分利用計算機網路，化繁為簡，加強對物理知識的反饋和檢測。提高學生學習質量的重要途徑之一就是快反饋、強矯正。但是在物理課上，常常要聯系的知識較多、內容較廣，過多講解和板書時間不夠，不講又會影響到教學內容的系統性、完整性。利用計算機貯量大、速度快、交互性能好的特點，教師可以根據學生已有的認識基礎，創設問題情境，指導學生獨立學習，並輔之以必要的反饋練習，及時肯定或解答，幫助學生總結學習方法，查找學習障礙，這樣可對學生對問題的思維過程、方式、結果的正確與否給予立即判斷，矯正思維過程，逐步提高學生自學能力和處理實際問題的能力。如《壓強與浮力》這一章的「探究影響浮力大小的因素」中，不可避免地要牽涉到前面所學的「密度」、「壓強」、「力的合成」等知識。如果把相關的內容事先製成幻燈片，等到要聯系這些知識隨時調用，那麼，這節課既能突出主題，又能聯系相關知識；既內容豐富，又條理清楚。通過多媒體課件把各種知識呈現在學生面前，避免了過多的講解和板書，節省了時間，這樣有利於學生的理解，降低了教學的難度，增加了教學的容量，取得了事半功倍的效果。物理習題課上練習較多，有的必須在課堂上掌握，利用多媒體技術，可以把物理知識製作成多種類型的課堂練習，多層次、多角度地呈現教學內容，設置立體性的教學空間，給傳統的啟發式、誘導式教學增添活力，大大提高學習過程的整體效應，同時增加知識容量，從而讓學生更好地掌握所學的內容，拓寬所學知識，提高課堂教學效率。例如：在初三的物理知識分塊復習階段，教師要在課堂上進行全面的知識總結與大劑量的鞏固訓練活動。教師若在教學中使用事先製作好的多媒體課件輔助復習教學，則不但能增加物理課的教學容量，加大訓練密度，還能減輕教師的負擔，開闊學生視野，極大地提高了物理課的復習效率。2.應用多媒體技術利於創設情境、渲染氣氛，激發學生求知的慾望。愛因斯坦說：「興趣是最好的老師。」教育心理學告訴我們興趣是組成學習動機的因素之一，興趣在動機中處於中心地位，是動機最活躍的成分，是學習的牽引力和加速器。在物理教學中藉助多媒體技術優勢：形象生動的動畫效果、鮮艷的色彩、優雅的音樂、直觀的圖形，營造出情境交融的場景，能使學生融入鮮活的、生活化的物理知識情景中，有利於激發學生的學習興趣。例如，在「運動的快慢」這一節做新課導入時，首先播放運動會上百米賽跑的場景，再播放龜兔賽跑的動畫場面，學生的注意力一下被吸引過來，這時緊接著引出速度的物理意義，很快進入關於速度的教學情境當中，為後面的教學打下了良好的基礎。教師在教學過程中合理藉助多媒體技術可輕松引領學生進入直觀、形象甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增，由被動學習變為主動學習。3.應用多媒體技術利於突出教學重點和突破教學難點。傳統的教學往往在突出教學重點、突破教學難點問題上花費大量的時間和精力。即使如此，學生仍然感觸不深，易產生疲勞感甚至厭煩情緒。新課程下，突出重點、突破難點的有效方法就是變革教學手段。多媒體技術形象具體、動靜結合、聲色兼備，具有無可比擬的優點。在製作課件時，恰當地運用多媒體手段化解重、難點，變抽象為具體，使之形象化、生活化、清晰化，調動學生各種感官協同作用，將學生難以理解的知識得以輕松接受，從而取得傳統教學無法比擬的教學效果。如：在「大氣壓強」一節的教學中，採用多媒體技術模擬300多年前的馬德堡半球實驗，分拉兩個半球的馬匹從2匹增加到4匹、8匹，直到16匹，再用緊湊的馬蹄聲和馬匹的嘶鳴加以配音，直到「啪」的一聲，把兩個半球拉開，聲像並茂，把學生帶入了現場實驗情境，所有學生都十分投入。再利用多媒體技術對馬德堡半球進行剖析講解，強化了學生對大氣從四面八方施壓給半球的理解。對於「托里拆利實驗」，由於水銀對人體有害，我利用視頻演示實驗的整個過程，增加了學生的視覺沖擊感，使學生對大氣壓從感性認識上升為理性認識，突破了教學重點。4.教師指導學生把網路作為自主學習工具。對於讓學生使用計算機上網查資料，很多老師都沒有把握。剛開始教師可以教給學生這種方法，比如先指定某同學查查某方面的圖片或資源，下一課給全班同學看。如果查不到或者不知道如何查，學生就會向老師或者有經驗的同學請教。所以技術方面是沒有問題的。老師可以介紹幾個比較好的網站供學生瀏覽。有一次，我在上課前到一個網站上調出要用的課件，沒想到下面很多同學看到網頁一開，紛紛記下網站的地址，說明學生對這些教育網很感興趣。學校有區域網，我的物理資源庫一直是共享狀態，學生可利用上機時間自由察看，逐步讓網路變成學生學習的一種工具，就像碰到不認識的字我們要查字典一樣。5.優化演示物理實驗。在物理教學中，一些不易觀察、有危險性、無法或沒有條件實現的實驗，使用多媒體教學手段，用多媒體模擬實驗進行模擬演示，讓學生通過觀察、操作獲得感性認識並對物理規律進行探究，加深對所學知識的理解。用多媒體模擬實驗模擬物理實驗能夠較為真實地再現物理變化過程，讓學生清楚地觀察到實驗的現象和細節，更直觀地看到操作過程與操作技巧，所以模擬實驗同樣具有極強的說服力和感染力。例如，分子的運動、伽利略理想實驗、探究凸透鏡成像規律的實驗、原子的結構、核裂變和核聚變等實驗在現有條件在課堂上無法實現、不易實現或者不易觀察，我們用Flash多媒體課件模擬這些實驗，使不易觀察的物理現象變得形象生動，讓學生對這些物理現象有了直觀的感性認識，加深了對所學知識的理解。

E. 如何在小學語文教學中運用多媒體技術

在小學語文教學中，怎樣取得最佳的課堂教學效果，—直是廣大語文教師凝神思考、孜孜追求的目標。而其中的關鍵是選擇恰當的教學手段促使課堂教學內容、方法的最優化。實踐證明運用多媒體手段，充分發揮其教學功能，是提高語文課堂教學實效的有效方法之一。俗話說「工欲善其事、必先利其器」，小學語文課堂教學中引進多媒體技術，把聲、像、圖、文、情境與聽、說、讀、寫有機結合起來，使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，能使課堂教學變得更為生動有趣，富有感染力。經過這幾年的實踐探索，我認為，小學語文課採用多媒體教學應遵循五項原則。
一、有度講究趣味性原則
採用多媒體上語文課，是一種新型教學模式。趣味性強是它的明顯特徵，豐富的畫面、美妙的音樂可以將傳統教學中無法展示的東西栩栩如生地擺在學生面前，讓學生盡情地欣賞千姿百態的四時風光，如臨其境地聆聽大自然中的各種聲響，從而增添無窮的趣味，刺激學生的各種器官，寓教於樂，引發學生的學習興趣。現代心理學告訴我們：「新奇、多變的事物能增強大腦皮層的刺激強度。採用了新穎的方法，能使學生集中注意力，提高興趣。」
針對小學生好奇心強、活潑好動的性格特點，多媒體以其特有的形象性、直觀性、生動性，通過圖文、動畫、音響及色彩等形式，從視覺、聽覺、觸覺等多方面刺激學生的感官，實現多渠道信息傳遞，加強學生對知識感知的鮮明度，從而迅速吸引學生的注意力，激發學習興趣，自覺自主地參與學習活動。
比如《草船借箭》（九年義務教育六年制小學試用課本語文第十二冊）是一篇歷史人物傳記，主要寫了諸葛亮利用自己的聰明才智，向曹操巧借十萬支箭的故事。如果教師僅利用幻燈或掛圖，單靠課文的描述來讓學生體會當時借箭的場面，理解諸葛亮的神機妙算，就有一些難度，並且學生學習的興趣也必然會下降。在教學中，如恰當地運用了CAI課件，集圖、文、聲一體，此時，學生很快進入了學習情景，經過仔細的觀察和分析理解，從視覺與聽覺上突破了諸葛亮如何神機妙算的難點。
再如《冀中的地道戰》（九年義務教育六年制小學試用課本語文第十冊），這篇課文寫了在抗日戰爭時期勞動人民及游擊隊是如何利用地道這一有利地勢打擊敵人，保護自己的。很多學生雖然看過地道戰的故事，但對地道打擊敵人及保護自己的各種關口並不理解。如文中所說的「孓口」，有一位老師就成功的利用CAI課件的展示，使學生從視覺上理解了「孓口」。再如在CAI課件中還展示了人民是如何利用地道對敵人進行打擊，又是如何對付敵人的水攻及放毒，提高了學生學習的興趣，使學生的興趣從聽覺、視覺上理解了這一「地道戰是個奇跡」的難點。
因此，CAI課件的運用能增強視覺動感，充分調動學生的視覺、聽覺，使學生個個思維活躍，情緒處於高度興奮狀態，從而對學習產生了興趣。可見，恰當地使用多媒體手段，把真切的畫面展現在學生眼前，可以使他們產生身臨其境的感覺，充分調動多種感官展開豐富的想像或聯想，激發起濃厚的學習興趣，有了興趣，學生學習才有成功的信心，才有對知識的渴望，從而產生主動學習的行為和優秀的學習效果。必須明確，運用多媒體手段的最終目的是使學生易於理解課文內容、掌握語文的學習方法。講趣味務必注意好「度」。曾有位教師教學時，一會兒放錄像、聽錄音，一會兒用計算機控制顯示畫面，一會兒又使用投影，將各種手段都盡可能地使用，雖然熱鬧「有趣」，卻因教學手段的演示過程喧賓奪主地替代了對教學內容的分析講解，學生注意力分散，興趣由教學內容轉向了教學手段。這樣的課只是讓學生過了一把新鮮癮，教學目的並不理想，這也許是有些教師在運用多媒體手段時所始料未及的。
二、有機運用直觀性原則。
直觀，是多媒體的優勢。將文字、聲音、圖形、圖像、動畫和視頻等多種媒體集成在一起，使純語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，使抽象的、靜態的審美對象活躍成為具體的、動態的畫面，從而使抽象的語言文字化為學生的直觀感覺。有些平時不易看到或接觸到的東西，用多媒體展示，更方便學生了解。製作多媒體課件時，我們可以把簡單的文字說明變成一幅幅生動的圖片展現於學生面前。像《爬山虎的腳》一課教學，可以讓學生配樂朗讀課文，分析課文時，再出示爬山虎長長藤蔓、細絲樣根須、不同時段葉片顏色的特寫投影圖片，由學生仔細觀察後講出爬山虎的特點，引導學生從小養成留心觀察周圍事物的習慣。再如有一位教師在教學《十里長街送總理》一課時，首先精心布置了教室：講台上端放著兩盆碧綠的萬年青；黑板上方正中，懸掛著周總理的遺像，遺像上披著黑紗；學生的課桌上放著每人精心製作的小白花。教室里充滿了庄嚴、肅穆的氣氛。
考慮到課文所產生的歷史背景與學生所處時代有一定的差距，單憑教師講述很難喚起他們的感情共鳴，引起他們的思想認同。於是我在課堂教學中，選擇了首都人民在長安街上送總理的實況錄像，將課文內容用字幕顯示在錄像下面，再配上哀樂，先讓學生邊看邊聽教師范讀，使他們沉浸在對周恩來總理的沉痛緬懷追憶中。整個音樂、文字、聲音、畫面造成了巨大的情感磁場，真正營造了一個可感、可知的情境，讓人如臨其境，心靈受到難以言狀的震顫，從而被悲痛欲絕的送別場面所深深吸引與感動。然後我再讓學生們在用畫面、文字、背景音樂集合而形成的情境氛圍中，一邊看錄像、一邊自己讀課文。由於之前的鋪墊，氣氛的渲染，學生猶如身臨其境，無需老師多加講解，竟能把對周總理的無限哀思與敬佩之情讀得淋漓盡致。當讀到「老人、青年、小孩，都不約而同地站直了身體，摘下帽子，眼睜睜地望著靈車，哭泣著，顧不得擦去腮邊的淚水。」「然而今天，他靜靜地躺在靈車里，越去越遠，和我們永別了！」等句子時，許多同學情不自禁地淚流滿面，泣不成聲。
這堂課，充分利用了多媒體技術，把聲音、圖像、文字有機地結合起來，圖文並茂，聲情兼備，對於學生來說不管是語言的發展，思維的訓練，還是熱愛、懷念周總理的情感都達到了預期的效果。
然而，多媒體並非適用於所有教學課程的萬能「鑰匙」，粉筆與黑板也不能完全拋棄。有時大量展示性的課件實際上會剝奪學生寶貴的自主閱讀時間。閱讀教學就必須以學生直接接觸文本、感悟文本為主，不能以視覺形象代替文本的閱讀與感悟。教學中要實事求是地分析情況，因文而異，因課而異，別千篇一律，否則，會事倍功半。
三、有力把握啟發性原則
教是為了不教，教學過程應該給學生以道德、審美、思維等方面的啟迪，使學生既能比較順利地接受新知識，又能始終保持求知的慾望，多媒體教學手段的運用也應該體現這一原則。教學時，教師要創設特定情境，啟發引導學生放膽提問、答疑，形成師生課堂情感交流、互動的雙向配合，讓學生不知不覺地完成著一個又一個並不簡單的學習與訓練任務，而不感到他們的學習有什麼負擔，從而達到最佳教學效果。
古詩在我國傳統文化中是一朵綺麗的奇葩，有的寓意深邃，有的富於哲理，有的寄情山水……指導學生學習這些詩篇，可以幫助他們拓寬視野、豐富語言、陶冶情操，從而發展他們的思維，提高他們的審美能力。但由於古詩語言的高度凝煉性，詩的形象美就往往是渾然天成的總體概念，刻畫不細，為讀者留下很多的「藝術空白」，這就需要教師匠心獨具，啟發引導學生去作豐富的想像，進行藝術的再造，感受詩的底蘊，從中得到美的熏陶、情感的升華。
多媒體利用視、聽、說向學生提供聲、像、圖、文等綜合信息，通過有聲的畫面，再現生動的形象，在一定程度上突破了時間和空間的限制，擴大直觀視野，充實直觀內容，強化直觀效果，豐富感知材料，很輕易地把學生引入古詩所描繪的意境，為培養學生的創造力，提供了一個理想環境。
在教《望廬山瀑布》一詩時，為了使學生能夠更直觀、更深刻地感受到廬山的美、瀑布的美，我先是熟練地運用色彩鮮艷的簡筆畫配詩，讓學生感知詩中所描繪的情境，緊接著引導學生「緊扣字詞賞意境」，如提出：「詩中哪個字用得好？你從這個字想像到一幅怎樣的畫畫？」，使學生從中領悟想像意境的途徑，從而進入這首詩所表現的青山陡峭、煙霧繚繞、急流飛瀉、氣勢磅礴的意境。
之後我播放了一段廬山瀑布的錄像，那凌空而下、半灑雲天的奇特壯美景觀赫然呈現在同學們面前，巨大的瀑布從陡峭的峰頂噴瀉而下，水流湍急，如滾滾長河般奔騰不息，猶如一條巨大、耀眼的白練懸掛於蒼翠青山之間，它以千軍萬馬之勢飛瀉而下，咆哮著，怒吼著，發出震耳欲聾的轟然巨響。這樣，美的配樂，美的解說，美的畫面充分調動了學生用多種感官去進行體驗，使學生入情入境，一種愛美、贊美的情感油然而生，進而讓學生暢談此時此刻的感受，領悟詩人那強烈的感情和豐富的想像。
最後讓學生在這壯美的奇景前吟誦詩文，體會詩的音韻美，領略祖國大好河山的雄偉壯麗，從而更加深入地領會到了古詩意境之美。學生在情緒飽滿、心境愉悅的環境中學習，不但發揮了想像力，陶冶了情操，形象思維和邏輯思維也得到了發展。
教學時，教師創設特定情境，啟發引導學生放膽提問、答疑，形成師生課堂情感交流、互動的雙向配合，讓學生不知不覺地完成著一個又一個並不簡單的學習與訓練任務，而不感到他們的學習有什麼負擔，從而達到最佳教學效果。但教師進行多媒體語文教學，有力的啟發學生的思維，而不是一步步牽著學生走。那種簡單按照準備好的流程機械地操作滑鼠，完成教學步驟，費盡心機引導學生朝著課件指示思路走下去的做法，很容易讓學生滋生並養成惰性，教學中要防止出現這種狀況。
四、有意張揚拓展性原則
。運用多媒體上語文課，比傳統的語文課節省時間，它打破了課堂四十分鍾的時空限制，縱貫古今，橫跨中外。課堂上減少了教師的工作量，滑鼠代替了板書，輕輕一點滑鼠即可完成，問題無需重復，已經在大屏幕上顯示出來；而且藉助於直觀的形象，有些內容無需長篇大論，學生已瞭然在胸了。因此，有的課程用多媒體方式上效果特別好，有利於拓展學生的思維，必須大力張揚。例如教學《賣火柴的小女孩》一文，在學生深入感悟文本，真切體會情感後，教者沒有結束課堂教學，而是播放了一段《火柴天堂》的flash音樂錄像，學生聽著悲涼的音樂，看著感人的畫面，個個眼含淚水，情感得到了升華。隨後抓住這一課堂契機，順勢而導：「同學們，相信你們此刻的感受一定更深了吧？如果賣火柴的小女孩來到我們中間，你又會對她說些什麼、做些什麼呢？請拿起筆記下你一時的感動吧！請把你對小女孩的濃濃的愛繼續下去吧！」。此時，課堂氣氛達到了高潮，一句句精妙的語言在同學們的筆尖流淌……讓學生扎實掌握文本知識的同時，又開拓學生的視野，發散學生的思維，將課文內容延伸到文本之外，延伸到生活之中，真正做到讓教材「活」起來。
在語文課堂教學中，靈活而巧妙地運用多媒體，充分發揮多媒體的輔助功能，引領學生融入大語文的殿堂，才能培育出學生積極動口動腦動手、自主探索學習的智慧之花，從而在語文課堂上生成更多的精彩。相信在多媒體之花開得更爛漫之際，也是小學語文課堂更精彩之時。
五、有心突出創新性原則
。《語文課程標准》指出：「語文課程應植根於現實，開放而富有創新活力。」這就要求語文教師在教學中，將靜態的教學材料變得鮮活而富有生命力。語言文字不是單純的符號系統，而是一個民族認識世界、闡釋世界的意義體系和價值體系，它與深厚的民族文化聯系在一起，所以語文課件的製作不宜與數學、藝術等課相比，講究動畫、插圖的數量與美觀，而要注重聽、說、讀、寫的訓練，在教學過程中滲透認知教育、情感教育和人格教育，培養學生的思維能力、想像能力、創造能力以及個性、靈氣等。採用多媒體，就要讓它豐富的表現力引發學生無限的遐想，激發學生無窮的聯想，思維高度活躍而引發創新的火花，激發主動探究的慾望。
如有一位教師在教《秋天到了》時，針對低年段學生的訓練重點，我在處理教材時把注意力放在了培養學生的表達能力、思維能力上，但如何才能使學生想說、樂說、能說、會說呢？首先就要使他們有內容可說，所謂「巧婦難為無米之炊」，只有全面調動學生的視覺、聽覺感官，才能激發想像力，使他們在輕松、活潑的教學氛圍下自主、積極地學習。
教學時，教者快速幫助學生弄懂了短文的內容，然後提出一個問題：「你知道秋天裡還會有哪些景象嗎？」孩子們似乎有些茫然，這時候我出示課前准備好的多媒體動畫軟體：「高高的藍天上飄浮著幾朵淡淡的雲朵，一群大雁排列著整齊的隊形向南方飛去，幾只色彩艷麗的風箏在秋風中歡快地舞蹈。一棵棵高大挺拔的梧桐樹、洋槐樹擺動著枝條，一片片黃葉從高處盤旋著落下，像翩翩落地的彩蝶。池塘里還殘留著幾片凋零的荷葉，岸邊毛茸茸的小草們也紛紛換上了嫩黃的衣裳……」優美的畫面再配以悅耳的音樂，孩子們的積極性立刻被調動起來了，你一言，我一語，爭先恐後地描述自己所看到的景象，抒發自己的感受。在如此詩情畫意的情境里，學生們豐富的想像力也被激發起來了，他們談秋風、談秋雨、豐收的果實、收獲的喜悅，思維被激活了，思維深度也大大增加，有些孩子還能對比其它季節來講述秋天的特色。
這堂課，充分發揮了學生主體性作用，教師在整個教學過程中只是起組織者、指導者、幫助者的作用，利用多媒體教學手段化靜為動，化抽象為具體，恰當地提出開放性的問題，設計美妙的情境，提供豐富的信息素材，激發學生強烈的參與意識，增強學生的學習內在動力，從而鍛煉了思維能力、表達能力，培養了豐富的想像力和創造力。
由上可觀，多媒體教學手段的確有它獨具的優勢，計算機多媒體技術也將愈來愈廣泛地被應用於語文課堂教學中，它為教學的發展提供了一個極為廣闊的前景，也對我們這些教育工作者提出了更高的要求。多媒體教學是一個全新的課題，需要我們努力去探索，在實踐過程中不斷改進與積累，並隨時用先進的教育理論來指導自己的多媒體教學，提高教學效率，培養新世紀人才。
綜上所述，只有正確地認識多媒體技術在語文教學中的作用，恰如其分地應用到語文教學中，才能實現以媒傳知、以媒生情，才能為學生認識過程的重點、難點服務，並為其感官提供愉悅的刺激，才能發揮多媒體在語文教學中的作用，更好地服務於我們的教育教學。
感悟：多年的教學經驗告訴我，在課堂教學中只有正確的運用農遠工程教學，會使你的課堂呈現出意想不到的教學效果。為了嘗試這一觀點，我結合了多年的教學和一些優質課的案例來分析和歸納了農遠工程在教學中的重要地位及應用的原則。希望農遠工程在小學語文教學中越走越遠、越走越寬。

F. 如何讓多媒體技術更好的應用於小學數學教學中

在小學數學教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音效來創造教學的豐富情景，使抽象的數學內容形象化、清晰化，使數學知識由靜態的灌輸變為圖文聲像並茂的動態傳播，一方面可以大大激發學生積極主動的學習熱情，使學生的思維活躍、興趣盎然地參與教學活動，培養他們積極思考,發展思維、形成能力；另一方面可以使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。運用多媒體教學確實能取得傳統教學無法取得的一些效果，但在實際教學中需要合理應用，如果濫用，結果往往適得其反。那麼，如何在小學數學教學中正確運用多媒體課件，提升教學質量，使教學效率呈現最大化。以下談幾點粗淺的認識：
一、 創設情境，充分調動學生的學習興趣。
「興趣是最好的老師」，它能使學生形成強有力的學習動力，引起他們的注意，促使他們自覺地學習，注意力高度集中，能積極思考問題，探索創新。多媒體技術使教學內容形象化，表現手法多樣化，能提供生動、活潑和鮮明的教學形象和動聽的音響，對學生的感官進行多重的刺激，創設一個和諧逼真、生動活潑的教學氛圍，使學生在良好的狀態下積極地學習，主動地進行探索，激發思維想像能力，提高學習效果。作為數學教師應該從自己學科的角度來研究如何使用多媒體來幫助自己的教學，把多媒體技術融入到小學數學學科教學中去，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使原本抽象的數學知識形象化、生活化，使學生不僅掌握數學知識，而且喜歡這門學科。
（一） 以「生活」為源泉，展現情境
「數學源於生活而高於生活!」我們應從學生感興趣的生活實際出發，利用多媒體「投其所好」地安排一個開頭，提供一種令人愉快又有用的鏡頭，恰當的利用多媒體的聲、光、色、圖的配合加上教師一個別出心裁的問題設計，去營造吸引人的學習情境，使學生產生身臨其境之感，進而生成了強烈的學習動機，激勵著他們去學習新知、探求數學奧秘。例如：在教學《比例尺》這一課的時候，可以以「神州」六號的成功發射為背景，利用多媒體（播放錄像）來導入新課，當飛船在湛藍的天空中畫出一條美麗的弧線，飛速奔向太空，教師請學生在紙上畫出這條美麗的弧線；當飛船在離地球300千米左右的太空中翱翔。在太空中俯視我們的地球，這藍色的星球很美。教師請學生把這300千米的距離畫在紙上，有的學生不能畫，造成認知沖突，就自然引出圖上距離、實際距離等概念。 亞里斯多德曾經說過：「思維是從疑問和驚奇開始的。」我們通過多媒體設置的疑問，猶如「一石擊起千層浪」，讓學生產生了認識沖突。他們在心理上感到迷茫，探索的興趣頓時而生。這為學生渴望獲得數學知識和積極參與奠定了意向基礎。同時，多媒體也就輕松地將他們帶入到積極思考、主動探索的學習情境中。
（二）以「動」為載體，引出情境
傳統的課堂教學以靜態為主，學生學習起來感到單調、枯燥。而多媒體輔助教學，多媒體為小學生勾畫出一個多姿多彩的視聽學習環境,為激發學生想學、樂學營造了良好的學習氛圍，利用多媒體課件進行課堂教學，不但信息量大，而且圖文聲並茂，變靜為動，非常符合小學生的心理特點。這樣，不但能強化學生的記憶，而且還給學生展現出無限的知識空間，激發學生獲取信息和新知識的的情感需求。例如，在學習「10的認識」的課堂上，運用多媒體課件，教師簡單地操作鍵盤，屏幕上出現了數字娃娃「0」，接著跳出「1」「2」「3」「4」「5」「6」「7」「8」「9」，同時出現畫外音。「9」說自己最大，看不起「0」，「1」出來打抱不平，說：「如果我與0站在一起，就比你大。」教師問：「小朋友，你們相信嗎？」屏幕一閃，1和0 站在一起，把孩子們緊緊吸引住了。教師自然地把學生引入新課：「10的認識。」
（三）以「圖形」為手段，演示情境
小學數學中主要有「數」與「形」兩方面的知識，知識本身比較抽象和枯燥。由於小學生思維的具體形象性和概念的抽象性之間的矛盾，他們往往不容易掌握知識，而且對於一些容易錯的概念更難辨析清楚。如果根據教材內容，將動與靜結合起來，通過生動有趣的畫面使靜態的知識動態化，那麼學生透過電腦演示的情境，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知識。例如：在教學《線段、射線、直線》一課時，可以這樣設計的：先在屏幕上閃現一個亮點，然後從亮點一端射出一水平線，學生看後馬上就能悟出「射線」是怎樣形成的；接著通過這一端的伸縮讓學生認識射線的特性。然後，在其下面又出現一個亮點，它的兩端分別射出一水平線，自由地伸縮，以此來讓學生理解直線的生成和「無限延長、不可度量、沒有端點的特點。接下來，屏幕上出現兩個亮點，再由一條水平線把這兩個點連接起來。學生認識到這就是線段，它有兩個端點，不可伸縮，有長度、可度量。 通過這樣的直觀演示，將那些看似靜止的、孤立的事物聯系起來，構造了一個知識的生成情境，讓學生比較容易地找出事物之間的區別與聯系，從而清晰地獲得概念。
（四）以「美」為突破口，創設悅目情境
數學教學中，利用信息技術，展示優美的畫面、迷人的場景、動感的影像、輔之以動聽的樂曲，讓學生感受美、賞析美、發現美，激發學生學習的愉悅性，進而探究美，並且在探究美的過程中學習知識,在學習知識的過程中進而撥動他們追求「真、善、美」的「情弦」，陶冶性情，塑造良好的個性品質。如《軸對稱圖形》一課，可以創設情境，讓學生初步感受美、賞析美。屏幕顯示：美麗的郊外，五顏六色的風箏迎風招展；花叢中，一隻只蝴蝶翩翩飛舞；天空中，偶爾劃過一架銀白色的飛機，留下一條美麗的弧線…… 教師適時插入：同學們，這些圖形為什麼如此美呢？就在於它們的美有著共同之處：軸對稱。從而自然而然引出這一節課的教學目標：什麼是軸對稱圖形。
多媒體以其獨有的功能，賦予學生一個妙曼的情境，巧妙地把學生的認知活動和情感活動結合起來，解決了重認知、輕情感帶來的邏輯思維與形象思維不能協調發展的問題，有效地提高了學生的思維品質。它用無意識引導有意識，用情感伴隨理性，使學生在輕松、愉悅的狀態下漸入學習的佳境，從而達到既定的教學目標。
二、 化難為易，幫助學生突破重點難點
恰當的使用多媒體輔助教學，能夠將課本中的復雜事物或抽象問題進行分解、綜合，對容易混淆的事物或現象進行比較鑒別，使學生理解和掌握事物的發生和發展過程，化難為易，有利於學生對數學教學過程的理解和加深記憶，促進學生自主學習，幫助學生在其自身與知識內容之間建立可體驗的事實材料。例如，教學小學數學第一冊「加法的初步認識」，學生雖然在未讀小學前已經會進行一些簡單的加法計算，但對於加法它所表示的意義，以及加法算式各部分的名稱並不是很了解。因此，我運用信息技術展示了3個魚缸，其中兩個魚缸里有魚，魚兒正在歡快的游來游去，另外一個是空的，接著兩個魚缸里的魚同時倒入那個空的魚缸，是學生清楚地看到是把兩部分合並起來，這時在通過屏幕出現加法算式，並且每個加數都逐個由藍色邊成紅色，同時還配有悅耳動聽的聲音，做到了數形結合，聲情並茂。 動靜結合，引發了學生的思維，提高了學生的注意力，融化了知識的難點。利用多媒體課件，在激趣入境、激情入境的過程中，形象化、具體化、感性化層次信息逐步被深化為抽象化、概念化、理性化濃縮信息，資源轉化為能量，量變帶來質變，認知行為水平逐漸接近及至達到認知目標。
三、 突出主體，提高學生的學習能力。
在多媒體教學中，教師的作用由知識的傳授者、灌輸者轉變成為學生主動構建知識的幫助者和促進者。這樣，學生取得了學習的自主權，每位學生可以根據他們自身的能力情況，有選擇的學習。自己認為難的，可以多看多想和網上鄰居們多討論；而自己覺得容易的，則可少花時間。 新課改精神，強調了「在生活中學數學」的學習方式，凸顯了學生的主體地位。如「元、角、分的認識」和「千克、克的認識」，是比較難掌握的學習內容。傳統的教學常常使學生囫圇吞棗，難以用課本上的知識去解決生活中的實際問題。為此，專門設計了一份調查報告表，讓學生分小組到超市去了解各組所規定的商品的價格和重量，順便了解商品的其他情況。再根據學生的報告，創設一個「百貨大樓」的主題網頁。「百貨大樓」里分為食品區、家電區、生活用品區等，商品琳琅滿目，讓學生興奮不已，大大激發了他們強烈的參與欲，迫不及待地想在網上做「商家」與「顧客」。有的學生們自己充當售貨員，點擊食品到秤上去秤，根據所學的重量單位，報出分量，然後根據單價算出金額。也可以是「顧客」，自由地去花錢購物，將手中的錢計劃著花，合理的去用，大家的學習熱情達到了高潮……最後，根據自己的購物經歷，挑選適合自己的題型，獨立完成課後難度不同的習題，再寫出自己的體會。學生們寫道：上數學課真好玩，學的知識可以幫助我買東西了等等……學生將各自的體會放在網站的論壇里，別人自由瀏覽，相互學習和交流。「你當售貨員算賬又准又快，繼續努力呀！」等等。 這樣的教學與常規教學不同之處是：在同樣的教學時間里，增強了教學活動的密度，教師對學生的關注與直接指導在時間上有了保障。教師與學生之間、學生與學生之間的人際交往頻率也大大提高。縮短了教學內容和生活經驗之間的距離，既提高了學生解決實際問題的能力，又提高了課堂教學效率，優化了學生的主體地位，實現了課程整合。
四、 及時反饋，對學生進行評價 多媒體技術能及時反饋學生信息，能為學生提供動手操作實踐的條件和環境，能為教師提供及時了解和掌握學生的學習情況，便於對學生進行指導和實現監控。通過反饋評價，發揮學生的主體積極性。教學時讓學生操作實踐，獨立完成一些數學練習題，老師通過屏幕及時了解學生情況，發現有代表性的錯誤或優點時，再轉播給全班同學觀看評價，鼓勵學生充分發表自己的看法和意見，積極進行探索，提高學生分析問題和處理問題的能力。 在教學小學數學第二冊「不進位加法」時，我也安排了一個反饋游戲。每個學生的屏幕上都有一張圖畫的草稿，上面有很多的不進位加法，學生每算對一題，畫上就會有一樣東西被塗上顏色，如果全答對的話，你就會得到一幅非常美麗的圖畫，如果算錯的話，你的圖畫上就會有個別地方是空白的，那說明你沒有全對，要繼續努力。一味的口算，學生往往會覺得比較疲勞乏味，這樣一個塗色游戲既練習了不進位加法，又對計算結果進行了反饋。
通過教學實踐體會到，藉助多媒體輔助教學，能使抽象的數學問題形象化，使枯燥的數學問題趣味化，使靜止的問題動態化，使復雜的問題簡單化，從而激發學生的學習興趣，提高學生自覺學習的積極性，增強求知慾望，發展學生的探索精神和動手能力。既提高學生的智力因素，又提高學生的非智力因素，培養和發揮了學生的思維想像能力。

G. 如何提高多媒體技術在小學數學教學中的輔助作用

作為一名當代數學教師，如果能夠熟悉多媒體教學手段的理論和操作技能，並能依據教學
標准，
合理利用多媒體課件輔助數學教學。
其基本出發點是促進學生全面、
持續和諧的發展，
不僅要考慮教學自身的特點，
更應遵循學生學習數學的心理規律，
強調從學生已有的生活經
驗出發，讓學生親身經歷數學學習的過程，將實際問題抽象化。再者，
在小學數學課堂中的
應用應從學生的實際出發，
合理選擇多媒體課件，
就能夠極大地豐富課堂教學，
促進學生知
識的理解、
掌握和遷移，
並且還能培養學生的各種能力，
提高學生的素質，
大大提高教學效
率，發揮多媒體的優勢。

一、

運用多媒體課件輔助教學，有利於再現生活情境，激發學生學習數學的興趣

在數學教學中，把數學知識放在一個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發學生的
學習興趣，
而多媒體系統可展示優美的圖像、
動聽的音樂、有趣的動畫，是創設情境的最佳
工具。
現在我們所使用的數學教材，
例題多來源於生活，
並以情景模式出現。由於小學生具
有好奇、好動、有意注意時間短、持久性差等生理特點，表現在課堂中就是：教師講授的前
幾鍾可以比較專注地聽，
但由於教師講授時間過長，形式呆板，學生容易出現視覺、聽覺疲
勞，
這校樣課堂學習效果就不高了。
因此，
恰當利用多媒體輔助教學不僅會改變傳統的教學
方法和學習方式，而且有利於調節課堂氣氛，
創設學習情境，
激發學生學習數學的興趣。例
如
;
我在教學一年級《認識大面額人民幣》時，課件出現一個服裝店的動態情景視頻，視頻
中人們正在買衣服，
這樣讓學生從再現的生活情景中直觀感知了大名額人民幣在生活中的作
用，讓學生更加明白數學來源於生活，服務於生活的道理，培養了學生的數學應用意識。學
生興趣十分濃厚，
很快就進入了主動學習的狀態。
整節課學生都保持愉悅的心情，
直觀的知
識呈現和靈活的練習訓練，
學生思維活躍，
興趣濃厚，
參與效果好，
輕松地完成了教學任務。
由此可見，多媒體信息技術創設情景產生的作用是傳統教學手段無法比擬的。

二、運用多媒體課件輔助教學，突破教學難點，使學生樂學，提高課堂效率

數學知識抽象性的特點與小學生認識事物具有形象性的特點是學生認知過程中的一對矛
盾。運用多媒體，可以通過
「
變色
」
、
「
閃爍
」
等手段，不僅能有效地彌補傳統教學的不足，化
抽象為具體，
把難以理解的內容或是不容易觀察到的事物充分顯示出來，
而且積極調動學生

的視覺直觀功能，刺激學生的有意注意，從而找到事物間的聯系，突破教學難點。

例如：在教學
「
垂直
」
一課時，由於學生剛剛接觸幾何，他們在理解上有很多的困難，特別
是很難理解
「
互相垂直
」
是什麼意思，
這是一個重點，也是一個難點，但這個知識點的理解對
學生以後給三角形畫高有很大的影響，
所以，
在這里就需要藉助與多媒體課件，
幫助學生深
刻認識，
可以在學生認識了相交的基礎上，
使用課件出示一組相交的直線，
然後讓學生觀察
兩條直線形成幾個角？都是什麼角？學生會很快發現是
2
個銳角，
2
個鈍角。
然後課件演示，
轉動其中的一條直線，使其中的一個角成為直角，
可問：
當一個角是直角時，其他幾個角是
什麼角？生很自然的推出也都是直角。
這時就可以引出互相垂直的概念：
當兩條直線相交成
直角時，
這兩條直線叫做互相垂直。
在這個過程中，
利用多媒體技術進行動態模擬的演示了
兩條直線由相交關繫到垂直關系，化靜為動，
變抽象為形象，
有效地幫助學生認識垂直，幫
助他們更好地建立深刻的思維過程。

三、運用多媒體課件輔助教學，
動態模擬演示教學，化抽象為形象，提高學生動手操作能力

利用計算機模擬操作比教師用其他手段演示更形象、
逼真，
把它與學生實際操作相結合，
幫助學生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如：在教學
「
長方體
的認識
」
一課時，課前的集體備課時，多數教師就提出學生對長方體棱的條數，長方體的棱
可以分為幾組，長方體長、寬、高的認識是教學的難點，學生的空間思維能力較差，很難理
解。實際教學中，我藉助多媒體課件，先在屏幕左側展示一個長方體框架圖，讓學生觀察，
然後通過不斷按滑鼠，在屏幕右側演示
12
條棱圍成長方體框架圖的過程（按一次滑鼠，飛
入
1
條棱）。這樣一來，學生便輕易了解了長方體棱的條數。接著，畫面發生了變化，屏幕
中央出現了一個大的長方體框架圖，
相等長度的棱染成了同一顏色，
此刻，
引導學生觀察交
流，
「
長方體的棱可以分為幾組
」
的問題便形象、具體地得到解決。最後，多媒體再展示同一
頂點發出的紅、藍、綠色的
3
條棱，教師引出長方體長、寬、高的概念。如此教學，把抽象
的知識形象地展現在學生面前，
讓學生深刻地領悟、
理解和掌握所學的知識，
並能進行實際
綜合運用。

總之，合理地把多媒體課件融入到小學數學教學中去，有利於創設生動的情境，激發學
生的學習興趣，
突破教學重點和難點，
培養學生的抽象思維能力。
能讓學生從繁瑣的學習中
解脫出來，
形成合作交流、主動探索的學習氛圍，
達到優化課堂教學地目標，提高課堂教學
效率，增強教學效果。

H. 新技術在小學教育教學中有哪些運用

近幾年來，計算機多媒體技術快速發展真走向成熟，在微機上就可以實惠許多傳統模擬的數字化，使得視頻、音頻、圖像、動畫和圖形文字一起在計算機中進行處理，因此，計算機所處理和表達的信息量急劇增加，從而為多媒體計算機在計算機輔助課堂教學中的應用提供了可能。
多媒體技術在教育學中的應用是最有前途的、令人振奮掃展領域。社會的進步、科學的技術、知識的急劇增加和人口膨脹，急需訓練有素、能適應當時代要求的人才。利用多媒體技術所具有的高度集成性、良好的交互性、信息容量大、所饋及時等特點，將多種信息用時或交替作用給學習者感官，從根本上改變了傳統教學的種種弊端，使學習便加趣味化、自然化、人性化。多媒體技術在教育教學中應用的意義既深且遠。
化繁為簡、化難為易，搞高教學速度、節省課時、減輕了教師的勞動。隨著科學技術的發展，多媒體技術將與網路技術結合起來，與模擬技術結合起來，與人工技術等高科技結合起來應用在教育教學熾，那必將掀起人類教育事業的一場新革命。
作為多媒體技術在教學中應用的一個嘗試，我們建立了一個多媒體教室。其中的主要教學手段是就用圖像處理、計算機動畫以及聲音來處理教學問題。在系統整個中主要包括；計算機、投影儀、屏幕、音響、掃描儀五個部分；在教學內容上採用循序漸進、逐步開展的原則，將傳統的教學方法與現代化的教學實踐相結合。教師講解、指導，結合系統顯示模擬。合理安排時間，留下足夠時間給學生討論。這樣，實現了學生從三方面，即聽、看、講（交流）來達到對知識的認識、理解和鞏固。
小學科學教學是一門實踐性很強的學科。在科學教學中，我們不能單純靠老師講解，也不能完全依靠教師的演示，必須學生親自動手實驗，在反復觀察實驗活動中，掌握各種知識、技能。我根據科學課的特點，把多媒體技術用到了科學教學中，服務於我們的科學教學。
一、運用多媒體技術為學生自行探求科學知識創設情境
科學教學中注重指導學生通過觀察實驗和獨立思考自己去獲得結論，注重指導學生自行探求知識，其目的是使學生在獲取知識的過程中，同時鍛煉和發展有關的能力，初步掌握研究自然科學的初步方法。
二、利用多媒體幫助培養學生實驗操作能力
一些最基本的動手實驗操作技能，應該在小學科學課的教學中掌握。這不僅是中小學教育內容銜接所必要，也是科學技術飛速發展的形勢對教育提出的迫切要求。因此，貫切科學教學新大綱，教好科學新教材，不僅要敢於放手讓學生面對大自然進行獨立地探索，還要切實發揮教師的主導作用，採用必要的手段去指導學生認識各種實驗器材、材料，學會使用的方法，掌握實驗操作的基本技能。在這方面，多媒體技術也是大肜武之地的，在教學中使用多媒體技術配合實驗，這可以增強教學效果，使學生更好地進行觀察，對研究的問題理解得快，印象深刻。
實驗前，用多媒體幫助學生裝配實驗，掌握實驗的注意事項如《水的蒸發和沸騰》一課，要求學生會使用酒精燈給試管里的水加熱。課本上有插圖，但圖是靜態的，部分學生不容易理解，於是，我用多媒體做了一個小課件；第一步：出示酒精燈，讓學生認識酒精燈。講到什麼部位，就閃一下什麼部位，刺激學生感官，幫助學生記憶。第二步：做一個酒精燈過程的動畫，先出示移去燈帽的過程，再出示怎麼點火，最後出示燈芯被點燃，重要的地方，如點燈時手的位置等都能重復播放，並加文字註解，播放時教師講再配合講解。點燃後，出示一個問題，為什麼要由下往上點火？第三步，出示一個燃燒著的燈芯的特顯，讓學生觀察比較火焰的三層顏色的區別，外層是淡黃色的，第二層是桔紅色的，最里邊一層叫內焰，然後，出示標注，讓學生記住最里邊的一層叫做焰心，第二層叫做內焰，最外一層叫做外焰，同時介紹外焰的上溫度最高，所以要用外焰加熱，第四步，多媒體演示如何熄滅酒精燈，「桌面」上的酒精燈帽「飛」到了燈芯上，燈熄滅，同時強調一定要用燈帽滅火焰。演示完一遍後，再讓同桌同學相互思考、討論，並且讓各小組實際操作一遍，最後，演示加熱試管。出示一個試管，裝入少量水，試管夾從上半部分將試管夾住，酒精燈的外焰正好給試管的底部加熱，並且把實驗中的要點、重點通過多媒體展示在屏幕上，配合教師的演示講解，使學生在理解的基礎上掌握方法。演示完畢，再讓學生復述，要求正確回答出給水加熱的方法，試管里裝多少水？試管夾夾在試管的什麼部位？試管與火焰的角度？用哪部分火加熱？等等。然後，再讓學生進行學操作，用酒精燈給裝水的試管加熱，並仔細觀察水沸騰時的現象。通過與傳統教學方法的對照與檢測，學生掌握的情況是十分令人滿意的。
三、利用多媒體技術引導學生運用所學的知識分析解決實際問題
理論要聯系實際，學習知識的目的是為了運用，對小學科學學科同樣有這個要求。在指導學生自行獲取知識之後，還要積極指導學生自己去分析解決實際問題，這不僅可以促使學生加深對自己學知識的理解，而且可以使學生在實踐中豐富知識，開闊視野，受到鍛煉，增長才幹。在這方面，恰當地運用多媒體技術也可以發揮啟發誘導的作用。
如教學《呼吸器官》一課，這是一堂暗箱式內容的教材，要分析人有哪些呼吸器官。我們有實物模型，它雖然能向學生展示人有哪些內臟及位置，但是，它不能向學生展示人呼吸時氣體經過了哪些器官，無法讓學生通過自己觀察得出人有哪些呼吸器官。為了能讓學生自主的學習，可以用多媒體技術設計一個動畫；標有藍色的箭頭沿著箅、咽、喉、氣管、支氣管、肺示意吸氣的過程，讓學生思考吸氣時，氣體經過哪些氣官；又出示一幅動畫，標有黃色的箭頭沿著肺、支氣管、氣管、喉、咽、箅示意呼氣過程，再讓學生思考，人呼氣時，氣體要經過哪些器官。在學生了解了人呼吸要經過哪些器官後，讓學生來說說，呼吸器官有哪些，在人體內的什麼僧。由於運用上述教學方法，人有哪些呼吸器官學生都能說出來。
在講氣體交換這一抽像的問題時，我同樣運用多媒體技術設計了這么一個教學過程；我們通過實驗，學生得出了人吸進去的氣體中含有的氧氣多二氧化碳少；呼出來的氣體中含有的二氧化碳多氧氣少。那麼這到底是怎麼一回事呢？於是要講到一個氣體交換問題，關於人的呼吸器官，專門有一部科教育片的錄像，但是與我們的教材不是太相符。我於是把其中有用的部分用視頻捕捉到電腦里，進行修改加工，這樣一來，這部分重點內容在課堂上要用幾遍就可以用幾遍，要怎麼用就怎麼用，改變了電視錄像靈活性差的缺點。而且，課堂討論氣氛也大有改觀，學生的思維普遍都很靈活，事後記憶效果極好。這一切，都歸於多媒體技術，它的可交互性，靈活性是其它電教手段所不及的。
四、恰當、合理、適時地運用多媒體，強調教學效益
現在，多媒體輔助教學在探索中前進，逐步民開，於是在一些老師心中就產生了一種遍面的想法；要上好一堂課，就一定得用多媒體。其實任何事物都有他的兩面性，多媒體也不例外，一堂課怎麼上，採用什麼樣的教學手段，這是由教學內容決定。我們有些課的內容，如前面講到的青蛙，由於我國地大物博，不同地區之間存在著地區差異，為了解決教材編排與地區差異之間的矛盾，我們就可以用多媒體技術進行教學，再或者一個抽象的概念，用了多媒體之後，把這個抽象的問題轉化成了一個非常容易理解的，直觀的問題、、、、、、像這些內容，我們就可以運用多媒體技術，因為它的教學效果是其它教學手段達不到的，但也有一些教材的內容：如小學科學第一冊中的《玩石頭》，各種各樣的石頭，應讓學生自己在玩的過程中去找出他們之間的異同，發現他們各自的特性，它所要達到的教學目的，在學生玩的過程中就可以完成了，所以，就可以不運用多媒體技術進行教學了。
總之，多媒體是一種先進的現代化教育手段，把它應用於我們的小學自然教學，用這高科技的產物來輔助我們的科學啟蒙教育，不但可以幫我們解決許多問題，而且在潛移默化中給學生進行了一次又一次的愛科學、學科學、用科學的思想教育。隨著科學技術的不斷發展，教學網路化必將是未來教學的發展趨勢。把多媒體技術懷網路教學合理結合，讓多媒體課件在網上進行傳播。這是其它教學手段所不能達到的。