⑴ 如何營造良好的小學低年段小班化班級教學環境
小班化教學是當代中國社會發展的趨勢之一。隨著計劃生育政策深入人心，獨生子女逐漸增多，家長越來越重視對子女的教育，人們對接受良好教育的需求越來越迫切。教育的變化總是和經濟社會的變化有著最直接的關聯，小班化的出現就是如此。隨著出生人口負增長、教育資源的充裕和家長對子女接受優質教育期望的提高，被稱為"精品教育"的小班化教育在國內部分大中城市和經濟發達地區漸露風采，成為教育改革新的探索熱點。
小班化教學是國內外教學改革發展之趨勢：世界課程改革的趨勢是倡導學生自主學習、合作學習、探索學習，這就使得大班化教學面臨諸多問題，比如如何面向全體、如何因材施教等，小班化教學就應運而生。近幾年來，由於城市人口增長率逐漸下降，一些大中城市小學班級人數開始逐漸減少，他們實施了小班化教學改革實驗，也取得了許多寶貴的經驗，並在全國推廣80年代，美國的部分州開展了縮小班級規模的實驗。93年柯林頓總統創導全國性提高學生學習成績運動後，教育部不遺餘力地推動縮小班級規模，並制定了相關的法規。在此基礎上，從99學年開始，聯邦政府正式啟動龐大的「縮小班級規模計劃」。在我國，96年，上海率先進行小班化教育實驗研究。97年，北京等學校相繼開展此項研究工作。1996年，上海市率先開展小班化教育實驗研究，10所小學在起始年級中進行首輪小班化教學試點，此舉被稱為「教學領域的一場革命」杭州市從1998年開始實施小班化教學。南京2001年秋季正式開始進行小班化教學實驗。大量的研究表明；小班化教育對提高學生的學業成績、個性發展等起到明顯的效果。對改變教育觀念，改進教學方法、優化教育資源等有革命性的突破。小班化教育成為了教育的一場新革命。
⑵ 昆明哪些小學有小班化教學
昆明現在的小學比較多，相對來說公立學校一般都是人比較多的，正常一個班都有二三十個人，甚至五六十都有，小班化教學一般是民辦才有
⑶ 如何在學校小班化教育中實施人性化管理 詳細
2 如何在學校小班化教育中實施人性化管理 上外-黃浦外國語小學 趙海燕 內容摘要: 教育是科學，是文化。小班化教育理念是緊隨時代的產物，是文明、進步的體現。其具體、本質的表現在於：關注每一個學生，把每一個孩子視為一個生命體，更為人性化地關注個體的需求，尊重學生的人格，力求為每一位學生提供一個幸福的樂園，讓學生身心健康發展。當前,我國的教育事業正如火如荼地全面推進二期課改。課改對教材的改變可謂是脫胎換骨,不僅充分關注到學生身心發展的需要,學生興趣的激發、更關注學生已有的經驗，以及知識積累、獲得的過程。可以說如今的課堂教師們動足腦筋，力求讓學生參與學習，成為課堂的主體，體現課堂中愉快學習。但就學校的班級管理來說，盡管在班級的規模上較以前縮小，（如：人數從幾年前的五、六十人減少到三十人的小班。）我們的教育管理依舊是傳統式的師道尊嚴，經驗化的管理模式。顯然，沒有科學的管理手段，我們的小班化教育只能停留在一個概念。如何來體現出小班化的教育理念呢？本人通過對行政管理學的系統學習，對上海市二期課改精神、理念的再理解，觀察日常小班化教育中出現的問題，對比歐美發達國家的先進教育，認為小班化教育應凸現出「人性化管理」。 一、當前國內外小班化教育的目標與實際現狀 （一） 我國二期課改對中小學小班化教育的要求 上海的小班化教育研究始於 1996 年，以市教委和市教科院張雪珍、毛放領銜的《步出高峰後，優化教育資源及進行小班化教育的可行性研究》課題報告的發表為標志。1999 年《面向21 世紀中小學新課改方案和各學科教育改革行動綱領》藍皮書的發表，二期課改正式啟動。最早進行試點研究的12 所學校到1998 年的50 所學校，又發展到2001 年的300 多所學校，到了2005 年，全上海的中小學校已全面鋪開。可以說，小班化教育正帶者二期課改的全新理念如火如荼地進行著。那麼二期課改對小班化教育提出了怎樣的教育目標呢？首先先讓我們來明確幾個名詞吧。 小班化教育，即是以提高每一個學生接受教育的充分程度為目標指向的教育。它的核心內涵分三個層面：小班、小班教育、小班化教育。 1. 小班——教育組織的一種空間形式。不同國家、不同地區、不同時期，「小班」 ①《管理學原理與方法》第128 頁 的班額數有不同的界說。上海地區的「小班」概念主要是指 20-24 人規模的班級。 2. 小班教育——教育活動的組織方式。 3。小班化教育——在一定的教育價值論支配下實施小班教育的過程。即在以學生發展為本的理念指導下，運用適合小班教育的教育教學內容、方法、技術等，通過教與學的互動交往、資源的優化配置和利用，實現讓每一個學生得到充分發展的過程。 上海中小學二期課改是著眼於社會發展需要、學科體系和學生發展的實際開展的以培養學生的創新精神與實踐能力為重點，為學生終身學習奠基的全新科學課程觀和整體學習觀。二期課改進一步提出了「以學生發展為本」的素質教育課程理念與目標，強調學生的素質處於不斷發展的狀態，包括在德、智、體、美的綜合素質的基礎上，揭示了提高素質的根本落腳點，並強調素質的動態性和發展性，把學生素質的發展作為適應新世紀需要的培養目標和根本所在。在德育觀中尤其提到：德育不是思想政治課的「專利」，情感、態度、價值觀的培養不是說教。所有學科都肩負著青少年道德的培養。所有教師都應當成為德育工作者。德育要潤物細無聲，增強德育的時代感，與時俱進改進德育方式。 （二） 當前小班化教育的現狀 然而，我們的實際現狀又是如何的呢? 2000 年，時任上海市委書記的黃菊9 月25 日在對上海市教育調研時指出，上海已經進人後工業化和信息化間隔這樣一個歷史時代，從教育發展思考，它進入了一個轉型時期，也就是教育必須超越工業時代。而現行教育恰恰更多地適應工業時代，比如：在體制上仍然是劃一化、標准化、同步化，我們所培養的學生基本是「一個模子里塑造出來」，按照教育家呂型偉的話，彷彿「天安門儀仗隊式的人物」，他們基本知識和基本技能比較扎實，但缺乏個性和創新精神。① 1．小班化的貌似神非 課堂形式 小班化教育帶來了課堂教學環境的改變。現行課堂教育教學在硬體設施上，讓人們感受到了新教改的力度；在課堂組織形式上，學生小組討論多了，課堂評價多了，教師在組織教學時，教態更親切了。從形式上，教師與學生在小班化教學過程中距離越來越近。但就教育教學的理念而言，在教師的骨子裡，傳統依然佔主導地位。如，在教學上，依然秉承傳統的教師主導型，以課堂為中心、以教 2 材為中心、以教師為中心的「三中心論」依然一統天下；由此，課堂成了「一言堂」。教學模式呈現的是單向顯形模式。即教師先講概念、定律、法則和原理，學生課後操練概念、定律、法則和原理，考試也考的這一些。其結果是，我們的學生基本知識和基本技能扎實，但學生缺乏好奇心和求知慾，因為他們總是習慣於被動地學習，很少逆向思維，很少問題意識；從現行培養目標來看，比較少的關注學生素質的提高，也就是比較少的考慮怎樣從「一個學校的人」培養成為「一個社會的人」，無論家長或是老師，更多地關心學生的成績、分數、升學率，怎樣使學生考上重點學校。在這種「應試教育」的思想影響下，學生的成長受到扭曲，成績和分數成為學生、家長、老師的「命根子」，而學生的品行、道德、操守、信念、自信心、積極的情感體驗、社會責任感等等，都擺在了次要的位置。在班級教育中，我們依然注重共性，忽視個性，即不容許「頭上出角的言行」 。 座位形式 小班化教育人數的減少，為課堂多元互動帶來了便利，也為老師更好地關注個體，輔導個別提供了很好的空間。根據小班化規模縮小的特點，小班化教育帶來了座位形式的改變，給了人們好奇、新鮮的心理體驗。然而，不論是馬蹄型、插秧型、小組型、半圓型還是席地圍坐，這只是一種小班化的課堂座位或者說表面形式的變化，觸及的只是皮毛而非實質。教學中改變了座位形式，只能使學生暫時的耳目一新，隨著時間的推移，學生的新鮮感便會失去。因為，改革的實質是教學觀念上的徹底革新。 事實上，我們有許多小班化課堂正是僅在形式上，例如，座位形式上表現出小班化，在教學手段，教學模式上依然如舊。 教材運用 新一輪的課程改革是基於新課程的內容、課程結構、課程標准與教材、課程實施、管理與評價等的一系列改革。新的課本教材倡導新型的師生關系是教師以平等、寬容的態度和學生進行平等的交流，積極鼓勵學生，允許學生的個體差異，並通過各種教育教學手段，尤其是通過針對性的個別輔導，讓各個層次的學生都有所提高。新教材從學科的整合，當前的形式，學生的興趣等諸多方面考慮，的確給老師、家長和學生帶來了視覺的沖擊。然，小班教學形式只為教育改革提供了寬松的條件，倘若教師仍然用傳統思維去面對課堂教學，那麼小班授課的優越性就難以顯現。如，教師在運用教材時的老感覺——感覺學生沒有充分掌握，沒有扎實練習等，擅自給學生增添了作業量，把「減負增效」的目標又拉回到「增 ①《管理學原理與方法》第128 頁 負減效」局面。故。社會上有家長說：減負，減負，不減只增。 2．教師隊伍的差異 觀念革命 傳統印象中，「好教師」的形象是冷靜、沒有偏見、超時工作，無私忘我、完美而永遠正確的。然而，這種十全十美的教師形象否定了教師作為一個凡人的人性。教師必須有觀念上的改變。教師的角色應該有怎樣的轉變，怎樣才是適度的？小班化的教育評價體系是否有一套量化的、科學合理的標准或是指標？在現實的操作中，大家都在實踐中摸索。這樣，不同的教師就會有不同的理解。再如師生比的問題，教師自身素質的適應性問題，特別是班主任的管理，從整體層面來說，總體上還在根據教師的工作經驗，傳統教育為主。學校也不要求教師去學習管理學理論。 教學策略 小班化教育的「入」與「出」關繫到底如何？體驗性學習主要是體驗事物的價值和意義，運用的是感性和直覺思維。馬斯洛主張，教育應與生活和實踐相結合，並加強學生的體驗學習。他曾問道：「教室果然是最好的受教育之地嗎？所有的知識果真都可以用語言來傳達嗎？都能寫入課本嗎？知識果真都能用筆頭測驗的方法來衡量嗎？」的確，現行的教學策略值得每一位教師深思。 的確，現行的教育在諸多方面存在著嚴重的不適應，需要進行體制創新、制度創新。適度運用管理學原理以及方法進行科學地管理。 （三） 歐美國家對小班化教育、教學的管理模式 中國有句俗話，知己知彼方能百戰不殆。所以，我們有必要先來了解一下西方發達國家的教育體制及教育目標。 1. 英國教育體制 英國是世界上最早實行班級授課制的國家之一。然而他們在發揮這一現代教育制度長處和優勢的同時，也採取相應的措施彌補其在個別教育方面的不足。為此，英國中小學的教學組織始終保持著課程教學和個別輔導兩個系統。這種雙軌並行的教學組織形式既發揚了班組授課制系統講授、成批培養、大規模提高教學質量的優勢，又克服了其在因材施教上的不足，充分照顧到了每個兒童的個體需要和個性發展。英國中小學在教學計劃的制定上充分體現對個別教育的重視。通常學校對每個年級和每個班級訂有整體性教學計劃，整體計劃規定了兒童必修課 2 程的門類、教學時數和教學進度。與此同時，任課教師和輔導教師還要負責為每位兒童制訂個體教學計劃。重視個別教育的客觀結果是兒童的個性發展十分鮮明，充滿朝氣和創造活力。例如，當陌生人走進教室時，只要教師許可，學生們會主動圍上來打招呼攀談。在課堂討論中，學生們的發言極為踴躍，在實驗課中學生們表現出很強的動手操作能力，在各種自選的活動課程中，每一個學生都有自己特殊的興趣愛好和獨特的技能。 英國是一個倡導「紳士風度」的國家。這從一個側面反映出這個民族的文明素養較高。然而，進入七八十年代以來，越來越多的英國青少年已開始不信奉宗教，大部分中小學已取消了宗教課程。那麼德育是如何來實施的呢? 2. 美國教育 美國強調中小學高質量教育，其主要內容和特點如說。 1）教育觀念方面：十分強調個性化和協作精神的結合，強調理論和實踐的結合。 2）教學內容方面：教材形式多樣化，固定課本與教師補充材料結合使用；教學安排多元化，學科性系統性內容與專題性綜合性內容並存；教學內容廣泛化，大幅度精簡傳統、陳舊的知識內容的同時，大量廣泛增加新興的、現代的知識內容。 3） 教學要求方面：美國中小學教育的又一個明顯特點是教學要求的多層次。因此，即使是學習高要求教材的學生，也有充分的時間和精力，去發揮自己在體育、藝術、科學等方面的愛好。 4）教學方法方面：教學形式從教師全班性的教和學生個體性的學，變為小組化的集體性教學。一般中小學的教學形式。他們的座位基本上是四人一組，集群教學。教師既可全班講，又可按小組進行教學指導。 3. 德國教育 德國實行免費教育，因此小學生的學費和書費都無需家長操心。德國沒有統一的教材和教科書，只要願意，任何人都可根據各州頒布的教學計劃編寫教科書，經教育部審核批准，即可出版發行。因為教材不統一，即使同一地區，同一門課的教材也可以有不同的版本。這也算是德國的一大特色吧。學校的教科書一般由任課教師選定，然後由圖書館負責購買，再分發給學生使用。 德國小學的課本是輪流使用的，當一門課程講授完畢，學生必須歸還所借書本。倘有學生不愛惜書籍，損壞了教科書，那就對不起，那就得請爹媽掏錢賠償了。 德國認為，孩子參加一定的家務勞動是有教育意義的。因此，他們制訂了「兒 ①《管理學原理與方法》第128 頁 童家務勞動法」。法律規定：6 歲以前的孩子可以盡情地玩耍。滿6 周歲到10 歲，要幫助家裡洗滌盤碗碟和負擔到商店購買小物品的跑腿任務。10 歲到 14 歲，要負責整理院內的草坪和洗刷全家的鞋子、地板打蠟的工作。14 歲到 16 歲，要參加宅院旁園地的勞動。對不願意勞動和不完成父母交給的法定家務勞動的孩子，要按違犯法規論處。而家長溺愛孩子，不讓孩子做家務勞動，也是違法的。 我曾到德國學校進行過參觀學習，感受頗深。 鏡頭1： 走進德國學校教學樓，便進入了擁有中央空調的教學區。學生的書包、外套、等厚重物品統一整齊地或擺或放在規定的區域，牆上滿是學生的塗鴉之作，盡管有些在我們中國老師眼裡決不是什麼佳作，但德國老師介紹時神情卻全然是在講述一位名人之作。樓道里很安靜，即便有人說話也只是耳語。我深感西方文明。 鏡頭2： 我們應邀分散去聽課。他們的課程設置不象我們，說是一堂自然課，製作年歷。可是在整堂課中卻有1-12 月的語言傳授，自己製作，美化等多種課程，彷彿一堂綜合課。學生與老師或席地而坐，呼著老師的名字相互聊天；或分散小組學習，當有學生詢問老師問題，老師一般都不正面做答，只是把他帶到實物前引導他發現，遂而鼓勵他獨立完成。有意思的是，當學生把錯的作業給老師看時，老師並不生氣。後來交流時才知道，他們認為孩子學習有一個漸進的過程，其中的番錯是很正常的，完全可以接受和容忍的。 他們的孩子良好的行為習慣和老師以學生為本的教育教學理念的確是當前國內，尤其是大城市裡的孩子不可比的。我不由得想，原因何在！ 二、我國小班化教育管理水平置後於教學的原因 誰都知道，中國是個發展中國家Developing Country. 離發達國家Developed Coutry 在工業，科技尤其在國民素質上相差甚遠。從時間上來說，班級授課制從誇美紐斯提出到現在經歷三百年，而小班化教育從最初的美國田納西州縮小班級規模的實驗開始算起，至今僅僅25 年的歷史，上海更是只有不到10 年發展過程。自然，上海的小班化教育經歷了從形似到神似、從外延發展到內涵發展的艱苦探索和追求。 （一） 社會原因 教育是立國之本。尊師重教是中華民族的傳統美德。然而，學校要贏得社會的好口碑，家長、學生發自內心的認可；教師要贏得學生的好評和尊敬，恐怕大 2 家的衡量標准很大程度取決於學校的升學率，老師的教學水平在年級中的排名。這無形中向人們啟示：應試的一套在人們心中並未轉變。 （二） 家庭原因 從 80 年代起，中國便提出了「獨生子女」政策。也許對日益爆炸的世界人口問題來說，中國人可以獲得「諾貝爾」貢獻獎，但獨生子女政策所引發的一系列問題也是不容小覷的。孩子變得優越感強，以自我為中心，對人自私、冷漠。責任感不強，經不起挫折的磨難。 現代城市的快節奏，使大人們趨於急功近利，更追求表面化、量化的東西。家長對學生的交流，更多的是局限於抓緊時間學習；家長對孩子親情的交流卻沒有充分認識其重要性。對於孩子的內在更多需求，如：交往技能、情感溝通、思想道德等人性的東西無暇顧及，家長對學生更多的是智力投資、金錢投資，忽視的是情感投資、精神投資。 （三） 學校原因 對學校而言，小班化教育的實施必然對傳統的大班教學及其管理帶來新的挑戰，必將推動教育的改革。但這個被稱為「教學領域中的一場革命」、「實現現代化教育的最佳載體」在班級學生數明顯減少的條件下，教師的教育理念和教學方式都應有相對應的變化，這樣小班教育才能實現大班所無法達到的個別化、人性化教育。此外，學校應在班主任隊伍上加強管理，而不再把行政管理學視作為只有行政人員才可研讀的學歷進修項目。再有，校領導應身先士卒，帶頭掀起這波浪頭，為小班化實施提供資金、學習的渠道、展示交流的舞台。 三、如何在學校小班化教育中實施人性化管理 （一）教育體制的轉變，必須帶動各個環節的轉動 1． 教育體制的改革，呼喚社會的響應 隨著社會的進步與發展，合作與交往越來越成為現代人必備的素養。上海更是一個國際化的大都市，需要有創造性和創新精神的人才。「小班化教育」是實施素質教育的一項重要措施，是實現德育實效性的有利途徑，它以社會發展與人的發展需求辨證統一的教育價值觀為理論基礎的，它的根本宗旨是促進每一個學生全面、富有個性的發展，使每個學生都享受公平教育的機會。教育呼喚社會的正面輿論支持。 2．教育體制的改革，呼喚學校的「升級」 教育的空間不變，班額減少原來的二分之一，則學生活動，老師個別指導的時 ①《管理學原理與方法》第128 頁 空增加一倍。學校如能有效地運用空間資源，合理的布置學校教育環境，積極營造教育氣氛，豈不對小班化教育的進程推波助瀾？ 物質環境是環境建設的基礎，是一種直觀性的文化，直接反映學生所處的文化氛圍。學校可以在校園景觀、教室課桌、牆面、走廊布局等創建民主、輕松、活潑、健康、人性化的教育環境。為學生構建一個沒有心理負擔，思想壓力、寬松愉快的教育環境。 （二）學生對教師的「軟」要求及其「人性化」管理的體現 在師生這一特殊的人際關系中，教師應轉變自己的角色和形象。 展現真我。教師往往會很刻意在學生面前保持一個「好老師的完美形象」以確立自己的威信。然而老師的完美形象也許就會造成與學生的心理距離，走不進學生的內心世界，觸摸不到學生的真實思想，無從對學生進行個別差異的輔導。 淡化師道尊嚴。把學生當作一個生命體、一個人格獨立的人來尊重，以母親似的溫柔，朋友似的親切，兄長似的關懷來交流，尊重學生獨特的見解，允許學生保留意見。 其實，學生對教師除了獲得文本上的知識之外還有許多「軟要求」。 問卷項目 參與人數 具體內容 百分比% 教師形象 29 母親 82．8 朋友 96．6 兄長 13．8 教室環境 29 家庭式的布置 100 小組合作似的 93．1 老師性格 29 冷靜，嚴肅，聰明 10．3 熱情，活潑，嚴格 48．3 親切，活潑，豁達 100 從上表不難看出，學生對教師不僅有學識上的需求，更有人性化的需要。而教師在小班化教育中盡管規模上縮小，但教師為了更好地開發學生潛能，體現學生發展為本的理念，則需要付出更多的關愛，運用更多科學的，合理的教育策略。 在20 世紀末，管理理論發展了以人為中心的管理思想，起主要觀點為：職工是企業的主體，職工參與是有效管理的關鍵，使人性得到最完美的發展是現代管理的核心，服務於人是管理的根本目的。① 2 在這一管理理論中，以人為中心的觀點與小班化教育人性化教育是相一致的。況且，教育的最終目的也是為社會輸送社會所需要的各類人才。只是在這一理論中，主要在企業層面討論職工的「人本化」管理。但我們完全可以借鑒其科學的管理方法，如：適度分權，民主參與。在小班化教育中，教師應引導學生把自己當作「家」的一分子，每個人都應在班中有責任，把班級的榮辱與個人的責任聯系起來，把班級的人心凝聚起來。使學生有主人翁感。通過學生的共同管理，調動學生的積極性，提升學生的責任感以及對集體的熱愛，使學生體驗成功的喜悅感，失敗的挫折感，為塑造學生完美人性打下基礎。 四、實施中可能潛在的問題 1 國民素質層次不一 每一位學生是每一個家庭的一面鏡子。老師可以在學校中利用各手段對學生進行教育，但一旦學生回到社會，回到家庭，教師就很難進行學校教育的延續。反過來說，家長的素質可能會與學校教育有抵觸。 2． 當前社會對成功評價的單一性 當今社會對成功人士的認可，可以用四個字概括——有錢有權。 工作輕松，賺錢卻多 當官有權，有名有利 下海經商，名至實歸 這樣的評價體系，給了孩子一種誤導——讀書是為了賺錢，賺錢就意味著成功。這促使社會不同層次對成功的誤解，也就使家長轉而把所有的希望轉嫁到孩子身上，「天下唯有讀書高」。 主要參考文獻： 孫榮 徐紅 《行政學原理》 復旦大學出版社 ２００３.２ 周三多 陳傳明 魯明泓《管理學原理與方法》復旦大學出版社 ２００３.１１ 丁曉紅 《管理心理學》 同濟大學出版社 ２００４.２ 毛放 《小班化教育》 上海教育出版社 2003。8 ①《管理學原理與方法》第128 頁 感謝您的使用 「小萍，晚上10 點以後你為什麼老關機？」陳飛很直接的發過來一條這樣的疑問。 有些按捺不住心頭的怒火得力萍想起白天母親那無休止的嘮叨，在看看陳飛所發過來的令人氣憤的簡訊，。平日有著高雅素養的她也很難一下子控制住心頭怒火中燒的情緒，「我忙忙碌碌一整天，下班以後我只想回家安安靜靜好好的睡一覺，沉沉香甜的睡夢中，我不想被外界的因素所打擾，這就是我下班以後回家立刻關機的原因。陳飛你問這話到底是什麼意思？」氣憤填膺的李萍立刻回復著陳飛。 「我知道你白天為了飯店的生意勞碌不堪的，但是白天再累晚上下班以後也不至於回家就倒頭大睡呀，你難道沒有別的娛樂愛好嗎？」陳飛這個令李萍還在躊躇考驗的男人竟然還在不知深淺的試探著。 「什麼娛樂項目？你難道說的是找一群人在一起花天酒地的吃喝？還是閑得無聊漫無目的的在大街上瞎溜達？還是醉醺醺的在酒醉迷離中鬼哭狼嚎？陳飛，我告訴你，我沒有那多閑心和空閑的時間去干那些令人覺得無聊的事情」。看到陳飛竟然說出如此之話李萍徹底的被激怒了。 「小萍。我不是那個意思，你真的誤會我的意思了。我就是覺得你平日認識的朋友也是很多的，並且你也是非常的熱情好客的。既然你的交友圈子廣泛，晚上不至於就這樣按部就班的在家蒙頭大睡吧？」當一個男人表露內心所想的時候，小肚雞腸或者說有點自私的男人本色也就顯露無疑。 「那晚上我不睡覺我能去幹嘛？陳飛，你到底想對我說些什麼，如果你真的想知道什麼你就直接對我說，你又何必拐彎抹角的用話語來傷人那？ 」 「小萍，我說的真的不是那個意思，我就是隨便的問一句。你千萬別生氣，我真的沒有別的意思。」李萍的回復出乎陳飛意料，他覺得他的話令對方生氣了。 2 「陳飛，我沒有生氣，我為什麼要生氣？我可以拍著胸脯對天發誓，我沒干什麼見不得人的事情。陳飛，我再告訴你一遍，以後不管白天你怎麼發簡訊我都會全天開機，可是到了晚上我十點鍾准時關機，所以晚上 10 點以後你就別打我電話了。還有你覺得咱們有相處下去的必要，我就當什麼都沒發生過，照常的和你交往下去。但如果你覺得咱們倆個性格不和，存在著實質上的差異，興趣不相投的話那我也只能對你說對不起了。。。」怒火之下李萍發過去看上去還算比較理智的話。 但是過了好大一會陳飛才回復道，「我知道你得意思了。小萍，我今天所說的話真的沒有別的意思，我看你是誤會了。 」 李萍看完回復一把把手機扔到了一邊，她氣鼓鼓的尋思著。今天這是怎麼了，令人煩心的事情怎麼還趕到一堆了。 一連數天，一直沒有陳飛的消息。頻繁的簡訊息也消失的無影無蹤。一直在氣頭上的李萍也沒有主動的打個電話給遠在深圳的那個令她感到有些厭惡的男人。一直以來對他怎麼就沒有那種從心底里所產
⑷ 小學數學小班化教學中如何進行小組合作學習
教師應根據班內學生的實際情況教學內容的需要，有意識地將不同層次，不版同類別的學權生按照「組內異質、組間同質、自願結合」的原則進行分組。比如有的學生有意注意的時間較短，學習熱情的起伏較大，缺乏良好的學習習慣，學習興趣往往受學習內容和學習氛圍所左右。針對這一情況，根據數周的觀察和了解，教師從學生個性差異、興趣愛好和需求入手，進行異質編組，有利於同學之間相互幫助，有利於合作精神的培養。根據不同學生的學習態度、學習習慣、學習能力和個性特徵，把全班學生分為好、中、差3層。分組時，均衡配置，即每個小組學生在學習基礎、能力水平等方面大體相等；男女混編，即每一小組男女生比例大體相等，然後明確組長及組長組員責任，分工落實後，引導學生懂得「分工不分家」成員之間要互相幫助、互相理解、互相寬容、共同提高，使學生意識到每個小組都是一個榮辱與共的群體，不能和小組成員友好相處或拒絕幫助別人都是不可取的。再按需協調，使每一小組的人員結構根據學習需要、內容需要以及活動中小組活動實際狀況及時調整，以確保小組活動始終處於良性發展狀態，讓每個學生在合作中都展示自我的機會,符合教學發展需要。
⑸ 小學英語課堂中如何發揮小班化教學的優勢
小班化教學有利抄於教師因材襲施教 因材施教是小班化教學的核心。在小班化教學中，教師可根據學生的不同情況進行因材施教，由於班級人數比較少，教師有更多的機會關注每一位學生的學習狀況，包括學生的心理、個性愛好、特長、能力等，這樣在教學設計時就具有較強的針對性，而且也有更多的時間和空間對學生進行個別指導，與學生有更充分的交流
⑹ 如何提高農村小學語文小班化教學有效性的發言稿
農村，指鄉下，不同於城市、城鎮而從事農業的農民聚居地。以從版事農業生產為主權的勞動者聚居的地方。 相對於城市的稱謂，指農業區，有集鎮、村落，以農業產業（自然經濟和第一產業）為主，包括各種農場（包括畜牧和水產養殖場）、林場（林業生產區）、園藝和蔬菜生產等。跟人口集中的城鎮比較，農村地區人口呈散落居住。在進入工業化社會之前，社會中大部分的人口居住在農村。以從事農業生產為主的農業人口居住的地區，是同城市相對應的區域，具有特定的自然景觀和社會經濟條件，也叫鄉村。
⑺ 學校（小學）實行小班化教學可行性分析報告怎麼寫
「小班化教育」是當代小學教育改革的世界性趨勢，是當前基礎教育課程改革的一項重要舉措。在小班化教育中，由於學生數額的減少，教師的教學觀念和教學行為方式做出了相應的變化，其綜合作用的結果是，不僅師生交往和學生活動的頻度必然增加，而且師生交往和學生活動的質量也必然明顯提高，從而大大改善課堂教學對學生發展的效果，有助於學生綜合素質的提高。
一、我區實施小班化教學的基本做法
（XX您的）區開始小班化教學研究起始於「十五」階段，部分小學開展了「實施小班化教學」的課題研究，其中以瀋河區大南三小學最為典型。
瀋河區大南街第三小學是一所普通的公辦小學，1998年以來，學校開展「小班化教育」改革實驗，以強化科學管理為切入點，採取「優化教師結構、優化育人環境、優化課堂教學、優化課外活動」四項工作策略，經過6年多的實驗改革，學校呈現出前所未有的發展態勢。
通過小班化班級與普通班級在教室的微小氣候監測、同一教室空間下的人數比、師生互動情況、學生的綜合能力情況等方面進行比較，小班的教學環境要明顯優越於普通班級，小班學生的綜合能力也明顯高於普通班學生。
目前學校已初步探索出了具有綜合性、可操作性和靈活性的小班化課堂教學策略，以及充分體現自主、合作、探究地小班化教學模式，即「分層遞進、合作參與、自主發展」創新教學模式。同時，結合學校實情，建立起特色校本課程體系。
在大南三小學實施「小班化教育」改革的過程中，學校受到了專家和領導的重視與認同，省內多家新聞媒體也先後報道了大南三小學的經驗，學校在《遼寧教育研究》2001年第8期上發表了「搞好小班化教育，實現學校跨越式發展」一文，學校實施的「十五」省級科研課題——「小班化教學實驗研究」獲得「十五」省級首批優秀教育科學成果一等獎。
二、實施小班化教學的取得的經驗與認識
1、小班化教育理念、教學策略充分體現了《基礎教育課程改革綱要》的精神：教師在教學過程中與學生積極互動、共同發展，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師在教學過程中尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，使每個學生都能得到充分地發展。課程改革所倡導的「自主、合作、探究」的教育理念正是小班化教學所實施的教學策略。可以說，小班化教學的實施是新課程改革的重要舉措，是全面推進素質教育的有效途徑，也是深入貫徹課改精神的真實體現。
2、小班化教育的開展充分顯示了小班上課的優越性
（1）增加了師生間、學生間交往的頻度和交流的密度。由於教學的空間條件發生了變化，上課的形式靈活多樣，學生在輕松愉快的氛圍中學習與活動，解放了五官、大腦和手足，大大提高了每個學生接受教育的充分程度。
（2）學生的主體作用能夠得到充分發揮。課堂為學生提供了大大高於以往的自主學習的機會，學生一會兒游戲，一會兒表演，一會兒操作，一會兒欣賞與展示自己的勞動成果。學生的表現欲得到了極大的滿足，主體作用得到發揮，積極性大大調動。
（3）教學更注重學生的全面發展，不僅重視知識的學習，更重視培養健康的情感。教師對每一個學生更了解，更傾向於以鼓勵和表揚為主，有助於培養學生的自尊心和自信心，強化學生的學力和人格的培育。
（4）教師有更多的機會進行個別輔導，有更多的機會在教室內巡迴，因材施教。有的教師還把辦公桌搬進教室，一天8小時與學生在一起，當場作業面批，當場個別指導，增加了與每個學生的接觸，並能及時答疑。集體教學、分組教學與個別教學交替使用，優勢互補。
（5）增強了學生的能力。學生的學習能力、動手能力、交往能力和創造能力等方面的綜合素質有明顯發展。
通過與傳統的「大班」比較，發現「小班」學生在知識、能力、思想和心理品質方面都有明顯的進步，個性也得到充分的發展。具體地說，各學科成績要普遍高於「大班」，聽、說、讀、寫等基本能力也有明顯增長，思維能力、動手操作能力、綜合表達能力、適應能力等也有明顯提高。
3、大南三校取得的經驗說明，「小班化教學模式」在我區同等規模的學校中有一定的推廣和應用價值。
（1）瀋河區教師學校附屬學校（前身為小南三校），學校現有教學班15個，學生498名，平均每班33.2人，學校現有教師65名，按學校目前情況，每個班配置的教師人數為4.3人，已經大大超出學生和教師的比例，實施小班化教學有利於安置超編教師，可以提供更多的崗位，對學校人力資源的合理調配具有非常重要的意義。
目前每個教室都有電腦、電視機、視頻展示台，適合各個學科多媒體教學使用，除此之外，每個班還都通有電話、鋪有地板、百葉窗簾等，整齊劃一且更具人性化。近幾年，學校對硬體設施建設加大了投資力度，使每個班的環境都發生了根本的改變。隨著生源的減少，空餘的教室除了做專用教室外，可用於小班化教學使用，教室可直接使用，不必投入額外資金建設，為小班化教學提供了必要的硬體條件。學校計劃在新的學期著手實施。
（2）沈陽市86中學是區內一所相對比較薄弱的初中，學校現有22個教學班，973名在校學生，教職工總數133人，師生比是7：1。共26間教室，7個多媒體教室，2間微機室，另外還有各類的實驗室。初一年級共178人，分成6個班。平均每個班級不到30人。從數量上，達到了小班化教學的標准。而且，6個班都是多媒體教室，學校花了很大力氣裝修，環境優雅，氣氛溫馨。
學校對實施「小班化教學」做了具體的規劃，確立了「以人為本」的指導思想和「實現每一個學生都熱愛學校，熱愛課堂，熱愛生活，最終成為一個陽光的、向上的、能與人合作、有豐富知識的合格中學生」的總體目標。
具體措施有：今年9月份開始，從初一、初二年兩個年級抓起。硬體上加大投入；師資上加大培訓；觀念上加強統一；管理上有章可行。
三、目前我區開展小班化教學存在的主要問題及困惑
（一）目前小班化教育雖然在我區部分學校開始或正著手准備實施，但大部分學校還不具備實施的必要條件。突出表現為學生與教師的比例數達不到標准，各班的學生人數過多。此外，教學設備及設施不夠健全也是影響小班化進程的主要原因。
1、社會對優質教育資源的需求造成了區內不少名校學額過大，滿足不了「小班化教學」的需求。
以實驗學校小學部為例進行說明：
（1）學額過大
沈陽市實驗學校小學部班額、生額一覽表
年 級 年級班級數（個） 年級學生總數（人） 班級生均數（人）
一年級 12 511 43
二年級 12 515 43
三年級 11 492 45
四年級 10 478 48
五年級 10 489 49
六年級 9 542 60
總計 64 3027 47
沈陽市實驗學校小學部師生比、班級教師配備比一覽表
在校學生數 3027
一線教師人數 153
師生比 20比1
班級數 64
班級教師配備比 2.4比1
（2）師資配備問題：
師資配備問題是學額大所帶來的實際問題：
如果按照現有的學生人數進行小班化實驗的話，我們來看這樣一張統計表
在校學生數 3027
班級數（每班平均25人） 121
班級教師配備比（小班化標准） 2.5比1
一線教師數 303
師生比 10比1
首先是師資問題的矛盾：如果按照小班化教學的班級教師配備比來看，學校現有學生需要一線教師303人，而現有一線教師153人，少150人；如果滿足了教師配備，師生比為10比1，就不符合「雙高」普九中所提到的師生比為16比1以上的要求。這種政策性的問題，作為基層學校無力解決。
（3）校舍問題：
由於學額增大，學校在原有小學部的基礎上，99年建成了小學二部，02年建成了小學三部。現在低、中、高年級分別在小學三個部，勉強解決了教室問題，如果按照小班化實驗的話，還需要解決57個教室問題，這也是可望不可及的問題。
2、四所初中改革試點校實施小班化教學也存在一定的難度。
以18中學為例進行說明：
學校現在有十六個教學班，共有學生685人，現有教室18個，共有教師85人。從實施小班化條件來看，教師人數是夠的，但教師師資方面存在著很大的差異，家長是選擇教師的。從教室的數量來看，是容納不下的，每個學校的功能教室都具有40個座位以上，是完全可以滿足實施小班化的條件的，但從實施小班化具體方法來看，實施小班化的條件暫不成熟：其一，從現有的人數，現有的教室來看是完全不可能實施的；其二，從師資來看，教師水平參差不齊的，也容易造成對小班化的不利，因為家長是要選擇老師選擇那些比較優秀的教師。其三，對於我們這種改造學校來說，如果人數過少，隨著年級的升高有部分學生流失，這會造成班級生存不下去；其四，從現有的政策來看，實施小班化將會造成師資超員，但從長遠發展來看，隨著學生數量的減少，實施小班化教育教學是完全可能的。
（二）現存的問題及理性思考
1．師資隊伍的適應能力問題
「小班化教育」涉及到方方面面的內容，對教師的素質提出了更高的要求。特別是在教學中要求教師觀念的轉變，比如「教師不教學生就不會」、「相信每個學生都能學好」等觀念的碰撞；在教學過程中，要求教師在教學技能上「一專多能」；在師生關繫上，要求教師能夠彎下腰來傾聽孩子們的要求。
2．教育政策的支撐問題
由於現今基礎教育為外控管理，學校無人事自主權，而小班化教育的教師配備對比現今的配備比例相差很大，這樣給學校全面實施小班化教育帶來了一定的困難。小班化教育需要政府在教育資源配置方面進行綜合調整，需要足夠的教育經費的支持和投入，而且師資培訓也需要資金。
3．教材方面的需要
現行的這一套教材並不能完全適應小班化教育的需要，也不能充分發揮小班化其應有的價值。因此應加強小班化教學課程、教材、教法、評價等的研究工作。鼓勵教育科研人員與教師一起進行合作研究，開展小班化教學課程、教材、教法、評價等的研究工作。
隨著教育改革的不斷深入，「小班化」是一個方向，也是一個趨勢，但如何組建好小班，則是我們之上而下需要認真思考的一個課題？希望 「小班化」能實踐好，實驗好，為課程改革、教育改革注入新的活力。
⑻ 如何提升小學數學小班化教學效果
一、精心備好教案，為有效課堂導航
教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點、難點，才能在課堂中根據學生的實際表現，及時地調控師生的作用，設計出有價值的問題，讓學生討論，考慮到學生的難點，及時的指點，才能使課堂教學煥發主動、自主、探索的活力。
我每每鑽研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出「預設」。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難於把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。結合學生情況，在對文本內容、教學重點、難點等瞭然於胸的基礎上，我才開始撰寫教案，此時編寫教案幾乎是一氣呵成。
二、激發學習興趣, 提高學習效率
激發學生的興趣就是點燃知識火葯的導火索。心理學家詹姆士曾用實驗證明: 通過激發興趣, 人的積極性甚至可以增強三到四倍。因此在課堂上充分採用各種手段, 激發學生積極性, 會起到事半功倍的效果。
1、課始，課題入手, 開端引趣
上課一開始以趣導入, 會激發學生強烈的興趣。教師根據教學內容精心設計課題的導入, 開始設疑, 把課堂教學當作是一項探索活動, 激發學生閱讀、探究的慾望, 讓學生帶著強烈的求知慾望積極主動地投入到學習中去, 這無疑是一個良好的開端。如：我在上《狐假虎威》這一課時，我是這樣引入的：你們見過老虎嗎？它的脾氣怎麼樣？「假如一隻狐狸和一隻老虎在一起，誰怕誰？誰吃掉誰呢？」不用問，當然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。「但是老師今天要講的故事卻是老虎聽從狐狸的話，他非但不敢吃狐狸，反而覺得狐狸威風凜凜。你們說怪不怪？想知道是為什麼嗎？請打開課本《狐假虎威》。此時，教師的提問激起了學生思維內部的矛盾，一種「求知若渴」，急於揭開謎底的濃烈學習興趣油然而生。
2、課中，巧妙切入，喚醒情趣
教師要調動學生學習的積極性, 就要結合教學內容採取靈活多樣的教學方法, 求新求奇。語文教學要主次分明，主則詳, 次則略, 不可平均用力。教師必須做到「任他千瓢水, 我只取一瓢」。即抓住課文的重點, 牽動一隅而提挈全篇, 這樣才能有效地提高課堂教學效率。
3、課末，學以致用，發展興趣
小學生的學習興趣易受新鮮事物的影響，極不穩定，具體表現是易於激發，但難以持久。因此，我堅持學以致用的教學原則，教學後安排學生把所學知識及時的、經常地用於實際，使學生有效地鞏固所學知識、深化所學知識，並進一步發展對語文學習的興趣。
⑼ 如何提高小學語文小班化教學的有效性
如何提高小學語文小班化教學的有效性
隨著新課改的不斷深入，一些貌似遵循課改要求、實質偏離課改理念的教學行為應運而生，致使課堂教學中出現了許多低效或無效現象，如何提高小學語文課堂教學的有效性已成為廣大教師亟待解決的問題。因此，我將結合《有效教學十講》針對如何提高小學語文小班化課堂教學的有效性談談自己的一點體會。
一、精心備好教案，為有效課堂導航
教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點、難點，才能在課堂中根據學生的實際表現，及時地調控師生的作用，設計出有價值的問題，讓學生討論，考慮到學生的難點，及時的指點，才能使課堂教學煥發主動、自主、探索的活力。
我每每鑽研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出「預設」。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難於把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。結合學生情況，在對文本內容、教學重點、難點等瞭然於胸的基礎上，我才開始撰寫教案，此時編寫教案幾乎是一氣呵成。
二、激發學習興趣, 提高學習效率
激發學生的興趣就是點燃知識火葯的導火索。心理學家詹姆士曾用實驗證明: 通過激發興趣, 人的積極性甚至可以增強三到四倍。因此在課堂上充分採用各種手段, 激發學生積極性, 會起到事半功倍的效果。
1、課始，課題入手, 開端引趣
上課一開始以趣導入, 會激發學生強烈的興趣。教師根據教學內容精心設計課題的導入, 開始設疑, 把課堂教學當作是一項探索活動, 激發學生閱讀、探究的慾望, 讓學生帶著強烈的求知慾望積極主動地投入到學習中去, 這無疑是一個良好的開端。如：我在上《狐假虎威》這一課時，我是這樣引入的：你們見過老虎嗎？它的脾氣怎麼樣？「假如一隻狐狸和一隻老虎在一起，誰怕誰？誰吃掉誰呢？」不用問，當然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。「但是老師今天要講的故事卻是老虎聽從狐狸的話，他非但不敢吃狐狸，反而覺得狐狸威風凜凜。你們說怪不怪？想知道是為什麼嗎？請打開課本《狐假虎威》。此時，教師的提問激起了學生思維內部的矛盾，一種「求知若渴」，急於揭開謎底的濃烈學習興趣油然而生。
2、課中，巧妙切入，喚醒情趣
教師要調動學生學習的積極性, 就要結合教學內容採取靈活多樣的教學方法, 求新求奇。語文教學要主次分明，主則詳, 次則略, 不可平均用力。教師必須做到「任他千瓢水, 我只取一瓢」。即抓住課文的重點, 牽動一隅而提挈全篇, 這樣才能有效地提高課堂教學效率。
3、課末，學以致用，發展興趣
小學生的學習興趣易受新鮮事物的影響，極不穩定，具體表現是易於激發，但難以持久。因此，我堅持學以致用的教學原則，教學後安排學生把所學知識及時的、經常地用於實際，使學生有效地鞏固所學知識、深化所學知識，並進一步發展對語文學習的興趣。
語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決於教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效，走向臻美。
以上是我的一點淺顯的體會，簡單的課堂，有效的教學，願與在座各位老師共勉！