教學計劃制定的重要原則

❶ 判斷題：制定教學計劃時，教學時間的安排要體現以上課為主的原則。原則

制定教學計劃時，教學時間的安排要體現以學生學習的時間為主的原則。

❷ 教育部關於制定中等職業學校教學計劃的原則意見的介紹

教育部關於制定中等職業學校教學計劃的原則意見是中華人民共和國教育部在二○○九年一月六日擬定的意見。

❸ 制定年度培訓計劃的需要注意哪些原則

原則一：必須符合企業發展戰略
企業戰略，總是被人們放在高高的神壇上祭奠，而不是拿下來指導公司經營。尤其是培訓部門，總是迷失在具體培訓問題中。這些問題，有些是與企業發展戰略相違背的，有些是個人因素引起的，有些只是自我臆想。
所以，培訓負責人要充分地領略企業發展戰略，才能制定出對企業發展有幫助的培訓計劃。
原則二：必須以各部門的工作計劃為依據
做年度培訓計劃，必須依照各部門提供的年度工作計劃制定。在時間上和培訓內容上與各部門工作計劃保持一致。
原則三：必須進行培訓需求調查，以培訓發展需求為依據
一項高效的培訓，從培訓需求調研開始就應該體現專業度。這和看病一樣，只有正確地了解病情，才能對症下葯，葯到病除。因此，如何正確深入地做培訓需求調研，應該引起培訓經理、HR經理的高度重視！
原則四：必須讓更多的人參與年度培訓計劃的制訂，以獲得更多的支持
培訓部門與其他業務部門是平級關系，而且在公司運營中又顯得不是那麼重要，所以培訓經理在做培訓計劃時，會發現求人來提培訓建議是最煩人的事情。
但是如果能獲得總經理的尚方寶劍，就會有更多的人來支持培訓經理的工作。培訓預算是一筆不算小的費用，總經理是最不希望花了錢，但事沒做好，所以請總經理群發一遍電子郵件或以總經理名義發一封公告，自然那些人不敢不配合。
當然，最有效的支持是來自他們的自發自願。讓他們自己想明白一個合適的培訓能在工作哪個角度幫助到他們，他們就會不請自來。
原則五：必須注意培訓活動與企業正常運營活動之間的平衡
培訓活動不能與企業正常運營活動相沖突。當銷售部市場部在銷售旺季奮力拚搏賺錢的時候，培訓部把他們拉到課堂上，他們是坐不住的，而且耽誤了企業的銷售進度。新產品上市的培訓一定要安排在新產品上市前的1-2個月，如果太早或太晚，都會讓企業員工遇到困擾。
原則六：必須考慮設計不同的學習方法來適應員工的不同需要和個體差異
成年人的學習特點，決定了他們的學習不能僅僅依靠老師課堂教授，不同的成年人由於他們的能力不同、學習需求不同、個體差異等，需要設計不同的學習方法。
原則七：必須以可掌控的資源為依據，以保證計劃的順利實施；
很多企業的培訓經理根據領導的一句指示，就開始做培訓計劃，做完後領導認為預算太高，不做了。所以培訓預算是做培訓計劃的一個很重要的依據。
另外，很多課程可以由企業內部講師來授課，但企業是否有這樣的內訓師團隊，是否建立了企業內部培訓師制度，是否對有意願擔任內部培訓師的員工設立了有效的激勵機制，這些都會影響培訓計劃的順利實施。
原則八：必須獲得培訓老師的配合，找到合格的培訓師
培訓老師的配合，對於培訓工作的完成十分重要。找到合格的培訓師，不是要看他的學歷以及他的以往就職經歷，而是要看他是否能對你提出的問題做出滿意的答復；你提出的一些調研需求，他是否能積極地去准備；你提出的課程案例討論，他是否能細心地規劃案例討論的細節問題等等。總之，培訓師不需要title太牛，只需要積極配合。

❹ 在制定教學計劃時，教學時間的安排要體現什麼原則

制定教學計劃時,教學時間的安排要體現以學生學習的時間為主的原則

❺ 制訂課程計劃的基本原則有哪些

強制性、科學性、普遍性。

❻ 如何制定合理的教學計劃

教學計劃，可以幫助你有計劃實施自己的想法，並能合理完成教學任務，同時也便於以後總結自己的教學情況，提高自己的教學能力，積累經驗，發現不足提供可能條件，制定教學計劃有必要。 從學科教學來看，根據本學期的教學內容，結合班級的學生情況，有目的的研究教學思想、教學方法，明確教學任務，教學的重點難點等方面，以此來制定自己的教學計劃，顧名思義，就是要明確自己每天、每周、每月都應該做點什麼，怎麼做，為什麼這樣做，要做到什麼程度………… 一份好的教學計劃，要務實，可操作，學生習慣，學習方法，思維能力等方面真正受益，將每個想法落到實處。 一、學期教學計劃的構成大至分為以下幾個方面1、對學生情況的簡要分析。2、本學期教學的總目標和總要求。3、對本學期教材內容、對教材的簡要分析、學期教學重點和難點。4、提高本學期課堂教學質量的主要措施。5、教學課題的課時分配及進度。 二、制定學期教學計劃的要求 首先，教材分析要符合課標的要求，要做到概括性強，條理清楚，知識點全面。 第二、在教學目的要求方面：要強調教學的結構，強調通過教學使學生達到的標准，目的要切實可行。要做到「突出綱目，啟智導學」。教學計劃要簡明扼要，對應傳授哪些知識、技能，培養什麼能力，解決哪些問題、主要步驟等，要清楚地列出綱目。不要長篇大論，連篇累牘。 第三，在教學的重點和難點方面：重點、難點要分開。可依據課標和教學參考書制定教學重點和難點。另外，在教學中，教學難點具有一定的相對性，因此要依據對學生的了解確定不同水平學生的學習難點。 第四，在教學措施方面：教學措施建立在教師對課標、教材和學生「三熟」的基礎上，教學措施要體現教師對課標、教材的准確把握和對學生情況的深入分析，既要「依綱扣本」，又要「有所創新」。應注意巧妙、新穎、精要的「三結合」。教書育人和培養學生的知識能力是教學的出發點和最終歸宿。 第五，在課時和進度方面：一般應根據課標的規定進行安排。

❼ 課程計劃的編制應該遵循的原則

人力資源管理中的編制績效標准應遵循的原則是：
1、定量准確原則；
2、先進合理原則『
3、突出特點原則

❽ 制定教學計劃應該注意哪些問題

課堂教學設計應遵循的原則 課堂教學設計主要遵循以下五條原則。
1.主體性原則。教學的任務是解決學生現有水平與教育要求之間的矛盾。教師在課堂教學中起到調節學生與教材之間的關系的作用。教學設計的目的是為了支持學生的學習過程。
2.目標性原則。教學目標在課堂教學中起定向作用，教學目標既是教學的出發點，也是衡量教學效果好壞的標准。教學設計，很重要的一點就是能幫助教師順利地實施教學目標。
3.針對性原則。課堂教學設計針對具體教學目標和教學對象而精心制定的。教學對象千差萬別，教學內容也各有千秋，教學設計需要體現這些差異性，具有針對性，才能收到事半功倍的良好教學效果。
4.實踐性原則。也稱為可操作性原則。教學目標解決的是教師要"教什麼"的問題，教學設計要解決的則是"如何教"的問題，更具有策略意義，更具有規劃、籌劃的意味，必須具有可操作性、實用性。
5.有效性原則。教有法，但無定法，貴在得法，貴在有效。教學設計中所有教學策略的選定，教學媒體的選擇，教學情景的創設以及課堂問題的設計等，都必須注重實效。
三、課堂教學設計的策略
1．深入了解學生，找准教學的起點
教學設計首先要關注教學的對象--學生。可以這么說，脫離具體的教學對象，就無最佳教學設計可言。在許多教學設計中，教師開始關注學生是否已經掌握了學習新的知識和技能所需要的基礎知識和技能，這是一大進步。但是許多老師假定，學生對將要學習的新知識的了解是 "一張白紙"。事實並非如此。
學生的學習准備狀態或學習的起點是影響學生學習新知識最重要的因素。現代學生的學習准備狀態有時遠遠超出教師的想像，有時教師設定的教學起點，就不一定是實際的教學起點。美國教育心理學家奧蘇貝爾曾經說過："如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要原因是學生已經知道了什麼，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。"教師應該根據教學對象的實際能力確定教學的起點。教師在教學前不妨認真回答以下一些問題：⑴學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？⑵學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？
只有準確地了解學生的學習現狀，才能確定哪些知識應重點進行輔導，哪些可以略講甚至不講，從而抓准教學的真實起點。
2．客觀分析教學內容，把握教學的重點和難點 教材是落實教學大綱，實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。教材內容僅是教學內容的一個組成部分，而不是的全部。不少教師過分地拘泥於教材。通常把著眼點放在理順教材本身的知識結構上，對教材內容的處理大多隻是局限於補充、調整一些習題，很少更改例題，更談不上結合生活實際編寫例題。事實上，盡管教學內容主要來源於教材，但教師可以根據教學實際，對教材內容有所選擇，科學地進行教學法加工，合理地組織教學過程。同樣的教材內容，同樣的學生基礎，由於教師對教材內容的不同處理，教學效果就不一樣。為此，教學設計中要客觀地認識教材，發揮教師處理教材的主動性和創造性。
一般的教學目標中，已經包含了一節課教學的重點和難點，教材也依據教學目標按照一定的順序將教學材料加以組織編排，並且盡可能圍繞重點，突出難點。在課堂實際教學中，面對不同的學生，重點和難點也會有所變化。教師在分析教學內容的過程中，應對下列問題做出回答：⑴教材內容是不是達成課時教學目標所必須的？還需要補充什麼？有哪些內容與目標無關？哪些內容要滲透思想方法？⑵教材中所呈現的排列順序能否直接作為教學順序？教學從哪裡開始？⑶從教學目標來看，本節課教學重點、難點是什麼？從學生的實際情況看，本節課的教學的重點、難點又是什麼？只有在回答了上述問題之後，才能採用有效的策略，諸如改變課時教學順序，設計練習甚至例題，重新組合教材等等，使教材內容成為更易於課堂教學表達、易被學生接受的知識結構體系。
開展有效課堂教學的策略 1．合理確定教學目標 在實際教學中有很多教師對目標的理解和確定產生困惑，那麼如何合理確定新課程教學目標呢？
（1）更新觀念。「情感」和「創造」是教學的本質。老師在目標確定上要更新教育理念，重視情感培養、態度轉變和價值觀教育，注重教學形式與學習內容的統一。新課程的多元化趨勢，決定了學習目標的確定和學習任務的安排將出現變化，將學習目標分類分層，使多種教育因素有機整合，加強情感性教學，激發學習內驅力，增長學生的見識和能力，提高學生的人文素養，幫助他們增強生活的信心，在有效的學習活動中，培養對學習的持久熱情。 課程目標的三個方面是一個有機結合的統一體。教師在教學過程中應全面地把握目標，改變過去偏重知識學習，忽略能力和情感、態度、價值觀培養的教學觀念，通過多種教學活動，幫助學生獲得豐富的情感體驗、形成積極的生活態度、養成良好的行為習慣、提高適應和參與社會的能力，掌握必備的基礎知識，從而整體地實現課程目標。 課程的總目標是本課程的宗旨和價值導向。分目標的四個方面是一個有機結合的統一體。在教學過程中應全面地把握目標，改變過去偏重知識、技能學習，忽略能力、情感、態度、價值觀的培養；偏重追求結果，忽視過程與方法等傾向，全面地、整體地實現課程目標。
（2）正確表述。新課程教學目標的確定品德與生活應該包括四個方面，知識與技能、過程與方法、行為與習慣、情感與態度。教學目標的確定就包括三個方面，知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。新課程的教學目標的確定至少應包括行為和內容兩個方面，在目標的表述上既要指出使學生養成的哪種行為，又要表明這種行為能在其中運用的內容，而且，選用的行為動詞必須能對所表述的具有不同特徵的行為作出區分，內容方面也同樣，最好不要用一些模糊的的表述方式。 根據教學論的觀點，教學目標對教學活動具有指向作用、激勵作用和標准作用。因此它不僅是教學活動的預期結果，而且還是教學活動的調節者。合理的教學目標一經確定，就會對教學活動以積極的促進作用。基於這樣的作用，在課程開設的這么多年中，大家都十分關注課堂教學目標的制定和實施，把「緊扣目標」放在第一位。體現在學科中的基本要求是：1、每節課都要有教學目標，並對認知目標中的「知道、懂得」二個層次、情感目標中的「願意、樂意」二個層次、行為目標中的「學會、初步養成」二個層次的表述都作了具體明確的要求，具有較強的操作性。2、注意教學目標制定的整體性、層次性，把握好教學目標的「度」，不得隨意拔高和降低目標要求；3、教學中的各個環節要圍繞目標，即環節子目標要圍繞課時總目標。正是由於這樣明確具體的要求和幾年來的不斷強化，使得目標意識在教師頭腦中逐漸形成。也正因為有了這樣的意識，課堂教學逐步走向規范，走題等現象也會日趨減少。 教學目標的確定和恰當的敘述，是教學設計環節中重要的策略之一，有助於教師思考計劃和實現課程目標，也有助於評價教學的效果。但是在教學實踐中對目標的設定也要靈活處理。對新課程來講，一些體驗性、表演性、創造性的活動，本身就是培養學生具有一種動態化的行為方式或提供給學生一種機會和體驗，有些目的無法具體化為目標，在活動前不可能預設結果是什麼，活動的結果要等活動結束之後才能知道。因此，有時只需用概括化的行為動詞和對創設的活動情境的描述來表明教學意圖。 2.恰當處理教學材料 （1）對教學材料的理解。教學材料是指實施教學內容的各種形式的載體。教學材料的類型很多，如：教科書、教學參考書、補充讀物，學生用以培養某方面技能的學具或玩具、幻燈片以及VCD、CD、錄像帶、錄音帶、照片、畫片等等。 （2）對教科書的認識。教學最基本的材料就是教科書。教科書的編寫依據是《課程標准》，所以教師首先應通讀標准，有了對標準的了解才能靈活運用教科書，才能對本學科的教學有一個總體把握，才能明確課程的性質、價值和基本理念、目標要求及內容標准。最重要的是，要把教學內容與教學目標、要求、基本理念和方法聯系起來理解，因為有時某一項內容可以達到不同的目標，必須理解它在特定時期所要達到的特定目標，才能掌握教學的側重點。還要把標准規定的各領域教學內容聯系起來，整體把握。 （3）學會「用教材」。教師不是「教教材」，而要「會用教材」。在處理教科書內容時，不必局限於給定的內容和結構，不要以為統一的教科書是不容置疑的，只能按照它規定的內容、順序和進度進行教學。 （4）教師有開發新課程的能力，能夠重新組織教學內容。教師要根據課程標准認真理解教材的編寫意圖，對於教材所呈現的版面內容以及所提供的材料，在尊重的條件下可根據學生、當地具體情況加以補充或調整。教材研究和教學內容的再組織，是教學活動互為表裡的兩個方面，對實現目標的基本學習領域在課堂中的具體操作應有側重、合理組合、整體優化，強調學生的學習內容和學生的生活經驗、情感體驗、文化背景、科學認識的緊密聯系，不要為形式而形式。