1. 急求《論小學美術欣賞課的探究式教學》的論文
論小學美術欣賞課的教學方法
【摘 要】欣賞課是小學美術教學的重要組成部分，主要訓練學生對視覺媒體的感受和審美評價能力。小學生對美術的欣賞能力，教學上主要是從欣賞課上的內容進行學習的，其教育功能自不待言，美術欣賞課的教學也就越來越受到重視。然而，怎麼更好地運用教學方法，讓學生能擠進主動參與進來，就需要綜合運用各種教學方法。
【關鍵詞】小學美術；美術教學；美術欣賞
隨著信息時代的到來，現代教育技術只是為我們的課堂教學提供了一種先進的教學手段。 美術教學在不是單純為了培養美術專業人才，更重要的是培養學生具有一定的美學素養：欣賞美、發現美、創造美。遵循這一宗旨，筆者對美術欣賞課的課堂教學進行了初步探索。
一、發揮學生主體，進行啟發誘導
德國教育學家第斯多惠說過：「我認為教學的藝術，不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒。」美術欣賞課對於小學生來說也是學習上的一個難點，教學方法和手段的陳舊，使學生上欣賞課味同嚼蠟，興趣索然。如何激發學生的學習激情，是欣賞課要解決的第一個難點。這時教師的「啟發誘導」至關重要。在要學習新課之前，我總是要上一節預備課，對將要學習的新課作一個精彩導入。導入的方式要視所授的內容而定，如我在教欣賞課《有趣的童話神話人物》時，我先問：「同學們看過哪些童話和神話故事呢？是看故事書還是動畫片？對故事中的人物的印象和故事情節還記得嗎？能不能說一說自己對看過的童話和神話故事的感受呢？」此時，同學們的興趣立刻高漲起來，你一言我一語地興致勃勃地談論著他們最感興趣的話題。我便趁熱打鐵，宣布下一節課我們將要學習的內容，布置預習題。如欣賞《外國優秀美術作品》預備課時，我先問學生：除了我們的祖國之外，你還知道世界上有哪些國家？這些國家你了解多少？接著教師再展示一些優美風景的圖片或外國人民生活的圖片，激發學生的好奇心和學習興趣。
二、引導學生自學，進行導自主探究
以前欣賞課的一大弊端就是學生在沒有充分觀察、感受一幅作品時，教師的講解就已經開始了，學生始終處於被動接受的狀態。而課前預習能讓學生有足夠的時間去參悟作品，是學生主動參與學習的開始，預習題也是我根據本課的教學目的精心設計的一些啟發性的問題。
在講解形體結構、色彩、物體的大小和構圖等知識的時候，不把基礎知識當成「緊箍咒」，而是採用引導啟發的現代化教學法，讓學生自己去發現、創造，把隱藏的潛能發揮出來。讓孩子畫其所知，而不是畫其所見，鼓勵學生勇於想像，善於想像，讓學生進行體驗性、探究性學習，尋找更生動有趣的內容和信息，拓展藝術視野，使繪畫變得更有趣，內容更豐富，作品更充滿活力。
因材施教，因勢利導是促進學生創新意識的關鍵。學生階段是思維和認識活動最活躍的時期，他們善於接受和吸收新生事物，熱情大膽，敢做敢為。在他們身上，創新意識往往處於潛在狀態、萌芽狀態。需要不斷挖掘，促進生長，促進發展。 創造想像是進行創造活動的前提，也是學生創造性活動所必需的。教師應充分利用美術學科的優勢，在課堂教學及其他活動中引導學生觀察社會和自然現象。要引導學生培養一雙畫家的眼睛，善於觀察，准確觀察和敏銳觀察，提高創造想像能力。培養學生發現美、鑒賞美、創造美的水平。
三、倡導合作討論，進行適時點撥
學生通過課前預習，對要欣賞的作品有了一定的感受，這時，教師所要做的就是要讓他們把自己的感受說出來。小學生感受的審美成份和質量雖然是有限的、低層次的，但確實是他們的親眼所見、親身所感。
（1）教師在教學時要給學生更大的心理空間，做到「三不要」：①不要以「成人視角」來審視學生的表現；②不要不顧小學生的年齡特徵和語言能力，用過於理性化、專業化、成人化的書面語對作品進行分析、評點；③不要教給學生所謂的「標准答案」，因為任何一件美術作品在不同的人看來可能有不同的評價和感受，即使是同一個人，對同一件美術作品在不同時期、不同環境、不同形式的展現中都可能有不同的評價和感受。也就是說要給學生營造一個更為寬松的心理環境。
（2）教師在教學時要給學生更多的參與機會，做到「三讓」：讓學生多看，讓學生多說，讓學生多討論交流。學生通過交流自己的感受，把自己對作品獨到的見解和鮮活的思維充分展現出來，同時也知道了自己的感受與別人的感受存在的異同，教師再適當地對作品的含義和與此對應的形式作一些規范的理性分析，從而讓學生個體感受與群體感受達成「共振」，這樣才有利於學生創造能力的發揮和培養。
（3）教師在教學時要給學生更多的欣賞視角，教師做好兩個方面的點撥：一是教給學生欣賞美術作品的方法，一幅作品不要孤立的去分析，可以把同一時期、同一畫派、風格近似的作品作比較欣賞；也可把不同時期、不同畫派、風格迥異的作品作比較欣賞等等。二是對有獨到見解的學生要給予高度的贊揚、熱情的鼓勵，培養他們積極健康的審美情趣和正確的審美評價標准。
四、指導課後練習，及時鞏固內化
現有小學美術教材中，美術欣賞課都沒有課後作業或者練習，知識得不到鞏固，加之欣賞課課時又少，學到的知識很快就忘記了。所以，在教學中，我給每節欣賞課都設計了不同類型的課後練習。
學生在年齡、性格、修養、閱歷、生活環境、作畫能力等方面都有著不同的特點，這就造成了學生思維方式和作業面貌的復雜性和豐富性。因此，教師進行教學活動時要選擇有利於激發學生求知慾、觸動學生好奇心、調動學習積極性和主動性的教學內容，利用豐富多彩的現代化教學設施和技術條件，強化學習內容的啟發性與趣味性，以適應新時代發展的要求；要選擇有利於培養學生知識遷移和發散思維的內容。如《奇妙有趣的臉譜》欣賞完後，我要求同學們每人自己動手畫一種譜式的臉譜，並做成臉譜面具或臉譜掛飾，作業的難度不大，且同學們又極有興趣，對所學到的臉譜知識進行實際的運用，既鞏固了新知，又培養了同學們的動手能力，可謂一舉兩得。一個單元的欣賞課學完後，來一場知識競答，針對這一單元的內容設計一些問答題，讓學生搶答，同學們在互相搶答中，對所學知識進一步鞏固內化。
參考文獻：
[1]王大根著《學校美術教育目的論》，教育科學出版社1994年版
[2]鍾啟泉主編.《課程論》，教育科學出版社，2007年版
[3]教育部《全日制義務教育美術課程標准》，2001年版
2. 需要用到 王大根 《論美術教學三維目標的設計》 作為文獻，有沒有朋友知道出處出版社日期等信息
王大根副教授
上海師范大學美術學院
華東師范大學出版社2000年月版----美術教學論
專著《學校美術教育目的論》教育科學出版社1994年出版主要著作：
1. 專著《學校美術教育目的論》全國教育科學「八五」規劃青年專項重點研究課題––––美術教育的目的性研究，教育科學出版社1994年出版，獲全國高等師范院校優秀美育學術成果二等獎
2. 專著《人物速寫技法》上海書店出版社1996年出版
3. 專著《美術教學論》上海普通高校「九五」重點教材，華東師范大學出版社2000年出版
4. 主編《新課程初中美術教學案例》少年兒童出版社2004年出版
5. 主編《高中美術新課程理念與實施》海南出版社2004年出版
6. 合著《全日制義務教育美術課程標准解讀（實驗稿）》北京師范大學出版社2002年出版
7. 合著《走進新課堂―美術新課堂案例與評析》高等教育出版社2003年出版
8. 合著《普通高中美術課程標准（實驗）解讀》江蘇教育出版社2004年出版
9. 合著教育部基礎教育司、教育部師范教育司組織《普通高中新課程教師研修手冊－美術課程標准研修》高等教育出版社2004年出版
10. 合著國家教育部「十五」規劃項目「兒童美術心理發展的研究」，《迎接視覺文化挑戰的美術教育》，華東師范大學出版社2006年11月出版
11. 編著《美術教案設計》上海人民美術出版社2007年1月出版
12. 專著《幼兒美術教學論》人民教育出版社2007年4月出版
13. 合著全國教育科學「十五」規劃國家一般課題(BLA010109)－「美術教育促進青少年心理健康的實驗研究」課題《美術教育促進青少年心理健康》，上海文化出版社2007年版
14. 合著「教師教育新行動論叢」《美術教師教育的願景》，華東師范大學出版社2009年版