小學復式教學總結

A. 如何提高復式班的課堂教學質量

隨著偏僻農村生源的減少，自然行政村的校點復式教學這種教學組織形式，又成為現今版一種權特殊的教育現象。要提高復式班課堂教學質量，就要更新復式教學觀念，以新的教育理念為指導，樹立現代教育教學思想，改革傳統教學結構，探究主體教育教學模式和新的教法學法，培養學生良好的學習習慣，積極開展復式教學研究活動，在復式教學實踐中不斷總結經驗，探尋教學規律，提高教育教學質量。

B. 小學數學教學總結！！

一 數與代數
1 數的認識 2 數的運算 3 式與方程 4 比和比例
二 空間與圖形
1 線與角 2 平面圖形 3 立體圖形 4 圖形與變換 5 圖形與位置
三 統計與可能性
1 量的計量 2 統計 3 可能性
四 實踐與綜合應用
1 探索規律 2 一般復合應用問題 3 典型應用問題 4 分數和百分數應用問題 5 比和比例問題 6 解決問題的策略 7 綜合應用問題
插圖

（3）偶數和奇數 偶數：是2的倍數的數叫做偶數，又叫做雙數。 奇數：不是2的倍數的數叫做奇數，又叫做單數。 （4）素數和合數 素數：一個數只有1和它本身兩個因數，這樣的數叫做素數，又叫做質數。 合數：一個數除了1和它本身以外還有其他的因數，這樣的數叫做合數。 0和l既不是素數，也不是合數。 （5）公倍數、最小公倍數、公因數、最大公因數 公倍數、最小公倍數：幾個數公有的倍數，叫做這幾個數的公倍數。其中最小的一個叫做這幾個數的最小公倍數。 公因數、最大公因數：幾個數公有的因數，叫做這幾個數的公因數。其中最大的一個叫做這幾個數的最大公因數。 求兩個數的最大公因數和最小公倍數一般用短除法，即用這兩個數除以它們的公因數，一直除到所得的兩個商只有公因數1為止。把所有的除數連乘起來，就得到這兩個數的最大公因數；把所有的除數和最後的兩個商連乘起來，就得到這兩個數的最小公倍數。 如果兩個數中大數是小數的倍數，則大數就是這兩個數的最小公倍數，小數就是這兩個數的最大公因數；如果兩個數的公因數只有1（也稱這兩個數為互質數），那麼這兩個數的乘積就是這兩個數的最小公倍數，1就是這兩個數的最大公因數。

C. 小學英語教學總結

六年級英語教學工作總結
隨著小學畢業水平考試的結束，本學期的教學工作也步入了尾聲。一學期來，我順利地完成了六年級下冊教科書的教學。但這一學期跟其它學期不一樣，因為這一學期不但要完成這學期的教學任務，還要進行整一個小學階段的系統復習。
復習是教學活動的重要環節,是教師帶領學生將所學全部知識進行整理,查缺補漏,使學生對所學知識進一步鞏固,掌握得更加扎實,所以組織復習是提高教學質量的關鍵。下面結合本校英語教學實踐,談談合理有效組織復習的「五要」和「五忌」。
一、要目標明確,忌盲目施教
教師們要充分認識復習的關鍵性作用,認真對待復習,糾正復習就是簡單地領著學生讀讀寫寫背背考考的錯誤思想。教師要吃透教材,制定詳細的復習計劃;利用多長時間進行復習;復習內容有哪些;學生要掌握的重點、難點有哪些;採取什麼措施有效地組織復習;學生對各部分內容的聽說讀寫分別達到什麼要求等等,從而做到心中有數、目標明確。
二、重扎實有效,忌走馬觀花
課堂教學是提高教學質量的主渠道,上好復習課是提高復習質量的關鍵所在。一般來說,復習時先是"通教材",逐課對單詞、句子、語法、課文、對話進行強調鞏固。在通教材過程中教師要吃透教材,把握重難點,明確任務:單詞--音、形、義;句子--聽、說、讀、寫;對話--背誦、理解;語法--簡單的概括總結、講解。教師在復習每一課時,從單詞、句子的聽寫,到對話的熟讀、背誦,要求學生當堂掌握的一定不能拖到課後,今天需要解決的務必今天完成。
三、重自主學習,忌教師串講
有的教師在復習過程中反復講解重難點,事必親恭,累得夠嗆,效果卻並不理想。新課程理念倡導在教學中培養學生的自主學習能力,所以我們開動腦筋,變換方式,調動學生的學習積極性,合理推行小組學習,讓學生當學習的主人。小組學習在課堂、課後均可進行,記分小組長檢查背誦、聽寫等並記分,本組小組長則督促組員,進行一幫一學習等,這樣做既保證了效果,教師又輕鬆了很多。同時根據合作小組的學習情況實行月評、學期評,每月評選星級小組、星級小組長,頒發星級標志;學期結束則評選優秀小組、英語小明星,合理有效的評價方式讓學生始終保持高昂的學習積極性。
四、要靈活創新,忌呆板教條《小學英語教學基本要求》中規定小學階段不講解語法,但我們是這樣理解和實施教學的:雖然不要求講解語法,但簡單地向學生滲透一些語法知識能夠幫助學生更好系統地把握所學知識。所以我們對兩種常用的時態(一般現在時、現在進行時),三種句式(特殊疑問句、一般疑問句、選擇疑問句),be動詞(am,is,are),名詞單復數,動詞的第三人稱單數形式等都進行了簡明扼要的講解。特殊疑問句重點讓學生掌握疑問詞:where,when,what time,who,whose,what,how, how many,how much,how old, what color,what why,明確問什麼用哪個疑問句,能夠進行區分。一般疑問句讓學生明確開頭的引導詞是:be動詞或do,does等,回答一般是Yes或No。選擇疑問句要選擇其中一個答案回答。語法講解要注意把握度,不要給學生上成純粹的系統的高深的語法課,學生往往很難理解,難以取得理想效果,最好是結合課本實際簡單明了的舉例講解,既幫助理解課本,又明確一定的語法規則,讓學生能夠活學活用。
五、重興趣習慣,忌短期效應
有的教師習慣把新授課上得生動有趣,而復習課除了讀寫背,就是練習、做題,學生興趣索然。我們對待復習課應當像新授課一樣,在教學中仍然採用說說、唱唱、玩玩、演演等方式,激發並持久保持學生的學習興趣。而在復習過程中的學生習慣培養要突出以下幾方面:標準的語音語調:教師要培養學生聽錄音的好習慣,在復習中反復聽錄音有助於學生模仿純正地道的語音語調,久而久之,學生的發音就會勝過老師,聽力也得到很好的鍛煉和提高。良好的做題習慣:教師精心出題,通過專項練習,有目的地訓練學生的各項能力。
基本的學習方法:讓學生"會學"應當成為教師追求的目標,所以教師要加強學法指導。以單詞教學為例:單詞是學習語言的重中之重,有些學生學英語感到最頭疼的是記單詞,並且是費好大的勁還記不住單詞。教師應當教會學生簡單的方法幫助記憶,讓學生學會觀察、比較、擴展,從而不讓記單詞成為負擔。
一學期下來，本班的學生都有很大的進步，但我還需繼續努力，爭取有更好的成績。

D. 復式教育的教學方法

教學線路如何安排，我認為應注意以下幾點：①從年級高低考慮。低年級學生自動作業能力不強，適宜先進行直接教學，然後自動作業。②從學科特點考慮，語文應先預習，加深理解。數學在講解新知識往往需要舊知識作基礎。如果是語數異科搭配，最好在直接教學之前安排一點自動作業。③動靜搭配。動即直接教學，靜即自動作業。動靜配合包含兩個方面：一是從縱的方面來看，各個年級的直接教學之前的自動作業應該是直接教學的准備，直接教學後的自動作業應該是直接教學的繼續，這樣各個年級本身動和靜的內容，可以做到互相銜接，緊密配合。二是從橫的方面看，一個年級直接教學，其他年級都要安排自動作業，而且一個年級直接教學結束，正好對另一個年級進行直接教學。這樣，幾個年級相互之間動靜配合得好，課堂教學就能環環緊扣，結構嚴密，有利於精講多練，提高教學效果。④時間准確。准確計算時間要注意兩個方面：一是准確分配各個年級的直接教學時間，時間分配多少，根據教學內容而定。二是准確安排適當時間的自動作業，充分估計學生能力，恰當安排各次自動作業的內容，既讓學生吃得飽，避免學生無事可做，又避免了寧多勿少的傾向。⑤詳略得當。復式班教案以簡明扼要為宜，應根據具體情況而定。即做到「三詳三略」。重點內容詳寫，次要內容略寫；難於理解的內容詳寫，淺顯熟悉的內容略寫；自編作業題詳寫，課本上具體內容略寫。
備課工作完成以後，復式班的課堂教學是關鍵一環，上好復式課，首先要認真做好課前准備。如將需要用的教本按直接教學的先後順序放好，並翻到這節課應教的地方，在課前把要板書的部分和自動作業寫在小黑板或兩面黑板上，寫好卡片，准備好教具，按照使用的先後順序放好，用時逐一出現，課內如果要進行演示或實驗，課前必須充分做好准備，防止臨時發生故障；對需用的教學用品，都要檢查是否准備齊全。放時要講究順序，用時隨手可取；學生作業本在課外發還，使他們利用時間閱看和訂正，既節約時間，又不影響課堂秩序，以免打亂教師的教學步驟。 復式教學還應貫徹少而精的原則，教師在課堂教學中必須抓住主要矛盾，掌握教材的重點，講清知識的關鍵，解決必須教師講解後學生才能領會的問題，做到花時少而收效高，如何做到少而精，應抓住以下幾點：
1適當壓縮教材，如數學課，有的可將兩個課時的教材並作一個課時來教。如教分數大小比較，就可將分母相同分子不同的分數和分子相同分母不同的分數大小比較兩節課的教學內容並作一節課，不僅減少教學時數，而且培養學生舉一反三，觸類旁通的能力。
2減少教學環節。復式教學教師應把握實際，突出一兩個教學環節，如語文課的字詞教學，教師應從字詞的具體情況出發，有的側重正音，有的側重辨形，有的側重釋義，以免平均使用力量，浪費時間。
3突出重難點。在復式班課堂教學中，應分清主次，區別難易，根據實際情況突出重點和難點。如低年級字詞教學是重點，但也不能孤立地去進行教學，應當把識字教學的重點轉移到能力的培養上來。
4選例集中單一。如教低年級「正方形周長計算」一課，有的教師在導入新課時出了五六道長方形計算的題目，直接教學時又舉了各種邊長不等的正方形計算作例子，由於選例過多，佔用了教學時間，結果學生對邊長和周長的概念和計算仍不清楚。如果教師選用一個由兩個長方形組成的正方形作例子，既是復習舊知識的自動作業，又是直接教學的新內容，把新舊知識有機地聯系起來，學生便於分析比較，既鞏固了舊知識，又學到了新知識，花時少，收效大。

E. 如何搞好新課改背景下的農村小學復式教學

復式教學，曾是我國農村小學比較普遍採用的一種教學組織形式，其出現可以上溯到私塾誕生的年代，至目前仍是國際教育的常見現象。隨著國家計劃生育基本國策的落實，農村學齡人口逐年減少，加之生源向城鎮中心校的流動，農村小學復式班呈逐年上升趨勢，給西部農村小學的教育教學工作帶來了新的特點。在今後相當長的一段時間里，復式教學將成為農村小學基礎教育的重要組成部分。
一、農村小學復式教學現狀
復式教學可以說是伴隨國家城市化建設步伐加快，教育主管部門放開有關擇校限制，旨在「享受優質教育資源」的流動成為趨勢之後，執行有關師生比的編制規定，在一些學生級別全、同級學生人數少、教師配備少的農村小學重新啟用的教學組織形式。就目前我縣農村小學實際而言，復式教學基本上還處於重新探索學習階段。
對於接受過師范教育的老師來說，他們在教材上還算學習過復式教學的概念，但也僅僅是灌了耳音、有點印象；對於沒有接受過正規師范教育的老師來說，開始教復式班之前就連「復式教學」這個名詞也沒聽說過。加上絕大多數農村小學實行包班制，即一人既當班主任又帶該班所有課程，就連校長也是如此，對於他們來說，倉促承擔起復式教學，方法不足、經驗欠缺只能是邊摸索邊上課。
在有的二級復式課上，教師多的是一個年級用去整節課四十分鍾的一半，平鋪直敘，平均使用力量，沒有輕重主次之分；也還有的是
教師頻繁變換年級，一節課的四十分鍾時間里，兩個年級的「動」、「靜」交換次數均在六、七次之上。看似花哨，實則是沒有主次的秋色平分，教學效果無法有效保障。 二、農村小學復式教學存在的問題
1．相關探究及指導滯後。由於大家都已習慣了單式教學，而對復式教學缺乏足夠的重視，因此基層學區和學校基本上沒有開展過對復式教學的專題研究，更很少開展過對復式教學的專題培訓，對復式教學的指導和研究缺失。
2．教學技能不能適應復式教學的需要。復式教學需要多才多藝的教師，需要教師一專多能。尤其是單人單校的復式班教師，必須同時具備較高的政治覺悟和過硬的教學基本功，可這樣的師資卻相對欠缺。
3．復式班教師的負擔過重。復式班教師工作辛苦是人所共知的，這一問題現在已十分突出。一位教師要教兩個甚至三、四個年級的學生，學科頭緒多，學生差異大，要完成教育教學任務，必須付出雙倍、甚至數倍的努力。超負荷的工作影響了教師的身心健康。
4．復式班教學效果不理想。教師的負擔過重一般都會引起學生的負擔過重，因為復式教學中師生直接活動的時間少了，學生的學習成效在很大程度上要依靠學生自覺性來保障，所以復式班學生成績的提高是一個較大的難題。
5．對復式教學的評估缺乏科學的依據。復式年級和單式年級使用同一種教材，缺乏科學性。不同的年級，不同的教學方式，使用同
一個標准進行教學檢查和教學評估缺乏科學依據。對復式班教師來說，既不客觀也不公平。
三、搞好農村小學復式教學的對策
新課改倡導注重學生自主學習能力的培養，這給復式教學帶來了新的機遇和挑戰。只有從自身實際出發，深入學習和貫徹領會，創造性地開展復式教學的研討和實施，才能化不利為有利，推進復式教學，提高教學質量。
1．加強有關復式教學的培訓和研討。實施復式教學的校區，尤其要把把此項工作列入重要議事日程，當作校本教研的主題來抓。要成立復式教學教研組，適時開展規定次數的專項教研活動。要多聽復式班教師的課，多幫助、多指導，使其能夠勝任復式班教育教學工作。
2．認真搞好復式教學班的教師配備。選派思想進步、甘於吃苦、樂於奉獻、工作能力較強、教學水平較高的教師擔任復式班教學工作。
3．搞好對新上崗復式班教師的培訓。要以校為單位進行培訓，使其掌握復式教學的基本教學理論和教學方法，能在較短的時間內盡快適應復式教學工作。
4．盡快出台適應農村小學復式教學的評價方案。正視復式教育教學中「勞」「效」難以直接對等的問題，以客觀公正地評價調動復式班教師的工作積極性。
5．從事復式教學的科任教師應增強事業責任心。要根據具體教學實際設定教學主次任務，抓住重點，照顧一般，一定注意切忌一節課內平均使用力量。
6．要做好學生良好課堂行為習慣的養成教育。從教學之初，就要進行復式教學課堂運作的專項訓練。開展諸如手勢語、啞語的使用，抗聲浪沖擊、專注學習毅力的培養，自覺學習、遵守紀律習慣的培養等。
7．不斷探索並開創農村復式教學的新模式。目前一些校已在運用「垂直互動」的復式教學新模式。廣大一線有心教師還應不斷實踐探索，以歸納總結更多適應本校區實際的復式教學新模式，及時推廣以服務教學。
總之，復式教學給我們的教育教學工作帶來了一定難度，但我們必須知難而進，積極探索確保其教育教學成效之路，希望通過我們的艱苦努力，能為新課改背景下的復式教學做出應有的貢獻。

F. 如何做好復式教學的備課及課堂組織存在的困惑

復式教學的來主要特點是：直接教源學和學生自學或做作業交替進行。由於學科頭緒多，講課時間少，教學任務重，因而備課時對教學過程的組織、教學時間的分配和教學秩序的處理等，有更復雜的要求。
復式班的編制，以盡可能地減少各年級之間的相互干擾為一般原則。具體編班的形式有：單班學校制和二級或三級復式制。單班學校制是，把幾個年級的學生全部編在一個班裡。二級或三級復式制是把兩個年級或三個年級的學生編在一個班裡。例如把一三年級或一三、五年級編成一個班；把二、四年級或二、四、六年級編成另一個班。
復式教學的日課表的編制，以「同堂異科」編排為好，一般是把直接教學時間長的學科同便於安排自動作業的學科相互搭配。復式班的座次編排，是左右劃片分別安排不同的年級。如果是單班學校，則一般把低年級學生排在中間，便於教師照顧。為了相對地增加直接教學的時間,適當地減少教師在教學中難於分身的困難,可以培養品德和學習較好的學生當小助手，協助教師做一些力所能及的工作。

G. 如何提高小學復式班教學的學習成績

隨著偏僻農村生源的減少，自然行政村的校點復式教學這種教學組織形式，又成為現今一種特殊的教育現象。要提高復式班課堂教學質量，就要更新復式教學觀念，以新的教育理念為指導，樹立現代教育教學思想，改革傳統教學結構，探究主體教育教學模式和新的教法學法，培養學生良好的學習習慣，積極開展復式教學研究活動，在復式教學實踐中不斷總結經驗，探尋教學規律，提高教育教學質量。復式班復式教學教學質量隨著偏僻農村生源的減少，復式班這種教學組織形式，在偏僻的農村又已成為一種特殊的教育現象。那麼，如何提高復式班課堂教學的質量，筆者談幾點看法。
一、以新的教育理念為指導，更新復式教學觀念
教學過程是師生交往互動相互影響的過程，是一個以認知任務為基礎，促進學生身心全面發展的過程，是一個以認知活動為中心，情感、意志等其它心理因素伴隨參與的過程。復式班的課堂教學是一種跨年級、跨學科、分層次的教學活動。為教師的因材施教、注重實效、自主學習、主動獲取、充分發展提供了有利的教學機制，也為實現個性化、層次化、情感化教學創造了條件，這是復式教學的潛在優勢，我們要抓住這些優勢，充分發揮各自的功效。
首先，復式教學是以引導學生學為主線的教學活動，教師必須承認學生學的狀態與教學效果的必然聯系，充分發揮學生的主體作用，使之自覺的參與到學習活動中。
教學是師生的共同活動。復式班教師「導學」時間少，學生自學自得時間多，正是由於復式教學時間分配上的特點，迫使教師必須更好的培養學生的自學能力。同時還要注意各學科間的相互滲透和單位時間內的教學效果。否則，就無法開展正常的教學活動，因此，復式班教師一定要樹立主體性教育觀。
其次，復式教學的特點是一名教師在同一課時里對不同年級的學生進行分組教學，教師必須認識到所面對的是不同發展層次的學生，必須運用層次化、個性化的教學思想進行教學，實施因材施教。
在復式班中，「小單位」的教學活動，擴大了師生間的交流范圍和機率，每一名學生都能得到老師的關注和指導。師生間的知識、情感、思想、品德等得到和諧自然的交流，這種師生交流的廣泛性和學生參與學習活動的普遍性，在單式班中是很難實現的。所以，在復式教學中對後進生的培養正體現了層次化、個性化的現代教學理念。
再次，復式教學具有多元化特徵，教師必須優化課堂教學結構，充分運用認知因素和情感因素，發揮情感化教學和班級集體的教育功能。
教學過程是一個由認知因素和情感因素同步活動或交叉協同的完整動態過程。復式班的教學結構呈多元化特徵，復式教師既要注意認知因素的教學功能，更要突出情感因素對學生的動力作用。因此，在復式教學中，要特別強化學生非智力因素的培養，以求建立一種愉悅、和諧、民主、平等的師生關系，在課堂教學中充分運用自主、合作、探究等學習方式開展學習活動。這些都是優化教學結構，提高教學效率的必要手段。
二、改革傳統教學結構，探究主體教育教學模式
在新的理念指導下，復式教學的教學結構和模式也要進行改革，不能只局限於傳統的集體教學和個別授課，要建立起一種更加符合主體觀的復式教學模式。
首先，根據復式教學「導學」時間少，學生「自學」時間多的特點，教師在教學活動中如何引導學生積極主動參與學習活動，是完成教學任務的基礎和關鍵。這就要求教師要在教育觀念和教學方法上進行革新，在教學活動中尊重學生的主體地位和主體人格，培養學生主體參與意識和能力，進而激發學生學習的積極性和主動性，讓每一位學生都充分參與到學習活動中來。所以，復式教學的主要任務是如何引導學生學，如何實現師生的交往互動。這就要求教師要在傳統的「動」「靜」搭配教學結構的基礎上進行創新。
其次，新的理念指導下的復式教學，是一種「引導學習」與「自主學習」的合理交替和有機統一。「引導學習」與「直接教學」不同，直接教學強調的是教師的行為；而引導學習則不然，它是在教師回收學生自學信息基礎上的合作與交流。「自主學習」也不等於「間接教學」，間接教學描述的是教學信息交流的間接性和遲效性；而自主學習包含著自學的所有形式，也包含著教學信息的直接交流。所以，用「引導學習」和「自主學習」來代替傳統概念中的「動」和「靜」，才能體現復式教學中師生雙邊活動的本質——以人為本、學為主體、以學定教、教為學服務。所以，復式教學的關鍵就在於必須突出學生的「學」，組織好學生的「學」是提高復式教學質量的基本保證。
三、探究新的教法學法，培養學生良好的學習習慣
教學應是教學生學，復式教學也是如此，必須轉變過去那種「教為重心，教師講授，學生聽受」的做法，探索運用「引導學習」和「自主學習」相互交替的教法與學法。為此，我們在復式教學中，要把握好以下三點：
首先，由於多個年級學生同時同堂上課，而只有一名教師，這就使得復式教學呈現出多個「立體型」的教學板塊，教學時要努力做到縱向教學連續，橫向教學同步，保持課堂教學結構的整體一致，活而不亂。這與傳統的動靜搭配方法是一致的。
其次，復式教學必須以學生的學為主線，在教師的引導和學生的自學中完成教學任務，這就形成了一個縱橫交錯的信息網。教學中，教師既要考慮到師生之間和生生之間的有序交流，又要注意到自主學習環節的隨機交流。這樣，整個教學活動就形成了一個師生雙向互動的教學結構。從而使學生的主體作用得到充分發揮，學生的各方面素質得到全面提高。
再次，復式教學給了學生較多的自主學習的時間，這就要求教師要有效地組織好學生的自主學習活動，教給他們學習的方法，培養他們養成各種良好的學習習慣和學習能力，培養他們合作學習的精神和抵禦干擾的意志，這樣才能有效地開展好自主學習活動，提高復式教學質量。
總之，在復式教學中要提高課堂教學效果，全面提高教育教學質量，必須更新觀念，轉變思想，以新的教育理念為指導，積極開展復式教學研究活動。在復式教學的實踐中不斷總結經驗，探究新的教法和學法，不斷提高復式教學質量。

H. 小學復式教學經驗總結

貫徹復式教學常規 提高復式教學質量

我鎮現有小學教學班100個，其中復式班28個；小學生數為3510人，其中復式班人數就有756人，佔21.5%。近年來，我們在學習貫徹無錫市《農村小學復式課堂教學常規》過程中，積極探索，大膽創新，收到了比較明顯的效果。 一、初期組織學《常規》，不斷修改訂計劃。 每學期初，中心小學都要組織全體復式教師進一步學習《常規》，在學習討論的基礎上，不斷修訂和完善實施計劃，通過學習，使大家的認識都有不同程度的提高，認為貫徹復式教學常規，加強復式教學常規管理是全面貫徹教育方針，提高教師的群體素質，大面積提高復式教學質量的關鍵。復式教學常規是復式教學的規矩，是復式教師的行為規范，它是復式教學外表化的表現。使全體復式教師知道除了要遵循單式教學有共同的常規外，還應根據復式教學的常規要求，進行編班、排座、排課表和認真備課、上課、輔導、布置批改作業，然後再制定出新學期的教學工作計劃和學科教學計劃。現在全鎮復式教師對《復式教學常規要》的六款23條基本明確，並在教學過程中逐步實施。如在編班方面，全鎮在照顧學額多寡的條件下，用相鄰或相間年紀編班，消滅了年紀、年齡相懸殊的坐在同一教師上課的現象，在排座方面，各班根據學生的身高、聽力、視力、學習成績、守紀及教師大小等情況來確定橫向排列還是縱向排列。有的村小在教學條件較好的情況下，採用了幕布隔級的方法，這樣既有利於教師教學管理班級，又減少了相互科級的干擾。 在備課方面，精心設計教案，做到復式復備。多數教師採用表格式的「對應式」或「並列式」，做到欄目明確，敘述簡潔，線路清楚，時間明確合理。課堂教學上，動靜次數恰當，過程有序，時間搭配合理。大多數復式教師能運用小助手協助教師進行教學，並在課堂教學中注意運用教具和體態語言，把聲浪和干擾降低到較低限度。 二、期中教研對《常規》，執行常規不走樣。我們在貫徹實施復式教學兩個《常規》過程中，充分發揮教研活動的作用，中心小學十分重視抓好復式教學研究，選派有一定經驗的老師任復式教研組組長，每學期的教研計劃中都安排一次全鎮性的復式教學研討活動；每片又成立復式教學研究小組，做到年初有各小組計劃，有科研專題，有科研成果小結；每月有復式教研例會，如每學期根據計劃對復式教師進行一次培訓，如每學期根據教研課題舉行一次公開課教學活動，組織全鎮復式教師開展教學研究活動。開展了對復式思品課的教學研究，掌握了同教材同要求，同教材異要求，異教材異要求等方面的備課上課方法，以及思品課與其他課程的區別，有效的促進了我鎮復式教學研究之風的形成，增強了他們執行《常規》的自覺性。 此外，鎮復式教學中心組還注重復式教師業務素質的再提高，為培養復式教師執行《常規》的能力，一是不放過任何一次聽課學習機會，每學期中心學校的區一日教學活動，我們通知復式教師盡量參加，借鑒單式教師如何執行教學常規經驗；二是每月定期組織復式教師學習，學報章雜志上介紹的先進的復式教學經驗；三是為復式教師提供盡可能多的提高機會，要讓部分教師參加洛師復式教師培訓班，參加市教委舉辦的一級教師培訓班，旨在讓一批復式教師脫穎而出，三年五年成骨幹，讓他們有較多的機會學習研究復式教學，提高復式教學質量。 三、期末總結談《常規》，交流評估促提高。 為使貫徹《常規》落到實處，中心小學和復式教研組注重了復式教學的總結、交流和評估，中心教研組規定，每個復式教師每學期都必須認真總結工作，舉行一次經驗交流會，各自取長補短，不斷提高，在評估方面，中心小學制定了復式教學考核標准，按照常規細則，制定切實可行的考核細則，從備課、上課、作業、輔導和轉化差生等方面，逐條對照考核，評出先進，評出干勁，對工作成績突出的設立教學科研成果獎，近年中復式班就獲教學質量獎13個，市級以上教學論文成果獎6項，鼓勵中青年復式教師早成材，快成材。葉塘小學陳優良老師在區、市青年復式教師賽教中分別獲得一等獎和三等獎，90年下半年全市思品課賽教中分別獲得區、市一等獎，去年被評為無錫市優秀教育工作者。 我校復式教學中心教研組還充分發揮了地區中心的師范和輔導作用。注重區、鄉之間的交流，教研組長丁坤林老師先後到鄰市的溧陽，鄰鄉的太華、茗嶺等鄉介紹、交流、吸取復式教學的經驗和體會，使復式教師增強了貫徹《常規》的自覺性。還與川埠，高塍等鄉鎮的復式教師共同探討復式課堂教學。 我鎮復式教學工作近年來之所以成效明顯，首要的一點就是有個好帶頭人。全國優秀班主任，省勞模，無錫市人大代表丁坤林老師，紮根山區三十多年如一日，獻身山區復式教學，悉心研究復式教學，每次復式公開課，他都得上下跑上好幾遍，討論備課，深入課堂聽講，研究學生、教師和教材，在他的帶領下，青年教師唐夕風、陳優良已成為我鎮復式教學的骨幹，多次承擔公開課教學，受到大家的好評，研究復式教學蔚然成風。陳優良的《做一名合格的復式教師》一文在《無錫市復式教學通訊》上發表，唐夕風的復式班被評為宜興市優秀班集體。丁老師本人也多次參加全國、省、市復式教學研討會，他的題為《學生自學能力序列》一文發表在《全國九年制義務教育叢書》上，這真是教學出成績，科研出成果。 其次是學常規用常規不能一陣風，要堅持不懈，持之以恆。實施中要有明確要求，要有總結交流，要有期末考核，把考核評估落實到位，由復式中心組成員和中心小學教導處對照細則逐條打分，使大家知道，一學期下來，哪些做到了，還有哪些還做得不夠，仍需努力。 第三是有全體復式教師的積極性，復式多半是單班獨教和雙班初小，遠離中心小學，這就需要教師有較強的自覺性、主動性，教學工作的責任心，事業心。我們從調研看質量，看成果，便可知道他們的工作艱辛，一種獻身事業的精神激勵他們刻苦鑽研，奮發向上。
復式教學實驗報告

是改變教育負效應的需要。現在大多數農村小學，把學校辦成了升學教育、尖子教育，以片面追求升學率作為唯一的目標。學校只抓重點班、尖子生，而對一般學生和差生則不加重視。使不被重視的學生得不到教師應有的愛，甚至被歧視，心裡失去了原有的平衡，心情憂愁、焦慮，學習積極性滑坡，一般學生變成差生，差生掉入深淵。正如英國教育家洛克所說：「我敢說我們日常所見的人中，他們之所以或好或壞，或有用或無用，十分之九都是他們的教育所決定的。人類之所以千差萬別，便是由於教育之故。」教育負效應的產生，也就是學校辦學思想不正，教育觀念的失誤造成的緣故。單式班復式教學面向全體，重視對差生和一般生的培養，是根除教育負效應的標本兼治的良方。要實驗，也就意味著要徹底而又全面地改造好差生和一般學生。

（四）是學校生存發展的需要。充足的生源是學校生存的根本，高質量是學校發展的保證。學校要生存發展，首先要重抓教學質量。否則，就難以生存與發展。何況，受到改革浪潮的沖擊，廣大社會成員越來越認識到讀書需要高質量，學生需要高素質的重要性，學校更應義不容辭，義無反顧地重抓教學質量。要重抓教學質量，就必須改革教學方式和方法，革故鼎新班級上課制。家有梧桐樹，引得鳳凰來。改進了班級上課制，有高的教學質量，就能留得住學生，還能吸引更多的外地學生，充實學校生源，為學校的生存發展提供堅實的保障，使學校壯大發展。

是推行素質教育的需要。素質教育概括為「兩全一主」。「兩全」，即面向全體學生，使每個學生都能獲得學習上的成功；面向全體學生的各個方面，使每個學生都能得到全面發展；「一主」，就是充分發揮學生的主體性，讓學生自主學習，生動活潑地發展。單式班復式教學在質量觀上，面向全體學生，面向如何改造好差生和一般學生；在教法上，促教師選精法、用精法、實現精講，革除「滿堂灌，注入式，一刀切和齊步走」的同步教學模式；在教學目標和任務要求上強調重視知識基礎差異，學習能力差異，具體情況具體對待，在教學原則上強調「以教師為主導，以學生為主體」，激發學生學習興趣，促學生「愛學」、「善學」最終達到「善用」。這為素質教育展示了一片廣闊的天地，使素質教育在課堂教學中得到升華。

理論依據

（一）「三善」理論依據。

「三善」即「善教，善學，善用」。它是全國中語會教研中心常務理事、中學高級教師、縣教研員胡作忠同志創立和主持研究的國家級教研課題。課題研究重在學生知識能力培養，智能開發，興趣激勵，習慣養成，探索「輕負擔，高質量」的教改之路。在實施素質教育的過程中，著眼於面向現代化，面向世界，面向未來的教育觀念，面向全體學生，充分尊重學生個性，以學生自我教育和課堂民主化的教學方式教學，強調教師善教，學生善學，最終達到在生活中善用的目的。本人作為課題組成員，通過實踐悟出：「三善」關鍵是個「善」字。開啟教師交給學生學習鑰匙的智庫，激活學生思維，使學生知道怎樣用鑰匙去啟動自己的慧心，擅於攝取有效時間主動去獵取知識，並能靈活而良好地運用知識。「三善」飽含著一個「創」字。革陳出新，用最新的方法教學。教學生以新理念去獲取新的學法，同時也要求教師以創新教法行為去影響學生的創新學習，培養學生的創造性、適用性、靈活性和主動性。「三善」突出了一個「主」字，強調教師為「主導」，教學中多在提示、點撥、啟發、誘導和評點上下功夫。教師做一個優秀的激勵者、促進者、協調者和指導者。強調以學生為「主體」，多讓學生動口，動腦，動手，以此湊響學生心中主動學習的琴弦，擺脫對教師的「依賴」，把健全人格個性的自由發展還給學生。「三善」精深的理論，為單式班復式教學實驗的創立指引了航向，提供了嶄新的思維線路理論依據。

（二）建構理論依據。

建構理論依據主要是指復式課堂教學結構。復式課堂教學結構是由兩個以上年級，動靜搭配，小助手，啞語等主要部分構成的。教學具多端性，不同年級不同教材，不同任務不同要求，不同教法不同手段。交替進行教學，既有直接教學，也有間接教學（即自動作業）。課堂教學的時間分配也不同，相對間接教學多於直接教學。教學中直接教學時教師還使用小助手幫助組織間接教學，同時又使用啞語指揮教學。這樣的課堂組織結構形式，符合當代復式教學全動式的教學思想，為單式班復式教學課堂結構提供了建構理論依據。

（三）教學原則理論依據。

單式班復式教學按成績把學生分成上、中、下游三類，是著眼於學生具體情況具體對待，給以相同任務不同要求，施以不同教法不同手段的因材施教。當前，在農村許多小學班級里，雖然注意了學生智力的發展，但又形成了全班學生在學習上的懸殊分化。其原因在於教師忽視了學生的個別差異，因而沒有設計因材施教的對策來促使每一個學生盡可能快地發展。個別差異就是學生發展的規律之一，如果教育，教學與學生的個別差異不適應，必然阻礙學生的發展。現行的班級上課制的主要弊病就在此。學生在發展快中有慢，慢中有快，快慢交錯，有時直線上升，有時迂迴曲折。單式班復式教學正是以此為依據，在實施教學中從不因一時一事給學生的學習發展狀況定框定型，一成不變，強調用發展的觀點看待具體的教育和教學過程，看待具體的學生學習發展變化過程。這一點是單式班復式教學形式突出的最優之處。

I. 小學數學教學總結該如何寫

小學數學教學工作總結

作者：未知 文章來源：網路收集 點擊數：268 更新時間：2005-6-29
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一學期即將過去，可以說緊張忙碌而收獲多多。總體看，全體數學教師認真執行學校教育教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學，在繼續推進我校「自主——創新」課堂教學模式的同時，把新課程標準的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探索，改革教學，收到很好的效果。
一、課程標准走進教師的心，進入課堂

我們怎樣教數學,《國家數學課程標准》對數學的教學內容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數學教師身置其中去迎接這種挑戰，是我們每位教師必須重新思考的問題。開學初組織攻關教師和教研組長參加處組織的新課程標准及新教材培訓學習，並參加處研究性學習培訓。在各年級組織認真學習的基礎上全體數學教師集中由黃麗娜陳艷紅兩位教師二次分學段培訓，鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的學習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標准及課程實施建議有更深的了解，本學期各年級在新課程標準的指導教育教學改革躍上了一個新的台階。

二、課堂教學，師生之間學生之間交往互動，共同發展。

本學期我們每位數學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利於學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程，組織了第六屆同組共研一課活動，在教研組長的帶領下，緊扣新課程標准，和我校「自主——創新」的教學模式。在有限的時間吃透教材，分工撰寫教案，以組討論定搞，每個人根據本班學生情況說課、主講、自評；積極利用各種教學資源，創造性地使用教材公開輪講，反復聽評，從研、講、聽、評中推敲完善出精彩的案例。五年級教研組《循環小數》一課成功的展示，收到良好的效果得到領導和老師的肯定。實踐表明，這種分合協作的備課方式，既照顧到各班實際情況，又有利於教師之間的優勢互補，從而整體提高備課水平，課前精心備課，撰寫教案，實施以後趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對今後改進課堂教學和提高教師的教學水評是十分有用。近三年的改革收獲？多，課前准備不流於形式，變成一種實實在在的研究，教師的群體智慧得到充分發揮，課後的反思為以後的教學積累了許多有益的經驗與啟示，十一月中旬我們舉辦了為期一周第六屆 教學節,七位教師分別代表各組講了課，三節評為優質課，這次公開教學，呈現開放性，突破原有學科教學的封閉狀態，把學生置於一種開放、主動、多元的學習環境和學習態勢中。六年紀《圓的周長》的設計給學生提供自主探索的契機，學生通過量、饒、滾找出周長和直徑的倍數關系，用計數器把測量的周長和直徑的倍數關系算出，填寫報告單，觀察數據發現倍數關系，由「是——也是——還是——總是」最後概括為圓的周長總是直徑的三倍多一些。」較強的數學思想方法得於滲透。學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，周長公式的形成、獲得、應用瞭然於心。提倡自主性「學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者。」這一觀念的確立，灌輸的市場就大大削弱。四年紀 《乘法的簡算》一組連乘計算題計算，學生發現了交換因數的位置，積不變的規律，然後觀察數字特徵，變序、加括弧達到簡算。設計無論是問題的提出，還是已有數據處理、數學結論的獲得等環節，都體現學生自主探索、研究。突出過程性，注重學習結果，更注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。五年紀《相遇應用題》以研究兩個物體的運動情況，老師導演，學生表演，設計了從「相距——縮短——交叉——相背」兩物體之間的距離變化情況，感受相向運動中，隨著時間的推移，路程逐漸縮短的規律。得出兩物體相向運動中的速度、時間和路程之間的數量關系。一段小小的表演，猶如吃了一盆八寶菜，各種營養成分都有了。使學生的智慧、能力、情感、信念水乳交融，心度受到震撼，，心理得到滿足，學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。

綜合起來看這次教學活動兼顧到知識教育與人文教育的和諧統一，而這些都並非是一朝一夕就能完完成的。需要每一位教師不斷學習、不斷修煉，提高文化水平與做人境界，這將是一個長期而非常有價值的努力過程。研討 反思 將公開課上的精華延伸運用於日常教學實踐 李巧蓮老師以《千米的認識》的教學獲市教學能手； 在11月30日進行的處第5批「推門好課」教師的復查驗收中，梁愛英 黃麗娜 王桂榮三位教師的《乘法的簡》課被評為特優課；陽泉市陶行知研討會作課《乘法的簡》受到與會的教師好評。12月22日山西省示範小學驗收時王桂榮的《認識一位小數》受到驗收老師和領導的好評。12月中旬，4位教師參加了山西省《教與愛》名師授徒研修部的學習培訓，聆聽名師楊少波的專題講座，觀摩其示範教學，領悟名師的高尚師德，探究名師精湛的課堂教藝，並在全校公開教學，受到名師認可和聽課教師的一致好評。一月十二日王桂榮赴盂縣作課，作為一個契機，我們在總結成績的同時，不斷反思教學，以科研促課改，以創新求發展,不斷地將公開課上的精華延伸運用於日常教學實踐，把仍在困惑這我們的許多問題，有個在認識。努力處理好數學教學與現實生活的聯系，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養學生應用數學的意識和能力。重視培養學生的探究意識和創新能力。

常思考，常研究，常總結，以科研促課改，以創新求發展, 進一步轉變教育觀念，堅持「以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力」，以「自主——創新」課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。

三、創新評價，激勵促進學生全面發展。

我們把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。

對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，採用定性與定量相結合，定量採用等級制，定性採用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什麼，獲得了那些進步，具備了什麼能力。使評價結果有利於樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。引一個三年級評語例子：「這幾天我們學習了較大的長度單位《千米的認識》，石晨傑通過自己的努力，能收集、記錄較遠的路程，知道如何推測、估計較遠的距離，在這方面是班裡最好的。但在語言表達方面有一定的困難，希繼續努力。等級評定，優。」這個以定性為主的評語，是學生與老師的一次情感交流，學生獲得了成功的體驗，樹立了學好數學的自信心，也知道了哪些方面應該繼續努力。

本學期我們在作業評價方面做了一些嘗試，做法是日評、周評、月評一條龍，老師評、學生評、小組評，、家長評一條龍，老師對一日作業做出評價，學生自查後對評價結果登記在作業情況扉頁欄中，周五下午學生以小組評定等級後帶回家，有時把班裡同學好的作業帶回家，雙休日家長對孩子一周的學習、作業進行評價、了解、對比後對孩子的學習提出要求，周始老師綜合激勵換星，（2個優A換1枚章）學生每周都為自己樹立一個新的學習目標，這個目標又轉化為每天的學習行為，使他們日復一日，周復一周，不斷地吸取經驗，經常進行彌補，月末進行爭星活動，學生在一個月內品嘗自己學習成功的喜悅，或向他人學習，每一個月是一個新起點，學生都站在同一個起跑線上。將學生的學習距離縮短，（9、10、11、12、1）五星級作業評定，極大限度地調動了學生的學習積極性， 既看到學習的進步，又有了學習的動力，並樹立起學習的目標，較好地發揮了評價的激勵作用。

四、抓實常規，保證教育教學任務全面完成。

堅持以教學為中心，強化管理，進一步規范教學行為，並力求常規與創新的有機結合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。五環節的考評主要形式有以下四個：

1、自檢——管理上，努力體現以人為本的思想。 要求每位教師對照有關制度，檢查自己所有的職業表現是否規范、得體。

2、互觀——由組長牽頭，組員間互觀交流，取長補短，加強隨機教研。

3、校查——A隨機查：管理人員進課堂（通知聽課、推門聽課、跟蹤聽課），聽課、看教案、查作業、查學生學習習慣、態度、效果等一條龍式的檢查。B集中查：每月對不同年級、不同常規項目集中抽查。

堅持每月一次的大教研組活動，矯正疏漏，拋磚引玉，反饋考核情況，並將常規五環節量化在校園網，增大考核透明度，把常規工作抓嚴、抓細、抓實，促進教學管理的良性循環。

全體數學教師從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得，向40分鍾要效益；分層設計內容豐富的課外作業，教法切磋，學情分析，「一得」交流都是大家隨機教研的話題，新老教師互學互促，扎扎實實做好常規工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關及期中質量檢測，，班裡抓單元驗收的段段清，並跟蹤五名好差生進行調查。為了使新課程標准落實進一步落實，引到老師走進新課程，拋磚引玉，對新課程標準的教學內容、教學方式、教學評估、及教育價值觀等多方面體現，分了分數與代數、空間與圖形、實踐與綜合、統計與概率四個領域來命題，強調學生的數學活動，發展學生的數感、空間觀念以及應用意識與推理能力，優化筆試題目的設計，設計知識技能形成過程的試題，設計開發性試題，設計生活化的數學試題，在11月12日進行了期中質量檢測，全校學生全都參加，及格率為97%，優秀率為78%。真正將考試作為促進學生全面發展、促進教師提高改進教學的手段，並對本班前後5名學生跟蹤調研，細致分析卷面，分析每位學生的情況，找准今後教學的切入點，查漏補缺，培優輔差，立足課堂，夯實雙基。

與此同時，我們統籌安排學生在校一日活動，課外興趣活動有組織、有計劃，時間、內容、老師、場地均得到落實，各興趣活動期中組織匯報表示，12月底結合迎新組織展示。學生在多樣的興趣活動中不僅鞏固、運用了所學的知識，也為今後構建新的知識結構，提高實踐、應用能力，具備創新精神打下了基礎，真正做到第一課堂打基礎，第二課堂發展特長。

一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我們將本著「勤學、善思、實干」的准則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。