⑴ 幼兒園教研活動的意義及流程
幼兒園教育活動的意義是為了教學工作更好的表現出來，然後讓幼兒真正的學到知識，每個幼兒園的教研活動都不一樣的，每個流程也是不一樣的。
⑵ 幼兒園怎樣才能有效開展教研活動
1、形成機制，為園本教研提供保障完善管理制度是園本教研的基本保障。如何構建一個有助於激發教師的主體性、積極性與創造性的群體。幼兒園應建立，以園長、教學園長為責任人的教研體制。體現以人為本的現代管理理念，營造積極向上的教研氛圍。 （1）形成教研網路層次管理。幼兒園如果原有的制度影響了的教師成長和保教質量的提高，就要改進制度、修訂制度、完善制度，讓制度為人的發展服務。 （2）自上而下的教研製度。定期開展教學研究活動，定期組織教師對**常保教工作認真鑽研、分析，提出合理建議，是提高創建學習型組織，提高教育管理水平的一個重要機制。 （3）形成自下而上的「草根式」研究氛圍。教研內容來源於一線教師急需解決的突出問題或困惑的問題，通過自下而上的「草根式」的研究，讓教師成為自身實踐的研究者，成為研究的主體，使幼兒園獲得自我發展與提高的能力。2、立足園本，運用教研管理策略本著「落實《綱要》，提升教師教育理念，促進教師專業成長」為宗旨，幼兒園應結合實際情況，把更多的目光投向對教研管理策略的尋求上。什麼樣的策略是最有效的？只要能激發本園教師參與教研的熱情，促進其發展，提高業務能力，就是行之有效的策略。（1）轉變觀念——變「要我學」為「我要學」。教師的積極情感與需要是幼兒園教研的靈魂。幼兒園要將教研與教師成長結合起來，讓所有的教師都認同教研是促進自身發展的重要途徑。激發和調動教師內在動力，讓教研成為他們自覺自願的行動。（2）搭建舞台——讓每位教師都有自我展示的機會。教師個體間的差異形成了需求上的差異。對教師的劃分，可以從工作經驗分為：老教師和年輕教師，對他們提出不同的發展要求，進行分層指導。從業務能力分為：骨幹教師和發展中的教師。給他們壓膽子，承擔不同教研任務。這樣通過為每位教師搭建不同的成長平台，使人人享有成長的空間。3、創建環境——提供人文的教研環境。色彩淡雅的辦公桌椅、清新典雅的插花，平實貼切的標語。為教研活動提供了良好的物質環境。參與式的教研、豐富的活動內容、人文化的教研管理，為教師們提供了良好的心理環境。4、反思實踐——提升教師專業素質。通過實踐——反思——實踐的改進——進一步的反思——實踐的進一步改進。這一循環反復，螺旋式上升的過程中，提高教師的研討反思能力及教師的專業水平。（5）注重指導——形成傳幫帶氛圍 。實踐經歷和在經驗中學習，對新教師的成長十分重要。我園開展了「師徒共同體」活動。師徒互相組合，學年考核從本人出勤、幼兒出勤、家長評議、教學比賽、理論考試、班級各類活動、論文榮譽、案例分析、三筆記、公開教學、課題研究等方面，分別以3：7的比例打分、排隊（師傅占總分的30%，徒弟佔70%）。（6）藉助外援——獲取最新教育理念。幼兒園送教師外出學習、培訓、參加各種研討、交流，既開闊教師眼界，又提升教育理念。3、豐富活動，構建教研互動交流群體 （1）從內容上豐富：教研的內容有：教學反思、案例研討、專題講座、集體培訓、課題化研究、個別指導、理論答辯、教學觀摩、評析等形式。如：對「最近發展區」的認識，是教師實踐中遇到的困惑問題，我們組織教師專題討論、學習、反思，最終認為；幼兒本來就能發展A，教師教育幫助下能發展到B，那麼，B - A = 最近發展區。（2）從方式上豐富：實踐體驗式教研：是讓教師通過親身的操作去感受工作內容、程序和教法策略的一種方式。實踐中，一些教師往往站在教育者的角度，不知道關注幼兒什麼，很難體會作為幼兒會有什麼樣的想法、做法。換位思維讓教師真正體驗學習者面對問題如何思考，使教師覺察到自己的教育方式是否合適。親身體驗不僅是幼兒學習的最佳途徑，同時也是教師的需要。問題跟進式教研：是把教師工作中遇到的比較普遍或典型的困惑問題作為案例，用問題引導教師，圍繞案例進行研討。充電式教研：是學習一些新的教育理念、教育經驗。開闊教師眼界和思路，使教師有效獲得知識經驗、觀念行為和教學策略等的提升。如：專題講座、教學賽講、優秀課例分析、課題研討、外出參觀等。文化式教研：是圍繞本園文化背景、氛圍、特色以及教師的素養、情趣開展的一種教研。它的目的在於：形在教研中，神在教研外。跳出教研思考教研，是教研所追求的目標。力求形成具有本園特色的教研文化。如：西餐文化、咖啡文化教研，讓教師了解西方文化；學習茶道、品茶文化教研，讓教師了解中國茶文化；讀書沙龍教研，豐富教師生活，陶冶教師情操。讓教師對「喜歡讀書是一種享受」達成共識。在文化式的教研中，還可以讓教師通過聊天，互相傾訴工作中的困難、遇到的困惑等，共享集體的溫暖、力量。營造寬松、愉悅的氛圍，激活教師因工作壓力過大而造成的疲憊、麻木的心理和缺乏創造性的思維。提高教師參與教研的興趣，增強團隊的凝聚力。4、求實創新，更好地開展園本教研活動在不增加教師負擔的前提下，更好地開展園本教研是我們共同的追求，這就需要幼兒園結合教師的實際與需要深入思考教研研究什麼，怎樣研究問題，並做好以下幾個結合：（1）教研內容能與教師當前教育實踐的需要緊密結合；（2）能與提高園所的教育質量緊密結合；（3）教研過程能與教師常態的教育實踐緊密結合； （4）與不斷提升教師的專業成長緊密結合。當園本教研的問題來源於迫切需要時，教師就有了動力，有了自我成長與工作的完善。教研的過程才真正成為教師主動
⑶ 幼兒園教研適合做什麼有趣有意義的事
首先，幼兒園教研的目的不是為了構建關於兒童發展和幼兒園教研的新理論，發現新的教育教學規律。教研和科研不同，科研的目的多是為了在基礎理論層面對事物的本質進行追究，而教研，顧名思義是教學研究的意思，是針對某一具體教學行為、教學活動、教學事件和教學段落的研討和分析，其目的不在於構建理論，不在於發現新的教學規律，而在於如何運用這些教學規律對當前的教學活動和教學事件進行分析、評估和探查，進而發現當前教學活動中存在的問題、可以採取的改正策略，等等。從現實的角度來看，當前我國的幼兒園教師盡管總體學歷達標率不算低，但幼兒園教師因為本身承擔著較為繁重的教學任務，加之科學研究水平整體不高，都在很大程度上限制了幼兒園進行科學研究的活動。
其次，幼兒園教研活動不是為了解決幼兒園教學領域普遍的、本質性的問題。當前我國的幼兒園普遍採用案例教學或活動教學的方式組織教學實踐，這種一定程度上的同質性為教研成果的推廣提供了條件，但這並不能決定幼兒園教研的目的定向。幼兒園教研活動應該立足於本園、立足於具體的教學事件和教學活動，這才是幼兒園教研活動的根基。至於在此基礎上形成的具有普遍借鑒意義的教研成果，並不應該成為幼兒園教研之初的目的。
再次，幼兒園教研活動不是為了獲取教學活動之外的任何事物。幼兒園教研活動必須遵循的第一因素是教育性，任何脫離了這一原則的教研活動都應該被拒絕。其實這一規定性對幼兒園教研活動的開展提供了思想基礎，幼兒園教研活動的開展不是為了表現教研管理人員或園長的高明，而在於創造一個民主、公平的研討環境，讓各位參與教研的主體都能暢所欲言，既不是為了獲取言說的快感，也不是為了獲得高明的稱號，所以應該以理性的討論為引導，在此基礎上著眼於教學活動的開展價值、開展流程、存在問題及改進措施
⑷ 幼兒園教研存在什麼問題
幼兒園老師每周都會對本周共性的一些教育現象進行分析、探討並尋找進一步研究的教育契機和方法，這個過程就叫做教研。
然而，在很多時候，教研都會淪為一種形式上的任務，人在心不在，成效很低。經常會出現一些共性的問題，比如：
討論時都是在說困難，說問題，發牢騷，現場想當然說一下，沒有深入思考，脫口而出；
沒有解決辦法，只有一堆問題，就算所謂的解決辦法，也只不過是一些粗淺的經驗之談，談不上是策略，都是拿過去一些俗套的做法來反復炒冷飯。將經驗之談等同於教研。
解決問題的思路主要是集中於一些程序性的、事務性的安排，並沒有很多價值，只是說明了在什麼時候應該做什麼，怎麼做，如何評估效果都不管。
思維發散，想到哪兒說到哪兒，基本上沒有聚焦在一個問題上，各說各話。大家之間沒有在一個共性的框架內進行思考。
教研組長說的多，參與教研的人聽得多，基本上成了授課。
對於這種現象，有一些方法可以改進：
1. 教研議題的選擇及教研思路要有一個基本的框架，所有教研成員都需要圍繞著「發現問題—定義分析問題—解決問題」的思路，將教研思路確定為一個固定的框架，每個人必須在這個框架內展開思考和討論。這種框架的結構大概是這樣的：
發現問題：根據近段時間各班發現的一些共性的問題，如孩子表現出來的共同興趣，共同困惑或共同行為。表現出來的就是「一定場景下的行為現象」。例如：「在接送時，孩子拿著接送卡，看著上面有的只貼著爺爺和媽媽，然後就很好奇的問對方：為什麼你沒有爸爸的？」
定義和分析問題：這種現象意味著什麼，孩子為什麼會這樣，其背後的根源是什麼，有什麼進一步促進孩子理解和發展的關鍵點？上面這個例子說明孩子對家庭成員關系表現出一定的興趣，但並不能很好理解不同家庭會有不同的成員關系，而且不理解接送卡上會有不同的人的真正原因不是因為沒有相應的家庭成員，而是因為接送卡的接送人是經常監護人的關系。所以，孩子需要進一步了解兩方面的內容：1、家庭結構及成員關系；2.接送卡的原理。
以上兩點確定為教研的議題，需由教研組長提前發放給教研成員，並且要求按照不同的拓展場景，准備好自己的行動策略方案。
解決問題（拓展問題場景）：根據孩子的一個原有認知的分析，定義其進一步拓展學習的場景。這些場景覆蓋了幼兒在園一日生活的方方面面，例如：區域活動中的不同學習角、自由活動的游戲、生活活動和過渡環節、戶外活動等。同時，還需要考慮這些學習場景適宜教師介入的程度，選擇合適的教學型態，例如，是讓幼兒自己探索的自主學習（型態1），還是教師半結構介入的觀察指導（型態2）或者教師全介入的集體或分組教學（型態3）。列一個「場景—教學型態」的問題解決場景列表。
接下來就是重點了，教研要求每個人按照這些場景，根據自己提前准備的思考，頭腦風暴記錄出所有可能的行動策略，這些行動策略就是每個老師根據不同場景給出的拓展學習的方法。比如，孩子需要如何了解家庭結構及成員關系，通過「過渡晨談環節」（場景）的「兒歌跟唱」（型態1）「家族歌」（爸爸的爸爸是什麼，媽媽的媽媽是什麼，……）就是一種拓展學習的行動策略；而在美工區的區域活動中（場景），幼兒繪畫家族成員（型態1）並且在老師指導下剪貼成家族圖譜（型態2）就是另外一種做法。每個老師可以根據自己的特長，結合問題場景，頭腦風暴出更多的可能性。注意，此時要對每一條行動策略署名，確保教師智力投入成果。
選擇並篩選行動策略：頭腦風暴後所有的行動策略不可能都採納或者都實現。因此，需要進行篩選，根據下一周可能的時間，確定可以做的哪些行動策略，並且要確定如何評估這些行動策略有效的觀察指標，是拍照，文字記錄還是觀摩反思，納入教研後的行動計劃。在下一次教研時，對這些實施的行動策略進行五分鍾效果評估，並由此開展下一個研究議題。
最後，強調一些教研組長的三個關鍵角色。
1. 組織教研選題；
初期可以由自己選題，由於選題關繫到教研成果，後期老師會傾向於選擇有利於自己的選題，因此，可以逐步放開選題范圍。
2.主持教研過程。
教研開始前至少兩天發放議題，前五分鍾回顧上一次議題的行動實施效果，五分鍾引入新課題並且每個人可以補充發現的問題和現象，聚焦定義和分析問題。接下來根據問題拓展場景，每個場景進行頭腦風暴，記住兩個原則：其他人說過的不說，先說先得；每個人都必須說，說完要署名，對自己的智力負責（有本事你就一直胡說八道吧…）主持人要在這個環節聚焦和把控時間，避免超時。最後利用十分鍾討論確定行動研究策略和如何評估行動實施成果與否的方法，並將結果記錄在教研記錄表上。最後一分鍾，主持人總結並預告下一次教研事宜。
3.評估教研貢獻及轉化教研成果。
教研記錄表上有每個人的思考結晶並署名，可以在年級公布教研記錄表（是驢是馬拉出來溜溜，有公眾評價壓力）
上交教研記錄並定期集結成冊，按主題、學期或者年級分類集結成冊，可以申請幼兒園出資作為教研成果集。
將教研記錄轉化成為教學筆記、教育案例或者教育論文。她們之間的差別是：
教學筆記：記錄一個現象、案例和自己的思考、隨想；
教育案例：描述一個觀察到的現象、案例以及自己的行動策略（和其他人無關），以及最後的思考。
教育論文：根據教研的思維框架。1.描述問題背景（問題和現象-分析問題的成因—定義問題的本質和根源）——2.解決問題的思路與策略（應用場景1-策略1；場景2-策略2；……）——3.行動策略的實施以及效果評估（具體採用了哪些策略，並且實施效果如何：照片、記錄、觀察反思等證據）
⑸ 幼兒園教研活動中的疑惑有哪些問題
一、活動目的及意義：
園本教研是提高教學質量，促進教師發展，推動幼教改革的重要手段。隨著教育改革的不斷深入，大家已意識到園本教研的重要性和緊迫性，樹立了科研興園、科研興教的理念，寓研於教、寓教於研，努力尋求有自身特色的教研之路。在實際的工作中如何針對這一特點，有效地開展教研活動，使教科研源於教學、高於教學、指導教學，促進教師的專業成長，是我園目前需要解決的問題也是需要我們在實踐中不斷探索、研究的內容。
二、活動目標：
探索適合本園的教研活動的形式與方法，有效地促進教師的成長。
三、活動對象：幼兒園全體教師。
四、活動內容：
小班開展中華傳統美德教育，以課題組提出的尊敬父母、 團結友愛、熱愛集體、文明禮貌、助人為樂、拾金不昧等為主題，開展系列活動。
中班開展傳統節日教育，開發具有特色的活動課程，讓幼兒了解中華民族燦爛的文化，加深對祖國五千年文化認識，增強民族自豪感和自信心，讓幼兒接受優秀文學熏陶，提高幼兒審美能力，豐富知識啟迪智慧、發展潛能。
大班開展傳統文化教育，以開展古詩詞教學為切入點，讓幼兒從詩詞中體會韻味，品味詩詞的無窮意境，從而體會中華名族傳統文化的無窮魅力。
五、研究方法與步驟：
（一）准備階段：二月份
1、成立課題研究領導小組
組長：王霞
副組長：朱麗、石海霞
成員：馬瑩、聶靜、張靜
2、以自學和集中學習相結合，由教研組長組織學習有關如何開展教研活動的理論文章。
3、組織全體教師學習與研究，對進行分析和研討，通過交流討論達成共識。
（二）實施階段：三-至六月份
大班組開展中國傳統文化教育，本活動採取分階段、分主題的辦法逐步落實。
第一階段：摸索開展階段（以誦讀為主）：
1、摸索出有效的誦讀方式與方法，為今後更深入地開展活動奠基。
2、、通過豐富多彩的活動的開展，使幼兒對國學經典誦讀產生興趣。
3、在理解古詩內容的基礎上，有韻律的誦讀古詩。
4、通過多種形式的誦讀古詩，激發幼兒對古詩的興趣，陶冶幼兒的性情。
5、利用部分時間，採用教師范讀、優生領讀、幼兒齊讀、
幼兒自由誦背等多種形式，讓幼兒堅持天天吟誦。
第二階段：鞏固提高階段（以班級教學為主）
1、各班結合幼兒實際情況選擇內容進行教學，運用畫、唱、演等多種形式學習古詩。
2、採取一人一課的方式教學古詩，在一起觀摩交流，共同討論最佳方案，力求教學形式多樣性，靈活性，科學性，更適應幼兒的年齡特點，易於接受。
第三階段：活動展示階段（以集中表演為主）：
開展豐富多彩的古詩詞活動，。進行真實的情感教育。組織和指導幼兒開展豐富多彩的活動是建設班級文化的重要途徑之一，是促進幼兒全面發展的有效手段。 幼兒最喜歡各種形式的活動，在活動中幼兒能積極主動地參與到學習中去，幼兒的才藝能得到很好地展示，因此我們開展形式多樣的誦讀活動，以鞏固幼兒學習的成果 。
如採用古詩新唱、情景表演等方式讓古詩詞更具新意，讓所有幼兒參與其中，充分感受古詩詞的美妙意境。
通過活動的開展，把古詩文融入幼兒心中，讓中國的傳統文化不經意間給幼兒以影響，讓孩子們真正感受到中國傳統文化的魅力。
中班組開展快樂的「中國節」活動：這個活動共分四個主題，每個主題又分為四個版塊：導入——討論——實踐——評價，四個主題分別是：
第一主題：三八節的由來以及其深遠的意義。
第二主題：清明節的由來以及其深遠的意義（公歷4月4日至6日之間）、
第三主題：中華母親節的由來以及其深遠的意義（農歷四月初二）、
第四主題：端午節的由來以及其深遠的意義（農歷五月初五）、
第一階段
1、 組織課題組認真學習教育科研基本知識和有關節日活動課程的理論，使課題組人員在科學的理論指導下進行研究，以保證課題研究的科學化。選擇適宜的教學內容。
2、 培訓全體教師，以觀念轉變帶動行為和變化，確立節日活動的重要地位。
3、 收集有關中國特色的節日活動資料，並以傳統文化中一些特色的節日活動作為研究的起點。
4、 建立多樣化的活動模式：
——節日活動設計
——經典誦讀
——節日活動創作（如繪畫、文學文藝表演等）
第二階段
1、行動研究法：主要解決在班級傳統節日活動過程中出現的問題並制定解決問題的方法。制定課題研究並落實到行動中，並根據行動中出現的問題及時調整，再進行實踐，從而保證研究的正常開展。
2、訪談法：與班級教師和幼兒家長進行傳統節日方面的訪談，了解班級教師和家長開展傳統節日教育活動的現狀，為以後的工作提供依據。
3、案例分析法：主要針對研究中出現的典型事例，加以科學的分析和論證，促進課題研究的順利進行。
4、經驗法：通過傳統節日在日常班級活動中的滲透，出傳統文化促進班級精神形成的實踐經驗。
第三階段
1.課題報告：《多彩傳統節日》。
2.論文集：參與課題的每位教師撰寫一篇有現實意義的論文。
小班組開展美德教育：
方案一：
活動主題：利用兒歌培養幼兒禮儀交往（2——4月）
第一階段：准備階段
召開小班組教研會議，提出幼兒在禮儀交往方面存在的問題，並針對這些問題收集、創編相關兒歌。
第二階段：實施階段
1.各班根據實際情況選擇合適兒歌教學，及時溝通、交流、改進教育教學方法
2.教師在一日活動各環節選擇適當兒歌讓幼兒誦讀，在一日教學中滲透文明禮貌教育。
3.以班為單位舉行兒歌比賽，評選出「文明小標兵」
第四階段：整理總結階段
1、收集、整理優秀兒歌，創編園本教材；
2、教師總結、反思，撰寫園本教研活動總結。
方案二：
活動主題：利用傳統美德故事滲透美德教育（5——7月）
第一階段：准備階段
召開教研會，共同確定適合小班教學的傳統美德故事，商討適合小班幼兒的教學方法。
第二階段：實施階段
1.以語言課的教學形式教授美德故事。要求每班充分准備一
節課（有教案、有教具、有多媒體課件），4個班相互聽課、評課，確定最佳方案並交流使用，達到資源共享。
2.召開家長會，說明美德教育的重要性，家長可選擇合適的傳統美德小故事講給幼兒聽，實現家園共育
3.以班為單位，舉行「小小故事會」，評選「故事大王」。
4.教師在一日活動中抓住各種時機對幼兒進行傳統美德的教育和滲透。
第三階段：收集整理
召開教研會，收集、整理適合幼兒的傳統美德故事，各班上交一篇語言課教案及反思，形成園本教材。
（三）總結階段：七月份
1、各組專題研討。總結出有效的方法和途徑進行園本課程教育教學。
2、展示教育教學成果。
3、教師撰寫論文。
篇二：年度下學期教研活動方案
建立\"以園為本」的教學研究制度是深化教學研究改革的方向和重點，是全面推進基礎教育的理論改革的實際需要，它對幼兒園創造性地實施課程改革，促進教師的專業素養的提高，全面提高教育教學的質量具有十分重要的意義。開展園本教研能讓教師在教研中獲取復雜的、不確定的知識和能力，它的目的是促使教師成長，幫助教師提高專業水平，幫助老師在當前我國幼兒園教育改革的背景下成功實現課程改革，實現教師角色的轉變，即讓教師從知識的傳遞者轉變為兒童發展的促進者。園本教研還能提出並解決教學實踐中的問題，以此來改進教育實踐，並增強對教育實踐的控制能力。
為適應幼兒教育課程改革向縱深發展，促進幼兒教師專業成長，探索以園為本教研活動的運行機制、運作模式和區域推進園本教研製度的行動策略，進一步推進我園園本教研製度的建設，發揮示範輻射作用，全面貫徹\"幼兒園教育指導綱要」，深刻領會\"綱要」精神，結合我園的實際情況，特製定本方案
⑹ 幼兒園教研活動的主要內容有哪些
在一學期中幼兒園的公開觀摩課、評課、案列分析、理論學習、教學反思、 幼兒園器械的投放，區角的設計等都屬於教研活動的內容。
⑺ 幼兒園教研活動記錄:如何分析教材
如何進行教材分析 1、教師首先對教學內容進行了深入的分析。 從單元話題到語言點，從本課所處地位到教材原有活動設計意圖，教師要准確把握主題內容和語言知識內容 ，准確把握教學目標和內容。 教師對重難點的分析，在對學生整體了解的情況下，分析與確定教材主題內容、語言知識內容和技能要求與學生現有認知水平之間的...差距，根據教材內容定位教學的重點和難點。 教師對學生情況的分析。學習是滿足學生需求，並不斷提升其需要層次的過程。圍繞教材、學情及以往教學進行的背景分析，就是有針對性的對學生學習需求的分析。 教師僅僅把握教學目標和內容是不夠的，因為學生是學習的主體，學生的基本情況制約著學習的開展和深入，影響著教學目標的達成。教師針對本課教學內容要重點分析學生已有的知識積累與能力情況，基於對教材和學情的分析，利於教師發現教學中存在的困難和問題。 教師的這種分析既包括分析學生對已學語言知識的掌握情況，同時也根據教師的了解與分析介紹了學生生活的環境以及他們在生活中積累的經驗。建立在學生以往經驗上的學習是易被學生理解和接受的。 對學生的興趣、學習習慣、學習態度等非智力因素的分析利於教師思考如何讓學生積極主動地參與到教學活動中。 2、 分析教材的一般步驟和方法 整體上基本步驟可概括：研讀課標，泛讀相關資源， 通讀全套教材，細讀每個領域，精讀每個單元。 一般來說，分析教材應從分析教材的地位和作用入手，分析教材的內容、結構和特點，明確教學目標、重點和難點，挖掘教材在文化意識、學習策略、情感態度方面的教育因素，知道語言實踐性特點在教材中的體現，分析教材中的學習心理問題，設計適當的教學方案或提出合理的教學建議。 3、撰寫教材分析要注意的幾點 • 不要總用普適性的語言，大而空的語言； • 側重內容本身的分析；是什麼？ • 分析每部分的獨到之處；聽力部分的獨到，板塊中詞彙的復雜等。 • 表述是要有層次和邏輯； • 要包括重、難點。
⑻ 怎樣開展幼兒園教研活動
首先在學期初要制定明確、詳細的教研計劃，然後根據教研時間和計劃按部就班專地實施就可以了屬。教研計劃要包括本學期所要開展的全部活動（聽課活動、比賽活動、學習活動、家園共育活動等等）。各位任課教師暢所欲言，相互學習，把在教育教學中出現的問題一起交流溝通。
⑼ 如何制定幼兒園教學活動目標教研活動
如何確定適宜的教學活動目標 幼兒園教學活動目標是教師對幼兒在一定學習期限內的學習及結果的預期，是幼兒園教育目的的具體化。活動目標是幼兒園教學活動的指南針，它即是活動設計的起點，也是活動設計的終點；即是選擇活動內容、活動組織方式和教學策略的依據，也是活動評價的標准，因此，在教學過程中教學目標的確定是一個非常重要的環節。 在我園多年的教育教學實踐中，有多年工作經驗的老教師們都在如何確定適宜的教學目標，促進幼兒發展方面積累了豐富的經驗。但近幾年來由於教師年齡逐漸偏大，為了補充教師隊伍的後備力量，我園陸續招聘了許多年輕的新教師，這些教師有著青春的活力，也有著滿腔的工作熱情，她們雖然在學校里學習了有關幼兒教育的專業知識，但走上工作崗位卻明顯缺乏組織教育教學活動的實踐能力和方法。在各教研組日常教研活動中對教師教案指導檢查的基礎上，教研室對老師們開園一個月以來的教案書寫情況進行了檢查，從總體來看，大部分教案從書寫的規范程度到活動的設計、反思都體現出教師們對教案書寫所持的認真態度和對教材的分析把握程度，書寫效果明顯進步，但還是存在許多不足，最突出的就是活動的目標定位和表述存在大、空，不具體、描述不準確、目標層次不清、教學過程的設計與目標不符等諸多問題，鑒於此，我們組織這次教研活動，目的就是在教師集體的討論、交流中使青年教師初步習得分析、把握教材、確立目標的方法，提高她們的理論認識和教學實踐能力，從而促進幼兒的發展。 選擇了一套好的教材後，教師便要結合教材內容制訂適切的教學 目標。適切的教學目標是實現集體教學活動有效性的基礎。在制訂目 標時，教師要考慮目標的全面性、適切性和操作性。全面性是指自然 地滲透和涵蓋知識與技能、習慣與能力、情感態度價值觀等維度。適 切性指的是要符合幼兒的年齡特點和班級實際，既聯系幼兒的已有經 驗又得具有一定的挑戰性。操作性則是指活動目標要具體明確，突出 對幼兒創新精神和實踐能力的培養。