⑴ 如何在培智中年級生活適應課中滲透德育思想
通過勞動技能教育除了可以培養弱智兒童的勞動觀點、勞動態度，進行勞動技能訓練和提高他們適應家庭、社會生活的能力之外，還有助於矯正和補償他們的身心缺陷，發展健康的個性品質，促進他們的全面發展。
一、 通過培養勞動技能，加強心理健康教育，提高學生心理素質
弱智兒童大多從小受到周圍人的關心、幫助和家長的過分愛護，習慣了「衣來伸手，飯來張口「的生活，無形中滋長出惰性，導致了他們對學習勞動技能產生恐慌，信心不足，個別智障學生啥事都不會做，自己能乾的事不願干。勞動技能的培養和訓練不僅能矯正弱智兒童的感官缺陷，而且還為喚起和發展他們的思維和想像創造了條件，從而樹立他們的自信心。
首先，我教他們學會簡單的自我服務勞動，以增強其自信心。如剪指甲、洗頭、洗澡、刷鞋、會整理個人用品、整理自己的床鋪。教《剪指甲》時，我先指導學生認識指甲鉗及其組成部分，接著檢查並表揚班裡指甲干凈的學生。然後，我通過談話導入：「你們的指甲是誰給你們剪的？」當全班同學異口同聲地說是爸爸或媽媽時，我鼓勵學生道：「同學們，你們一天天長大，而爸爸媽媽卻一天天的老了，有一天離開了我們，那麼我們還靠誰幫我們剪呢？所以，我們也要自己學會這個本領，你們願意跟老師學習嗎？」學生們都大聲喊：「願意！」最後，我詳細地演示剪指甲的方法，學生也都非常認真地看著。可是，當組織學生練習操作時，我愣住了，發到桌子上的指甲鉗，有的學生碰都不敢碰，其中有一個中重度弱智學生說：「我媽媽說過，小孩子不能拿刀具的，扎到手會很痛的。「我接過他的話說：「是啊，如果不專心剪，眼睛東張西忘，那肯定會剪到皮的。」我走到這位學生面前，微笑地拉出他的小手，一開始，他立即縮了回去，經過我苦口婆心的勸導，並保證不會傷到他的手指，這才把手伸給了我，我把他左手的一個手指甲伸入刀口處，刀口靠近指甲蓋，右手用力按挫齒板，小心翼翼地把指甲剪下來。只見這位學生鬆了一口氣。我順口說：「小永，老師說沒事就沒事的。這下你們可以放心了吧。「請全班同學拿起你們的剪刀開始練習剪自己的指甲。只見小麗」耶「的一聲認真地剪了起來。我巡視了一番，發現小麗很快剪好了，便立刻給予表揚。小彬同學肢體協調能力差，我發出請求「同學們，誰願意做好事，幫助我們身邊需要幫助的同學。」這時，全班同學紛紛舉起手「我，我，我……」一個個情緒高漲。課後，我組織幫助低年級學生剪指甲的活動，他們個個躍躍欲試，滿懷熱情。這樣，勞動積極性提高了，自卑心理隨之消失，進而大大提高了學生心理素質。
二、 在發展弱智學生的生活適應能力的同時，注重良好道德品質的形成
生活適應能力首先是適應社會生活的能力。處理身邊和家庭中的日常事務，能夠從事不同性質的社會勞動。
大掃除是中年級勞動訓練的重要項目之一。這是一項臟活、累活，是中度學生最不感興趣的勞動內容。因此，學生參加勞動時間的長短和強度要適度，對弱智學生各自的特殊情況要作適當的安排，特別要注意勞動保護，避免事故，確保安全。對學生的勞動成果要注意及時給予鼓勵和表揚，以充分調動學生的積極性。例如參加校內義務勞動，我事先向學生講明目的、要求和意義，准備好所需的工具，在學生中間做好分工，使每個人都明確自己的任務。到現場時，讓他們簡單回憶一下有關事宜再動手勞動。這時我發現有的同學很認真掃地、清理水溝，有的同學嫌灰塵多、臟，拿著掃把站在一邊。看到這些現象時，我趕緊幫助他們排除心理障礙。勞動後，我就地進行小結，激勵表現好的學生以後更加努力，引導做得差的學生更正錯誤和缺點，以後搞好勞動。
三、 有意識的選擇合適的勞動教學內容，發展和形成弱智兒童的個性心理品質
人的個性心理品質是在各種活動過程中發展形成的。不同弱智學生在勞動承受能力、對勞動技能的接受能力、興趣愛好諸方面，都存在著明顯的差異。應充分估計到每個兒童的特點，安排一些力所能及的，而且他們感興趣的，有一定的使用價值，並便於他們完成。對於接受能力好的，我安排他們切黃瓜、切蘿卜絲、煎荷包蛋、切肉片、……，對於體力差，或有明顯動作障礙、手腳不靈便、理解得慢的，要求應低些，教師的幫助也應多一些。如洗毛巾、洗茶杯、洗菜、洗頭、洗澡等。讓他們能「跳一跳，夠得著。」都能摘到自己想要的果子。
上煎、煮、炒食物的課，學生勞動積極性很高，最後品嘗勞動成果，學生們都吃得很開心。我在教學《煎荷包蛋》時，先示範教學，再組織學生做好准備工作：打蛋（把蛋打在碗中，不攪拌），加作料（在蛋上面撒些鹽和味精）。煎半圓餃子狀荷包蛋比起煎圓形荷包蛋和煎煮荷包蛋來得復雜些。越是復雜的勞動技能越要注重調動其積極性，要加強直觀教學，通過演示和操作，使學生更好地理解教學內容。當倒入適量的油，待油泡散開，開始冒煙時，即將蛋倒入鍋中，可學生沒等蛋清凝結，就用鍋鏟把它掀起，對折起來，結果蛋黃被攪破了，做不成半圓形了。於是，我站在小林身後，手把手地再訓練一次，邊說邊握著小林的手拿著鍋鏟道：「一定要等蛋清稍微凝結，再用鍋鏟把它掀起，對折起來，稍停頓，等蛋的顏色微黃，就可以起鍋把蛋盛入盤子里。」一會兒，色、香、味、形俱全的「半圓形荷包蛋」呈現在大家面前，小林開心地笑了。在品嘗小林的勞動成果時，一個個像饞嘴貓似的，吃了一口還想再吃。我讓學生們每人都試一試煎荷包蛋，學生學得很起勁，煎得成功的及時表揚肯定。這樣，學生從不願學到樂學，有效地發展和形成弱智兒童的個性心理品質。從而獲得了一定的勞動技能。
綜上所述，通過對弱智兒童進行勞技訓練，養成良好習慣，進而滲透心理健康教育，使其在自立、自強的過程中，培養生活自理能力和社會適應能力，提高了生活能力，減輕了社會、家庭的負擔，真正做到「為智殘兒童生活的進步與提高而教育。」相信在社會、家庭、教師、學生的共同努力下，弱智兒童終會戰勝自我缺陷、發展能力，成為自食其力的勞動者。
⑵ 全日制培智學校生活語文一年級上冊教學計劃指導思想怎麼寫
教學目的、要求
（一）、政治思想方面
培養學生熱愛大自然、愛護環境、熱愛祖國大好河山的思想感情，培養學生關愛他人、尊老愛幼的思想品質，對學生進行良好的啟蒙教育。
（二）、基礎知識方面
1、漢語拼音
①、學會漢語拼音，能讀准23個聲母，24個韻母，4個聲調和16個整體認讀音節，能正確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。
②、能藉助漢語拼音識字、正音、學說普通話。
2、識字與寫字
①、喜歡學習漢字，有主動識字的願望。
②、認識常用漢字400個，會寫其中的100個。
③、掌握漢字的基本筆畫，能按正確的筆順規則寫字。字寫得正確、端莊、整潔。
④、初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。
3、閱讀
①、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
②、學慣用普通話正確、流利地朗讀課文。
③、學習藉助讀物中的圖畫閱讀。
④、對於讀物中感性趣的內容，樂於與他人交流。
4、口語交際
①、學會說普通話，逐步養成說普通話的習慣。
②、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
③、能與別人交談，態度自然大方、有禮貌。
④、有表達的自信心。積極參加口語交際，踴躍發表自己的意見。
四、教學措施
1、幫助學生了解學校常規，幫助學生養成良好的學習習慣。
2、吃透新教材，深入了解學生，創造性地使用新教材。
3、充分利用多媒體，利用教材優美的情境圖，創設輕松愉悅的學習情境，激發學生的學習興趣。
4、加強語文和兒童生活的聯系；引導學生留意生活，在生活中學語文。
5、設立學習小組，讓學生自主合作地開展學習，培養合作探究精神。
6、認真批改每課作業，及時作好反愧小結。
7、尊重學生的個體差異，及時導優輔差。
⑶ 培智教育課堂教學學情分析怎麼寫
一、在培智教育中進行生命教育的意義
教育的本質是服務。為學生的終生幸福服務是教育的崇高使命和終極目的。著名教育家烏申斯基說過：「教育的主要目的在於使學生獲得幸福，不能為任何不相乾的利益而犧牲這種幸福，這一點當然是毋庸置疑的。」生命是人的根本，關注生命是人發展的必然要求。教育要「以人為本」，就必須關注人的生命世界。人是以生命的方式存在的，離開生命一切將無從談起。教育關注人的成長與發展，而人的成長與發展實質上是生命的成長與發展；生命是教育的始點和歸宿。因此，教育的「以人為本」首先應當是以人的生命為本。生命是具體的、獨特的，每一個生命都有其區別於其他生命個體的特徵和性質，具有不可替代性。
「生命教育的目標應在於啟發生命智能、深化價值反省、整合知情意行。它所包含的范圍應籠罩人生整體及其全部歷程，以幫助公民（特別是青年學生）建立完整的人生觀與價值觀，並內化陶冶其人格情操。」生命教育在於引導學生正確認識人的生命價值，培養學生的人文精神，理解生活的真正意義，激發學生對理想信念的追求，滋養學生的感恩情懷。「以人為本」，構建和諧社會是科學發展觀的重要內涵，在培智學校的新課程改革和素質教育深入開展的大背景下，培智學校開展生命教育已經成為一個值得探究的重要課題。
智障兒童首先是兒童，是人的生命的獨特性的表現，是有著生命的人。基於人的生命存在，智障兒童有著人的生命的價值、意義和尊嚴，應該享有人的一切的權利。【1】但長期以來，對智障兒童發展的偏見以及消極的教育期望，使他們在社會上處於弱勢、從屬的依附地位，被當作是家庭和社會的負擔，受到許多人的歧視。教育是喚醒人的生命意識的一種有效活動。生命意識的養成，不但能夠使智障學生深刻地認識到生命的價值，也能夠養成他們豐富的生命情感和堅強的生命意識。
生命教育是幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、關愛生命，提高生存技能和生命質量的一種教育活動。作為特殊教育工作者，對智障兒童不但要像對普校學生一樣實施教育，而且要在教育活動中密切關注智障學生個體的生命意識，幫助他們提高生存和生活的智慧。認識生命、珍惜生命、尊重生命、關愛生命，既是特殊教育的一個重要的基礎，又是特殊教育的天職，更是特殊教育的一種追求。
⑷ 如何多彩的進行培智生活適應課論文
摘要來是文章主要內容的摘錄自，要求短、精、完整。字數少可幾十字，多不超過三百字為宜[3]。
摘要的規范
摘要是對論文的內容不加註釋和評論的簡短陳述，要求扼要地說明研究工作的目的、研究方法和最終結論等，重點是結論，是一篇具有獨立性和完整性的短文，可以引用、推廣。
關鍵詞
關鍵詞是從論文的題名、提要和正文中選取出來的，是對表述論文的中心內容有實質意義的詞彙。關鍵詞是用作計算機系統標引論文內容特徵的詞語，便於信息系統匯集，以供讀者檢索。每篇論文一般選取3-8個詞彙作為關鍵詞，另起一行，排在「提要」的左下方。
主題詞是經過規范化的詞，在確定主題詞時，要對論文進行主題分析，依照標引和組配規則轉換成主題詞表中的規范詞語。(參見《漢語主題詞表》和《世界漢語主題詞表》)。