① 淺談怎樣實現現代信息技術與小學語文課堂教學的有效整合
信息技術與課堂教學整合的原則
信息技術與課堂教學整合，是將信息技術有機地融合在各學科教學過程中。在整合過程中，教師要設法找出信息技術在哪些地方能提高學習的效果，從而使學生用信息技術來完成那些用其他方法做不到或效果不好的學習任務。
1、要運用先進的教育理論為指導；
2、要緊緊圍繞「新型教學結構」的創建來進行整合；
3、根據學科特點構建整合的教學模式:每個學科都有其固有的知識結構和學科特點，它們對學生的要求也是不同的。要重視各學科的教學資源建設和信息化學習工具的搜集與開發，這是實現整合的必要前提；
4、根據教學內容選擇整合策略:信息技術與課堂教學的整合應該根據不同的教學對象，實施多樣性、多元化和多層次的整合策略；
5、「學教並重」的教學設計理論整合教學設計:目前的教學設計理論主要有「以教為主」的教學設計和「以學為主」的教學設計兩大類。理想的方法是將二者結合起來，取長補短，形成優勢互補「學教並重」的教學設計理論。
四、信息技術與課堂教學整合的九大優化方法
1．知識點切入：信息技術與課堂教學整合，應以學科的知識點為切人點來進行。在各門學科教學過程中，信息技術可切人的知識點很多，教師應充分利用可切人的知識點，圍繞知識點的揭示、闡述、展開、歸納、總結等環節，運用現代信息技術媒體進行有效的教學，有效地開展課程整合。
2．多種感官參與學習：在教學中，通過信息技術與課堂教學整合，力求為學生提供多種感官參與學習的氛圍，充分讓學生動眼、動耳、動腦、動手、動口，並通過動手實驗、操作學具，邊想、邊做、邊練來感知事物、領悟概念、掌握原理。多種感官參與學習，能大大提高學生的感知效果．並使學生由被動學習變為主動學習。
3．思維訓練核心：思維訓練是教學的核心，信息技術與課堂教學整合．激發了學生思考的熱情，有助於教師加強對學生思維的訓練，還有助於對學生思維的創造性進行有效的培養。
4．情感驅動：在各學科教學過程中，學生的情感和非智力因素，在學生的學習過程中起到非常重要的保障作用。在學科教學中，通過信息技術與課堂教學整合，充分利用多媒體教學軟體提供的情感驅動功能，調節學生的情感．有效地培養學生·的注意力、觀察力、意志力、記憶力。
5．情境激勵：學科教學的成功與否，很大程度上取決於學生對本門學科的興趣，首先要解決學生想學、愛學的問題。情境激勵，就是通過信息技術與課堂教學整合、創設教學情境，開展課堂智力激勵，要求學生對問題情境．積極迅速設想出解決的各種可能性。並通過增進師生的情感交流等有效的手段，引發學習動機，使學生積極主動參與新知識的學習，極大地激發學生探索和發現的熱情。
6．因勢利導：在各學科教學展開之前，教師可以先展示多媒體課件，向學生展現各種事物現象和發展過程，在學生對展現的內容深感興趣的情況下，教師因勢利導，提出問題，鋪設懸念，激發學生的好奇心和求知慾，進而引導學生進行深入的學習，起到事半功倍的效果了．
7．合作探究：在學科教學中，充分利用計算機網路，讓學生在課內和課外進行合作學習、研究性學習，提高學生的綜合素質和知識的應用能力。
8．自主探究學習：信息技術與課堂教學整合，為學生的自主學習提供了一個良好的學習環境，教師可根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什麼形式來呈現什麼教學內容，並以課件或網頁的形式呈現給學生。學生接受了學習任務以後，在教師的指導下，利用教師提供的資料或利用網路自己查閱資料，開展個別化和協作式相結合的自主學習。
9．寓教於樂：在學科教學中，利用計算機教學游戲軟體，把科學性、趣味性、教育性集為一體，能夠激發學生的學習興趣，寓教於樂，由此鍛煉學生的反應速度、決策能力和操縱能力。此外，利用信息技術媒體，開展各種藝術活動，也能激發學生的學習熱情，有助於學生掌握知識、發展能力，培養創新意識，提高創新能力。
五、信息技術與課堂教學整合中應注意的問題
1．對信息技術應用的誤區
誤區一：部分人認為目前以中國教育的現行體制及經濟現狀，信息技術與課堂教學整合根本無法實現，從保護學生、保證教學進度角度看是不宜採用的。
誤區二：很多人認為，如果一堂課沒有用到多媒體課件、網路等就不是一堂好課。也有人認為，使用的技術越先進越好。
誤區三：目前很多學校花大量的人力、物力、財力、時間去准備一個精品課件參加評選活動，而活動一結束就不再使用，對課堂上使用的實用型課件則開發不夠。
誤區四：很多教師認為必須把課件做得非常完美，色彩比較亮麗，但這往往會分散學生注意力，對學生的觀察產生干擾，不利於看清問題的本質。
2.教學方法及思想上的誤區
誤區一：在教學方法上重視演示現象、傳授知識，忽視揭示過程、培養能力。
誤區二：錯誤地理解學生的主體地位。
（1）過度強調學生的主體地位，導致信息技術環境下學習的優勢沒有發揮，教學任務完不成；
（2）分組學習停留在形式上，存在小組任務目標不明晰，小組成員分工不明確等問題，從而導致學生主體地位沒有充分發揮；
（3）忽視學習能力比較弱的學生，產生兩極分化的現象。
誤區三：忽視教師的主導作用。
3．對教學資源應用的誤區
誤區一：對網路資源過分信賴，忽視其他教學資源。
誤區二：為使用網路而使用網路，忽視教學目標和效果。
誤區三：過分重視助「教」的資源建設，忽視助「學」的資源建設。
誤區四：重視物質資源，忽視人力資源。
4.對教育信息化理解的誤區
誤區一：校園網建設重形式，輕效果。
誤區二：建設資源的比例嚴重失調，忽視教師培訓。
誤區三：以信息技術課程為核心。
總之，在信息技術教學中是要學生真正認識到學好信息技術的必要性。明確學習目的，端正學習態度，要具有認真踏實刻苦的精神，激發學生的學習興趣，提高學習的主動性和積極性，真正使學生成為新時代的新型人才。當今時代，信息技術知識在不斷更新，並且更新速度非常快，今天學的東西說不定明天就不適合了，所以，教師應為學生創造學習條件，讓學生學得主動、活潑，激發學生的學習興趣，持之以恆，學生一定會大有收獲的。同時，教師自己也要不斷學習新的知識，教學方法和教學內容。今天的時代是一個大力推進現代化進程的時代，也是一個信息爆炸的時代，更是一個需要文化經典和精神財富的時代。做為教師，尤其是計算機教師更應主動學習一些教育理論及專業書籍，從中汲取精神營養，得到思想上的啟迪和行動上的指導，並不斷更新自己的專業知識，能通過自己的教學，既解決教學問題，激勵學生在探索與思考中發現並提出問題，在更高層次的思考、探究中給學生指導和幫助，強化學生問題意識和發現意識，在對未知世界的探索中發掘學生的潛能，成為一名優秀的計算機教師。無論是從時代背景還是發展趨勢來看，信息技術與課堂教學的整合勢必成為信息技術應用於教學過程的主要模式。
作為面向21世紀基礎教育教學改革的角度來看，信息技術與課堂教學教學整合對發展學生主體性、創造性和培養學生創新精神和實踐能力意義深遠。在實踐探索中，我們要在借鑒外來精華的同時努力探索適合本國的整合方法，真正實現信息技術與課堂教學的深層次整合！但在實施過程中，必將帶來課程內容、教學資源以及學習方式的變革，我相信，通過我們所有優秀園丁的實踐探索、不懈努力，必將取得豐碩成果。
清晨之升 發表於：2007-11-8 14:48:28
新課改將信息技術與課堂教學改革有機結合，是要把信息技術作為課堂教學中的學習工具和學習的方式，建構在網路環境下學生自主學習的方式。將信息技術與課堂整合，將變「傳授型」學習方式為「探究性」學習方式，變「單一式」教學為「綜合性」學習方式，變「教師主導」為「互動式」學習方式，變「封閉式」課堂為「開放式」課堂。與傳統課堂相比較，更能發揮學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優勢，極大地激發學生的學習動機，培養了創新精神和實踐能力。
信息化高速發展的社會，教育必須與時俱進，要求教師徹底轉變教育教學觀念，變教師主動「教」和學生被動接受為學生主動「學」，要對學生「授之以漁」，激發學生的學習興趣，喚起學生的主觀能動性。孔子曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」如何激發學生的學習興趣呢？教師要充分利用現有的現代化教學條件去創設激發學生學習興趣的情境。多媒體輔助教學是教師創設激發學生學習興趣的情境的首選設備。多媒體教學軟體集聲、光、動畫為一體，為學生提供生動逼真的學習情境，促使學生眼、耳、手、腦等多種器官同時接受刺激，有利於學生思維的發展，更有利於學生素質的全面提高。
一、利用多媒體創設教學情境，激發學生的學習興趣，增強學生的參與意識。
恰當的教學情境能喚起學生強烈的求知慾望，促使他們能保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的教學效果。創設一種使學生主體參與，興趣濃厚的課堂教學學習氛圍是喚起學生主體參與的前提和保證。學生在愉快而輕松的學習氛圍中容易積極參與教學活動，並且能激發內在的學習要求。學生學習興趣的提高往往離不開生動形象的教育素材。多媒體正是具有形聲、動畫兼備的優點，在創設情境，營造氛圍方面比其他媒體來得更直接、更有效。
二、利用多媒體的直觀演示，容易突破教學的重點難點。
在教學中，有些重點難點往往不易突破，主要原因是學生的生活經驗不豐富，觀察事物不容易全面具體。因此教師要採用比較容易使學生接受的教學過程，達到知識的遷移。在「浮力」一節的教學中，利用多媒體演示：先出現一個浸入水中的物體，繼而出現兩個力：「重力」和「浮力」，並閃爍兩次。在老師的分析和講解之後，當這兩個力的大小關系發生變化的情況下，物體在水中的運動情況也隨之發生變化，出現上浮、下沉、懸浮三種情況。
多媒體的演示讓學生很自然地理解了物體的沉浮條件，感受到物體是浮還是沉，取決於重力和浮力的大小關系。這樣的對比演示，不僅使學生更進一步地理解浮力的概念，還很形象的看到了力和運動的關系。經過多媒體的直觀演示，學生在頭腦里建立起自己的認知結構，更好地掌握所學的知識的特徵，強化了對新知識的印象。同時，教師也突破了教學的重點、難點，完成了教學目標。
三、利用多媒體輔助教學，容易拓寬學生的解題思路，適應學生的個性差異，注重培養學生的思維能力。
學生學習能力的形成與學習的方法有著密切的關系。能力的培養主要通過思維和操作形成。多媒體輔助教學，能為學生創設了一個多向思維的情境。因為它有聲形並茂，生動有趣的特點，提出與新知有關的問題後往往在新知與學生的求知心理之間製造矛盾沖突，進而激發學生的強烈的求知慾望。學生在這種情境之中會積極思考，在活動中會主動參與操作。例如：關於「正方形和長方形周長」的計算，有多種方法。教師事先設計好題目，啟發學生利用所學的知識進行計算呢？讓學生先思考，然後自己的理解動手做.由於學生的個性差異，所以有的學生會想出一種做法，有的會想出幾種做法。這時，利用電腦把不同的做法一一演示出來。每一位學生看過以後都會想到有的是自己想到的，有的是自己沒有想到的。而沒有想到的解法，學生會注重去看，產生求知慾望。這種多媒體直觀演示與學生動手操作相結合的教學方法，不但使學生的多種感官都參與了學習，而且照顧了學生的個性差異，充分調動了學生的主觀能動性，大大培養了學生的動手操作能力和思維能力。
四、利用多媒體提供多層次的練習，能有效利用有限的教學空間，並能加大練習密度。
課堂練習是學生鞏固所學新知的重要環節。學生對所學新知的掌握情況也從課堂練習中體現出來。教師對課堂練習要精心設計，不但能減輕學生的作業負擔，而且能提高教學質量。教師在設計課堂練習時，要充分發揮多媒體圖文並茂的優勢，設計多層次的習題，讓每一個學生都能在輕松愉快的情境中練習。在設計習題時，要照顧全體學生，就要把習題分成多層。一般來說，第一層是與所講例題相仿的練習，目的照顧比較差一點的學生；第二層是基本知識的變式練習，目的解決重、難點知識問題，照顧中等學生；第三層是要稍微動腦筋的思考性練習，目的照顧優秀學生。這種多層次的練習，讓差生「吃得了」，中等生「吃得好」，優等生「吃得飽吃得好」。學生在做題時不但不感到乏味反而會產生濃厚的學習興趣。老師也達到了培養學生整體素質的目的。總之，多媒體輔助教學有許多優勢。同時它對教師的教學活動提出了更高的要求。要給孩子們一個享受快樂學習的機會，只有把多媒體輔助教學納入整體優化素質教育中，合理安排教學過程，充分發揮多媒體的特殊功能和藝術勉力，才能達到提高學生素質，優化課堂教學，全面提高教學質量的目的。
② 小學語文教師怎樣進行課堂教學，提高教學質量
經過多年的教學實踐與探索，筆者認為，要提高課堂教學的有效性，以下一些細節上入手；
一、充分預設，提高教學准備工作有效性
進入新課改以來，「無法預設的精彩」——「課堂生成」被很多教師盲目拔高，導致很多教師不致力於課前的梢心預設，而將課堂實際效益更多的寄希望於課堂上的隨機生成，從而導致課堂上教學時間的浪費。其實對於更多的一線教師，尤其是更多的年輕教師來說，課前充分的預設對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。
1.提高程序預設的有效性。備課強調獨立鑽研、自主備課與合作研究、集體備課相結合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內涵，自主備課時還要考慮到適合任教班級學生學法的研究與設計。在此基礎上，帶著自己的思考，加強同教研組教師的集體備課，共享收集的教學資料，擬定教學的重點難點訓練點，商討有效高效的教學策略。自主備課與集體備課的有機結合，能切實提高程序預設的有效性，為實現課堂教學的有效高效奠定堅實的基礎。
2.提高課前預習的有效性。一直以來，課前預習這個環節最易被很多語文教師忽視。沒有學生高質量的預習准備，就不可能有高效的課堂教學。實際教學中，尤其是對中高年級的學生執教者應該教給學生一些預習的方法，如「不動筆墨不讀書」，並通過課堂反饋提高預習質量的達成度；二是有針對性地提出某些預習題，比如熟讀課文，學會生字詞等，讓學生提前進入學習狀態，節省課堂上寶貴的時間：三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。四是指導學生學會採用不同的方法，收集與學習內容有關的資料。既有助於學習更好地把握文本，又培養了學生的自學能力與運用能力。
二、多元整合，提高課堂實施的有效性
教學准備工作只是有效課堂教學的基礎，教師能駕馭課堂，把預設變成精彩的呈現，才是關鍵所在。在課堂教學中，應把握住以下幾個元素，以提高課堂教學效果。
l.教學目標:首先，教師應有明確的課堂教學目標。目標應根據教材、課時、班級學情正確定位，三維一體的目標落實到課堂應有所側重；其次，教師應根據課堂的動態發展恰當地調整預設目標和生成新的目標，預設目標和生成目標應有所側重；再次，教師應主動對目標的達成度自我評估。
2.師生角色：學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者，課堂活動的組織者，同時教師也是自我專業成長的主體。沒有教師的專業成長，就難有學生的自主發展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協調和共同發展。課堂中教師應正確地定位自己的角色，並努力促進學生形成正確的角色感。
3.教學結構：有效的課堂教學結構應是線性教學設計和組塊教學設計的有機結合。前者代表傳統的教學設計觀，以教師的教為出發點，以教學主線為軸貫穿全課，教學設計嚴密，教學步驟細致具體，師生的教和學較多地受制於預設的教學方案；後者代表現代的教學設計觀，以學生的學為出發點，以「教學塊」或言之「學習單元」來組合構建課堂，一堂課可能是「多塊」，也可能只是「一塊」，更體現一種主題學習的風格，凸現課堂中師生的交往互動，凸現課程資源的創生開發及教學目標的動態生成。我們倡導多元的組塊教學設計，但也不放棄一定范圍內的線性教學設計。
4.教學方式：傳統的課堂，往往只注重教師教法的研究與選擇，有效的課堂教學包括教師科學地教與學生科學地學的兩重標准。語文教學現行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法。我們要根據不同文章的特點來選擇教學方式。問題教學法重視教師的引領，較適於比較理性的文章，較適於對文章作相線條的處理，以導讀之：讀書感悟法重視學生的自讀自悟，較適於比較感性的文章，較適於對文章的精彩細部進行教學，以研讀之。
5.教學資源：有效課堂教學過程是師生共同開發課程資源的過程。教學資源包括文本資源（教材資源與擴展閱讀資源）、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）。課堂中教師應重視師生共有資源的開發，更應重視開發教師自身的資源。
三、自覺反思，提高教學監控行為的有效性
教學監控行為主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為。課堂教學監控行為一方面是激發學生學習興趣，調整學習方向的一種手段；另一方面也是促進教師自覺形成教學內省力的一種方式。教學監控行為應該始終貫穿於整個教學活動的始終，而不僅僅是在教學活動之後的一個教學反思。
教學監控行為主要涉及對學生課堂學習實效的監控與對教師教學專業活動的監控。
對學生課堂學習成效的監控的一個重要內容就是評價。這種評價首先是一種完整的評價，包括激勵和批評；同時也是一種針對性很強的評價，既要避免空洞，又要避免機械頻繁地評價；還應該是一種促進學生發展的評價，發揮評價的激勵和指導作用，不傷害學生的自尊。
對教師課堂教學專業活動的監控，應從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來入手，建立有效的教師反思機制，引導教師對自己的活動進行評價，一方面個人勤思考、勤動筆，養成教學反思習慣；同時，根據教學情況適時及時地調整自己的教學預案；另一方面加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。
③ 怎樣整合小學語文教學
每一個人在心靈深處都渴望得到別人的肯定，而來自他人的一句普普通通的喝彩，也將給我們的生活注入美麗，有時甚至會影響一個人一生的發展。
——題記
推行素質教育，主渠道在課堂。這里所說的小學語文課堂評價指的是在小學語文課堂上對學生參與學習活動的情況給予恰如其分的評價，這種評價的目的在於強化學生主動參與學習活動的積極性，喚醒並激發他們的創新慾望。課堂上，教師通過評價，讓學生品嘗成功的愉悅，增強學習信心，發現自己的不足，明確努力的方向，促進他們潛能、個性、創造性的發揮，使每個學生具有自信心和持續發展的能力。新課程改革要求從「知識課堂」走向「生命課堂」，課堂是師生生命活動的構成，教學流程應該充滿生命力。作為滲透於教學流程每一個環節的評價，同樣也應該充滿生命力。語文課堂評價應該豐富而生動，以真實打動學生，以真情感動學生，以真誠引導學生，讓語文課堂評價真正精彩起來，成為學生生命中「一次難忘的經歷」， 「一個永恆的瞬間」。要達到這樣的目的，我以為我們教師的評價應該具備以下特點：
一、評價要回歸真實
著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調：評價「不在於證明，而在於改進」。在教學的每個環節，充分發揮教師評價的魅力，欣賞學生自評與互評的精彩，滲透教師的關愛與鼓勵，這樣就能為我們的小學語文課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學生流連忘返的殿堂，獲得更大價值的生命超越和個性發展 。
教師在評價用語中所反映出來的對某種行為的褒貶會對學生再次行為產生深刻的影響。所以，教師在課堂評價中，要充分利用這一有利因素,及時評析學生行為中的成敗，為更多學生的再次實踐提供經驗或教訓。我們的評價里應該充滿真正實在的內容。
對於學生正確的言行，我們的評價中應該有肯定、有鼓勵。比如「周全」這個詞用得很准確。比如，有一天上課，交流＜爺爺的氈靴＞最後一句話「世間萬物終有盡時，一切都會消亡，唯獨爺爺的氈靴永世長存。」的體會時，何佳恆同學有大段的發言：永世長存的不只是爺爺的氈靴，更是對世間萬物的珍惜，比如對生活的熱愛，對親情的珍惜，對資源的珍惜等。我馬上給了他一個微笑，示意他坐下。
對於學生錯誤的不當的言行，我們的評價中應該有批評，有引導，有指導。一個眼神有提示作用，拍拍肩也有提醒作用，雙手扶一扶有引導作用。比如，吳家楓老師在學生發言說到主人公做事很有條理時引導說如果換成「有計劃有安排」就更好了。在聽了一個學生的發言後對所有的學生說，如果大家都像她這樣抓住文中的關鍵詞深入思考學習效果會更好。
我們來看下面兩段評語：
1.「你讀的真好，大家鼓勵一下！」
2.「瞧，他的朗讀不但有感情，還帶著表情呢！」
同樣是指導學生朗讀中的贊揚，前者只是肯定了學生的朗讀，至於何處出色，毫無涉及。聽到這樣的評語，讀的學生雖然知道自己讀得好，但何處好，不知道。聽的學生也只知道別人讀得好，但是，自己讀的時候應該怎樣讀，應該注意些什麼，還是不知道。後者在肯定了學生的同時，指出了學生朗讀的成功之處，有利於全體學生在再次朗讀中學習提高。
記得聽到這樣一堂一年級語文課。具體的內容我印象不深，但在課上老師對學生發言的評價給我印象很深。一個男同學起來讀一段課文，讀得很不好，漏字、添字不通順。於是，老師說：「你很有勇氣，很高興聽到你的朗讀，但有幾個地方要注意一些就更好，（師指出錯誤）你願意再讀一邊嗎？」生又讀一遍，錯字、漏添字情況好多了。「你讀的有進步了，聲音要再響亮些，讓每個人都聽到就更好了。」孩子又很樂意地讀了一遍。「讀得好，響亮、流利，如果速度放慢一些，注意停頓、掌握語氣，就更棒了」。孩子很好的又讀了一遍，讀得非常棒，「讀的真好，掌聲送給你！」師帶頭鼓掌，孩子開心地笑了。…… 這是一次真實有效的的充滿藝術感染力極富激勵的課堂評價。
當然，要想及時、正確、有深度的對學生的行為做出評價，教師要有靈活的課堂應變能力，還要具備豐富的知識，敏銳的洞察力，快速的語言組織能力。這些需要教師在日常的教學實踐中注意錘煉 。
二、評價要飽含真情
要體現評價的真實，就必須時時處處關注學生在課堂上的一舉一動，一顰一笑。還記得牟莉老師在和我討論＜我喜歡＞一課的教學設計時說過一句話：一堂語文課要能夠輕輕而又自然地撥動學生心靈深處的那根情弦，那才是真正的好課。印象深刻所以至今記憶猶新。作為教師我們更應該帶著我們的一腔真情去喚起學生的真情。
特級教師賈志敏在面對一個讀書聲音細小的學生時是這樣評價的：「你讀得真好聽！老師要感謝你爸爸媽媽給了你一副好嗓子。不過，你要是加上表情就更好了。不信，你試一試！」激勵的話語如同甘露流進了孩子的心田，成為孩子積極向上的動力。細細品味，不難體會出名師胸懷的寬廣及對孩子的拳拳愛心。「你讀得真好聽！」一下子讓學生品嘗到了成功的喜悅，體驗到了被肯定的快樂，同時激起了學生積極向上的願望。「你要是加上表
④ 如何做好小學語文與素質教育的整合
每一個人在心靈深處都渴望得到別人的肯定，而來自他人的一句普普通通的喝彩，也將給我們的生活注入美麗，有時甚至會影響一個人一生的發展。
——題記
推行素質教育，主渠道在課堂。這里所說的小學語文課堂評價指的是在小學語文課堂上對學生參與學習活動的情況給予恰如其分的評價，這種評價的目的在於強化學生主動參與學習活動的積極性，喚醒並激發他們的創新慾望。課堂上，教師通過評價，讓學生品嘗成功的愉悅，增強學習信心，發現自己的不足，明確努力的方向，促進他們潛能、個性、創造性的發揮，使每個學生具有自信心和持續發展的能力。新課程改革要求從「知識課堂」走向「生命課堂」，課堂是師生生命活動的構成，教學流程應該充滿生命力。作為滲透於教學流程每一個環節的評價，同樣也應該充滿生命力。語文課堂評價應該豐富而生動，以真實打動學生，以真情感動學生，以真誠引導學生，讓語文課堂評價真正精彩起來，成為學生生命中「一次難忘的經歷」， 「一個永恆的瞬間」。要達到這樣的目的，我以為我們教師的評價應該具備以下特點：
一、評價要回歸真實
著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調：評價「不在於證明，而在於改進」。在教學的每個環節，充分發揮教師評價的魅力，欣賞學生自評與互評的精彩，滲透教師的關愛與鼓勵，這樣就能為我們的小學語文課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學生流連忘返的殿堂，獲得更大價值的生命超越和個性發展 。
教師在評價用語中所反映出來的對某種行為的褒貶會對學生再次行為產生深刻的影響。所以，教師在課堂評價中，要充分利用這一有利因素,及時評析學生行為中的成敗，為更多學生的再次實踐提供經驗或教訓。我們的評價里應該充滿真正實在的內容。
對於學生正確的言行，我們的評價中應該有肯定、有鼓勵。比如「周全」這個詞用得很准確。比如，有一天上課，交流＜爺爺的氈靴＞最後一句話「世間萬物終有盡時，一切都會消亡，唯獨爺爺的氈靴永世長存。」的體會時，何佳恆同學有大段的發言：永世長存的不只是爺爺的氈靴，更是對世間萬物的珍惜，比如對生活的熱愛，對親情的珍惜，對資源的珍惜等。我馬上給了他一個微笑，示意他坐下。
對於學生錯誤的不當的言行，我們的評價中應該有批評，有引導，有指導。一個眼神有提示作用，拍拍肩也有提醒作用，雙手扶一扶有引導作用。比如，吳家楓老師在學生發言說到主人公做事很有條理時引導說如果換成「有計劃有安排」就更好了。在聽了一個學生的發言後對所有的學生說，如果大家都像她這樣抓住文中的關鍵詞深入思考學習效果會更好。
我們來看下面兩段評語：
1.「你讀的真好，大家鼓勵一下！」
2.「瞧，他的朗讀不但有感情，還帶著表情呢！」
同樣是指導學生朗讀中的贊揚，前者只是肯定了學生的朗讀，至於何處出色，毫無涉及。聽到這樣的評語，讀的學生雖然知道自己讀得好，但何處好，不知道。聽的學生也只知道別人讀得好，但是，自己讀的時候應該怎樣讀，應該注意些什麼，還是不知道。後者在肯定了學生的同時，指出了學生朗讀的成功之處，有利於全體學生在再次朗讀中學習提高。
記得聽到這樣一堂一年級語文課。具體的內容我印象不深，但在課上老師對學生發言的評價給我印象很深。一個男同學起來讀一段課文，讀得很不好，漏字、添字不通順。於是，老師說：「你很有勇氣，很高興聽到你的朗讀，但有幾個地方要注意一些就更好，（師指出錯誤）你願意再讀一邊嗎？」生又讀一遍，錯字、漏添字情況好多了。「你讀的有進步了，聲音要再響亮些，讓每個人都聽到就更好了。」孩子又很樂意地讀了一遍。「讀得好，響亮、流利，如果速度放慢一些，注意停頓、掌握語氣，就更棒了」。孩子很好的又讀了一遍，讀得非常棒，「讀的真好，掌聲送給你！」師帶頭鼓掌，孩子開心地笑了。…… 這是一次真實有效的的充滿藝術感染力極富激勵的課堂評價。
當然，要想及時、正確、有深度的對學生的行為做出評價，教師要有靈活的課堂應變能力，還要具備豐富的知識，敏銳的洞察力，快速的語言組織能力。這些需要教師在日常的教學實踐中注意錘煉 。
二、評價要飽含真情
要體現評價的真實，就必須時時處處關注學生在課堂上的一舉一動，一顰一笑。還記得牟莉老師在和我討論＜我喜歡＞一課的教學設計時說過一句話：一堂語文課要能夠輕輕而又自然地撥動學生心靈深處的那根情弦，那才是真正的好課。印象深刻所以至今記憶猶新。作為教師我們更應該帶著我們的一腔真情去喚起學生的真情。
特級教師賈志敏在面對一個讀書聲音細小的學生時是這樣評價的：「你讀得真好聽！老師要感謝你爸爸媽媽給了你一副好嗓子。不過，你要是加上表情就更好了。不信，你試一試！」激勵的話語如同甘露流進了孩子的心田，成為孩子積極向上的動力。細細品味，不難體會出名師胸懷的寬廣及對孩子的拳拳愛心。「你讀得真好聽！」一下子讓學生品嘗到了成功的喜悅，體驗到了被肯定的快樂，同時激起了學生積極向上的願望。「你要是加上表情就更好了」，在缺點的表面巧妙加上「糖衣」，在不挫傷學生的自尊的同時，讓他們聽著順耳，易於接愛。「不信，你試一試」，更是激發起學生挑戰自我的信心。大師的教學評價藝術由此可見一斑了。
三評價應充滿智慧
請看這樣一個教學片斷：
生：」早晨……五光十色的彩虹。」
師：你們聽他讀完這段，是不是感覺走到雪野中去了?(生反映不一)
師：剛走到雪野的邊上，是不是?(笑聲)啊，沒進去，誰能帶著大家進去，。
(一生再讀課文，但讀得不好)
師：進去了嗎？
生：(齊笑)沒有。
師：是沒有。可能剛才那位同學領著咱們走到了雪野的邊上，這位同學又領著咱們出來了。(生大笑)
師：看看我能不能把大家領進去。（師范讀、領讀）往前走幾步沒有?
生：走了。
師：誰接著領大家往前走?
這是特級教師支玉恆在教學《第一場雪》時的「經典」評價語引導。支老師通過風趣的語言，暗示學生如何通過有聲的語言，把雪的「大」讀出來。這種情趣性的評價，深入地解讀了文本，感悟文本的精神，置身文本的多種情境，積極尋求評價內容與知識點的融合，把評價有機地滲透、附著於學習內容，使它們渾然一體，拭去刻意評價的痕跡，使之少了理性與機械，多了感性與靈動，少了程序性，多了想像和意境。
再看一個案例：
一位學生正在朗讀《桂林山水》中最後一段描寫桂林山水結合之美的那段話。讀得情真意切，很有感情。出人意料，教室里突然飛進了一隻燕子。學生們騷動起來。
師(靈機一動)：你把《桂林山水》中的文字都讀活了，讀得真美，你看，把小燕子都招到了你描繪的景色中來了。(生大笑)
師：看誰的朗讀不但讓我們陶醉，也讓教室外的燕子陶醉?
全班沉浸其中，另一生又一次充滿感情地朗讀起來。
由於教師用「大語文」的智慧，巧妙地開發了生成性的資源，竟把課內發生的意外「枝葉」，通過富有詩心的評價語，巧妙地嫁接到學生學習的「主幹」上去，保護了活潑又不失秩序的課堂。這種充滿個性魅力、隨機應變的課堂評價，創造的是和諧融洽的真情空間，激活的是學生無限可能的創新思維。這種即興評價，植根於科學的教育理念、深厚的文化底蘊和扎實的日常教學功底。
一位教師教學《少年閏土》，有這樣一個環節：
師：請這個小組說說你們是怎樣研讀「撿貝殼」這件事的。（生匯報）
師：其他小組的同學有補充嗎？
生：老師，我有很多貝殼，能拿上來給大家看看嗎？
師：可以，請拿上來。
（學生把一大堆貝殼端上來，通過實物投影展示給大家看。）
師：你能說出這些貝殼的名字嗎？
生：不會。（不由自主地低下了頭）
師：既然叫不出這些貝殼的名字，那請你把他們全部拿下去吧！
生：（手捧貝殼，耷拉著腦袋，一生不吭地回到了座位上）
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識。兒童的這種需要更為強烈。這個案例中，那位展示貝殼的孩子有足夠的理由得到大家的賞識。一、課前收集大量的貝殼不容易，然而他做到了，說明他有責任心、有毅力。二、老師布置的任務他完成得最好，說明他有上進心、熱愛學習。三、敢於在課堂上展示自己的學習成果，說明他積極樂觀、個性張揚。四、他的行為是其他學生的榜樣，潛移默化就能起到「潤物無聲」之效。然而，案例中的教師卻因為學生叫不出這么多貝殼的名字而讓學生掃興而歸！這樣的評價語對學生的打擊可想而知！或許，就是教師這樣一個不經意的評價，就白白葬送了這個有著諸多優秀品質的學生的美好前程；或許，中國也因此而失去了一個偉大的學者、考古學家、科學家……這是多麼可怕的事實。
四、評價要講究策略
去年我和姚傳英老師一起到成都觀摩了全國四城市課堂教學活動，那條標語我至今記憶猶新：教學的藝術不在於傳授知識，而在於激勵、喚醒與鼓舞。我想，評價應該是教學藝術之一吧，或者說是教學藝術的具體表現吧。
1、落實學生自我評價
傳統的評價觀認為，只有老師、長輩、尊者才有資格評價別人，他們才是評價的主體；而學生，只能作為評價的客體，承受師長的「諄諄教導」。現在看來，這種觀點顯然已經不合時宜。在學習過程中，孩子接受的評價是多方面的，因為他們是在交流與合作中完成自己的學習，在整個學習的進程中受到眾多的關注（當然也包括他自己），因而，不能讓評價主體走進狹窄的胡同，而應將評價主體的外延和內涵作相應的審視，學生、家長、教師以及學習夥伴都應是評價主體中的一部分。學生自評、生生互評和教師評價以及他人的關注都是評價過程中不可或缺的一部分。自我評價是自我意識的組成部分，是個人能力結構中的一種非常重要的能力。自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調動他們參與評價的積極性。自我評價應該是一個內化的教育過程。
如一個學生讀完《自己去吧》中一個片斷後，我引導說：「你自己覺得讀得怎麼樣？」他靦腆地笑了一下，說：「讀得比較流利，只是聲音較小。」「能不能再試一次？」他又試讀了一遍，我又問：「你覺得這次讀得好嗎？」 「比前一次要好，只是沒有感情。老師，我能再試一次嗎？」這次，他讀得聲情並茂，教室里響起了熱烈的掌聲。學會自評有利於學生對自己形成一個正確的認識，這也是最難以培養的一種能力。但是我們得花大力氣去培養學生的這種能力，因為這種能力將伴孩子終生，這也是體現我們對學生的終極關懷吧。
上學期的語文課堂教學競賽中，尹彬老師的課堂結尾就有一個這樣的環節：孩子們這節課上到這兒，認為自己學得最好的請站起來，一群人得意洋洋地站了起來；認為自己學得比較好的請站起來，又一群人笑著站了起來；對自己的學習很不滿意的同學請站起來。幾個孩子自信地站了起來。此時全班的孩子都站了起來。此時教師不失時機充滿深情地說：孩子們，每一堂課結束時你都能夠想想你學得怎麼樣，那麼你就可以不斷地進步，你就是一個優秀的孩子了。這樣的環節充分運用了學生的自我評價並且把它這種評價的激勵作用發揮了出來，當然也將學生的自我評價落到了實處。
我接手這個年級的語文課是在四年級，雖然我們現在所用的北師版教材很快就會從我們的課堂上消失了，但我仍然認為這是一很不錯的教材，對此我很有些不舍。它最可愛的地方就在於每一個單元的末尾都有一個內容那就是自我評價與他人評價，它以教材的內容形式要求學生每一個單元對自己的學習情況進行與他人評價相結合的自我評價，而且漸漸地養成習慣。我們知道，只有當教師家長等各方面的要求內化為學生自己內在的要求的時候，這些要求才是有效的有用的。否則外力永遠只是外力，永遠飄在空中。
2.
尊重學生個體差異
新課堂應是充滿人文關懷的課堂，因此評價時不能缺少人文的關懷。人文性的課堂是民主的課堂，民主的課堂中師生是互相尊重的關系，「蹲下來和學生交流」不在蹲下來的形式，而在教師尊重學生的實質。教師要尊重學生的人格，尊重學生的見解，更應該切實地尊重學生的差異，要會欣賞差異，鼓勵差異，因材施教，區別對待，發展個性。在課堂上，教師應該熱心地去關心每一位學生，耐心地去指導每一位學生，仔細地發現每一位學生的潛能，善意地去贊美每一位學生的閃光點，創設一個充滿人文關懷的課堂評價。尤其是對學困生，我們更應該給他們熱切地激勵，我們可以為他設置失敗時的台階，可「骨頭里挑雞蛋」還可以「化腐朽為神奇。
新課程改革「更加關注學生的發展，關注學生是否愛學習，是否積極參與，是否能與同伴合作等與學生身心發展和終身發展密切相關的因素的評價。」新課改「非常關注學生的個體差異，既關注學生的特長，又關注學生的困難領域」，主張採取面向全體學生、促進學生全面發展的不同的評價方法。這就要求我們在學生的發展和成長中，正確看待學生的失誤和不足，即使有錯誤，也是個可以理解的錯誤，不應該大動肝火，而應該引導學生從犯錯中汲取教訓，在犯錯中學會不犯錯，在犯錯中長大，才會真正促進學生全面健康的發展。
評價的角度應該具有多元性。評價要注重對學生三維目標的建構，要關心其知識能力、過程方法、情感態度價值觀等多方面。評價只有多元化，才可能發現每一個學生的長處，開發他們的潛能。不要用一種固定的眼光看學生，有些學生可能考試成績不好，但有可能在一堂課中的表現尚佳。可能平時表現不好，但也有智慧火花閃現的剎那。班裡有一個叫李相庭的同學，平時常不按時完成作業。家長每周來接時他都還在補作業。很讓家長頭疼，也讓老師不輕松。可是有一次我班選擇主持升旗儀式的人選時，他的表現卻把我鎮住了，動作之規范，語言之干凈有力簡直讓我和班裡的同學們刮目相看。於是我常常讓他上課起來回答問題，感情朗讀課文，經常不失時機地表揚他。漸漸地他開始變化了，犯錯誤時看到老師也知道臉紅了。 「三八」節活動那天請孩子們講述媽媽在自己成長過程中對自己關心的滴事例，表達自己對媽媽的感激之情，我們的這位同學講得泣不成聲。不過一個孩子的轉化可不是一簡單的事情。就在這個活動之後，他的媽媽來接他，不幸的是他又有一作業沒有完成，而且只有那麼一點點。他很委屈，因為他的確是忘記了，而他的媽媽竟生氣地打了他。說起來真的奇怪。過去周周補作業，他的父母都沒有這樣生氣，這次只是因為忘記了竟打了他而且就在教室里。我馬上盡力將母子倆勸開，面對他們將這孩子近期的表現進行了認真的評價，並將活動中孩子的話語說給媽媽聽。母子倆抱頭痛哭，讓在場的很多人都為之動容。不瞞大家說，這孩子至此後的這幾周都沒有再被留下補過作業了。有時候當老師的總有這樣的，外人覺得沒有什麼值得高興的事情卻會一個人在那兒高興半天的。
學習平平的學生，就象草叢中散落的珍珠。一旦教師發現了他，拂去了他身上所蒙的塵，你會發現，原來每一顆「珍珠」都是如此光彩奪目。
語文學科，提倡學生有不同的感悟，不同的理解，也就是個性化理解。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。我們的課堂評價就應尊重學生的不同體驗。特級教師孫建峰執教《最大的麥穗》，一位男同學在認真地朗讀第六自然段蘇格拉底的一段話，他讀得鏗鏘有力、擲地有聲。朗讀結束後，孫老師這樣評價：「如果我是你的一位學生，聽到你這樣嚴肅而又充滿哲理的話語，我一定有所悟，你是一位嚴厲派的蘇格拉底。」接著，孫老師又請一位女同學讀蘇格拉底的話，讀完後，孫老師評價：「隨風潛入夜，潤物細無聲。你如春雨般滋潤人心的話語，深入我的心田，你是一位溫和派的蘇格拉底。」同樣是朗讀第六自然段，孫老師因兩位同學的不同個性和不同感悟而做出了不一樣的評價，展示了孫老師靈活掌握評價尺度的巧妙藝術，充分體現了對學生個體發展的尊重。
還有這樣一個案例：教師請學生朗讀課文。一位平時成績中下、寡言少語的男孩舉手，教師指名請他讀一遍，原本這個學生課前在家長的指導下已經會流利、有感情地朗讀了，但由於緊張，漏讀了一個「了」字，可比起以前他還是有進步的。教師也請大家評一評。有的說：他連句子都讀錯了，少了一個字。有的說：他聲音太輕。有人說：他讀得沒感情。該生被評得一無是處。教師接著說：「誰比他讀得更好。」於是，這位學生低著頭坐下，再也沒有主動發過言。
在此案例中，面對學生對該生批鬥式的否定評價，教師能否顧及被評價對象的心理感受，換一個角度引導：「可他比上一次少錯了一個字呀!這說明他在進步。」「誰比他讀得更好」可用「我們再耐心地聽一遍，相信你們會發現他有進步」取而代之，效果又會如何呢?試想，該生定會在教師相信的目光中，大家的期盼中，很努力地讀好。而其他學生在教師寬厚的評價引導下，不就不會再只盯著他成績平平、寡言少語等缺點，而將眼光轉移到發現他的進步上來，以該生的原有經驗、原有水平為參照，肯定他今天的進步，且相信其一次比一次進步大。變「糾錯」為「覓優」，鼓勵和幫助學生獲得成功體驗。這樣的互評，對評價者是一種利用語文時空進行施愛的語文教育，於被評價者是語文課堂中一種無聲的愛的滋潤，它關愛著每個評價主體，每個學習主體，讓所有學生的語文素養在原有的基礎上都得到良好的發展。
3、恰當把握評價時機
上學期，尹彬老師在上＜我要的是葫蘆＞一課時，開課不久問學生「從右邊的這幅圖中你看到了什麼？」曾祥勇那個乖巧的女兒很快被請到回答道「葉子黃了，葫蘆一個一個落下來了。」此時老師立刻親切地說：你觀察很仔細，回答得很好，聲音也很清楚。大家要向她學習。那孩子得意而自信地笑著坐下了，孩子們也都堅定地點點頭，很是認真。我想這位老師把語文課堂評價與組織教學有機地結合了起來，既真實地肯定了學生的學習效果，又鼓勵了學生，還為孩子們的學習指明了方向。可謂一舉幾得。不久，她又提出一個問題：「課文從哪些方面寫出了小葫蘆的可愛？」並根據學生的回答板書「葉子、藤、花、小葫蘆」，接著問「作者先寫了什麼，後寫了什麼？你發現了什麼？」一孩子回答說「是按從開始到落尾寫的」聽課的老師都笑了，上課的老師沒有一笑了之，而是適時地指導「這叫植物的生長順序，以後你寫植物時也可以按這樣的順序寫，這樣寫出來的作文就會條理清晰，這也就是作文的順序。」巧妙的幾句話既評價了學生的發言，也對所有的學生進行了說話與作文的指導，這樣准確地把握評價時機，適時點撥，真可謂匠心獨運。
在正常情況下，由於受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創意的見解常常會出現在思維過程的後半段，也就是我們常說的「頓悟」和「靈感」。倘若過早地對一個可能會有著多種答案問題的回答給予終結性的評價，勢必扼殺了學生創新和發散思維的火花。這就需要運用遲延性評價，它能讓更多的學生有更廣闊的思維空間，在和諧的氣氛中馳騁想像，暢所欲言，相互啟發，集思廣益，以獲得更多、更美好的創新靈感，也能使個性思維得到充分發展。
吳家楓老師在上＜烏塔＞一課時，開課檢查學生自學情況，教師板書了很多書中的詞語，學生自己輕松地讀正確並理解了詞義。但對「邏輯」一詞在理解上有困難。這時吳老師說，這個詞老師現在不講，等會兒我們一起聯系課文來理解好嗎。讓學生帶著疑問讀書是一種很好的辦法。能夠有效地保持學生的學習興趣。也是在這一堂課上，在教學到下一個環節時，吳老師出示問題「烏塔獨自游毆洲好不好」孩子們大都說好，吳老師說，都說好，那可不一定，我們呆會兒認真讀完課文再來討論。後來經過認真學習學生熱烈地討論，學生的觀點的確有了變化。這種評價時機的把握應該是老師駕馭課堂游刃有餘的表現吧。
4、有效利用評價資源
曾姍老師在教學＜我是什麼＞一課時提問「水有哪些變化」時，一個孩子說了很多相關的知識，老師及時表揚他在課外閱讀中學到了很多知識，當即就有一孩子說「我也要多讀課外書」，還有一孩子說「我也學到了很多知識。」老師的一個評價很快激發起孩子們的學習興趣，可以讓很多學生享受到成功的喜悅並由此產生自豪感入繼續學習的動力。
去年的片區教研活動，我校的陸楊老師上了一堂迷人的＜五花山＞，這一課老師做了充分的准備，整個課堂精彩紛呈。美女老師，可愛的學生，巧妙的應對都讓我們聽者充分感覺到了小學語文課堂的迷人。更為難能可貴的是教師激發了孩子智慧的火花，孩子們的發言非常精彩。甚至有一個孩子還說到了比喻擬人的修辭手法。我們的教師畢竟年青，忙著完成教案上的環節，而學生的這些火花轉瞬即逝。後來我們在評課時說到如果巧妙利用會收到事半功倍的效果的。而且肯定還會讓我們的這一堂課錦上添花。
5、巧妙運用肢體語言
對學生的發言，對學生的課堂學習情況，教師多用語言評價的方式，其實教師的評價方式還可以有很多，，愛撫地摸摸頭，親切地握握手，深情的抱一抱，由衷的鼓鼓掌，有力的大拇指，加上真誠的贊語，如此聲情並茂，更能傳播一種情緒，一種感情。每個學生回答完問題或提出問題後，總是希望得到教師的贊揚和肯定。因此，教師在評價學生時要盡可能的多一些欣賞和鼓勵的語言，使學生有被認可的滿足感和成就感。特級教師於永正、賈志敏等老師就精於此道。特級教師於永正在一次公開課上不經意的讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀的正確、流利而又聲情並茂。於老師聽完他的朗讀後主動走上前去，微笑著和這位男生握手，並真誠的說：「你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。」話音未落，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的於老師。情感是人們對客觀事物在心理上及態度上的反應，積極的情感能使課堂充滿人文魅力。童年世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響著兒童的情感。一個好的老師應該把握好學生的喜悅，產生積極的情感體驗，這樣可以最大限度的調動學生的積極性、主動性。在教師適時的評價語言下讓學生意識到我們在關注著其細微的進步，並和他一起分享著這種進步帶來的快樂，極力爭取學生更大的進步。
陸楊老師在引導學生通過朗讀體現英子前後變化時，請一男生自評，那孩子很快認識到自己朗讀中的不足，願意再試一次，而且很明顯比前面讀得好多了，老師此時露出了贊許的微笑，然後孩子喜悅地坐下，順利進入下一個教學環節。
張潔老師在執教＜那片綠綠的爬山虎＞時，引導學生體會「平易近人「這個詞，她是這么做的。先讓孩子們想像葉老會親切地對肖復興說些什麼？要求學生先調整一下自己的情緒，像老師這樣面帶微笑態度親切地說，孩子們很快按要求做了，想像也很到位「你好好努力一定會成為像我一樣的大作家的？」教師含笑點頭示意其坐下。在這一個過程中，教師的指導以評價的形式取得了成功，將一個平易近人的葉老活生生地展示在聽課者的面前。
如果說一堂成功的課是一曲動人的交響樂的話，那麼課堂評價則無疑是這首樂曲中的一個個震撼心靈的音符。在和諧課堂中，能起點睛之筆的莫過於教師的課堂評價。
總之，教師在課堂上應關注每一位學生的發展態勢，用科學的評價引導學生健康發展，用智慧的評價喚醒學生沉睡的潛力，用藝術的評價激發學生創造的熱情。我想，評價有了愛的支持和智慧的滋補，一定會成為教育這門藝術中更絢麗的花朵。
⑤ 淺談如何提高小學語文課堂教學效果
1.提高程序預設的有效性
備課強調獨立鑽研、自主備課與合作研究、集體備課相結合.教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內涵，自主備課時還要考慮到適合任教班級學生學法的研究與設計.在此基礎上，帶著自己的思考，加強同教研組教師的集體備課，共享收集的教學資料，擬定教學的重點難點訓練點，商討有效高效的教學策略.自主備課與集體備課的有機結合，能切實提高程序預設的有效性，為實現課堂教學的有效高效奠定堅實的基礎.
2.提高課前預習的有效性
一直以來，課前預習這個環節最易被很多語文教師忽視.沒有學生高質量的預習准備，就不可能有高效的課堂教學.實際教學中，尤其是對中高年級的學生執教者應該教給學生一些預習的方法，如"不動筆墨不讀書"，並通過課堂反饋提高預習質量的達成度；二是有針對性地提出某些預習題，比如熟讀課文，學會生字詞等，讓學生提前進入學習狀態，節省課堂上寶貴的時間：三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教.四是指導學生學會採用不同的方法，收集與學習內容有關的資料.既有助於學習更好地把握文本，又培養了學生的自學能力與運用能力.
3.多元整合，提高課堂實施的有效性
教學准備工作只是有效課堂教學的基礎，教師能駕馭課堂，把預設變成精彩的呈現，才是關鍵所在.在課堂教學中，應把握住以下幾個元素，以提高課堂教學效果.
3.1教學目標：首先，教師應有明確的課堂教學目標.目標應根據教材、課時、班級學情正確定位，三維一體的目標落實到課堂應有所側重；其次，教師應根據課堂的動態發展恰當地調整預設目標和生成新的目標，預設目標和生成目標應有所側重；再次，教師應主動對目標的達成度自我評估.
⑥ 如何推進小學語文高效課堂教學模式
創設課堂情境 構建小學語文高效課堂 課堂教學創設課堂情境，整合教專學與課程，創設課屬堂情境，構建高效課堂教學目標體系，通過師生互動、生生互動等形式，構建充滿生機和活力的課堂教學運行體系，使小學語文課堂教學效率明顯提高
⑦ 如何優化小學語文課堂教學
【摘要】教無定法，特別是小學語文課堂教學的方法是多種多樣的，又是靈活的，只有從教材與學生的實際出發，選擇最行之有效的教學方法，在教學中不斷探索總結，才能優化小學語文課堂教學，提高教學效率。【關鍵詞】課堂；教學；實效性 語文課程應植根於現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。隨著教學改革的深入，多種教學媒體輔助教學在教學中得到越來越廣泛的運用，這樣能大大激發學生的學習興趣，使他們積極主動的投入到學習中去，生生互動，師生互動，使學生學會合作、學會創造，從而達到較好的教學效果。 一、打破傳統教學模式，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。 學生是學習和發展的主體，是教學活動中最重要的因素。每一個學生既是一片有待開發的教育資源，又是這一資源的擁有者和開發者。我們應打破傳統的「教師教、學生學」的單一的、被動的教學模式，努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感態度與價值觀、過程與方法的綜合，使學生的活動變成學生發現問題、分析問題、解決問題的過程，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。1、創設情境，激發想像，發展語言。語言的運用表達是評價學生語文能力的主要標志，在學生理解語言和積累語言的基礎上，充分利用多媒體的功用，以畫面再現情境，訓練學生的語言表達能力和運用能力。 2、注重語言的積累、感悟和運用，挖掘潛能。《語文課程標准》明確提出：「語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。」 多媒體教學從創設語文教學情境這一角度來看，它更具優勢。它可以依據教材內容「還原」，把作者筆下的「境」再現出來，讓學生真切地感受到文章中的人、物、情、景，也可以模擬與教材相似的情境，謀求形似和神似。我們平常說的「詩中有畫，畫中有詩」，講的就是文與畫之間的關系。文學作品誠然是通過語言文字傳達信息的，但藉助於圖像把作品內容更加具體化、形象化，收到「一圖窮千年言」的效果，便於學生立體地感知課文內容。3、運用合作方式，共同探討疑難問題。語文課本中有好多內容，由於學生生活空間的狹窄，知識面不寬，再加上有些語言學生不易理解而往往成為教學上的難點。而運用現代教育媒體可以通過展現情景、模擬現象、敘述事實，成為突破課文重點難點的重要手段之一。4、聯系教學實際，搞好語文課堂教學設計 教學實踐得知：語文課堂教學設計，①要突出語文性，特別是語文新課程強調新的理念、新要求的落實，以師教學行為方式的轉變引導學生自主、合作、探究和接受學習方式的轉變，發展學生的語文素養；②要突出課堂特點，使一課一得或多得，一課一新或多新，促使學生語文知識掌握在課堂、語文能力發展在課堂、語文方法應用在課堂，情感態度價值觀的潛移默化在課堂。③完整的教學設計應該包括五個內容：A教材分析。一般包括語文教學課題的出處、內容、編者意圖。B設計理念。突出本課語文教學運用的新觀念、新知識、新技術、新方法。C 設計思路。主要指本課語文教學意向、比較宏觀的教學過程結構。D教學流程。指語文教學課堂活動的立體結構，如：創新性的語文教學方式、特色性的語文內容板快、主題型的語文問題系列、指向性的行動目標和簡明的設計說明。這部分一般應該詳寫。E課後反思。語文教學設計的效果反饋、得失歸因分析、改進措施、對教學規律的感悟等。只有遵循以上規則進行語文新課程教案設計，一定能使學生學有所得。5、深入研究教材蘊含，搞好課堂教學 深入研究教材蘊含，做好課堂教學工作。①充分挖掘課文的情感因素，營造情感氛圍，激發學習語文的興趣。能營造寬松、民主、平等、生動活潑、互動的「顯性學習化環境」，給予學生充分時間和空間，又能關注學生「喜歡學、願意學、相信自己能學好」的內在心理學習化環境，真正成為學生學習的合作者、鼓勵者和欣賞者。②加深對課文的理解，培養感悟能力 在教學中，要引導學生在學習語文的過程中去探索作者的情感體驗，加深對課文的理解，捕捉作者熔鑄於作品中的情與意，獲得與作者情感上的共鳴。教師在鑽研教材時，要能充分領會作者的情感，設身處地地體驗作者的合作激情。教學過程中，教師要以飽滿的教學激情去感染和激發學生的情感，使學生、教師、作者的情感融為一體。進一步研究怎樣才能更好地讓電教媒體與語文教學互相交互 ，互相整合，達到合理運用電教媒體，優化語文課堂教學的目的。③培養良好的心理品質和健全人格 。人格使人成為真正的人，塑造學生健全人格是教育的核心目標。 二、注重熏陶感染，潛移默化，加強情感和美感教育。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。要重視情感、態度、價值觀的正確導向，注重熏陶感染，潛移默化。利用典型課例，有效地恰當地運用電教手段，能使語文教學更具感染力。 三、尊重學生的個性差異，培養學生的創新精神。閱讀教學特別強調學生在教學活動中的主體和自主地位，認為「閱讀是學生的個性化行為」。每個學生都存在著個性差異，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，發展學生個性，培養學生的創新精神。傳統的教學模式中，教師們也很重視對學生的因材施教，但由於受各種條件的限制，師生交流方式比較單一，個性化的學習難以真正得到落實。而運用現代教育技術手段進行教學，則可以加大實施的力度和深度，實現學生學習的個性化。例如利用計算機網路教學，採用圖文交互界面和窗口交互操作，可以使人機交互能力大大提高，有利於學生在學習過程中，根據自身的需要選擇學習的內容、進度，進行自我調控，教師也可通過伺服器，了解學生的學習情況，進行因材施教，實現信息的雙向流動。 五、追求實效性教學中，教師一定要從教學實際出發，根據需要和可能選擇教學媒體，切忌湊熱鬧、搞形式。語文學科是一門創造性很強的學科，在語文課堂教學中的直觀應該有個度，不能把原本文質兼美、魅力無窮的課文圖解成五顏六色的畫面供學生觀看，而忽視培養學生理解和運用祖國語言文字的能力這個根本目的。教師要本著形式服從內容的原則，通過多種教學媒體優化教學過程，提高教學效益，全面提高學生聽說讀寫的綜合素質。提倡學生合作學習，取長補短。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考後還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找夥伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。"合作學習"把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開"合作學習"。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習後，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。小學生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設計一題多想，同一問題多種解決等，在學生獨立解決的基礎上，然後組織小組討論、辨別、交流，有利於解決問題，有效地提高課堂教學效率。 總之，教無定法，特別是小學語文課堂教學的方法是多種多樣的，又是靈活的，只有從教材與學生的實際出發，選擇最行之有效的教學方法，在教學中不斷探索總結，才能優化小學語文課堂教學，提高教學效率。