❶ 如何在小學數學教學中組織開展愉快教學
小學數學課堂如何進行愉快教學
數學科是實施教育的重要學科之一。近年來，隨著教育觀念的更新對教學以學生為「主體」認識的加深，課堂教學結構由封閉向開放的轉變，以及時代未來成員素質的要求發展，興趣、愛好已經貫穿到數學課堂教學之中。因此，「愉快」教學在小學數學教學中有著獨特的效果。
數學在教學活動中，不僅要讓學生掌握有關數、圖形、統計等基礎知識，而且還要通過這些知識的學習發展學生數學的應用意識及一定的推理能力，培養良好的數學情感和態度，養成以學為樂，樂於探索敢於成功的好習慣，促進他們的知識和諧發展。
一、課前導入是學生產生好學之樂的關鍵
古人說：「小疑小進，大疑大進。」這句話很有道理，老師在上課之前，學生積極性往往調動不起來，對學習內容無興趣，課堂就不能充分收到效果，在課堂教學中，教師如果善於巧妙導入新課，學生自然會激發學習興趣，使學生產生好學之樂。如何激發，這就是要求教師根據教材內容，創設有趣情景，讓學生置身於特殊環境中去感知、體驗，觸景生情，創設教學情景，應從學生喜聞樂見的實情，實例入手。採用猜謎講故事、游戲等形式，創設生動、有趣的情景，激發學生主動參與的樂趣。
如在三位數、四位數、五位數相乘，被乘數、乘數相同時，老師採用了以下方法來激發學生興趣。一上課，老師對學生說：「以前都是老師考學生，現在由同學們來考老師，好嗎？」同學們聽了都很高興。教師信心十足地說：「不論同學們說出的是幾位數，我都可以不用計算機就能很快算出得數來。」同學們聽了有點不大相信，他們很想試試。於是爭著舉手列數來考老師，並且列的數一個比一個大。老師就很快作出回答，學生通過計算驗證老師的答案是正確的，大家都覺得很奇怪，裡面到底是什麼「秘密」呢？看到學生求知慾強的樣子，老師知道他們的學習興趣來了，於是趁機誘導地說：「你們知道其中的奧秘嗎？通過今天的學習，你們很快就會解開這個謎了。」學生的學習興趣調動起來了，收到效果也更好。
二、要讓學生享受主體之樂，需創設活躍氣氛
「 學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。」這是我國《數學課程標准》所提出的。學生對數學活動參與的程度與學習時產生的情感因素密切相關。學生在學習過程中的感受、認識、情緒、態度、想法等交流，以及教師與學生之間，學生與學生之間的評價、欣賞、贊揚等內容的交流，實質都涉及到學生的情感體驗。教學中教師應充分考慮到這些因素，尊重學生，愛護學生，關心學生，從學生的實際出發，構造寬松、民主、和諧的學習氛圍，讓學生能夠積極主動、輕松愉快地學習。在課堂教學中建立平等、民主的師生關系，營造民主、平等、和諧的氣氛。會使學生產生「心理安全，心理自由「的情感，學生可以用無顧慮地表達自己的想法，自覺參與的慾望必然增強。
在教學中，要營造民主、平等、和諧的氣氛，教師首先更新教育觀念，相信每一個學生通過自己的努力，都可以在原有基礎上得到發展，對每一位學生一視同仁，平等對待，讓每位學生都有表現的機會，都享受成功的快樂。另外，在評價學生回答問題時，要多採用激勵的語言，如「你真棒，你好聰明，沒關系」這些語言，這樣，創設活躍的課堂氣氛，以學生發展為本，讓學生享受主體之樂的體現。
三、多給學生體驗成功之樂
在教育工作中，要使學生曉之以理，動之以情，這也是教育取得成功的必要條件，有艱辛的探索、攀登，才會有成功的樂趣。因此在數學課堂教學中，著眼於學生生命潛能和發展可能性。充分相信學生，給學生提供充分的自主探索的時間與空間，鼓勵學生探究中真正理解和掌握數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學函數表活動經驗。
如三角形、正方形兩個概念的教學，教材中概念講的簡單，只有舉列籠統圖形，什麼是三角形、正方形，什麼不是正方形和長方形圖形，學生對概念認識膚淺，未夠區別兩個概念和聯系。如果教師空泛的講，學生積極性不高，而且弄不明白，為了調動學生學習興趣，本人根據教材內容設計了有趣味性的活動，先讓學生觀察教室里什麼是正方形的物體，什麼是長方形的物體以及平時見過的物體。再讓學生剪好一個長方形、一個正方形片。再看誰會變，變得對，學生的好奇心即刻表露出來。學生以小組思考爭論、操作著，一會，學生便會把長方形變成正方形。學生看到自己的傑作會欣喜若狂。老師趁機問：「你們知道長方形有什麼特徵？正方形有什麼特徵？相同點是什麼？不同點是什麼？」學生會搶著回答。在這個操作過程中，學生明白了長方形、正方形特點，從而掌握了這兩個概念，整個教學過程，在問、想、做、議、悟的師生協作進行，從動手到發現，均由學生動手、動口、動腦中，探索發現，整個過程學生在享受成功的喜悅中進行，自主探索，自得其知，同時又培養了學生良好的思維品質和思維習慣。真正體驗了成功之樂。
事實證明，只有數學與現實背景實踐緊密聯系起來，才能幫助學生真正獲得富有生命性的數學知識，才能喚起學生親近數學的熱情，體會數學與生活同在的樂趣。因此，教師應該努力為學生創設豐富多彩的實踐活動，創設情景，讓學生全身心參與到活動中，主動獲取知識，發展能力，這就體現了得出的成果——愉快教學。
❷ 小學數學快樂教學選題背景是什麼
想要快樂教學的話，你可以把背景選一些比較鮮亮的顏色，因為孩子都喜歡鮮艷明媚的顏色，要通過這種暖色調來刺激孩子的心情，讓孩子的心情愉悅起來。
❸ 探析如何讓學生快樂地學小學數學
心理學研究表明：兒童學習任何事情最合適的時機，是當他們興趣高、心想做的時候。可見，快樂是學生接受教育的先決條件。要想使學生學好數學，就要激發他們學數學的興趣,使他們在快樂中學習。那麼如何讓學生快樂學數學呢？我就自己的教學實踐，談幾點自己的做法。
一、創造和諧的師生關系促進學生快樂學習
新型的師生關系是平等、信任、互尊、互敬、互助關系，要使學生熱愛老師，老師首先要關心和愛護學生，做學生的良師益友，使他們從內心中感到快樂。學生只有喜歡教師，才會喜歡其所教的科目，才會對你敬佩，從而增強學生對數學學習的興趣。同時，學生能把對教師的這份情感遷移到他所教的科目上。教師還應把微笑與鼓勵帶進課堂，尊重、理解、信任和愛護每位學生，把學生看作教學活動中的朋友和同伴，使學生產生親切感、信任感和自信心。這樣，學生的思維才能始終處於積極狀態，從而敢想、敢問、敢創新，自覺地參與到教學活動中來。
二、創設情境，努力激發學生學習興趣
小學生學習往往從興趣出發。教師要善於創設情境，激發學生學習的興趣。此外，還有教師幽默的語言、和藹的態度、良好的示範，在課堂上既激發了學生學習的積極性，同時還給學生親切愉快之感。一個學習興趣濃厚的學生，對各種現象和問題會產生驚異感。在學習過程中，他能灌注全部熱情，興致勃勃，津津有味，甚至會達到對所學知識迷戀不舍的地步；在學習後，他會產生滿足感，覺得書是他的良師益友，自己從中受到了啟迪，並由此產生歡快、愜意的心情。
三、體驗成功的喜悅，使學生在快樂中學數學
1.善於發現學生的閃光點，及時鼓勵，讓學生快樂學數學。
針對小學生的年齡小，喜歡受表揚的特點，教師在課堂上多表揚、多鼓勵，可以激發他們從小對學習產生興趣，養成良好學習習慣。
2．採用激勵式評價，讓學生體驗成功,快樂學數學。
作為數學教師,在課堂上，要把學生當作平等的朋友來對待，熱情關心、循循善誘，最大限度地去挖掘學生的優點，進行「激勵式」的評價。在教學中，積極創造機會，適時鼓勵、表揚、贊賞，不斷讓學生體驗成功。
3．在探究知識的過程中，體驗成功,快樂學數學。
創新意識潛藏於每個學生的頭腦中，教師要努力激發學生的創造潛能。教學中，教師要充分尊重每一個學生，保護每一個學生的獨創精神。哪怕是微不足道的見解，也要給予充分地肯定，讓每一個學生都感到自己在探究知識的過程中，有能力，能勝任，有獨創性。教師對學生學習結果的信息反饋進行激勵和強化，使學生從反饋信息中看到自己的創造天賦，從而使學習興趣得到加強，激起更進一步深入學習的強烈願望。
❹ 如何營造小學數學快樂課堂
學生的數學學習活動，應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。但遺憾的是現在有不少學生感到數學乏味難學。隨著知識的增加，學生學習數學的熱情逐漸衰減，於是數學成了學生的負擔，開始逐漸討厭數學、冷漠數學課。我想，究其原因是多方面的，作為教師的我們不得不在自身的教學過程、教學策略上思索，去創造快樂數學課堂，使數學課不再枯燥下去。
一、精心設計導語，激起學生的興趣
古有「一天之計在於晨」，而一堂課的開始也猶如一節課的「晨」。教師應抓住這一良好契機，設法點燃學生心靈的火花，引起學生認知上的沖突，喚起求知慾望，變被動接受為主動索取。如在教學中運用生動活潑的、貼近學生生活實際的例子，通過趣味性、好奇性、參與性、挑戰性的導入，找准新知識的切入點，就能把學生的數學學習情緒、注意力和思維活動調控到最佳狀態。從而使學生願意接近數學，使學生感到學習數學是一件有意義的事情，很快便進入了學習的角色。
精心設計導語，能起到組織教學、激發興趣、啟迪思維的作用。「興趣是最好的老師」，有了興趣，才能實現由「要我學數學」到「我要學數學」、從根本上減輕學數學給學生帶來的壓力和負擔，使學生能輕松愉快地學會認知數學、學會應用數學。
二、營造良好情境，去感染學生
學生的學習過程不應伴隨任何心理負擔，除了以學為樂的心理狀態外，環境的熏陶也是很重要的。課堂是教學活動的主陣地，是師生互動的場所。只有寬松和諧的氛圍，學生才能積極主動，心情愉快地學習。教師可以從以下幾方面入手：第一，教師可以通過和藹可親的態度，鼓勵性的語言，親切的眼光表現出對學生的期待、信任和鼓勵，從而使學生產生對老師的信任和熱愛，並會由喜歡老師進而喜歡上老師的課。第二，教學內容的趣味性和教學方法的靈活性，也是引起學生興趣的直接因素。教師可以從學生的實際出發，挖掘數學知識的有趣因素，靈活運用多種方法刺激學生的求知慾。只有教師佔有豐富的數學信息和完善的表達能力，才能做到幽默的講解，巧妙的點拔，靈活的搭橋和自身的聰明機智去感染學生。第三，教師應學會營造民主、寬松、平等的師生關系，師生雙方感情渠道通了，教學情景也就得到了優化，課堂教學充滿了活力，從而創造出一種有利於學生學習的情感場所，不斷迸發思想的火花，使學生思維自然得到發展。第四，教學設計要從學生的心理特點和學生的興趣為著眼點，創設各種數學情景，調動學生參與課堂活動的積極性，讓學生動嘴動腦，鼓勵與眾不同、獨到見解，讓學生自己去歸納、探索新知識，通過自主探索、小組合作交流、討論等方式去學數學。
三、提供材料，鼓舞學生
學生的學習活動並不是簡單地由教師或其他人把知識傳授給他們，而應該是依據學生自身已有的知識和經驗主動地建構生成。教學中要把學生的認知過程與數學知識的「歷史發展過程再現」有機結合起來，使數學學習真正成為數學活動，真正實現數學學習的「再創造」。
數學來源於生活，數學應用的例子無處不在，教學中要善於從學生的實際出發，遵循學生的認知規律，利用數學材料，創設數學活動，努力創造一個沒有「教」的學習空間，設法讓學生經歷「做數學」的機會。通過向學生提供信息資源，開放性的、能引起學生思考的問題，通過合理誘導，使學生通過觀察、操作、分析、比較，積極主動地開動腦筋，構建新知識，用自己的心靈去感受生動的數學，使學生成為數學知識的積極探索者、思考者。
教師的主要作用在於組織教學活動。激發學生主動從事數學活動，並鼓勵學生把學習成果以多種形式展示交流，感受別人的思維方法和思維過程，學會如何去聆聽別人的意見並做出適當的評價，使學生的學習不是被動接受教師的知識，而是使新問題與其已有的知識和經驗發生聯系，激活現有的知識和經驗去同化或順應學習過程中的新知識，使學生的數學學習成為在原有認知結構基礎上，順理成章地更新，主動建構新的認知結構，形成「我的數學」。
四、解答疑難，幫助學生樹立信心
在數學學習的過程中，學生會碰到各種不同的問題，如果問題不能得到及時解決，就可能使學生失去學好數學的信心。新的教學理念要求教師應成為學生學習活動的促進者、啟發者、質疑者和示範者，充分發揮導向作用。在教學中教師要為學生提供有利的條件和幫助，指導學生掌握學習方法，學會解決問題，學會數學地思考、數學地交流，幫助學生樹立學好數學的自信心。教師要善於分析學生已有的認知結構、學習興趣、心理特徵等，通過批改作業、課堂提問、測驗等發現學生在數學學習過程中暴露出的問題，及時採取相應措施，予以針對性的矯正，從而使學生改進學習方法，逐步形成自己的學習策略，對自己的數學能力充滿自信心。
五、創造成功，激勵學生
蘇霍姆林斯基說過：「在學習中獲得成功，是學生精神力量的唯一源泉」。每個學生都希望周圍人對自己的尊重，嚮往師長對自己的肯定和贊揚，成功會給學生帶來喜悅，會增強學生的自信心。教師在教學中積極探索，結合學生的認識發展水平，讓不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅。
學習數學應當是積極的、愉快的過程，因而教師要鼓勵、重視學生的創新，對求新、求異的學生大加贊賞。當然對於不成功的思路，也不能打擊，應保護學生的想像力，激發創新意識。成功時的興奮、喜悅，可以成為學生繼續創新的加速器，讓學生形成積極的情感體驗，使學習數學的過程再不是令學生望而生畏的過程。
六、藉助媒體吸引學生
隨著科學技術的不斷發展，現代化的教學手段逐漸進入課堂，錄音、錄像、計算機等對數學教學的輔助作用越來越大，通過圖文閃爍、變色、動畫及平移、對折和旋轉等產生圖文並茂、動靜結合效果，豐富了教學中傳遞信息的途徑，使抽象的知識形象化。通過學生操作，有利於刺激學生各種感官，喚起情感活動，並按個人需要進行進度調節，調動了學生學習數學的積極性和主動性。
教師可根據教學需要充分利用現代化的教學媒體，適時運用多媒體課件將數學知識形象地展現在學生的面前，再配以教師抑揚頓挫的點撥、學生的積極參與，學生全身心地投入到數學學習中，在優美的情景中體驗、領會、把握數學，使信息的傳遞與接受變成一種精神享受，使學生在得到愉悅和滿足的同時學習數學知識、開發數學智力、陶冶情操，數學不再枯燥、乏味了。
總之，教師在快樂數學課堂中是主導者，學生是快樂數學課堂的主體，只要不斷激發學生的學習興趣，為學生創設一種平等、友好、合作、競爭的情景、一種令學生學而不厭、流連忘返的氣氛，加上教師的精心策劃和有目的地組織、引導、開啟、鼓勵、輔助，不斷激起學生學習數學的樂趣，著眼學生心靈的愉悅和滿足，學生就會「樂學」數學。
❺ 如何在小學數學課堂中實施快樂教學5000字
小學數學教學中實施「快樂教學」是以培養學生學習情操為核心，以「樂教」「樂學」為特色，根據兒童心理特徵和認識發展規律，採取多種多樣、生動活潑的教學方法，深入進行課堂教學的改革，極大程度地調動學生學習的積極性、主動性．變「要我學」為「我要學」「我會學」，讓學生在愉快活潑的氣氛中搞好數學學習，從而提高數學教學的質量。
關鍵詞：快樂教學 游戲 實踐 合作交流 激勵賞識
數學是一門研究現實世界的數量關系和空間形式的科學，它具有思維性強，邏輯推理嚴密，內容比較抽象等特點。作為一名數學教師我也曾對此深感內疚和苦惱，我深知，在小學數學教學中，教師如果不注意教法的改革和加強對學生學習興趣的培養，學生往往會感到學習數學不僅單調、枯燥，而且抽象、難學。偉大的教育家孔子早就提出過「知之者不如好之者，好之者不如樂知者」，「教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣」，這是現代教育學家斯賓塞提出「愉快教育」的理論。那麼就是說，在數學課上，要改變傳統的教學方法，讓學生在學習數學時感到快樂，對於優化數學課堂教學，提高教學質量是十分重要的。下面我就結合自己十幾年的教學經驗，談一談自己的一點體會：
一、將游戲引進課堂，讓學生快樂地走進數學。
興趣是積極獲取知識形成能力的重要動力，我國偉大的文學家魯迅先生說過:沒有興趣的學習,無異於一種苦役,沒有興趣的地方,就沒有智慧的靈感。由此可見興趣在教學中的重要性。根據學生的年齡及身心特點營造富有情趣的教學情境，燃起學生的熱情，吸引學生的有意注意，使學生產生「想學」的情感需要。這樣在他們走近數學的開始就產生快樂的情感。
心理學的實驗表明，兒童集中注意的時間短，一節課有效注意一般只能保持在十幾分針，而且也不穩定，有趣的東西時常會吸引他們的注意力，要使他們老老實實地坐上四十分針，這幾乎是不可能的，於是我在教學中想方設法把游戲引進課堂。根據教材內容不斷地調節兒童的有意注意和無意注意，組織課堂教學，使學生處在興奮與抑制的不斷變換中，使課堂教學動靜結合。既有節奏又有樂趣。這樣，有效地調動了學生思維的積極性。在學習《軸對稱圖形》以後，我設計了這樣的游戲：第一步，伸出你的左手，是軸對稱圖形嗎？第二步，伸出你的右手這時有幾個圖形？成軸對稱圖嗎？有關而軸對稱圖形與它們的位置無關形嗎？變換右手的位置，使學生弄清兩個圖形成軸對稱與它們的位置無關。通過來回變換手勢，讓學生在快樂的游戲中學習了數學知識，而且還將抽象難懂的知識轉變成了直觀簡單易懂的知識。使學生樂在其中，更能激發學生的學習興趣，拓寬了視野，形成了良好的課堂氛圍。
二、創設故事情境，讓學生在快樂中感知數學
《數學課程標准》指出：「數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上」「數學要引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物來進行教學」。在小學數學教學中，要充分吸引學生的注意力，激發學生對於教學內容的興趣，可以結合學生的實際生活，從學生熟知的故事、童話、動物、卡通等小學生所熟悉的場景中汲取營養，將數學課堂溶入到有趣的故事情境之中，使學生的感知與課堂的氣氛能夠融為一體，使學生最容易產生親切的情感，投入最積極性情緒。故而創設情境可以用卡通人物、現實物品及可愛的小動物來做主人公，用身邊存在的一些人物、事件來設置場景，使學生置身於生動有趣的故事情境中，這樣的創設的場景讓學生有認同感，代入感，熟悉感，親切感，信任感。使課堂教學變得有趣味性。特別是小學低年級的數學教學，運用故事創設情境能更加使學生提高學生聽課的注意力，還能藉助故事對學生進行情感教育和品德教育。如一年級的《加法》教學時，可以將枯燥的數字相加編一個孔融讓梨的小故事，使學生在故事中快樂地學習數學。還能對學生進行情感教育。通過故事提高了數學課堂教學的有效性。
三、在實踐中，讓學生快樂地探索、體驗數學
《課程標准》指出：「有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，實踐是認識的基礎，智慧是從動作開始。在課堂教學中，力求讓每個學生都有動手實踐，自主探索的機會，讓每個學生都能在活動中體驗探索的樂趣，通過每個學生個性體驗，使個性得以張揚，體驗到探索的快樂，孩子們喜歡這樣的課堂。精心安排設計每一次活動，准備豐富的活動材料，並給學生充分的活動時間，引導他們發現問題，邊操作、邊觀察、邊思考，最後討論交流總結結論。在教授《三角形三邊關系》一課時，我為同學們精心准備了長短不等和長短相等的兩根紙條，然後讓他們動手操作將其中的一根剪開，這樣就變成了三根紙條然後用這三根紙條圍三角形，學生們會發現有點能圍成三角形有的不能圍成，於是產生疑問，在兩根較短的紙條與第三根有怎樣的關系時能圍成三角形否則不能圍成三角形，這樣通過同學們在不斷的實踐與探索中得出了三角形三邊的關系是：兩邊的和大於第三邊。同學們在動手操作中總結出的結論，學生們不僅記得牢，而且還享受著探索結論時的快樂和獲得結論時的快樂，從而激發了學生學習數學的興趣。
四、運用多媒體課件，讓學生快樂的感受數學
人本主義教育心理學家羅傑斯認為：真實的問題情境和活動是最能引起態度和個性情緒的學習方式，學習總是與一定的情境相關聯的。創造問題情境，讓學生主動探索、發現，這是早已認可的觀點，但在傳統的教學中，為了獲得某個概念、原理、某些結論有時也提出一個問題，但在多數情況下並沒有引起學生的積極思考。通過多煤體創設的接近實際的情境下進行學習，可以利用生動、直觀的情境有效地激發聯想，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗或表象去同化或索引當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義。電腦可展現一種圖文並茂、豐富多彩的人機交互、反饋的方式，在生動有趣的環境中把學生引入一個五彩繽紛的學習境界。在教學《位置與順序前後》一棵時，如果用學生站隊來講授的話，對於一年級學生來說，課堂會顯得很混亂，於是我就運用多媒體課件演示了一場動物運動會得情境來講解，課件運用了動物的語言和設置了小動物賽跑的情境，讓學生直觀的看出哪個小動物在前，哪個小動物在後，在進一步啟發誰在誰的前面和誰在誰的後面，這樣同學們非常高興，自己也融入了小動物的比賽中，還為自己喜歡的小動物加油，從而學習的積極性高漲，很快就學會並掌握了新的知識，學習效果很明顯。
五、在小組合作交流中，讓學生快樂地分享數學。
新課程目標中指出要培養學生：「學會與人合作，能與他人交流思維的過程和結果」。在合作性的課堂教學中，師生、學生和學生之間的交互活動是多邊進行的，學生有更多的機會發表自己的看法，並且學生能充分利用自己的創造性思維，形成相同問題的不同答案，學生的學習環境更為寬松，自主發揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作學習中，同伴之間相互幫助，動手實踐，在實驗中發現，探究科學的奧秘，提高了學習興趣，在交流中，學生加深對知識的理解，增加了相互了解，互相介紹自己的發現，共同分享著自信的快樂。
六、在激勵與賞識中，讓學生快樂地獲得數學
每個人都希望被別人賞識，對於小學生來說，更是如此，在課堂上，要把學生當成朋友平等地看待，在學生回答完問題的時候，一定要注意對學生進行激勵性的評價。如：「你真棒；真不錯；你反應就是快······這些激勵式的語言能在學生的內心深處形成一股強大的心理推動力，學生的潛意識會產生向這樣表揚的目標去努力追求。特別是後進生，一句「我相信你能行！」就會使他們樹立起學習的自信心。當學生感受到自己在被老師尊重與信任的時候，學生的學習情緒就會高漲，就會感受到學習是一件很開心的事，從而樂意學習。
總之， 在數學課堂教學中，不應為學科的抽象與概括，就使學生緊鎖於機械訓練的過程，我們要改變傳統的教學模式，讓學生「做中學，活動中學」使學生獲得學習的快樂，這是每一名數學教師都應給學生提供的最佳學習環境，使學生從接受式學習向自主式學習轉變，去感受學習數學的樂趣吧！
❻ 如何運用多媒體創設小學數學情境讓學生快樂學習
情景教學是新課程標准實施以來運用較多的一種手段，不論是在教師實際教學當中，還是在教材編排上都有一定的體現，我們的北師大版教材在每一課內容設置時都為學生出示一到兩副情境圖，從而引入新課。由此可見，情景教學是小學數學教學中不可或缺的一種行之有效的手段，因此在教學中創造合適而又生動的情景，會進一步提高學生的學習興趣和學習效果。在教學中創設情景的方法和手段都很多，我認為我們數學老師如果藉助多媒體進行輔助教學，充分挖掘多媒體容趣味性、直觀性、形象性、交互性於一體的優勢，以富有感情色彩的具體場景或氛圍，創設直觀形象的教學情境，吸引小學生的有意注意，引起學生的情感體驗，學生一定會思維活躍、興趣盎然地參與教學活動。我認為利用多媒體創設情景應從以下幾個方面入手。
一、利用多媒體創設生動的生活情境，激發學生的學習興趣
興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產生的。小學生一旦對學習內容發生強烈的興趣，就會激發內在的學習願望和學習動機，就會聚精會神，努力追源，並感到樂在其中。創造學生喜歡的，容易接受情境尤為重要。
在數學教學中，如果把數學知識放在一個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發學生的學習興趣，而多媒體以其獨有的優勢，把生活中的畫面，學生的經歷，喜歡的故事等一系列學生感到有趣的事物，用優美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫展示給學生，引起學生的好奇心，激發學生求知慾。所以教師要根據兒童的心理特點和知識水平，創設能夠吸引兒童主動參與學習的、富有兒童情趣的生活情境，調動學生的多種感官共同參與教學活動，讓學生體驗數學的樂趣，感受數學的魅力。
例如在《圓的周長》一課中，一開始我就說：「同學們，大家聽過龜兔賽跑的故事嗎？誰能給大家講一下這個故事嗎？」，六年級孩子對這個故事很熟悉，也講得很好，接著我又說：「兔子輸了後很不服氣，就約烏龜再比賽一次，這次兔子選擇了一個圓形的跑道（多媒體動畫演示龜兔的比賽起跑線），同學們你們覺得這個比賽公平嗎？」學生看了跑道後一致認為不公平。通過創設這個情景激發學生的學習興趣和求知慾，很自然引入圓的周長，讓學生在情景中進一步探索圓周長的相關知識。因為有形象的故事情節，有多媒體計算機生動有趣的圖象動態顯示，學生的學習興趣就被極大地激發了，在形象生活的故事情景中學生輕松愉快地探索相關知識。
二、利用多媒體創設鮮明的問題情境，激發學生的探索欲
現代教學理論認為，學生的學習應該是發現問題，探索問題，解決問題，並進一步將所學到的知識應用到生活實踐中去的過程，同時讓學生帶著問題進課堂，帶著更高的問題走出課堂。因此在數學課堂中恰到好處的創設問題情景，能進一步激發學生的求知慾和探索欲。在教學中利用多媒體可以為學生創設鮮明生動的問題情景，把所要解決的問題巧妙的展示出來，以學生喜聞樂見的形式呈現，讓學生容易理解，更願意主動去探索。
在教學《體積的認識》一課中，我在教學中為學生播放一首《烏鴉喝水》的兒歌，兒歌是用Flash製作的MTV，動畫短片生動有趣，一隻烏鴉把小石頭撞到瓶子中，瓶中的水面逐漸升高，最後烏鴉喝到了水，配上兒歌，極大地激發學生的學習興趣，同時也生動的展示了小石頭占據了瓶底的空間，迫使水向上占據上面的空間，為學生學習理解體積的概念做好鋪墊。看完動畫後提問：「烏鴉為什麼能喝到水？」進而使學生帶著問題進入體積的學習和探索活動中，學生的學習效果很好，課堂氣氛活躍。教學時為學生創設鮮明的問題情景，讓學生帶著問題去探索，在解決問題的過程中學生的學習興趣很濃，從而達到提高教學效果的目的。
三、利用多媒體創設有趣的練習情境，激發學生的探索欲
在鞏固練習中，教師要善於把握學生的思維導向，要有一定的預見性，在學生練習時通過多媒體來創設情境，使學生的學習和生活緊密聯系起來，讓學生感受到生活中處處有數學，數學就在身邊，同時也幫助學生更好地理解題意，盡可能地使學生產生發散性思維，使學生採用多種解題方法，提高學生的解題能力。
當學生學習了圓周長的計算方法後，學生在計算半圓周長時，容易產生錯誤，把圓周長的一半認為是半圓的周長。教學中為學生創設動畫演示，兩個小動物分別沿半圓走一圈和從圓的直徑的一端沿圓上走到另一端。通過演示情景，學生深刻的理解了半圓的周長和圓周長的一半的不同之處，並使之印象非常深刻。
以上幾點膚淺的想法，還需在實踐中進一步錘煉，同時在教學中也要極力避免走入情景教學的誤區當中，創設情景應結合教學內容，使之為教學服務。總之，數學教學使用的多媒體是多樣的，在數學課堂上，可以藉助多種媒體手段，提供生動直觀的形象和視覺效果，創設合適的情景，使產生良好的興趣和情緒，從而大大有益於學生對數學的學習，促進學生的發展。
❼ 如何讓小學數學課堂充滿快樂
一、在生動有趣的情境中快樂起來
「讓學生在生動、具體的情境中學習數學」是新課標的一個重要理念。教師如能根據教學的需要和學生的實際，合理選取素材，創設教學情境，一定能真正激發學生的學習興趣，收到事半功倍的效果。例如在教學《分數的意義》我設計了一個猜一猜畫一畫的活動情境：先出示露出的部分是整體的1/4圖（露出一個三角形，其餘部分被陰影遮住），要求學生畫出這個整體。學生們興致非常高，畫出的圖形豐富多彩，富有個性的思維。然而令學生意想不到的是教師出示的卻是4個斷開的三角形，並問學生如果把這樣的四個三角形看作一個整體，平均分成四份，其中的一份是不是這個整體的四分之一？當然可以了，學生們恍然大悟。這里從「連」到「斷」的設計，准確定位了認知起點，恰到好處地為學生對分數意義的認知擴展起到了連接與促進作用，學生感悟了數學的奇妙，感悟了數學的創造力…… 接下來，還需要教師做過多的贅述嗎？學生自然而然非常快樂地融入到今天學的內容中去了。
二、在新奇有趣的學習活動中快樂起來
小學數學教學中實施「快樂教育」的重要途徑之一就是鼓勵學生積極主動參與學習活動，引導學生「會學」，並使學生從「會學」中獲取知識源泉，從而達到教學目的。而新奇的教學方法，動態的教學過程，參與性的教學環節對學習內容具有濃厚的興趣，對數學知識有著探究意向的積極傾向。
1.在懸念中產生快樂
人的認識活動與人的情感總是緊密聯系的。我運用獨特的語言魅力設置與教學內容相應的懸念，激發學生學習興趣，牢牢扣住學生心弦，讓學生積極地參與數學活動，快樂地參與數學活動。例如，在教《三角形的內角和》時，我對學生說："今天，我們進行一次特別考試--學生考老師。你們只要說出一個三角形中任意兩個角的度數，老師馬上就可以告訴你這個三角形中第三個角的度數。"聽到同學可以考老師，同學們個個躍躍欲試，紛紛畫出三角形，報出自己所畫三角形中兩個角的度數，我馬上回答第三個角的度數，並讓學生量出第三個角的度數來驗證，都准確無誤。在快樂的氣氛中，每個同學都表現出驚訝的神情，都急著要知道老師究竟有什麼竅門，一種強烈的求知慾望油然而生，這樣學生就能以極高的熱情參與到教學過程之中。
2.在猜想中得到快樂
波利亞曾對"猜想"有一段精彩的論述："我想談一個小小的建議，可否讓學生在做題之前猜想該題的結果或部分結果，一個孩子一旦表示出某種猜想，他就把自己與該題連在一起，他會急切地想知道他的猜想是否正確，於是，他便主動地關心這道題，關心課堂的進展，他就不會打盹或搞小動作。" 不難看出來，猜想可以讓學生快樂，是學生有效學習的良好准備，是一種有效的學習手段。我在教學《三角形的認識》時，我出示了一個被遮蓋的並露出一個銳角的三角形問學生：「你覺得這里畫了一個什麼三角形？」學生頓時興致勃勃，各抒己見。此時一學生按捺不住地喊出來：「不一定。」我順勢一接：「你的意思是？」學生說：「我認為直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形都有可能。」「為什麼這么想呢？」我問。學生說：「這里露出了一個銳角，而這幾種三角形都是有銳角的，所以是不能確定。"此時其他學生都心悅誠服，更重要的是把學生的思維激活了，使課堂氣氛異常活躍，學生們學的非常快樂。
3.在動手操作中體驗快樂
數學知識的一個重要特點是具有抽象性，小學生的思維處於以形象思維為主的階段，要使學生理解數學概念，單憑教師的語言闡述，效果好不到哪裡去。因此教學中教師要盡量為學生創造條件，讓學生去動手操作，去感受，從而使抽象的概念具體化。如在學習「長方體的認識」時，用土豆做學具，讓學生在切土豆的過程中觀察、感受、思考長方體棱、面、長、寬、高等特性，認真填寫觀察記錄。操作完成了，關於長方體的知識也在不知不覺中學會了。這樣的教學，學生自始至終沉浸在快樂之中，學習興趣十分濃厚。
三、在生活數學中快樂起來
數學來源於生活，生活中也處處有數學，數學知識與數學活動都離不開學生的生活實踐。教師應該將學生的生活與數學學習結合起來,讓學生熟知的生活數學走進學生視野,進入數學課堂,使數學教材變得具體、生動、直觀,使學生感悟,發現數學的作用與意義,學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界,增強數學作用意識。若能將數學和兒童的現實生活密切結合，數學才是活動的、富有生命的，才能使學生懂得為什麼要學數學，怎樣用數學，從而萌發數學應用意識，進而真正喜愛數學，在學習中獲得快樂的體驗。如創設貼近生活的「找朋友——長方形」活動中,學生發現黑板、門、桌面、數學書等都是長方形。這時他們體會到原來「長方形」這個朋友就藏在我們每個小朋友的身邊,只要平時能做有心人,注意發現問題、思考問題,就一定能找到更多的數學朋友!通過一系列的活動,既喚起了學生親近數學的熱情和濃厚的興趣，又讓學生在快樂中學到了知識。
四、在體驗成功中快樂起來
數學課堂要讓學生有成功的體驗，有成功的快樂。比如，小學五、六年級，每上完一單元進行單元檢測時，我們一般不用現成的單元檢測題，而是告訴學生題的分量與難度等要求後，花兩節課的時間讓他們自己出題。每次評出優秀試卷實行加分鼓勵，最優秀的一份列印出來考試。人人參與出題、答題，學生們自然會對所學的知識進行全面的復習、撿查，極大地提高了學習數學的積極性和自信心，並在快樂中享受到了成功的體驗。
五、在民主和諧的師生關系中快樂起來
民主和諧的師生關系是創設和諧愉快課堂氣氛的基礎。我們的學生，純潔像一張白紙，在他們的心靈中老師的地位是崇高的，教師的一言一行都會對他們情緒產生深遠的影響。因此，在課堂上，不論學生的回答讓教師滿意與否，教師都應根據實際需要給學生以評價，如：一句肯定的話，一個會心的微笑，一個鼓勵的目光，一個贊揚的手勢等等，給學生以積極的影響。同時，表揚也是多角度的。如，回答問題棒的，小組合作好的，動手能力強的……這樣不僅對受表揚者是一種促進，更是教師與學生心與心的碰撞。在日常生活中，教師要關愛每一位學生，讓學生親其師、信其道。
師生關系融洽，學生心境好、情緒就高、聽課的積極性就高，感覺就靈敏，反應能力就強，思維就活躍，情感就豐富，理解知識就會深入。學生學得快樂，就會達到事半功倍的學習效果。
總之，讓學生在快樂中學習，能全面提升學生的學習質量，有效地提高課堂教學效果，還學生一個快樂的童年，促進學生的健康發展。
❽ 如何在小學數學課堂中實施快樂教學5000字
小學數學的快樂課堂教學
打造快樂的數學課堂是我們每一位數學教師的夢想和追求，快樂的課堂可以讓學生在有限的時間內掌握更多的知識，提高學生的學習效率。我結合自己的教學實踐，認為以下幾個方面是值得教學者注意的：
一、引入情境要注重趣味性，以激發學生興趣
創設愉快的教學情境，可激發學生的學習興趣，是學生的情緒高漲，誘發出學生創新的思維活動。小學低年級學生對故事很感興趣。在課堂教學中，教師可用生動形象的語言描述故事情節，誘導學生置身於故事情境中，積極主動的參與教學活動。創設故事情境，趣中質疑，疑中生思，使學生產生濃厚的學習興趣和強烈的探究慾望。
如在教學《統計》一課時,我創設了王子拯救公主的情境。我問學生，有一個漂亮的公主，有一天被可惡的巫婆關進了一座神秘的城堡，你們想和王子一起去救公主嗎？孩子們說「想」。這里有3座城堡（課件出示）○城堡、⊿城堡、□城堡，你們猜，公主被關在哪座城堡中呢？然後播放動畫，引導孩子們對圖形進行統計。整個情境貫穿全課，使孩子們在有趣的情境中愉快的學習。這個情境的創設，激發起學生對統計知識的探究慾望，學生參與的積極性非常高，課堂成了學生進行統計競賽的場所和歡樂的海洋，取得了很好的效果。
二、利用多媒體教學，化抽象為具體、變枯燥為有趣、化靜為動
除了這些創設出來的愉快情境外，也可以利用多媒體輔助教學，因為多媒體是集：聲、光、動畫為一體、化抽象為具體、變枯燥為有趣、化靜為動，這些對學生能更好的掌握知識，提供了良好的環境。
例如：我在教學《兩位數減一位的退位減法》，28-3，計算機畫面上首先出現小棒，兩捆加三根怎樣減去八根，學生可以先自己先動手操作，試一試怎樣減，探求方法，然後，按一下正確答案，出現的畫面就會是兩捆零三根小棒和一隻小熊，按照學生擺的方法，小熊把一捆小棒拆開，然後和三根小棒放在一起，去掉八根小棒，等於十五根小棒。小熊邊做邊說，在加上適當音響和音樂。在這個過程學生可以親自操作，可以親眼目睹這個過程，認識兩位數減一位數退位減法的關鍵就是不夠減的向前一位借一，在個位上加十再減。這一系列的動態過程中：學生可以反復操作，抓住重點，從而得到正確的結論，學會知識，完成教學任務。這一環節，藉助多媒體的色彩、聲音、動畫演示，不僅激發學生的學習興趣，而且還可以啟發學生的思維，提高教學質量。
又如在教學《圓的認識》，我在課上用電腦動畫顯示：老爺爺坐在一輛車輪是正方形的車子上顛簸，並設問：老爺爺舒服嗎？為什麼？學生憑借生活經驗提出車輪應做成圓形的。接著再用動畫顯示：老爺爺坐在一輛車輪是圓形但車軸不在圓心上顛簸，設問：車輪已改成圓形的，為什麼老爺爺還不舒服？學生依據剛剛所學的知識很容易想到：要使汽車不上下顛簸，必須使車軸至車輪的距離處處相等，因此車軸必須裝在圓心處。最後再用動畫顯示：老爺爺坐在經過學生改進後的汽車上「呵呵」直笑，我語言配合：老爺爺在謝謝我們大家呢！讓學生在笑聲中鞏固了所學知識。多媒體課件活躍了課堂氣氛，加深鞏固教學內容，使學生感受到學習的喜悅，寓學於樂，給學生留下的印象更深刻。
三、利用直觀的教具，讓學生在玩中學，學中玩
贊可夫說過：「凡是沒有發自內心求知慾和興趣的東西，是很容易從記憶中揮發掉的」。所以在教學中，教師要十分注意激起學生強烈的學習興趣和求知慾，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學習和思考。好動是兒童的天性，對小學生學習數學來說，確實是這樣。「動手做」理念指出：聽會忘記，看能記住，做才能理解。作為教師，在設計教學活動時，要盡可能給他們提供動手操作的機會，讓學生運用實物、學具等擺一擺、移一移、量一量、折一折、剪一剪、畫一畫等，加強學生的動手操作，增強感性認識，促進學生進行自主探究，成為真正的學習主人。
例如：教學分數的初步認識，在學生認識了幾分之一後，我為學生創設了這樣的情境：讓學生拿出幾張同樣大小的長方形紙，用不同的方法分別去折疊出它的1/8，並用自己最喜歡的圖案表示出來。學生親自操作實踐，手、眼、腦並用，啟迪了大腦思維，得出了很多種1/8的折疊方法，再用美麗的圖案畫出來，得到美的享受，也培養了學生的創新意識。以「動」激「活」，營造出富有生機的學習氛圍。
「紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行」，學生知識的積累，歸根到底要靠生活實踐和社會實踐來實現。因此，在設計教學內容時，教師要有意識地將教材知識與生活實踐聯系起來，寓數學知識於學生喜聞樂見的活動之中。例如，在教學「面積和面積單位」後，我安排學生用面積單位去測量書本、課桌、教室地面、自家客廳面積，並設計出一份用不同的面積單位的方磚鋪設自家客廳所需地磚塊數的報告。通過實地考察，操作實踐，使學生的思維由課堂進入社會的大空間，拓寬了認知面，對所學知識理解也更深刻。
四、讓數學回歸生活，讓「生活」走進課堂
抽象的數學源於生活，來自具體，在生活中產生了數學，而最終又應用於生活。關注教學與學生現實生活的聯系，教師在教學中盡量做到能在實際情境中融入數學知識，做到不幹巴巴地講；有學生熟知的生活例子，就替代乏味的課本例題；能動手操作發現學習知識的，就讓學生動手操作獲取知識。
如六年級「工程問題」一課，開始我創設了這樣一個情景：（看錄像）小明來到文具商店，各種文具琳琅滿目。他來到鉛筆櫃台前，自言自語地說：「我身上帶的錢可以買3支。」又來到橡皮櫃台處，自言自語地說：「我身上帶的錢可以買6塊。」營業員阿姨聽見了，建議道：「小朋友，你可把鉛筆和橡皮作為一套來買啊！」小明高興地說：「就這么辦！」看完錄像後，讓學生從中提煉出數學問題「小明帶的錢，單獨買可以買3支鉛筆或者6塊橡皮。現在如果買1支鉛筆和1塊橡皮這樣的一套，可以買幾套？」因為沒有現成的解題方法供學生選擇，但卻是生活中的現實問題，激發學生探究的慾望。學生就會主動思考，積極探索，調動自身的生活與知識經驗努力去尋求解決的方法。
又如在一年級「物體的初步認識」的教學中，我在他們初步認識了物體的各種形狀後，根據低年級學生的生活經驗和身心特點，布置學生回去觀察自己家中哪些物體的形狀是長方體、正方體、圓柱和球狀的，並與家長探討這些物體可不可以做成其他形狀的，為什麼？學生完成作業的熱情很高，並且得到了多種不同的答案，如硬幣是矮圓柱容易存放，茶杯做成圓柱體既美觀又節約材料等。這樣學生們通過實踐及身邊的物體進一步認識了這些物體，並且還留下了深刻的印象。總之，數學教學就要做到「從生活中來，到生活中去，體會到生活處處有數學」
五、創設競爭情境
小學生具有好勝的心理特點，總是希望自己的學習能力得到教師和同學們的承認，得到較好的評價，在這種心理的支配下，教師在課堂教學中可以適時、適度採用競賽等方法誘發學生的學習興趣，為學生創造展示自我，表現自我的機會，可以使學生增強自信心，從而轉化為學習的動力。
我經常在數學課堂上創設這樣的競爭情境，具體是這樣操作的：把全班學生每6人為一個小組，分成若干個小組。小組成員上課守紀律、會聽講、會提問、會思考、會合作、會交流，就獎勵他們，每人次100分。如果小組每個成員都表現很好的話，就給他們組獎勵600分。課尾，評出優勝小組，分別為：冠軍組、亞軍組和季軍組。老師和全班同學向獲得冠、亞、季軍的小組鼓掌表示祝賀，獲獎小組成員用自己喜歡的方式表達自己的快樂和喜悅的心情。然後對表現不夠好的小組進行鼓勵，並提出希望和要求。把競爭機引入課堂，小組之間進行比賽，比哪個小組會聽課，哪個小組會合作，哪個小組學得好。孩子們非常喜歡這種形式，學習積極性非常高，學習效果也很好。同時，培養了學生的競爭意識和合作精神。
教學中還有許多的教學方法教學技巧等待著我們去發現去總結，總之，挖掘教學中的「快樂」因素，讓學生在樂中學，能收到事半功倍的效果。師能在樂中教，生能在樂中學，不亦樂乎！