小學英語對話教學教學策略與方法

⑴ 在課堂上如何實現對話教學策略的最大價值

在一定意義上，新課程的實施和推進就是為了追求育人效率的提高。課堂教學作為課程改革的主陣地和落腳點，要不斷追求效率。但在現實的課堂教學活動中，效率不高或達不到預期效果是普遍存在的客觀事實。因此，明確課堂教學活動追求效率的意義，深入研究和探討課堂教學存在的問題，找出提高課堂教學效率的策略和方法就成為當前中小學迫切需要解決的問題。
一、提高課堂教學效率是課堂教學的價值追求。
提高教育教學效率一直是教育教學改革和發展的價值追求，有三次重大變革在教育史上影響深刻和廣泛。
第一次是捷克教育家誇美紐斯創立的班級授課制。他把一對一的個別教學變為一個教師同時對幾十個學生進行施教的群體教學，教學效率得到了極大地提高。誇美紐斯系統論述了統一教材、統一教學時間和空間、統一教學要求的班級授課制，在教育史上是一個重大貢獻。自此以後，經過各國的教育實踐，班級授課製作為學校教學的主要組織形式，得到廣泛運用和發展。
第二次是德國教育家赫爾巴特提出的課堂教學階段論。他把以教師為中心的班級課堂教學程式化、模式化，這樣教師就能有計劃、有步驟地進行教學，從而提高了課堂的效率。赫爾巴特認為，一個教學過程應該有這樣四個密切相連的階段組成：「明了、聯想、系統、方法」，後來逐漸演變成「五段教授法」，即我國中小學教師所熟悉的課堂教學五個環節：組織上課、檢查復習、講授新知、鞏固復習、布置作業。赫氏的理論讓教師們領悟和掌握了課堂講授教學的步驟、門道和技巧，課堂教學的效率效果因此得到了提升。
第三次是美國教育家杜威提出的學生中心論。在杜威看來，赫氏理論的基本缺陷在於它從根本上只重視「教材」，而忘記了教育中的「人」，忽視了人的主動性。教學的中心不在教師，而在學生，所以他認為要把教學中心從教師轉到學生。杜威對教學的貢獻主要不在於發明了某些具體的教學方法，而在於使教學方法邁入了一個新時代，即旨在喚醒主體意識、關注個體獨特性、促進個性自由與解放的教學時代。
總之，追求教學效率是各國教育教學改革的根本目標，也是各種教學流派不斷探索和倡導的理念和策略，追求教學效率是課堂教學活動的根本價值。
二、提高課堂教學效率是新課程教學改革大背景下的現實迫切要求。
我國從2001年開始新一輪的基礎教育課程改革，目的就是貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，培養符合2l世紀需要的人才。通過幾年的推進，新課程的理念逐步被接受和認同，在教學實踐的不同層面都得到了一定的體現和落實。但當我們深入課堂教學一線，進行細致深入的觀察與研究時，就會發現：現實的課堂教學與科學發展觀的要求還有一定的距離，師生的教學活動與課程改革的目標要求還有較大的差距，現實迫切要求提高課堂教學的效率。
(一) 提高課堂教學效率是實施素質教育，提高教育質量的需要。
教育質量是一切教育活動的生命線，世界各國持續不斷的教育改革根本目的就是為了提高教育質量。全面推進素質教育是我國現時代教育發展的大政方針。實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就「有理想、有道德、有文化、有紀律」的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。實施素質教育，就是要面向全體學生，為學生的全面發展創造相應條件，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地發展。衡量我國教育質量的標准就是看學生的素質是否得到了全面發展和提高，是否生動活潑地主動發展，有無創新精神和實踐能力。
學校是實施素質教育的主要場所，教學是實現教育目的的基本途徑。學校能否有效實施素質教育，教育質量能否得到切實提高，課堂教學是關鍵。課堂教學活動的根本目的在於促進學生盡可能高速地發展，要求課堂教學必須採取讓學生學起來容易，適合學生能力的方式。提高教育質量，不但要讓學生素質得到全面發展，還要讓學生的素質得到切實的發展。教學追求效率就是要努力使師生以盡可能少的時間、精力或教學消耗獲得盡可能多的教學成果。因此，實施素質教育必須從基本的課堂教學改革人手，通過不斷提高課堂教學的效率，來整體提高教育質量。
(二) 提高課堂教學效率是減輕師生負擔，促進學生健康成長的需要
師生教學負擔過重是當前教學中普遍而又非常突出的一個問題。「教師教得苦，學生學得累」是普遍反映。
據有關調查，新課程推進過程中，教師負擔普遍加重。目前，教師的工作量主要由以下幾部分構成：
1、備課，寫教案；
2、上課，包括公開課、觀摩課等；
3、批改作業；
4、參加教師培訓；
5、聽課、參加教研活動；
6、撰寫論文等；
7、班級、學生管理，班主任工作。
8、教師自我提高的學習、進修活動(如專升本)等。
網上有段順口溜形容教師的生活現狀 ：「 教師育人終日疲憊，學生告狀回回都對。工資不高還要交稅，從早到晚比牛還累。一日三餐時間不對， 一時一刻不敢離位。下班不休還要開會，迎接檢查讓人崩潰。 囊中羞澀見人慚愧，百姓還說我們受賄。」教師們普遍反映，新課程加重了他們的工作負擔。為「生存」所困、為「績效」所憂、為「名聲」所累，教師普遍因工作時間長、工作難度大、勞動強度高、心理負荷重，經濟壓力大而不堪重負。減輕教師工作負擔，除了教師對新課程理念及其教材、教法的不斷熟悉等外，改變教師思維方式和工作慣性，向課堂教學要質量，提高課堂教學效率就成為迫切解決的問題。
就學生而言，新課程改革的本意是減輕學生的課業負擔，但實際上學生的負擔非但沒減輕反而更重，甚至還有民謠說現在的學生是「起得比雞早，睡得比狗晚，幹得比牛多」。學生學習負擔過重，不但降低學習效率，還造成其嚴重的厭學問題，進一步影響其身心健康成長。許多學生睡眠不足、體質下降，引發了不同程度的近視、失眠、神經衰弱等生理疾病。有關研究對10省市中小學生的視力抽查顯示，小學生的近視率為16．8％，初中生為45．5％。學習負擔過重，還導致學生心理問題的產生，比如：一些學生過度焦慮、憂郁，嚴重的甚至學習心理失衡，引發惡性事件，帶來一系列社會問題。學生長期處於緊張、壓抑的心理狀態，不利於其健康成長。中小學生課業負擔過重主要是由於學生的學習大都局限於接受現成的知識、學生的學在很大程度上被老師的教所替代。在應試教育指揮棒引導下的題海戰術、加班加點和教師在課堂上的「填鴨式」教學是導致學生課業負擔屢減不輕的主要原因。因此，在深化課程改革、調整優化教學內容、改革考試方式的同時，進一步提高教師素質．改善教師教學方式，進而提高教學效率就成為一個現實而緊迫的問題。
三、新課程背景下提高課堂教學效率的出發點和思路
課堂教學是在一定的教學環境下通過教師教、學生學而掌握教學內容、完成教學任務的過程．因此，在寬泛的意義上，教師、學生、教學環境、教學內容、教學方式、教學評價等眾多因素都在不同程度地左右著教學過程，影響著課堂教學的效率和效果。在這些因素里，教師是決定性的因素。教學活動的發動、運行、效果反饋等都是以教師為主導的。提高課堂教學的效率必須從教師著手。在新課程推進的背景下，教師的教學理念、教學方式乃至其自身專業素養的提高都直接影響著教學效率的提高。所以，提高課堂教學效率的出發點和思路在於教師自身主體能動性的充分提高和發揮。教師自身主體能動性的提高和發揮主要表現在不斷學習和把握新課程的有關教育理念、教育方法和策略、提高自身教育教學素養等幾個方面。
(一)不斷學習和把握新課程的相關理念、方法和策略。
新課程改革是在大的社會轉型背景下教育領域的一場巨大變革，它要在課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價等方面實現轉型，努力建立起新型的基礎教育課程體系。在這樣的課程改革目標背景下，觀念的轉變成為首當其沖的事情。盡管在新課程推進伊始，有關方面就十分重視對教師的培訓；但教師對新課程理念的接受、認同和把握客觀需要一個過程，從接受到轉變為自己的教育教學行為又需要一個過程。同時，新課程的有關理念和方法在課程改革實踐中還有一個不斷接受檢驗的過程。所有這些方面的因素都決定了教師對新課程的把握需要一個相當長的過程，也決定了教師的學習是一個相當長的過程，而且是一個持續不斷的過程。教師要在不斷的學習中，逐漸提高對新課程的領悟力，進而提高課堂教學效率。
(二)結合自身的教學個性不斷優化教育教學策略。
在新課程的背景下，教師不是放棄自己已有的教學個性，而是要根據新課程的要求，在正確認識各種教育教學方法和策略的基礎上，結合自己的教學個性，對它們進行重新組合，達到不斷優化的目的。任何一種教學方法和策略都有特定的適用對象和內容，有應用的時空限制。教師已經習慣的教學方法和策略並不是一無是處，新的教學策略和方法也並不都是靈丹妙葯，某種教學方法和策略也不是對每一個教師都適用。各種教學方法和策略能否發揮有效的作用，關鍵在於教師的應用和把握。因此，提高課堂教學效率，需要每一個教師結合自身的教學個性，不斷對各種教學方法和策略進行優化組合，形成新的有生命力的教學方式。

⑵ 小學英語對話教學解決問題的方案有哪些

對話教學是英語教學的一種形式，屬於口語教學。其目的和作用就是加強聽和說的訓練，培養學生用自然的英語進行交流。
一、教學策略
對話教學是小學英語教學中必不可少的內容，對話貫穿於教材的始終。通過對話教學，學生可以進行聽、說、讀、寫各方面技能的訓練，可以說這是培養學生綜合技能的最有效的途徑。由此可見，對話教學在英語教學中有著重要的地位和作用。而對話教學始終是教學中的一個難點，傳統教學中先講授單詞，然後講句型，再講課文，也就是採用「單詞—句型—翻譯」的模式，其弊端已顯而易見，學生學會的只是一些獨立的單詞、片語和句型，最終還是不能正確靈活地運用語言。而基礎教育階段英語課程的主要任務就是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。隨著課程改革的推進和教師們在課堂中的大量實踐，已經總結出了許多經驗和一定的教學模式，但是如何進行會話教學仍然是值得我們深入研究和思考的。
為達到有效教學目的而採用的一切有效原則和教學行為都可
稱為教學策略。根據教學策略的特點，教學策略可分為普遍性策略和具體性策略。普遍性教學策略指適用於各種課型的教學策略，大致包括：組織策略、激勵策略、提問策略和評估策略。具體性教學策略用於培養聽、說、讀、寫能力的教學行為，根據所涉及的教學內容可分為詞彙教學策略、閱讀教學策略、聽說教學策略、寫作教學策略和語法教學策略等。
二、小學英語對話教學的策略
根據小學生學習英語的特點和英語課程標準的要求，對話教
學應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，注重培養學生的聽、說能力，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。小學生正處於英語學習的初級階段，因此，英語教學的主要任務是培養學生的興趣，使學生樹立自信心，幫助學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，為學生今後的英語學習打好堅實的基礎。在教學中我採取了以下的策略並取得了一定的效果。
1. 利用掛圖加強口語訓練
小學課本每課都配有一幅色彩鮮艷，生動漂亮的掛圖，教師要充分利用這一有利條件訓練學生的口語，描述一下圖片的內容。在這里教師應把重點放在訓練學生語言的流暢性上而不是准確性上。學生運用所學語言進行交流，讓他們敢於並樂於開口說英語，讓他們體驗到學習英語的成功感。
2. 為學生創設情景，採用整體教學模式學習對話
眾所周知，語言不是獨立的，而是一個復雜的整體。語言只有在特定的情景中才有意義。傳統教學模式教師採用先講單詞，然後講句型，最後再進入對話的學習。這種模式看起來是先把難點給學生解決了，學生在學習課文時就會如魚得水。但是效果並不是我們想像的那樣，學生並不理解課文內容，運用語言更是遙不可及。為什麼學生學了很多年的英語，最後卻什麼也說不出來，可能原因就在這里。
對話教學關鍵是讓學生在理解語篇的基礎上學習語言，這樣語言就有了生命，就成了活生生的語言。因此，在教學中教師應採用整體教學的模式，把詞彙、語法放在具體的情景中學習。也就是說，教師的任何活動都是圍繞對話的情景進行的。把對話在最開始就呈現給學生，然後通過提問、實物、動作等幫助學生理解。這樣學生不僅理解了其含義，還學會了如何運用，可謂是一石二鳥，一舉兩得。
教師還要盡可能多的為學生創設真實的語言交際場景，為學生語言的運用搭建一個平台。而真實語言情景的創設是我們教學中的一個難點，這樣教師就要通過各種活動或是游戲的方式，讓學生運用和鞏固語言。
3. 採用聽說領先，讀寫跟上的原則
語言學習的根本目的是說出一口流利的英語，聽說是一種非常
有效的學習工具，是所有其他能力發展的基礎，也是學習的基礎。通過聽說，學生可以學習概念、擴充詞彙、理解語言結構、培養語感。培養一定的聽說能力是教學的最基本的要求。因此在教學中要求學生說出來的一定是他們先聽到的或聽懂的，要求他們讀出來的一定是他們先會說的。
具體在教學中，可以在聽完對話後先說說聽到的信息，然後再具體到課文的大意，最後再聽一聽細節。其次，在跟錄音讀課文的環節中先讓學生不見文字重復聽到的內容，然後再看文字朗讀。可能這樣在開始會浪費一些時間，一句話可能要聽幾遍，甚至地十幾遍，學生才能說出來。但是如果長期下來，我們會發現學生的語感提高了，而且口語也有了很大的進步。這樣實際上學生是在說英語，而不是在讀英語，這樣反復訓練，學生在相應的場合就能達到脫口而出。
4. 創造性地使用教材
由於對話的話題不同，難易程度也不同，教師可以根據學生的實際情況和已有知識創造性地使用教材。例如：可以把一個單元的對話教學內容進行整合，可以把一些抽象的對話或是較難理解的語言作為閱讀材料，讓學生在閱讀中學習語言。總而言之，教師不必拘於一種教學模式，可以採取不同的形式，最終達到學習語言的最佳效果。
5. 注重在對話教學中培養學生的文化意識
語言和文化是密不可分的。英語作為一門語言，本身就應該涉及文化的內容，沒有文化教學的英語教學是不完整的。在英語教學中向學生傳授有關西方國家的文化知識，培養學生的跨文化意識也是英語課程標準的要求。
不難發現，小學英語會話中很多都涉及到文化的內容。例如：西方的節日，顏色在西方文化中的象徵意義，西方的飲食……在教學中教師要有意識地向學生滲透西方的文化，這樣不僅可以激發學生學習英語的興趣，同時也可以培養他們的跨文化意識。通過中西文化的對比，激發學生的愛國熱情。
6. 通過多樣的教學活動、游戲進行對話教學
根據小學生的心理特點和學習特點，有趣和新鮮的事物最能引起他們的注意，也能讓他們記憶深刻，持久。因此，教師要給學生提供充分的語言材料，如讓學生朗讀簡單的英語童謠、兒歌，做各種各樣的游戲、活動。小學生喜歡表演，喜歡引起別人的注意，對說英語的羞怯感較少，不怕犯錯誤，教師應該充分考慮小學生的這一特點，合理組織課堂教學活動，讓他們在活動中學習語言。此外，英語作為一門語言，只有通過大量的練習才能掌握，教師要為學生提供一個說英語、講英語的機會。
三、小學英語對話教學存在的問題
小學英語課堂對話教學存在以下四「重」四「輕」：
（一）、重英漢對譯，輕情境創設；
表現為過多的強調對話中句子的漢語意思，無論對話的呈現和操練，基本都是英漢對譯的形式，教師說句子，學生翻譯，或者生生相互說句子翻譯，這種英漢對譯的形式既不利於學生英語思維習慣的形成，又因為沒有語言情境，而導致學生會說句子明白句意卻不會交際運用。
（二）、重機械操練，輕意義操練；
表現為教師一味的領讀、學生跟讀，不能積極的給學生創設新的教學情境進行意義操練。
（三）、重語言知識的講解，輕語言知識的運用；
主要表現為過多的講解句子構成等語法知識，減少了學生聽說練習的機會 。
(四)、重機械重復性的運用語言，忽視了對學生創造性的運用語言能力的培養。
表現為教師完全以學生能讀會說教材內對話內容為目的，拘泥於教材不能引申拓展，導致學生對語言的運用完全是當堂所學的教材文本，既缺少與舊知的融會貫通又缺少對新內容的創造性運用
四、小學英語對話教學的步驟和方法
結合小學英語對話教學熱身活動——新知呈現——鞏固聯系——拓展應用——評價檢測這一教學模式，談一下小學英語教學的一般步驟和方法。
(一)、熱身活動
活動形式：聽、說、玩、演、唱等活動
聽可以聽歌曲、對話、簡短的英語故事，說可以說對話、根據圖片說一句話、講小故事，玩可以做游戲，演可以表演對話或者小短劇,唱指唱英文歌曲。
熱身活動的目的是創設英語學習氛圍，激發學生學習英語的興趣，以舊帶新，為新課學習做鋪墊。因此選用的歌曲、Let』s do、chant等內容最好與新授內容有關。如：對話中涉及到顏色，在熱身活動中可以唱唱有關顏色的歌曲；對話中講到數字，在熱身活動中可以復習一下學過的數字；在對話中出現許多動詞，在熱身活動中可以做做Let』s do 。
(二)、呈現新知：
1、情境呈現
有的老師為了節省時間，上對話課就是直接讀句子或者寫句子，然後翻譯過來，再領讀，學生跟讀，學生都能讀會了就完成任務了。這樣枯燥灌輸式的教學，或許節省了一點時間，但也省去了學生思維、理解、體驗的一個過程，也省去了對學生學習興趣的培養，學生處於機械記憶的狀態，是一種小和尚念經，有口無心的狀態，所以印象不深刻，忘記的自然也快，更談不上靈活的運用語言了。所以說這種做法非常不可取。
人類學家馬林斯諾指出：「如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什麼。因此詞語也只有在情景語境中才能產生意義。」同樣，對話也是如此。對話是在一定的情景下的習慣性語言，脫離了情境，對話也就失去了意義，當然，在課堂教學中，教師不可能把生活中的真實情境帶入課堂，但可以針對每單元對話中出現的新語言點，把握好重、難點，針對重、難點句子創造接近學生真實生活的語言情境，來幫助學生理解、掌握對話內容，加深記憶。可以用用真人、實物、動作演示、圖畫、電教手段、簡筆畫等創設情境。
經過呈現，學生已經初步感知、理解了語言，接下來就到了操練的階段，操練對於句子的掌握具有重要的意義，因為感知和理解不能代替運用，而真正學會運用，必須有這種模擬的操練和練習，操練有不同的層次和階段，依次為機械操練、意義操練。
2、機械操練
機械操練首先應該是機械模仿，重點是模仿重復對話中的重點句，教師給學生示範領讀，學生跟讀，這種模仿應該是大量的和多次重復的，可採用多種方法和形式，如個人說、小組說、半班說、行與行之間、男女生之間分角色對話，通過這樣的操練，使學生對重點句子達到一定的熟練程度，既要能把語音語調讀准讀熟，又要把句型結構記熟。
3、意義操練
意義操練的基本形式就是教師可提供一些實物、卡片、圖片、情景等，讓學生在教師提供的真實情景下，運用新學到的句型進行交際。意義操練因為賦予了新的內容，新的詞彙，學生的學習興趣會比較高，所以意義操練提供的語言素材要貼近學生的生活，操練新句型要用舊詞彙，但這個階段的聯系不是為了學習更多的詞彙，而是讓學生就新學的重點句子，利用許多學過的詞、感興趣的事進行句型結構的套用、替換、較機械操練更具真實性、趣味性和實用性。

⑶ 提高小學對話教學效果的相關策略有哪些

提高中小學教學質量的策略 教學質量既是教學工作的核心問題，也是學校適應和立足社會的「生命線」。近年來，必須全面提高中小學教學質量的呼聲越喊越響，但實際卻收效甚微。究其原因，一是教學質量等於學生考分的質量觀仍未根本改變；二是教育行政部門和學校尚未建立起科學的、操作性強的教學質量評價體系；三是市場經濟對師生價值觀的負面影響。因此，針對目前社會上尚未形成新的教學質量觀，「考分」的指揮棒效應仍十分顯著，大綱、教材及「考綱」、考試又高度統一的狀況，只能從學校自身著手，通過優化學校的教學環境，轉變質量觀，深化教學管理和改革，變「分數教育」為「素質教育」，來實現真正意義上的教學質量的逐步提高。 一、樹立正確的教學質量觀 目前在一些領導和教師頭腦中存在的學生考分等於教學質量的觀念，是阻礙教學質量全面提高的重要思想原因。它不僅導致課程、教材改革的相對滯後，「唯升學率」愈演愈烈，學生學業負擔越減越重，而且嚴重挫傷了一大批富有理性，具有較強敬業精神，能自覺運用科學方法進行教學和教學改革的教師的工作積極性。因此，樹立正確的質量觀，是全面提高教學質量的思想基矗以提高國民素質為己任的中小學教育，目的是為學生打好以下基礎：（1）身心健康發展的基礎，包括思想品德、智力、體力、文明禮貌等方面的基礎；（2）進一步學習，尤其是終身學習的基礎；（3）就業的基礎，包括就業的思想准備和技能准備。作為中小學教育主渠道的學科教學，教學大綱對其任務也作了明確的規定——傳授知識，培養能力，發展個性，思想教育。這說明評價中小學的教學質量只看學生對知識掌握程度的考分是不合理的，是與教育方針、教育目的相悖的。另外，從教學活動的過程來看，教學質量的形成主要與教師的教學能力、教學水平、教學態度以及有關的教學設施、教學條件等因素密切相關，因此，評價教學質量不僅要看學的怎樣，也要看教師會不會教，怎麼教。當前，最緊迫的任務是盡快建立起科學合理的，可操作性較強的教學質量評價體系，從而幫助學校領導、教師牢固地樹立正確的教學質量觀。 二、抓好教師隊伍的建設 教學過程是教師按照一定的教學目標，選擇合適的教學信息，通過教學媒體把信息傳遞給教學對象的活動。教學質量是多種因素作用的綜合體現，不僅表現為學生學的怎樣，還應體現教師教的怎樣。教學質量的高低，既決定於學生的原有知識水平、學習態度、學習方法怎麼樣，也受教師的素質、工作態度、情感等的影響，還受教學環境、教學條件等多種因素的制約。而在這眾多的因素中，教師的作用是第一位的。所以，在抓教學質量時，必須把提高教師的自身素養和學科專業知識水平、教學能力放在十分重要的位置。要在抓好教師職業道德教育，倡導奉獻精神、敬業精神，優化工作、生活環境的同時，著力抓好：1．教師的崗位培訓。既要抓教師的學歷進修，提高學歷達標率，更要抓學科專業知識的更新，提高運用現代教育教學理論和現代化教學手段的能力，具備與21世紀中小學教學相適應的知識結構與教學能力。2．抓教學基本功的訓練，不斷提高教師的「微格教學」技能和扎實的教學基本功。3．教師的教科意識和教研能力。一方面教育行政部門和學校領導要充分利用教科研究對提高教學質量的正效應，用身邊人、身邊事強化廣大教師把教學與教科研究相結合，以教科研究作為提高教學水平的得力支撐點，另一方面，要創造條件鼓勵廣大教師積極參與教科研究活動，以教科研究促教學質量的提高，實現向教授型教師的轉變。 當前，特別要注重創造一個有利於青年教師健康發展的社會環境。教師間不公平的競爭已日益成為導致中青年教師流失或「身在曹營心在漢」的主要原因。對於目前各種教學評優活動中存在的問題，如優質課的評比，變成演「戲」課；優秀教案的評比，違反備課的基本原則，不顧教學對象、教學條件等的差異搞新「八股」；教壇新秀的評比，偏重上課，輕視科研能力和成果等等，以及把這些評優活動的結果與教師的晉級、職評、分房等相掛鉤所產生的負面效應，各級教育行政部門、學校領導應認真加以對待，在調查研究的基礎上不斷改進方法，以增強實效。 三、強化教研組功能，落實教學常規 教學工作最直接的是通過各科教學來完成的，教學質量是各學科教學質量的綜合體現。教研組作為學校基層教學組織，不僅是研究提高本學科教學質量的基地，還承擔著學科教學管理的職責。強化教研組的功能，是提高教學質量的一個基本落腳點。首先，要選好帶頭人。校長必須堅持任人唯賢的用人原則，選擇熱愛教育、教學業務水平高、熱心於教學科研、有較高理論修養和開拓創新精神、甘為人梯、群眾關系好的中青年教師任教研組長。其次，根據責、權、利相結合的原則，既強調責任，通過制定有關職責規定和條例，使教研組長和每位成員都知道該做些什麼，怎麼去做，同時，又給予教研組相應的權力，如學科教學管理權，教師任課任職的決定權等等。其三，教研組的工作要突出一個「實」字，做到「四有」：有工作計劃，有活動記錄，有定期總結評估，有專人檢查；「四定」：教研活動定時間、定地點、定對象、定內容；「四抓」：抓重點課題的研究，抓集體備課，抓對大綱、考綱的研究，抓學法指導的研究。努力做到三個轉變：1．教研組由學科教學教研活動的「維持會」轉變為職能全面的教育教學管理單位；2．教師由自由的「單干兵」轉變為整體協同作戰的「集團軍」；3．教學活動由一般的常規教學向科研型教學轉變。其四，要拓寬思路，優化教研活動，如組織讀書（報刊）筆記和讀書心得交流會，舉行教科研究輔導講座，開展四個「一」活動（每學期讀一本教育理論書，記一萬字的讀書筆記，寫一篇教學總結或論文，編一份質量評價檢測題）。針對不同年級、不同時期的教學內容確定不同的教研重點和活動內容與形式。 按教學常規辦學，是提高中小學教學質量的又一個落腳點。用教學常規來規范學校的教學管理和教師的教學活動，可以制約和糾正目前在一些學校中存在的單純突出智育，片面追求「考分」，或教師不認真備課上課，對學生放任自流的傾向，使教學質量得到基本保證。要使
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教學常規得以落實，首先，要提高學校領導和廣大教師對按教學常規辦事的內涵及其意義的認識，樹立向教學常規要質量的意識。其次，要建立和完善學校內部各層次的教學常規。針對當前中小學的實際狀況，應重點抓好以下三方面的教學常規的完善和落實：1．學校教學管理常規，以明確校長室、教導（務）處的工作職責及具體操作規范，使制定教學計劃，安排課程表，組織公開課、觀摩課，舉行全校性的考試，教學質量分析，收集整理教學檔案，安排教師的任課任職，主持教學科學研究，評估和推廣教改成果等都有據可依。2．教師教學常規。就是對備課、上課、批改作業、輔導學生、質量測度與分析等教學流程環節制定出具體的要求與實施細則，以利於對教學活動實行全程管理。3．學生學習常規。使學生明確如何預習、聽課、復習、練習、考試等，減輕學生的學業心理負擔，提高學生的學習能力和學習效率。其三，要走「向常規要質量效益」的路，運用教育評價，加強檢查督促，使教學常規落到實處。當前，在抓教學常規的落實中，要注意防止只做表面「文章」，以應付檢查及各種評比的現象。其四，要處理好教學常規建設與深化教學改革的關系。要在深化教學改革中堅持和完善常規，在依靠和加強常規管理中促進教學改革。與此同時，還要抓各種制度建設，以優化落實教學常規的環境。 四、提高課堂教學的效能 課堂教學是學校教學實踐活動的最重要的組織形式，是形成教學質量的基本途徑，是全面提高教學質量的主渠道。充分利用課堂教學完成教學任務，實現教學目標，取得較高的質量效益，關鍵是要提高課堂教學的效能，具體策略是： 1．要增強學生的主體意識。學生作為學習的主體，如果主體意識不強，被動接受，學習興趣不濃，憑自己的志趣愛好選擇學習內容，則教師教的再好，學的效果也不會理想，教學質量也就無從談起。現代教學論認為，教師在教學活動中的作用，不在於「傳授」知識，而在「引路」，激發學生的學習動機，喚起學生的求知慾望，弘揚學生學習主體的意識，交給學習思路，指點學習方法，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作，積極主動地獲取知識，因此，教師要有牢固樹立學生是主體的意識，並把它貫穿於教學的全過程，充分調動學生學習的積極性，強化學生主動參與的意識。 2．實現課堂教學的整體優化。課堂教學是以某一學科知識為內容，對學生進行全面發展教育的過程，通過課堂教學，要完成傳授知識，培養能力，思想教育，培養良好的心理品質，乃至促進學生身體健康發展等多項任務。課堂教學的多功能性，決定了要取得課堂教學的高質量就必須實現課堂教學的整體優化，使影響課堂教學的各種因素對學生產生最佳的整體效應。課堂教學整體優化是指：（1）教學目標的整體優化，做到教學目標全面、恰當；與前後課程的教學目標總體上保持有機的統一；對不同的教學內容，不同年級的學生，不同層次的學生設有不同的教學目標。（2）教學內容的整體優化，即能根據教學目標准確地選擇和組織教學內容，做到分量適度，深度得當，重點突出，保證學生既能獲取足夠的有效知識，又能及時消化吸收。（3）教學結構的整體優化，不同學科的課和不同內容的課，其課堂教學的基本環節是不盡相同的，不僅要恰當地確定教學的主要環節，還要合理地安排各教學環節的次序，使組成課堂教學的諸要素及其組合方式得到優化。 3．重視教學反饋的作用。重視和強化教學反饋，是實現教學過程整體優化的關鍵性措施。教師要樂於和善於接受反饋，要掌握多種獲取反饋信息的方法，如觀察法、測試法、提問法、交談法等；善於根據學生的一些外部表現推斷他們的內心世界，捕捉學生中的反饋信息。同時，要對反饋信息進行篩癬歸類、比較，及時作出處理，以指導教學節奏、教學進度的調控和教學方法的變換，使課堂教學的全過程始終朝著預定的教學目標運行。 總之，全面提高中小學教學質量是時代的要求和中小學教育內在發展的需要，其任務任重道遠，需要各方積極配合，通力協作，特別需要得到奮戰在教育第一線的廣大教師的理解、支持及積極主動的探索實踐，只有這樣，才能避免「紙上談兵」，取得實質性的進展。

⑷ 如何有效實施"對話教學"的策略

難道這就是我們要的教學效果嗎？這就是我們所需要的學生進步與發展嗎？毫無疑問，答案是否定的。
教學的有效性是指通過課堂教學活動，使學生在學習上有提高、有進步、有收獲，它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展可持續發展，有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。
一、重視情境創設充分調動學生有效的學習情感
首先，情境的創設應目的明確，每一節課都有一定的教學任務，情境的創設，更有利於學生的學習，有利於促進學生認知技能，學習思考、情感態度、價值觀等方面的發展，所以教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用自己的語言提出學習問題，如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如你發現了什麼等問題。
其次，教學情境應具有一定的時代氣息。作為教師，應該用動態、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。如教學《百分數的應用》，教師可以創設中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）。然後，請學生根據統計圖用學的百分知識來提出問題，解決問題。這樣就能夠引導學生理論聯系實際，加深其對所學知識的理解。
再次，情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特徵進行設計。教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等，情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特徵和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事，做游戲，直觀演示等形式創設情境，而對於高年級的學生，則更創設有助於學生自主學習、合作交流的問題情境。
綜上所述，構建良好的師生關系，能夠有效地調動學生的學習情感，對於維持學生的學習興趣和注意力至關重要，調動有效的學習情感，既能培養學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。
二、有效的課堂評價
首先，表揚要發自內心，要有真情實感。教育家陶行知說過：教育是心心相印的活動，唯獨從內心發出來的，才能打動心的深處。這說明不論怎樣的評價都必須動情。如果教師在課堂上表揚學生時，流於形式，敷衍了事好不錯說得平淡如水，成了口頭彈，這樣談不上情感交流、冰冷生硬，缺乏個性的表揚怎能讓學生歡欣鼓舞呢？同樣一個好，可以說得平淡如水，也可以說得激情滿懷，教師投入情感的一句話，一個字，甚至一個眼神，都會對學生的情緒和情感產生很大的影響。
再次，批評可以是甜的，教師既不要吝嗇表揚，也不要放棄批評。其實，批評也可以是甜的。比如早已在教育界被揚為佳話的著名教育家陶行知先生四顆糖的故事就是一個很好的示範。
陶行知先生當校長的時候，有一天，他看到一位男生用磚頭砸學生，便將其制止，並讓他到校長室去。陶先生回到辦公室的時候，男生已經在那裡等候了，陶先生掏出一顆糖獎給男生：這也是獎給你的，我不讓你打同學，你立即住手了，說明你很尊重我。男生將信將疑地接過糖。陶先生又說：據我了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你很有正義感。我再獎你一顆糖。這時，男生哭了：校長，我錯了同學再不對，我也不能採取這種方式。陶先生又掏出一顆糖：你已經認錯了，我再獎你一顆糖。我的糖發完了，我們的談話也結束了。
陶行知先生的做法讓我們明白這樣一個道理：批評可以是甜的。要給人以陽光，你心中必須擁有太陽，陶行知先生的另一番話更讓我們深思：你這糊塗先生！你的教鞭下有卡特，你的冷眼裡有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。
1、用教材，而不是教教材。新課程強調：教學的過程是教師用教科書教的過程，而不是教教科書的過程。這說明兩方面的問題一方面，教師是教材的理解者、參與者、實踐者。備課時，教師要鑽進教材之中，有自己的鑽研、解讀和思考，否則，一味地接受和照搬教師就只是充當教科書的傳聲筒、知識的販賣者的角色，而沒有了自己的思考，很難在課堂上出新意和課意。長此以往，教師的思想必然僵化，學生必然會厭學。
另一方面，教師要跳出教材的范圍，超越教材。葉聖陶說：教材無非只是個例子。既然是個例子，說明教材並非教學的全部內容，教師要摒棄那些唯教材是用的本本主義，靈活變通教材中與學生口味不相符或滯後於學生發展的內容，及時關注時代發展的新動向，吸收生活中新鮮的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學中。
2、找准學生真實的學習起點。學習起點是指學習者從事待定的學科內容或任務的學習已具備的有關知識與技能的基礎，是影響學生學習新知的重要學習因素。教師要遵循學生的思維特點設計教學過程，就必須把握教學的真實起點。戴維·奧蘇貝爾說：影響學生學習新知識最重要的因素，就是學習者已經知道了什麼要探明這一點，並應據此教學。教師的教學必須充分考慮不同學生已有知識的情況，才能正確把握對學生學習動機的培養與激發。為此，要對以下內容有清楚的了解：學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能？沒有掌握的部分是哪些有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些知識學生自己能夠學會？哪些需要教師的點撥和引導？通過對學生的了解，確定哪些知識應重點進行輔導，哪些可以略講甚至不講，從而很好地把握教學的起點，有針對性地設計教學過程突出教學的重點，提高課堂教學的效率。
3、將靜態知識動態化。教材是課程標準的具體體現，是教師進行教學的依據。教材上的知識是靜態的，它只是為知識的傳遞提供了可能。一般的教材限於篇幅，不可能把所有的教學內容都講得十分詳盡，學生看到的往往是思維的結果，而不是知識形成過程和思維活動的過程。因此，教師在備課時，要根據教學需要，從學生實際出發，優化處理教材中的內容，使知識動態化。
1、教師蹲下來，做學生的朋友。在教學中教師要積極營造一種生動的教學情境，一種平等的對話情境。在這樣的情境中進行對話，教師和學生不僅僅通過語言進行討論和交流，更主要的是通過心靈進行平等的溝通。比如教師在教學中經常用這樣的話與學生進行交流：你願意告訴同學們你是怎樣想的嗎？老師不太明白你的意思，你願意再說一次嗎？在這種狀態的課堂教學中，教師以自己良好的情感引發學生積極情感的共鳴，形成情感交融的氛圍獲得有效的課堂教學。
2、對於讓我們頭痛的孩子，怎麼辦？法國作家捷封丹曾寫過這樣一則寓言，講的是南風和北風比賽威力，比賽的項目就是看誰能把行人身上的大衣脫掉，北風首先發威，一上來就拚命刮，凜凜寒風刺骨，其結果，行人為了抵禦北風的侵襲，把大衣越裹越緊；南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人因此覺得春暖上身始而解衣敞懷，維而脫掉大衣，南風獲得了勝利，南風之所以能達到目的，就是因為他順應了人的內在需要，使人的行為變為自覺。這種以啟發自我反省，滿足自我需要而產生的心理反應，被稱為南風效應。它啟示我們：感人心者莫乎情，說服往往勝於壓服，和風細雨更強狂風暴雨。
事物發展的方向是前進的、上升的，事物前進的道路是曲折的、迂迴的。因此，在新課改的浪潮中，我們既要看到前途是光明的，對其發展過程充滿信心，又要做好充分的思想准備，不斷克服前進路上的各種困難，一步一個腳印，相信新課改下的明天會更加美好！

⑸ 小學語文閱讀教學有效教學策略有哪些

有可能你正在為怎樣提高小學閱讀水平而覺得苦惱，找不到解決的方法。提高小學閱讀水平重要的就是多讀，注重讀書的方法和步驟。下面就帶你了解小學閱讀輔導提高閱讀水平的具體方法和步驟。

（從小開始）以上的五次閱讀法以及閱讀的三個步驟都是非常實用的提高語文水平的方法，如果能夠拿去實踐，那麼學生將會有意想不到的收獲。小學閱讀輔導其實並不難，只要用對方法，學生就會在一段時間後得到提高。

⑹ 如何解釋語文教學中的教學策略

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展，「為了學生的發展」這一素質教育的目的以及新課程的核心理念，其實就是對「有效性」的最好注釋。怎樣提高課堂教學的有效性？如何避免無效或低效的活動，使有限的課堂教學時間變得有效，使孩子們在課堂上對需要掌握的有所把握，盡量避免課後的加班輔導，形成一個教與學的良性循環？在這里，我想結合自己的教學實踐和思考，具體談談提高小學語文課堂教學的有效性策略。
一、深入鑽研文本
新課程提倡開發與利用教學資源,其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在於教師必須先鑽研、理解文本,明確教學目標,確定教學重點,挖掘訓練要素,並選取符合教材與學生實際的教學方法。因為語文學科的本質特徵表明:語文的『工具性』與『人文性』均具體地體現、落實在語言文字上;語文一旦離開了語言文字,『工具』也就無法成為工具,『人文』也就無所依附,只能是虛無縹緲的空中樓閣。
二、調動學生學習的積極性
學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。
蘇霍姆林斯基說過：「在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的『火葯'。就看你能不能點燃這『火葯'。這『火葯'就是興趣。」美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力×興趣。在教學實踐中，我們可以這樣做：
（一）創設民主和諧的課堂氛圍
在課堂教學中，教師一定要在潛意識里消除師道尊嚴的傳統思想，誠心誠意地把學生當學習的主人，把學生看成平等的、共同探討問題的小夥伴，從而形成相互尊重與信任的支持型氛圍，讓學生真正擁有一個「能學」的環境，才會有學習積極性。
在課堂學習中，「說」是學生學習思維外顯性行為。那麼，教師就可以以「說」為突破口，在課堂中創設民主的范圍。首先，教師要鼓勵學生「敢說，大聲說，人人說」。提倡「敢說」主要為性格內向的學生、為暫時學習困難的學生打開「放膽」的通道；對學生尚未思考成熟的意見，不刻意追求完善，而鼓勵他們敢於表達。「大聲說」旨在培養學生直言不諱、樂於主動探究的精神；「人人說」體現了面向全體學生，促使學生主動參與教學過程的指導思想。其次，教師要鼓勵學生「正確地說，流利地說，愉快地說」，促使學生不但樂於闡述自己的見解，並要求趨於正確、完善。為達到通過「說」使學生增強學習的積極性，在自主探索、研討與創見中真正成為學習的主人。
(二)激發學生學習的積極性
《語文課程標准》指出：「學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。」
課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，一開課就要把學生的興趣勾起來。如我教學《三打白骨精》，上課剛開始，我就忍不住給大家唱了幾句「猴哥，猴哥……」學生們一下子來了勁紛紛講述他所了解的孫悟空故事和他眼中的孫悟空形象。於是准確地抓住了文章的主旨，學生也學得自覺、主動。這個引言為這堂課奠定了良好的基礎，學生學得輕松自如，學得興趣盎然。開端引趣的方式設疑以外，還有「謎語引趣」、「懸念引趣」、「故事引趣」、「小品引趣」等。一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始的。俗話說，「好的開始是成功的一半」，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。
三、 抓住切入點，「刪繁就簡三秋樹」。
「真實、朴實、扎實」是新課程所提倡的語文教學精神，崔巒老師提出「簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展」。有效的語文課堂追求簡單、快樂和實用。教簡單快樂的語文，抓住教學切入點是關鍵。
1.教學目標簡明具體。教學首先要確定合適的目標。目標要簡明，如果目標過多，面面俱到，反而會心中無目標，一面都不到；目標制訂不能空泛，要具體。
2.教學切入簡約集中。有效課堂由有效的師生、生生互動體現。要達到有效互動，作為起主導作用的教師，需要根據學生的認知實際精心選好講課的切入點，設計的問題能使重點突出，讓學生在短時間內把握課文的主旨，更好地理解課文。
抓住好的教學切入點並不是那麼容易的，需要我們在自己的教學中不斷反思，細心揣摩，用慧眼去發掘這個「切入點」，巧妙設置，從而收到「一字窮理，定全課之主腦，片言居要，連通體之經絡」的教學效果。
3.教學環節簡潔自然。真正的好課主要教學環節往往只有幾步，著重讓學生充分地與文本對話，讀寫說悟，實實在在地體會揣摩語言文字。
四、師生對話的有效性
新課程理論指出：語文教學過程，是教師與學生進行平等對話交流的過程，師生間、學生間可以進行動態的對話交流。
進行有效的對話交流，首先教師要善於創設情境，激發學生的對話慾望。在《愛如茉莉》第二課時的教學中，筆者在課堂上營造了一種民主、平等的課堂氛圍，多媒體的運用和教師適時的語言渲染讓學生如臨其境，置身於文本所描繪的平淡而又真實的生活場景中，體會如茉莉般淡淡的卻又真真切切的親人之間相如以沫的愛，在本節課的對話中學生知無不言，言無不盡。
其次，教師要鼓勵學生對課文進行質疑。問題是理解的開始，學生只有在課堂中提出問題，才能實現真正的交流，構成對話。在《夾竹桃》第一課時的教學中，筆者很好地做到了這一點。在老師的鼓勵下，學生主動對課題產生了質疑：作者為什麼要寫夾竹桃，夾竹桃有什麼特點……圍繞這些問題開展合作學習，小組成員之間互相發表自己的看法與觀點，認真傾聽他人意見，然後再組織班內交流，真正實現多元互動。對話教學的實質是溝通與合作，可以說沒有溝通與合作，就沒有真正的對話教學，只有溝通與合作才能體現師生之間、生生之間的社會交往。
以上實踐證明，只有師生多層次、多通道、多方位、多形式的課堂有效對話，才能讓教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
五、合作學習的有效性。
《新課標》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。於是與其相適應的語文組織形式——小組學習，被廣泛的引入課堂，成為學生學習語文的重要方式。但在課堂上，我們看到的更多是一種形式上的合作。那麼，如何讓合作學習有效呢？
1、合理組建合作小組
組建合理的合作小組，能有效的提高合作的效率。如何組建？我想首先要根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、性別等方面進行綜合評定。同時還要考慮到成績好、中、差的搭配。其次組內成員要有明確的分工。在一個階段每人都有相對側重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，如：組織者、記錄員、資料員、發言代表等，並在一定的時間後要進行角色的互換，以便每個成員都能在不同的位置得到體驗、鍛煉和提高。
2、選擇恰當的時機、內容
①在體會文本有困難時開展合作學習
蘇較版教材有許多課文蘊含深刻的道理，在理解上對我們山區里的孩子來說具有較大的挑戰性，在獨立探索中出現困難是很正常的。但如果能由學生自己品讀、發現、總結、提煉，這樣習得的知識才能印象最深，所感所想才能記憶持久。在教學《嫦娥奔月》一課中，我設計了這樣一個問題情境：鄉親們為什麼非常想念嫦娥呢？淺層次的初讀表現在同學們對文本的理解僅僅停留在誇贊嫦娥如何美麗善良，樂於接濟窮人的品德上。對於嫦娥在遇到險境中透露出的人性美，學生讀不透，理解膚淺。這個時候，我設計了這樣的追問：「鄉親們，你們想念嫦娥僅僅因為她美麗善良，常常接濟你們嗎？」再組織學生深入文本進行閱讀，在獨立思考的基礎上給足學生合作交流、探究的時間。經過思維的碰撞，學生們深深認識到嫦娥不僅美麗善良，而且在逄蒙搶奪仙葯的險情下她還那麼勇敢、機智，以至於情急之下吞服了仙葯，舍下了和睦美滿的家庭生活。這些情感體驗，都是學生在充分閱讀、思考、合作交流中產生。
②在課堂生成問題時開展合作學習
學生參與課堂學習，整個過程應該是富於思維的靈動的。由於小學生的思維方式、思維水平、認識能力和相關經驗的缺乏，對一些教學中的問題個人認識往往具有局限性和片面性。學生之間認識問題的角度也有所不同。這時可以考慮採取小組合作學習的形式，讓組內成員充分發表意見，通過有意義的協商和共享，相互補充，並不斷從別人的發言中受到啟發，形成辯證統一的認識，從而對把握理解新教材更加豐富和全面。我教到《莫高窟》時，有位學生當堂質疑：「『敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠。她坐落在……』為什麼文中用『她』來指莫高窟，而不用『它』呢？」對於學生參與學習生成的疑問，我沒有急著給以正確的解釋，而是將小問題「擴大化」，引導全體學生來探究這個問題。學生們各抒己見，有人說「她」是與「明珠」 這個詞搭配使用的，有人說可能是莫高窟里彩塑多為女性的，有人說這是約定俗成的——因為「祖國」、「柳江河」等都用「她」來指代，還有人說這個詞是書印錯的……在意見的交鋒中，再引導學生開展小組合作學習，為論證觀點收集充足的論據。最後，大家達成共識：敦煌莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑、宏偉瑰麗的壁畫，還有重要的藏經洞。她精美、高貴、神聖，如同一顆光彩奪目的明珠，又似一位端莊、美麗的女子，用「她」來指代，實在是太恰當不過了。同學們情不自禁地為自己的「偉大」發現而鼓掌。在小組合作交流中，不僅進一步梳理了文章的結構與脈絡，又對課堂中生成的問題作出了完美的解釋，完善了認識結構。
3、教師要進行恰當的引導
教師是學生學習的引導者、組織者、合作者。在合作學習活動之前，教師必須講清合作學習的具體要求，每一個步驟該怎樣做，目的是什麼。還應該通過適當的示範來增加學生的感性認識。在小組合作學習過程中，教師要指導好學生積極採取討論、舉例、引證、實驗、診斷、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組的合作性學習。
開頭段不能太長，控制在30到50個字內最佳；

⑺ 為什麼當前課堂教學盛行對話教學策略

程尤其是物理、化學等理科科目中,使學生能靈活應用它來思考生活和以數學的方式解決困難和問題。
一、有效教學的理論分析
（一） 有效教學的基本內涵
有效教學指通過課堂教學使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標獲得協調發展。說得通俗一點，課堂教學是否有效的標准：在一定的時段內，學生學到了什麼？學到什麼程度？怎樣學的？學完以後對數學的態度是更熱愛，未有變化，還是變討厭了？下面我以三角中兩角和與差的餘弦公式教學為例來解釋一下有效教學的基本內涵。
如果通過一定時段的教學，（1）最後檢測到學生能正確應用公式在各種不同的情景下求兩角的和與差的餘弦，則可以稱為有效果。（2）如果通過這時段的教學，學生除了能做到（1）以外，還能結合以前學的同角三角比的關系式、誘導公式等來求值，並且會逆向運用公式對三角代數式進行化簡，則可以稱之為有效率。要有效益，則應在關注學生學會了沒有，學了多少的同時；還應關注學生如何學的，學生的課堂主動性怎麼樣？本課可以從引導探討怎麼求？讓學生猜想、驗證否定以後；再提出可以以求代證。通過回顧前面幾節公式的推導讓學生醒悟到用單位圓這個好工具，然後一起討論如何構造兩角的差角？如何尋找等量？最後讓同學嘗試化簡等式。通過這一個過程，學生不但學會了知識與內容，而且掌握了研究問題的過程與方法，最有意義的是學生體會到了探究的魅力、數學的美，還發現自己的潛力。這些對學生長期學力的形成都起到積極的效應。
（二） 有效教學的原則
（1） 互動的師生關系原則
教學是教師教與學生學的統一，統一的實質是交流。因此現代教學觀認為教學過程是師生交流、積極互動、共同發展的過程。沒有互動就不存在真正的教學，只有教學的形式外衣而無實質性交流發生的「教學」是假教學。把師生關系定位為雙向、平等、理解的人際關系。
（2） 啟發式教育原則
教師引導而不牽著學生走，用有效的教學情境激發他們學而不推著他們走。讓學生在教師的啟發下開動腦筋解決問題，而不直接告訴他們結論。引而不發是啟發式的精髓，是有效教學的基礎。
二 有效教學的途徑與策略
實施有效教學，一是教師要有以學生為主體的意識，全部的教學是否合理有效的標準是學生是否獲得充分發展。二是教師要注重教學方式的選擇；精細化備課考慮各種細節如：板書設計、情境創設、舊知遷移等都應有助於學生開發潛能發展能力。三是要有良好的態度尤其是對學困生要多給他們機會，多鼓勵。四是精選課後練習，不給學生作對他們來說太難或太容易的題目。
經過多年的教學實踐，我認為可以從以下方面來提高教學的有效性：
（一） 有效的常規養成策略培養良好習慣
所謂常規，就是老師根據自己班級學生的具體情況，制定的長時間後不需要你檢查就會自覺的日常行為。我針對所在學生基礎較差，習慣不是很好，堅持從小處著手。如要求同學在上課前就把課本、筆記本、演算紙准備好；每周都要對本周內容作一次整理；要求同學都備好錯題本，將每次測驗中的錯誤都整理上去且作出分析；所有的同學必須按照預先制定的分層學案，做好預習工作。習題的格式要求在右邊空出一部分來畫圖和訂正錯誤及寫體會。
常規雖很細微，也不起眼，但細小的常規積累到一定的時候就會產生質的飛躍。如作筆記、周周檢測等能及時復習基礎，調控偏差，使學生基礎扎實；而錯題改正能幫學生及時查遺補漏；用學案指導預習一方面使學生上課聽課更主動、更深入，另一方面能培養學生自主學習的能力和意識。實踐表明採取和執行這些常規以後學生感覺學習是很規范的行為，思路也比以前清晰快捷，學習的能力和自主的意識也不斷得到提高。
（二） 重視非智力因素促進學生全面發展的策略
通常我們都會非常細致地制定認知目標而且也很好地落實它們，但對動機、興趣、情感、意志等非智力因素的培養重視程度不夠。在教學中我們要把智力因素與非智力因素有機的結合起來，加強對非智力因素目標的制定和落實。如精心創設數學情景，培養學生的動機；通過展示數學的美，讓學生體會到數學的樂趣；構建有效問題讓學生主動探究，培養他們的興趣；通過「問題解決過程」，培養他們的毅力；藉助一題多解、一題多變、等培養學生反思的習慣和創新的精神。通過多年的實踐體會到有效地發揮非智力因素關鍵點在「情」上，老師一定要關注每一個學生，充分尊重每一個學生的人格，營造和諧的課堂氛圍，以民主平等的對話為主。課堂教學提問一定要有層次，不可一味拔高要求，讓每一位同學都有跳一跳能取得成功的愉悅感。提問前要充分考慮到學生的最近發展區，對不同的同學提出對他來說是恰當的問題。
如在等比數列的前n項和的教學中，我先創設國際象棋發明者與國王的對話引起同學極大的興趣來學習求和;接著我提出「把這個問題如何一般化?」給學生時間不但討論出本堂課的課題,而且讓他們體會數學理論與實際的關系；然後與同學一起探究求和的方法：如類比等差的方法等等讓他們不斷的碰釘子培養他們解決問題的毅力；經過一段時間後，才提出能否回歸定義最後一起探究出乘公比錯位相減相消法；最後給出一組變式練習，鞏固所學，發展能力。
（三） 關注學生差別，採取差異教學策略
「差異」指個體在社會生活表現出來的不同的各項品質，每一個學生都是有獨自內心精神世界的個體。每一個學生都是互不相同的，差異教學把學生的個體之間的差別當作資源，作為教學的的積極因素加以利用。
學生差異有幾大特徵：（1）普遍性：學生在學習的速度，認識的方式，和學習的風格上存在巨大的差異。有的同學比較擅長抽象的邏輯推理；而有的同學則習慣形象的直觀解釋；（2）復雜性：人的智能由多種智力形式通過不同的組合而成，不同的學生在遺傳、環境及父母的熏陶下各種不同的智力形式擁有的量是有差別的。不同的學生差異主要在於智力的組合形式的差異；同一個學生不同的智力形式發展也不可能平衡；這種智能差異外在就表現為學生的個體差異性，當他們被考慮時這種教學才可能是有效的。教學的效果不在於學生有多聰明，而在於怎樣使學生聰明，哪些方面變得聰明。（3）發展性：學生的個中智力一直都處於發展變化中，這需要教師經常了解學生，隨時調整教學；（4）可塑性：學生的可塑性很強，我們一方面要重視不同的差異存在設計不同的教學，但也要重視潛能的開發，反對以照顧學生差異為由忽視開發潛能的作法，因為學生還在不斷地進步發展。
根據以上分析在班級授課制下，學生的差異是普遍存在且復雜多樣的。老師應選擇多樣化的教學方法；內容要採取多樣化的處理方式；課堂的組織形式要靈活多變盡可能滿足不同學生的學習需求。在教學中可採取以下策略處理：
制定差異性、挑戰性的教學目標激發每個學生的學習動機；挑選不同程度的內容使優秀學生可以學得深一點，多一點，而學習有困難的學生也能學、有所發展；實行「彈性學習小組」，按智力、知識水平、認知風格在學習活動中的綜合表現，考慮到差異中的共性把學生分為A、B、C三層。根據同組異質的原則，每個學習中由各層中的一個優秀、三個中等級、兩個較差的幾人組成。學生在這種小組中討論交流，優秀的學生可通過把自己的思維方法教給其他同學，提高表達能力，及鍛煉自己思維的靈活性，並通過組織小組活動、概括本小組的活動成果而提高自身的領導能力。中等學生在交流中，通過借鑒優秀生的方法，學會思考方法、通過對比可找到自身的差距。成績相對薄弱的學生在交流中通過學習別人的經驗、得到別人的幫助後，搞懂基礎知識，學會基本方法、使得以後學習、聽課的效率都能得到提高。對學生制定分層目標：基礎性目標、提高性目標、發展性目標。當然目標分層不是對號入座，而是動態的，任何學生都可從低到高的攀登。最後分層應具有「保密性」只要做到老師心裡有數，方便老師對小組學習進行干預和調控，至於如何分成這樣的小組一定要對學生「保密」。

⑻ 課堂教學中的比較策略

1、在教學關繫上，表現為：引導與幫助

由於在課改中教師角色轉換，所以教師的教學行為也在變化，我們認為，在教學關上，師生互動中的教學行為應主要表現為：引導與幫助。

用「引導」與「幫助」的有效互動，來支撐學生的學習，使之實現有效教學。

所謂引導，應是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。要引導學生與文本對話對話；引導學生自我對話；引導學生與學生對話。引導學生與情境對話；引導學生對問題的觀察與討論；引導學生提出問題；引導學生全身心的投入學習過程。在教案中，還是要因勢利導，即在學生思維受阻、困惑不解時引導，使其暢通；在學生理解膚淺、就事論事時引導，使其深刻；在學生觀點錯誤，出現失誤時引導，使其正確；在學生思路偏離，南轅北轍時引導，使明晰；在學生思維局限、難以拓展時引導，使其開闊；……引導不是主宰，要把表達的自由還給學生，把判斷權交給學生，把想像的空間留給學生，把創新的機會讓給學生。

所謂幫助，幫助就是服務，要幫助學生尋找、收集和利用學習資源；幫助學生解決學習需要的工具；幫助同學設計恰當的學習方式和選擇學習策略；幫助學生對學習過程和結果進行評價與反思；幫助學生發現自己的潛能等。幫助不是包辦，在課堂中要清除教師的「霸權」現象，要克服學生的「盲從」現象。

2、在師生關繫上，表現為：尊重與贊賞

我們認為，在師生關繫上的和諧，教師的教案行為主要應表現為：尊重與贊賞。

尊重，就是要尊重每一位同學的做人的尊嚴和價值，在課堂對話中要民主、平等，即教師要以飽滿的熱情，濃濃的愛意，真誠的微笑，和藹可親地與學生平等地、民主地對話。師生之間的交流應是朋友般的交流，師生交流更多的是商量與切磋，補充與討論，傾聽與溝通，尊重與信任，平等與合作。在師生互動中，允許學生答錯了重答，答不完整，允許補充，不明白的允許發問，有不同意見的允許爭論，允許學生向老師「發難」。在課堂中應沒有訓斥、責罵、侮辱和體罰；也沒有緊張、恐懼、擔心和不安，應是一個富有人情味的和諧課堂。

贊賞,就是要贊賞每一位學生，贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所付出的努力和表現出來的善意；贊賞每一位學生對教材的質疑和對自己的超越。

3、在講練策略上，表現為：精講與精練

所謂「講練」策略就是「精講精練」策略，它是一種提高課堂教案效益減輕學生過重課業負擔的教案策略。它是一種有效呈現知識和有效指導學生學習的教案策略。

所謂「精講」就是指教師對基礎知識用少而精的語言，抓住中心，揭示教材中的內在規律和本質特徵。以講促思，以講解惑，講清知識的縱橫聯系，講清知識發生和發展過程，講科學的思維方法和學習方法等。通過「精講」可留出更多的時間讓學生多動，即動腦、動手、動口等。因為學生注意力集中聽課，時間是有限的，講多了影響教案效果。

要精講就要突出「重點」，所謂突出重點指：在學習過程中，引導分析，學懂重點；組織講評，突出重點；練習設計，緊扣重點；板書設計，標出重點；直觀演示，體現重點；課堂提問，問在重點；歸納小結，點出重點等。重點知識解決了，一堂課的任務基本完成。

所謂「精練」，是指練習要少而精，雖然練習對技能學習有促進作用，但是過量的練習，會產生兩個消極作用：一是阻礙技能的掌握；二是導致技能的退化。即產生練習的「高原現象」。所以向學生提供的練習，要有目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性，練習方法要多樣化，提高學生練習的成功率，使學生在「精練」中提升學習效果。

4、在問題刺激上，表現為：創境與設疑

創境。在新課程有效教案中，我們要想方設法創設系列的情境，組織大量的刺激要素，以不同形式刺激學生與問題對話，強化學生對問題的觀察，思維，記憶……，不斷鞏固學習成果。在刺激策略上，可有以下幾種：

（1）語言刺激。即教師以「奇」來刺激學生與問題對話；以「精」來刺激學生與問題對話；以「新」來刺激學生與問題對話；以「美」來刺激學生與問題對話；以「藝術」來刺激學生與問題對話。

（2）媒體刺激。即教師以背景內容刺激問題；以核心內容刺激問題；以激趣內容刺激問題；以重復呈現刺激問題等。

（3）演示刺激。即教師以模擬演示刺激問題；以實物演示刺激問題；以圖表演示刺激問題等。

（4）情景刺激。即教師以活動情景來刺激學生與問題對話；以實驗情景來刺激學生與問題對話；以心理體驗情景來刺激學生與問題對話；以故事情景來刺激學生與問題對話等。

（5）情感刺激。即教師以成功激勵的方法刺激學生與問題對話；以合理調節情感狀態來刺激問題對話；以「移情」手法，刺激問題對話等。

設疑。教師要通過設疑，刺激學生對問題探索求知的慾望與熱情。通過問題的刺激，培養學生的思維能力。而問題刺激的設疑方法很多，這里提供若干個設疑點，如：在課題上設疑，在重點上設疑，在銜接上設疑，在聯繫上設疑，在思路上設疑，在實踐上設疑，在比較上設疑，在謬誤上設疑，在疑難上設疑，在運用上設疑，在深化上設疑等。但設疑應注意；目的性，啟發性，趣味性，針對性，整體性和主體性等。

5、在關注差異上，表現為：分層與非同步

有效教案主要指對全體學生教案有效，不是指對部分基礎好的學生有效，否則就要產生新的不平衡，好的學生更好，差的學生更差，使學生之間個體差異更大。我們需要的是讓原來的不平衡，逐步趨於平衡，這也是對有效教案的要求。

學生之間的個體差異是有多種原因形成的。因為每個學生都受到不同的遺傳因素、家庭因素、個人因素及社會環境的影響，這必然使個人的發展存在著不同的客觀差異。其差異主要是：基礎性差異、動力性差異，操作性差異和方向性差異等，如何在教案中縮小差異，或在有較大差異的班級（如民工子女多的班級）中如何執教，這是實現有效教案必須關注的問題。

望採納，謝謝！

⑼ 如何提高初中英語口語表達能力的教學策略的研究論文

建議去知網搜索英語口語能力，然後可以搜索到很多的相關論文，以此專作為參考，再結合屬自己的日常教學體驗，在提高初中生英語口語表達能力方面所做的實踐性研究，以及自己所採取的教學策略，就可以很好地完成這篇論文了。