A. 如何提高小學英語教研，科研水平
談新課程下的小學英語教師如何開展教科研活動
摘要: 新課程要求教師必須由傳統的「 教書匠」向「 科研型」「、學者型」轉變, 教學任務繁重的小學英語教師更應該把教科研活動作為提高工作效率, 減輕工作負擔的有效途徑。因此, 在教學過程中, 教師要積極讓教科研走進課堂, 利用自身優勢, 創造一線教師的教科研特色, 提高教學效果和教科研的實效性。
關鍵詞: 新課程; 小學英語教師; 教科研
隨著新一輪課程改革的全面鋪開, 對新課程的直接實施者——教師的要求也越來越高。面對新理念、新課標、新教材、新教法等一系列新面孔, 教師必須由傳統的「 教書匠」向「 科研型」「、學者型」轉變, 在教學改革過程中不斷探索最佳教學途徑, 謀求更科學的教學方法和策略, 自覺主動地進行教學反思和自我監控, 促進自我成長, 才能適應新課程的要求, 這一點對我們小學英語教師來說也不例外, 盡管我們的困難可能比其他教師更大。自2001 年秋開設小學英語以來, 通過對我市小學英語教師三次大規模的調查, 發現師資情況非常嚴峻, 近50%的教師只經過短期英語培訓, 70%的英語教師是兼職, 80%的小學英語教師跨課頭, 很多學校都是一名英語教師同時擔任三、四個年級的課, 甚至還有幾個學校共用一位英語教師的現象。面對如此嚴峻的師資情況和課程改革對新型教師的迫切要求, 如何讓我們年輕的小學英語教師在完成繁重的教學任務的同時, 有效地開展教科研活動呢? 通過幾年來的探索和研究, 我認為可以從下幾個方面考慮。
一、大處著眼
大處著眼即充分認識教科研活動對我們教師成長的重大作用。雖然廣大教師都是在一線工作的普通教育工作者, 而並非專門從事教育研究的教育專家, 但是新一輪課程改革對教師生活的方方面面都產生了強烈的沖擊,教師以往所熟悉的教學大綱、教材、教法都發生了很大的變化, 要在短期內把握好新課標、新教材, 最有效的方法就是進行教學研究, 尤其對我們年輕的小學英語教師來說這種方法更為重要。「 磨刀不誤砍柴功」, 雖然我們小學英語教師任務重, 負擔多, 但是如果我們能夠進行有效的教科研活動, 以先進的教學理念為指導, 不斷總結、反思自己的教育教學工作, 調整自己, 創造教學新經驗, 探索教學新策略、新方法, 在繁重的教學中實踐我們的教科研成果, 不但能夠達到事半功倍的效果, 而且使我們在提升自身專業素養的同時工作也更輕松, 更愉快。
二、小處著手
小處著手即教師教科研的微觀化, 教科研在許多教師的腦子里是十分高深的學問, 總認為自己是一線教師,沒有時間、精力和能力去進行那些理論研究, 其實他們是把教師的科研模式與專業教育研究人員的研究混為一談, 教師的活動范圍是在自己工作的學校之內, 教學研究的重點只能在教學的細小環節, 比如「 提問」, 比如「 答疑」,比如具體一課的教法等等, 即研究內容要微觀化, 讓自己的研究過程同時也是自己的教學過程, 並不會增加額外的負擔, 研究的課題就是要完成的某項工作的全部或一部分。研究的成果首先是使自己教學質量得到了提高, 自己的教學負擔得到了減輕; 別的教師來學習, 這種成果便得到推廣, 你的教科研便有了更大的意義。例如遼寧省東港市的小學教師姜兆臣發現小學五、六年級仍過不了常用字的識字關, 就和另外兩個老師一塊研究, 用我國「 千字文」「、三字經」的思路, 把常用字全按現代語法詞彙, 編成「 四言」「、五言」「、七言」體裁的課文, 讓本校的小學生去學, 結果學生不僅識字速度大大提高, 小學畢業生即興作文水平還超過了初中一年級水平。姜兆臣的研究受到中央教科所的關注和幫助, 定名為《韻語識字法》。現在不僅全國31 個省市廣為傳播, 而且傳到海外, 成為外國人學漢語的手段。所以題目小並不能說明研究沒有意義, 試看《小學英語教學中的素質教育》和《漢語拼音在音標教學中的正遷移研究》哪一個更適合教師作
三、善於積累
科學研究最珍貴的是第一手的實踐資料, 作為一線教師在這方面具有其他教育專家無可比擬的優勢, 因此我們要充分發揮自身優勢, 摘下科研的神秘面紗, 把日常教學工作與科研結合起來, 用研究的方法、研究的目光來看平時的工作, 注重積累, 研究素材。實際上對教師而言,其科學研究就是在平時較為深入地觀察、思考教育教學實踐中的現象和自己的教育教學行為及其效果, 及時地作出必要的記錄。到一定時間之後, 再去分析研究這些一手材料, 用一些與之有關的理論解答一些問題, 或提出一些問題。無須在教育教學工作之外單獨搞研究。如對《大班教學下小學英語如何有效開展課堂活動》的研究, 這本來就是我們小學英語教師所面臨的一個重大難題, 也是關注的一個熱點, 如果我們把平時的觀察及所使用的一些方法進行記錄和不斷總結, 也許就會發現某種規律, 找出解決問題的途徑。進行教育科研時也因有自己的豐富資料為基礎, 而使科研進行得更順利, 效率更高, 結果更有說服力, 研究更有意義。
四、注重實踐
目前, 教師的教科研存在一個明顯的弊端就是實效性差, 一些教師缺乏正確的指導思想, 把參與教科研作為一種時尚, 或僅作為自己職評、評優等得分的需要, 這樣的「 教科研」, 往往只有形式而沒有實效, 另一個弊端是教科研成果異化, 許多教師在課題研究中, 一談到成果就是寫論文, 把論文等同於成果, 導致教科研課題研究缺乏與教學實際相結合的實質性研究過程, 這樣的研究對教學工作的改進也沒有多大的意義。實際上, 教科研論文是「 寫」不出來的, 而是「 做」出來的。「 做」而後成文, 才是科研論文。因此「, 淺談小學英語教學中的素質教育」等, 這類文章不是科研論文, 淺談、深談都是「 談」「; 觀第三屆全國小學英語優質課有感」等, 這類文章也不是科研論文, 感想、體會都是「 想」「; 小學英語語法教學之我見」等, 還不是科研論文, 你見、我見、大家見, 都是「 見解」。不「 做」是出不來科研論文的。隨著課程改革的不斷深入和小學英語教學的全面鋪開, 我們的小學英語課堂面臨著許多復雜和深層的問題, 我們必須讓科研走進我們的小學英語課堂, 也只有更多的從課堂教學著手, 結合平時的教學實踐進行, 才能有效展開, 才能達到改進實際教學工作和促進自身專業發展, 減輕我們教學負擔的目的, 因此我們的教科研活動一定要注重課堂實踐, 真正「 做」出而不是「 說」出「、想」出、「 見」出其成效。
五、團結合作
這里的團結合作主要指同伴互助。同伴互助是學校進行教科研的基本途徑之一, 也是教師實現專業素養提升的有效方式。教師個體所具有的信息和經驗通過同伴互助式的交流實現資源共享, 並使其價值最大化。比如: 課堂教學中的小靈感、教授某個難點的小竅門或英語學科教學中的熱點問題等等, 這些點滴經驗在孤軍奮戰中是享受不到的, 而在同伴互助中卻可實現彼此的互補共進。同時, 幫帶式的同伴互助還可以充分發揮骨幹教師、優秀教師的模範帶頭作用, 實現教師的整體提高。因此, 我們勢單力薄的小學英語教師更應該發揚同伴互助的團結合作精神, 搞好我們的教科研工作。
六、完善自我
蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中, 提出了這樣的中肯建議「: 要做的事很多, 首先應一點一滴地積累教育者的智力財富和教育智慧。我建議你每月都要購買三種書籍:( 1) 關於你所教的基礎知識的那門科學的書籍;( 2) 關於作為青年人楷模的那些人的生平和斗爭的書籍;( 3) 關於特別是兒童和男女青少年的心靈的書籍( 心理學方面的書籍) 」。這就是說教師要主動地學習, 以最快的速度掌握與自己工作有關的知識, 並不斷反思自己的教學行為, 在不斷的思考中矯正自己的教學航向, 其實這種自我完善的過程也是教科研開展的有效形式之一, 只不過科研主體是由教師個體來承擔的, 科研對象則是教師的所有教學行為。教師通過對自己教學行為的不斷反思和對教學反饋結果的關注, 一方面調整自己的教學設計, 一方面又記錄一些有用的信息, 並在工作的每一階段結束時思考總結這一階段工作, 反思成功和不足。通過對這一段的教學資料和教學思想的整理來促進自我完善和自我提高。由於小學英語教師少, 有時有問題他們連個切磋對象都沒有, 因此這種自我完善, 自我提升的教研形式在小學英語教師的成長過程中是不可或缺的。
蘇霍姆林斯基說過「: 如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣, 使天天上課不至於變成一種單調乏味的義務, 那就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。」我想我們教師的教科研, 不是專家的教科研, 特別是我們一線教師的教科研, 其實很簡單, 就是要像蘇霍姆林斯基、陶行知那樣, 像他們一樣學會思考, 勤於思考, 善於思考。不斷把自己教育教學過程中產生的點點滴滴的的想法和感悟記錄下來, 常常去發現和總結。這樣, 我們就一定會在輕松愉快的教科研中成長起來的。
B. 淺探小學英語教學中如何滲透音標教學
淺談小學英語教學中的音標教學
音標是記錄音素的符號，是音素的標寫符號。它是學好英語的必備基礎。但是，根據國家教育部頒發的文件精神，小學階段開設英語課程其宗旨是：培養學生學習英語的興趣，將不學音標，不學語法。這樣在教學過程中，我們教師就忽視了音標的教學，學生認識單詞的唯一途徑就是聽音模仿，這給我們的教學造成了很大的麻煩。所以，到底要不要在小學英語課堂中滲透音標教學成為教師們爭論不休的話題。筆者認為，在教學過程中，採用適當的方式進行音標教學是有利於學生學好英語的。
一、小學英語教學音標的必要性與可行性
北師大經濟繫世界經濟專業的博士生李樹傑認為：「學習英語，聽、說、讀、寫四種能力不可偏廢，而正確的發音是基礎，音標的學習更是基礎的基礎。我們的大學生、研究生英語成績高，但是往往沒法開口，就是因為發音不正確，音標的基礎從一開始就沒有打好。」 我們從小學英語教學中發現：學生第一次接觸英語，總會有一種新鮮感，此時，學生學習熱情極為高漲。但是隨著時間的推移，學生開始感到英語難學了，不會拼讀單詞是首當其沖的障礙。根據大多數英語教師多年的教學經驗，孩子們失去英語學習興趣是從不會拼讀單詞開始的。一旦學習內容增多，難度加大，大多數學生學了忘，忘了學，靠死記硬背那麼多單詞、片語、句子感覺十分困難，厭學情緒就此產生。如何能讓學生學會自己拼讀單詞呢?我認為要解決這個問題的關鍵就是讓學生學會音標。大家想想作為母語的漢語，我們隨處可聞，到處可見，可我們作為一年級的小學生一進校門就要學習漢語拼音，大約要花兩個月時間，為什麼呢？目的是學了這幾十個拼音後，學生就能自己看拼音拼讀無數的不認識的字詞。否者千變萬化的字詞僅靠死記硬背是不可能會學好漢語的。我們學習英語音標與學語文先學拼音有著異曲同工的作用。
學習音標同時有利於記憶單詞，根據字母在單詞中的讀音規則，學生在學習單詞時就能「見其形而知其音」或聽其音而知其形」，好學易記，克服了機械的死記硬背，大大降低了拼讀和記憶單詞的難度。
藉助音標，學生可以做好課前預習和課後復習，即使在沒有老師示範和指導的情況下，也能讀出自己學過或沒學過的單詞。還可以通過查字典，擴大閱讀量，從而培養和提高學生的自學能力。
學生學會了音標，有了拐杖，掌握了讀音規則，如虎添翼。新課前他們可以自學單詞，減少領讀單詞、誦讀課文兩個環節，省出了大量的時間做句型操練和口頭練習。這樣學生口語上的快語感形成早，學習英語的積極性高，自信心強，學習效率自然得到提高。
二，小學英語課堂如何更合理地進行音標教學
小學生學習音標不能用傳統的教學方法，那對小學生來說只有害而無益，因為太繁雜，太系統了。小學生學習音標應該讓他們不痛不癢得學，不知不覺中學會音標。因此我們要用母語對英語學習的正遷移來幫助我們學習英語。學習外語都會遇上遷移問題，語言學上給遷移的定義是：在學習第二語言時學習者會無意識地運用他們的母語知識。遷移包括正遷移與負遷移，語言的正遷移就是因為任何兩種語言，在語法和其他系統中既存在相似之處，同時也存在著不同的模式。當第一語言與第二語言的模式相同或相似時就很可能產生正遷移。與此相反當第一語言與第二語言的相對應部分模式不同時就會出現負遷移。漢語中的「青」這個字是由橫、豎等的筆畫組成的，它的拼音是（qinɡ）；而英語中的單詞如park它是由字母p a r k組成的，音標是/pa:k/ 。英文字母就像漢語的筆畫，英語單詞好似漢語的字或詞，而英語音標就像漢語的拼音。從這里我們不難看出英語不管是形還是音與漢語拼音都有很大的相似之處。我們這里要研究的就是如何用他們的相似之處來幫助我們學習英語音標。小學生拼音基礎好，在這樣的基礎上利用拼音對音標的正遷移作用來學習英語音標應該是相當容易的。
在這里我想分析分析漢語拼音與英語音標的聯系。漢語拼音中五個單韻母：ɑ о e i u 可跟英語音標單母音十二個中的7個聯系比較著學，如/ɑ:/ 與拼音 ɑ, /?:/ /?/與拼音 o ；/u:/ /u/ 與拼音 u ；/i:/ /i/與拼音 i。學習單母音時要跟學生說清楚單母音後面有兩點的是長母音,音要發長些，如：/i:/ /u:/等。這些與拼音相同的音標不學就會，而十二個單母音中只有五個與拼音不同。這五個中有三個與拼音有某些聯系。如：/e/它與拼音e 形似而音不同，這要做區別，學生常常弄混淆了。而/?:/ /?/這兩個卻與拼音的e 音同而形不同，這就是負遷移作用了。這三個音素小學生非常容易混淆要多作辨析。單母音音標中真正與拼音沒聯系的只有兩個即：/æ/ / Λ/，這樣學起來就容易多了。學會了單母音，雙母音就容易了，因為雙母音都是由兩個單母音組成的。
雙母音有八個： /ei/ /ai/ /au/ /?u/ /i?/ /e?/ /u?/ /?i/ 。學好單母音學習雙母音就很容易,因為雙母音都是由單母音組成的。再看看輔音與漢語拼音中的聲母的聯系。英語音素中有十五個輔音與漢語拼音相似，如：b p t d g k s z f m n l h w r。鼻音/η /與拼音中的後鼻音相似，如：/iη/與拼音 ing；/?η/與拼音 ong等。它們當然也存在不同之處，拼音聲母通常有拖尾音，而音標沒有尾音，學習音標時要注意去尾，同時要注意音標輔音中的清濁之分。學習英語語音，必須隨時注意它不同於漢語的地方。兒童掌握與母語發音方法相同，相似的音很容易，掌握發音方法與母語不同，但未超出母語發音范圍的也不難，最難的是與母語類似而發音方法完全不同的音,如：母音/e/，輔音 /j/。在教發音時，要重點解決在漢語中找不出對應音的音。也不能忽略發音近似的音。對於單獨發音特別細微的音，孩子很難分清細微的差異，教師的發音細節可酌情誇張，做到字正腔「洋」，一組清濁輔音，清音輕輕送氣，濁音聲帶振動發出嗓音。如： /s/ /z/ /f/ /v/等。/θ/ /ð/是比較難的一組輔音，教師發音示範時要誇張些。 學完音素學音節,如：輔音/p / 母音/ i / 音節 /pi/； 輔音/ b /母音/i/ 音節/bi/ ； 母音/i / 輔音/t/ 音節 /it/； 輔音/t / 母音/ u / 音節/tu/等。 然後再慢慢過度學習些簡單的單詞的發音，如： pig [pig] cat[kæt] bag[bæɡ]接著學習雙音節的單詞的發音，如：ruler[『ru:l? ] colour [『kΛl?] sorry[『s?ri]等。超出一個音節的單詞發音有輕重之分。單詞怎麼拼讀知道了，那麼讀句子就容易了，句子是由單片語成的，懂得讀單詞，就懂得讀句子，要注意句子的語調。小學生模仿能力很強，教學音標重在模仿。
滲透學習音標要分階段,分層次。三年級學生要求能掌握二十個母音音素，十五個與拼音相似的輔音，就可以了。好的同學可以掌握一些較難的音，如：/j/ /v//θ//ð//t?//d?/ /tr/ /dr//ts/ /dz/等。特別是後面幾個很難，三年級不會四年級再學也行。遇上生詞盡量寫出音標讓學生自己拼讀單詞,多給予表揚,學生將會越來越有學習的信心。學習音標要持之以恆，不斷復習鞏固。47個常用音標一旦學會，孩子們就能自己拼讀沒學過的單詞，這樣就能讓學生預習新課，學過的內容即使忘了也能看看音標就記起來了。
我覺得小學學習音標不是不行，重在方法要得當。磨刀不誤砍柴工，學了音標學生學習英語有了信心，興趣感能持續。老師教好了音標對接下來的英語教學將是省力又省事。何樂而不為？
C. 小學英語音標教學三得 柳滔 全文
論文標題:小學英語音標教學三得
論文作者 柳滔
論文關鍵詞 ,論文來源 遼寧教育,論文單位 沈陽,點擊次數 15,論文頁數 頁2002年2002月論文網 http://www.lw23.com/paper_55338571/
學習任何一種語言總是從學習發音開始。學好語音是學好英語的基礎，語音必須在一開始就要認真系統地學好。但由於小學生具有以形象思維為主，好動、模仿能力強、短暫記憶強等特點，教師在語音教學中應做到簡單一些，不佔太多時間，對學生的發音要求不要太高，只要學生能做到大概正確就行。這是因為學生剛開始接觸英語，對外語的理解不夠，隨著學習的深入，學生能夠自己糾音。
小學英語（人教版）第一冊第六單元開始音標教學。經過多年教學實踐與總結，我們把小學音標教學方法歸納如下：
第一，字母、音標二合一教學法
1.二十六個字母中有五個字母Aa,Ee,Ii,Oo,Rr與附圖相匹配。在教學這五個音標時，先復習字母再教字母，這樣有助於學生記憶和正確發音。
2.採用掐頭法和去尾法學習字母中的輔音字母，慢速讀下面的字母的名稱。附圖
第二，藉助單詞教學音標，歸納單詞中母音和輔音如，apple（蘋果）附圖對學生來說是熟悉的、發音容易准確的單詞。教學時可以這樣，出現相應圖片問："What's this in English?""An apple.""Yes.附圖pple."。通過這樣簡單明了幾步就把附圖有效地傳授完。這樣教師可避免生硬地講發音原則及其它，而學生則輕松有效地學習。類似apple能幫助教學音標的單詞有：附圖
以上二十個音標，其中附圖是學生學習的難點，通過他們熟悉並喜歡的單詞幫助他們學習記憶，會減輕大量音標給學生帶來的學習心理壓力。
第三，比較認讀、模仿操練法
通過以上兩種方法，四十八個國際音標中的三十四個已經得到了充分學習，那麼剩下的音標則可通過「內部消化」——比較、模仿法：教師簡略介紹一些必要的發音方法和發音器官的動作，並進行適當的比較，讓學生在模仿過程中慢慢地自覺調節發音的動作。如附圖
除以上三種有效的方法外，我們還廣泛地選擇了一些地道的原版錄音、錄像作為語音練習材料，做到聽說視三位一體，始終讓學生處於較輕松的環境下學習英語音標，激發他們學習語言的興趣。
總之，在小學階段進行音標教學，教師應盡量避免講解過多的原則和理論，而是應把這些抽象單調的知識轉化為形象具體的知識塊，讓他們在原有知識的基礎上進行知識遷移。
D. 小學英語教學中如何滲透音標教學
如何在小學英語課文教學的過程中讓學生學會音標
在實施的(人教版)小學英語新課程沒有選編音標教學內容,然而,國際音標是整個語音教學的重要部分,它對小學生是否合適?小學生能否學好國際音標?回答是肯定的。筆者一直在嘗試教學英語課文的過程中讓學生學會音標。筆者認為,音標的學習是英語學習過程中必不可少的,讓學生學會音標,對於培養學生學習英語的能力,促進他們自主學習是大有裨益的。那麼,如何在教學過程教學生學習音標呢?一、自然導入,正面遷移音標概念的導入要自然,教師可採用啟發誘導的方式,讓學生聯想所熟悉的漢語拼音注音一樣,英語單詞可通過音標拼讀出來,並且像漢語拼音有韻母與聲母之分一樣,音標有母音與輔音之分。教師可以在第一個學期教學26個字母的同時,從歸納字母讀音入手,逐步講解接觸音標,講解一些簡單的發音要領。例如在教字母發音歸類時,教師就可跟學生玩一個司令和小兵的游戲。先把五個母音字母Aa Ee Ii Oo Uu選出來做司令,然後根據每個字母的發音,分別幫它們找到自己的小兵,或者把字母卡片發給學生,讓他們找到自己的司令。學生一邊讀,一邊找,玩得不亦樂乎。可正當玩得高興時,學生為難了,Oo和Rr怎麼辦?不知道何去何從...
E. 如何教學小學英語音標
小學英語音標教學 語音是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎，小學英語音標教學的學生學習英語必須從語音入手。小學階段是學習語音最好的時期，學生在教師有意識、有計劃的教學和影響下，能很快地學好。英語新課程要求小學生掌握的單詞量很大，如果不教音標，不教給學生正確記憶單詞的方法，只讓學生跟著老師反復讀記，那麼學生記單詞的效率會比較低下，而且會很容易遺忘。 語音是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎，小學英語音標教學的學生學習英語必須從語音入手。小學階段是學習語音最好的時期，學生在教師有意識、有計劃的教學和影響下，能很快地學好。英語新課程要求小學生掌握的單詞量很大，如果不教音標，不教給學生正確記憶單詞的方法，只讓學生跟著老師反復讀記，那麼學生記單詞的效率會比較低下，而且會很容易遺忘。但是，如果學生正確掌握了音標，掌握了發音規則，就可以自己學會拼讀生詞，也可以根據讀音規則拼寫出新的單詞。這對學生記憶單詞有著重要的作用，能掃除了學生學習英語的巨大障礙，能激發學生學習英語的興趣，能提高學生學英語的效率。音標教學比較單調，那些枯燥的語音符號會使學生望而生畏。那麼怎麼讓學生對音標教學感興趣，樂於學習呢？在教學中我採用了多種教學方法，對提高學生學習音標的興趣起到了很好的促進作用。一、化整為零，反復練習在學生初學英語時，我沒有將音標集中出現，而是將音標教學和單詞教學有機的融合在一起。每當教學一個新單詞時，我就將單詞中各字母的發音教給學生，要求學生看清口型，領會發音要領，並將各字母的音標寫在黑板上，如教學bike這個單詞時，告訴學生b發/b/,i發/ai/,k發/k/,e不發音。教單詞時同時教音標，使音標與單詞緊密相連，潛移默化，經過長期訓練，學生看到單詞就能發出該單詞的音，而且對音標也熟悉了，對學過的單詞能記得更牢固。二、集中出現，強化訓練到了高年級，當學生對音標有了一定的認識之後，我就將48個音標集中出現，讓學生對音標有個整體認識，了解字母和音標的區別；講解一些簡單的發音要領；了解字母以及字母組合的發音規則；初步分清母音、輔音、開音節、閉音節和長母音、短母音等。並結合所學的單詞，對其音標進行分解。然後用多種方法指導學生將音標讀熟。學生學會了音標，就能更好地掌握語音，能運用音標自己拼讀單詞、記憶單詞。這樣，既培養了學生的自學能力，大大提高了學習效率，又增強了學生學習英語的信心。三、合作探究，尋找規律在教學音標時，我讓學生在教師的指導下，自己去發現、去總結、去歸納。根據新教材音標教學的理念，出示一組單詞，讓學生通過讀單詞，發現這些單詞的共同之處，進而認識該組單詞的母音或輔音，並根據這些特點去拼讀新單詞。如出示單詞bike,fine,nice,five, 先讓學生讀一讀這組單詞，然後小組討論i的發音，最後總結出i發/ ai /，而且教師還要引導學生觀察這四個單詞，發現他們的構詞特點，然後再給出新單詞kite,line,mine,quite等，讓學生根據發音規則讀出這些詞。學生通過小組討論去發現、總結，會學得更活、更好，對音標的印象會更深刻，掌握會更牢固。四、音形結合，觸類旁通當學生已經初步掌握了音標的認讀及拼讀方法之後，我會找一些符合拼讀規則的單詞讓學生拼讀，這樣既培養學生按字母、字母組合發音規律直接拚讀的能力，又培養學生按照讀音規則，把單詞的音、形聯系起來迅速反應的能力。在單詞教學中，我總是有意識進行音標的強化訓練。單講音標知識、拼讀方法是空洞的，關鍵是要讓學生在不斷的實踐過程中去體會、去摸索、去總結。學生的語音能力只有在運用中才能得到鞏固。每次教新單詞時，我都讓學生試著發該單詞的音，然後再分析單詞的音標，以音帶詞，要求學生不僅要會發音、會拼讀，還要與舊詞聯系，進行一些歸類性的訓練。長期這樣訓練，能培養學生自覺地把單詞與音標進行音、形比較，能使學生看到音標就能寫出單詞，甚至看到一些結構簡單的詞也能寫出音標。五、激發興趣，活躍氣氛興趣是學生學好英語的關鍵，興趣是最好的老師。學生有了學習英語的興趣，就能主動學習、積極思考。如果我們在課堂上一味地讓學生進行機械的模仿操練，鸚鵡學舌，那麼學生一定會很容易厭煩。所以，在音標教學中，要注意發現和收集學生感興趣的素材來設計教學活動。讓學生在玩中學，學中用，讓學生在沒有負擔的情況下，在愉快的氛圍中學會音標。音標教學枯燥乏味，為了讓學生學的有趣，我通常採用韻句、詩歌、繞口令、競賽、游戲等手段來鞏固音標，這比傳統的音標認讀、識記效果要好得多，尤其是對於小學生來說，能大大激發他們的學習英語的興趣。具體做法簡要列舉如下：1. 利用繞口令鞏固音標。繞口令對音標有著強化練習的作用，它有助於辨別單詞的讀音，培養學生的語感。小學英語教材中有不少繞口令。例如，在教學字母組合ea的發音後，就出現了2個句子：The boy in the sweater is shaking his head. He does not want bread for breakfast.讀繞口令的時候要由慢到快，循序漸進，開始讀有點拗口，讀熟了就順口了。課堂上我採用競賽的形式，看看誰讀的又快又好，學生興致很高，對單詞的發音掌握的很牢固。2. 發揮韻句在學習語音中的作用。韻句節奏感強，讀起來朗朗上口，容易記住。在教讀母音音素時，我經常採用音韻節奏朗讀。如在學習/a:/這個母音音素時，我在介紹音素的發音規則後，可以這樣教讀 /a://a://a://a://a:/，用兩升三降的聲調進行有節奏地朗讀，升調讀的慢一些，後面的降調快速連讀。每教會一個母音音素後，就找幾個輔音進行簡單的拼讀練習，在拼讀練習中，我們同樣採用這種節奏朗讀法，如：/da://da://da://da://da:/，/pa:/ /pa://pa://pa://pa:/，/ka://ka://ka:/ /ka://ka:/。這種讀法要比簡單的升降調朗讀有趣得多，學生的學習的熱情也比較高。音韻節奏讓學生得到了美的享受。3. 聽音接龍。在教學中，我經常利用這種游戲來鞏固所學音標。如我先說出一個音標/e/，然後讓學生說出哪些單詞含有這個音，看誰說得多。由於小學生都有一種爭強好勝的心理，都樂於表現，不甘落後，課堂上紛紛舉手，既活躍了課堂氣氛，又鞏固了音標，效果很好。4. 搶讀音標搶讀音標是我鞏固音標教學常用的方法。課堂上，我將全班分成若干個小組，然後教師逐個出示一些音標卡片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該音標，讀對的給該組記 10 分，得分最多的組為優勝。小學生都想為本組爭光，爭先恐後，積極舉手，避免了音標教學的枯燥與乏味。總之，小學英語音標教學十分重要。學會了音標的發音規則，學生就能自已拼讀新單詞，這對培養學生的自主學習能力非常有益，會使學生終身受益。在教學中，我們要不斷改革教學方法，持之以恆，認真上好每節課，使音標教學落到實處，為學生的繼續學習打下堅實的基礎。
F. 在小學英語課堂中如何進行音標教學
英語母語者，極少人知道國際音標。美國孩子通常學 重拼法、韋氏音標。韋氏音標包含的符號比如 ī ē ÷ ä ü ȯ 小學課堂可以教這個。