1. 培智教師應具備的康復訓練技能有哪些
培智教師具備的康復訓練技能有：（1）培智學校的教師是個別化教育的實施者、推行專者，其應具有的個別屬化教育素養（2）能夠評量學生的基本能力，並能找出學生的個別化需求（3）能與其她學科教師、專業人員、家長合作，一起選擇合適的教學材料、教學策略等（4）能設計達成全班學生個別化教育目標的教學活動（5）能實施班級個別化教育計劃（6）能經營管理班級之內的所有變數，使教育教學有效果有效率（7）能規劃培智教育個別化教育的課程（8）能夠指導家長執行個別化教育計劃（9）能做好班級行為管理以利教學的進行（10）應該具備良好的人文素質和愛心。
2. 培智教育課堂教學學情分析怎麼寫
一、在培智教育中進行生命教育的意義
教育的本質是服務。為學生的終生幸福服務是教育的崇高使命和終極目的。著名教育家烏申斯基說過：「教育的主要目的在於使學生獲得幸福，不能為任何不相乾的利益而犧牲這種幸福，這一點當然是毋庸置疑的。」生命是人的根本，關注生命是人發展的必然要求。教育要「以人為本」，就必須關注人的生命世界。人是以生命的方式存在的，離開生命一切將無從談起。教育關注人的成長與發展，而人的成長與發展實質上是生命的成長與發展；生命是教育的始點和歸宿。因此，教育的「以人為本」首先應當是以人的生命為本。生命是具體的、獨特的，每一個生命都有其區別於其他生命個體的特徵和性質，具有不可替代性。
「生命教育的目標應在於啟發生命智能、深化價值反省、整合知情意行。它所包含的范圍應籠罩人生整體及其全部歷程，以幫助公民（特別是青年學生）建立完整的人生觀與價值觀，並內化陶冶其人格情操。」生命教育在於引導學生正確認識人的生命價值，培養學生的人文精神，理解生活的真正意義，激發學生對理想信念的追求，滋養學生的感恩情懷。「以人為本」，構建和諧社會是科學發展觀的重要內涵，在培智學校的新課程改革和素質教育深入開展的大背景下，培智學校開展生命教育已經成為一個值得探究的重要課題。
智障兒童首先是兒童，是人的生命的獨特性的表現，是有著生命的人。基於人的生命存在，智障兒童有著人的生命的價值、意義和尊嚴，應該享有人的一切的權利。【1】但長期以來，對智障兒童發展的偏見以及消極的教育期望，使他們在社會上處於弱勢、從屬的依附地位，被當作是家庭和社會的負擔，受到許多人的歧視。教育是喚醒人的生命意識的一種有效活動。生命意識的養成，不但能夠使智障學生深刻地認識到生命的價值，也能夠養成他們豐富的生命情感和堅強的生命意識。
生命教育是幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、關愛生命，提高生存技能和生命質量的一種教育活動。作為特殊教育工作者，對智障兒童不但要像對普校學生一樣實施教育，而且要在教育活動中密切關注智障學生個體的生命意識，幫助他們提高生存和生活的智慧。認識生命、珍惜生命、尊重生命、關愛生命，既是特殊教育的一個重要的基礎，又是特殊教育的天職，更是特殊教育的一種追求。
3. 全日制培智學校生活語文一年級上冊教學計劃指導思想怎麼寫
教學目的、要求
（一）、政治思想方面
培養學生熱愛大自然、愛護環境、熱愛祖國大好河山的思想感情，培養學生關愛他人、尊老愛幼的思想品質，對學生進行良好的啟蒙教育。
（二）、基礎知識方面
1、漢語拼音
①、學會漢語拼音，能讀准23個聲母，24個韻母，4個聲調和16個整體認讀音節，能正確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。
②、能藉助漢語拼音識字、正音、學說普通話。
2、識字與寫字
①、喜歡學習漢字，有主動識字的願望。
②、認識常用漢字400個，會寫其中的100個。
③、掌握漢字的基本筆畫，能按正確的筆順規則寫字。字寫得正確、端莊、整潔。
④、初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。
3、閱讀
①、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
②、學慣用普通話正確、流利地朗讀課文。
③、學習藉助讀物中的圖畫閱讀。
④、對於讀物中感性趣的內容，樂於與他人交流。
4、口語交際
①、學會說普通話，逐步養成說普通話的習慣。
②、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
③、能與別人交談，態度自然大方、有禮貌。
④、有表達的自信心。積極參加口語交際，踴躍發表自己的意見。
四、教學措施
1、幫助學生了解學校常規，幫助學生養成良好的學習習慣。
2、吃透新教材，深入了解學生，創造性地使用新教材。
3、充分利用多媒體，利用教材優美的情境圖，創設輕松愉悅的學習情境，激發學生的學習興趣。
4、加強語文和兒童生活的聯系；引導學生留意生活，在生活中學語文。
5、設立學習小組，讓學生自主合作地開展學習，培養合作探究精神。
6、認真批改每課作業，及時作好反愧小結。
7、尊重學生的個體差異，及時導優輔差。
4. 培智學校的教學原則
1、補償性原則
在智障兒童訓練過程中，即要針對學生的身、心缺陷，又要促進其身、心協調發展。對於中、重度智障兒童，應從實際出發，因人而宜，因材施教。如：「先天愚」的學生，手指短，手掌厚，動作緩慢，協調能力差。針對這樣的孩子，我們有意識地讓他們多做一些手的動作，像夾豆、剪紙甲、折紙、穿珠子等。還編排了手指操，以及利用「333」學具，讓他們做一些手的精細動作，訓練手的協調能力，達到補償缺陷的目的。
2、激勵性原則
在生活中智障兒童常常充當「殘疾者」、「落後者」、「失敗者」的角色，長期的角色使他們對自己失去信心。因此，在教學中教師可以運用激勵理論，鼓勵他們去嘗試體驗成功的喜悅和快樂，讓他們在生理、心理上得到滿足，從而激發其參與的慾望，形成巨大的內在動力。特別是當學生取得一點成績時，教師一定要抓住這一時機給以鼓勵，哪怕是一個手勢，一個眼神，使他們得到精神上的滿足，達到激勵情感的作用。
3、個別化教育原則
智障兒童個別差異很大，他們接受能力、愛好、興趣都存在明顯差異。因此，教師在訓練學生生活技能前，要充分估計每個學生的特點，制定不同的目標，選擇的內容和訓練強度要適合每個智障學生的能力水平和個性特點。對於接受能力較強，體力較好，有良好生活習慣的學生，目標制定的就要高一些，讓他們做一些有難度的訓練。對於體力差，有明顯動作障礙，手腳不靈便，理解較慢的學生，目標制定的就要低一些，讓他們做些容易的事情，對於個別掌握不好的學生還可加強課外輔導，從而提高他們的生活自理能力和社會適應能力，為他們進入社會參加力所能及的勞動打下基礎。
4、家校結合的原則
在對智障學生進行生活自理技能，家務勞動技能和簡單的生產勞動技能的培養過程中，如果單靠學校單方努力肯定是收獲甚微的。因此，培養中、重度智障兒童生活適應能力需要家長的配合與支持，才能取得事半功倍的效果。作為學校一方要積極作好家長的思想工作，隨時與他們取得聯系進行溝通，讓家長明白提高孩子生活能力的重要性，配合學校給孩子創設實踐的機會，督促鼓勵子女完成老師布置的任務，並給予恰當的指導，使家庭和學校形成合力，提高他們的生活能力，補償其缺陷，開發其潛能。
5、實用性、實踐性、適應性原則
中、重度智障兒童生活適應課除了體現以上幾個原則外，還應突出實用性、實踐性、適應性的原則。即教學內容要與學生所生存的生態環境相適應，體現實用性。教學方法要以學生學得會，做得好為標准，體現實踐性。教學效果要以學生會用，用得好為標准，體現適應性。只有遵循了原則，中、重度智障兒童所學內容才能學以致用，指導生活，提高生活質量。