康復教學計劃

⑴ 天津自閉症康復中心哪家好

國際上廣泛使用和認可的是應用行為分析（ABA）的教學理念，使用DTT、內PRT、MEI等循證干預技術容。比如：一對一早期密集干預（EIBI）、小組社交遊戲訓練等都能為自閉症兒童、發育障礙兒童等特需兒童，提供有針對性的認知、語言及功能性溝通、社會交往技能、生活自理等領域的干預訓練，塑造孩子用於社會溝通、交流的正確行為。

同時應根據孩子的個體差異，重視孩子的需求。藉助評估工具(如:VB-MAPP、PEAK、ABLLS)，全方位了解孩子現狀，收集記錄孩子生活、學習數據，精確定位不足與優勢。為孩子制定個別化教育計劃（IEP），根據數據調整孩子的教學計劃，不斷為孩子修訂和完善其IEP。以達到更加科學有效的教學效果。

應在專業BCaBA、BCBA-D的督導下，保證每個孩子都擁有自己的監督體系，保證孩子的專屬老師都有自己的執行督導。最好可以藉助教學管理、數據收集及測評系統，配合督導老師，建立了完善的學習管理體系。確保學習和數據的科學准確，最大限度避免教學出現偏移。教學內容和課堂情況應實時可視化，全方面保障每個孩子成長不走彎路。

⑵ 腦性癱瘓患兒該如何進行教育康復

腦性癱瘓患兒除了運動功能障礙外，智力水平亦多低於正常水平，且伴有社會適應行為缺陷但隨著年齡的增長和腦的發育，運動功能和智力有一定程度的提高本著「用進廢退」的生理原則，應對腦性癱瘓患兒進行早期干預，並運用有系統和有組織的教育和訓練，起到補償矯治作用，這是腦性癱瘓患兒的重要康復途徑之一

1.腦性癱瘓患兒的教育目標根據癱瘓的程度，患兒大致可分為3組輕度:智力正常，癱瘓輕度中度:智力不足，癱瘓較重重度:智力不足，癱瘓嚴重腦性癱瘓患兒教育的總目標是通過特殊的教育與訓練方法，盡量使其成為自食其力的勞動者，即職業的適應社會的適應和個人的適應(指個人生活自理)其中職業適應是自立於社會的基礎，是最終目標但每個患兒的病情和殘疾程度不同，具體的教育培養目標也有所不同

(1)輕度腦性癱瘓的教育目標:可以培養成為有理想有道德有文化有紀律的社會公民具體目標要達到:第一，培養基本能力一般可掌握與智力水平相適應的文化知識和技能，有一定的生活處理能力，注意個人衛生，並有一定的了解環境的能力第二，培養良好的思想品德和個性在學習和工作中，有克服困難的毅力，有集體主義精神和集體榮譽感，有較穩定的情緒第三，培養適應社會的能力學會自己管理自己，參與社會活動，能尊重別人並友好相處，有一定的社會責任感和經濟觀念，學會一定的勞動技能，為就業做准備

(2)中度腦性癱瘓的教育目標:應著重體力和心理能力的康復與補償，培養良好的思想品德習慣社會適應能力和勞動技術，盡量使其能達到生活自立具體目標是:第一，培養良好的思想品德和個性，學會關心他人和集體，學會與他人友好相處第二，發展與人交往的能力，在協助其他患兒與人交往的同時，及時指出交往過程中不適當的行為，逐漸發展社會交往能力第三，培養獨立生活和適應環境的能力，學會照顧個人起居飲食，培養處理日常生活中遇到的簡單問題的能力，盡量減少他人的照顧程度

(3)重度腦性癱瘓的教育目標:加強護理，盡量減少他人的監護和照顧程度

2.腦性癱瘓患兒教育的基本原則腦性癱瘓患兒的主要特徵是無法與同齡兒一樣靈活迅速地學習，必須配合其本身的發展速度，應用正確的原則與技術來協助他們進行有系統的學習以下是使他們接受教育與訓練更為有效的一些基本原則

(1)矯治缺陷，為教育與訓練奠定基礎:腦性癱瘓患兒常常伴有功能障礙營養失調或其他疾病與缺陷，應當在教育訓練之前，對他們進行矯治如積極開展運動康復伴有癲癇者，應當先控制癲癇發作，以便使他們的軀體在較為健康的狀況下進行學習，取得更好的效果

(2)早期發現早期干預:醫療和教育訓練是否能夠取得效果，關鍵在於早期發現與早期干預

(3)熱愛兒童，嚴格要求:腦性癱瘓患兒在學習上會遇到許多困難，行為上往往有種種問題，情緒和個性方面也常出現一些不良表現，教師要以滿腔熱情去理解他們，耐心細致地啟發誘導，決不能表現出厭惡和嫌棄凡是教學計劃內應該學習的任務，都應嚴格要求，不能隨意降低或減少總之，通過教學與幫助，能夠使他們體會到教師的熱愛和關懷

(4)激發學習積極性，體驗成功的喜悅:腦性癱瘓患兒缺乏學習的積極態度和主動性，他們在家庭學校或同伴中往往是失敗者，種種挫折使之失去信心，形成心理上的壓抑，對任何事都沒有興趣，因此他們不會主動地努力學習教育訓練時，要明確學習目的性，安定其情緒，培養多方面的興趣在組織教材中，縮小回答的選擇范圍，使其比較容易地獲得正確答案，體驗到成功的喜悅，以激勵其學習積極性

(5)從實際出發，因人而異地制定學習計劃:腦性癱瘓患兒個體差異很大，接受能力很不相同在確診和評定臨床等級之後，還必須對他們在感知動作語言和社會適應等各個方面做出評定，然後從實際出發，因人而異地制定教育訓練計劃，最大限度地以個別化原則來進行有針對性的教育，使每一個接受教育訓練的患兒潛力都能得到充分的發揮

(6)教育內容要有系統性，循序漸進:腦性癱瘓患兒的教育訓練內容不同於普通兒童，從整個學科到各章節乃至每堂課的教學內容，都應該有其系統性也就是前後需有聯系，循序漸進，才有利於理解記憶和應用，有利於他們的智力進一步發展

(7)加強直觀性教育，注意教學活動的變化:注意運用腦性癱瘓患兒的多種感官和已有的經驗，通過各種形式的感知和富有變化的教學活動，不但使其學得生動活潑，有趣味性，而且有助於形成概念，獲得知識，提高認識能力具體做法如下:

1)多利用活動和游戲方式，使教學趣味化，並能通過親自嘗試，從中獲得實際經驗

2)多利用形式多樣化的教具和教學資源，如實物圖像模型幻燈電視和電影等直觀手段，留下深刻印象和記憶，加深對課文的理解

3)盡量利用實際事例，以及日常生活中的有關資料為教材，使之感到與自己相關，學會靈活運用，有所變通

4)教師在教學中語言要形象具體生動和有趣，並可應用手勢和身體動作示範，協助理解並掌握所學的內容

(8)強調目標訓練，學習步調不宜過快:這就是要把訓練內容分解為若干個細小步驟，按預定的目標，一步一步有計劃地進行訓練，最後達到訓練目標的實現對輕度腦性癱瘓患兒，分解的步子可以粗一些，大一點，注意他們的接受程度，或採用「回歸主流」

的方式，在普通班與正常兒童一樣接受教育；對中重度患兒，分解的步子則要更細小一些，以便減少其混淆和失敗感的產生

(9)反復練習，不斷鞏固:腦性癱瘓患兒的心理特徵之一，是記憶緩慢，遺忘快，保持不鞏固所以，在指導他們學習時，必須運用多種方法，使他們留下鮮明的印象，並且通過反復練習，不斷鞏固之後，他們才有可能加以運用

(10)提供反饋，增強正確的反應:腦性癱瘓患兒亦應了解自己所做的反應是否正確，有助於學習反饋形式包括:教師讓他們知道自己學習結果的正誤，如反應正確，給予正向增強後，此行為再度出現的頻率將會有所提高增強必須及時明確，通過增強法，逐漸培養他們的良好行為並消除不良行為

(11)鼓勵家長的合作和參與:要提高教育訓練效果，家長的合作與參與必不可少

參與教育訓練的家長，首先要接受一定時間的有關指導方法與教材的講習，讓家長盡早參與指導自己的子女，並且協助患兒心理狀態的健康教育

3.腦性癱瘓患兒教育的課程重點腦性癱瘓患兒的學習能力與需求具有極大的個體差異性，很難列舉一套適用的課程模式但是可以按照輕中重度不同病情程度的腦性癱瘓，將其所需課程做出概括性歸類以下分別介紹一些輕中重度腦性癱瘓患兒所需課程的重點

(1)輕度腦性癱瘓患兒的課程重點:輕度腦性癱瘓患兒必須學習的課程重點包括算術社會溝通安全健康職業動作與課外活動等方面的技能歸納起來，主要包括職業社會與個人適應能力等幾個方面，旨在培養其日後能在社會上有效地生活與工作的能力學前教育的課程編制重點，應當放在語言發育動作發育和感知訓練等方面教育訓練前，應以不同年齡基線測試每一個兒童，再按其缺欠方面進行有計劃的訓練如感知訓練，包括視聽觸味嗅等其基線為:

1)低基線(0~2歲):①運用拇指食指拾起細顆粒物體②疊砌4塊積木③插樁釘④撕紙⑤逐頁翻書……2)中基線(2~4歲):①剪直線②對角斜角折紙③按模型周界粘貼圖案

④在圖案范圍內填色⑤印畫……3)高基線(4~6歲):①用紙粘貼成圖案而不交疊②填色時注意細微部分，避免出界③畫人像④模仿寫簡單文字⑤模仿組合圖案及模型……4)小學和中學階段(6~14歲):課程重點除小學讀寫算自然美術勞動和體育等技能科目外，還應加強社會適應語言知覺動作和自理等訓練，要使患兒掌握說話和書寫技能，並運用語言理解能力學習其他知識，應付生活所需

(2)中度腦性癱瘓患兒的課程重點:學前及小學階段的中度腦性癱瘓患兒的課程，應以生活自理和動作技能訓練為主，兼以社會適應溝通與實用技能訓練等在具有此等技能的相當程度基礎之上，方能到中學階段進行職業訓練

1)自理課:主要培養照顧自己生活需求的能力，如飲食大小便穿著梳洗和安全等

2)溝通課:培養與他人有效溝通的能力，包括運用語言手勢等和別人進行適當的溝通，不僅能聽懂，也可以自我表達

3)社會適應課:學習如何自我控制情緒，樂於助人，並且培養其熱心和誠實等品質，以及對異性的適當態度

4)實用技能課:就是將有限的讀寫算等技能，用於日常實際生活中，使之適應與滿足日常生活的需求

5)職業與經濟技能課:在輔助器具的輔助下，盡量掌握一些就業技能，培養工作態度及興趣愛好

(3)重度腦性癱瘓患兒的課程重點:重度腦性癱瘓患兒往往伴有多種障礙，對醫療服務的需求相當迫切過去認為他們只需終生養護，不具備學習能力，如今一般認為只要教導得法，他們也能學習一些基本生活技能其中，最需要學習的是飲食穿著梳洗與大小便等生活自理技能由於許多重度腦性癱瘓遲滯兒童伴有明顯的注意力知覺動作和頭手腳的控制障礙，以及溝通障礙，需在實施訓練之前，設計合理的訓練方案，選擇適當的輔助器材，如易拿握的餐具溝通板行動輔助器等，並採取必要的激勵措施，矯治其身心缺陷，同時學習生活自理技能

4.腦性癱瘓患兒的教育與訓練方法教育與訓練腦性癱瘓患兒，比簡單的傳授知識與技巧需要採用更多的方法而且，單純強調其中的任何一種方法都是有害的，應當根據具體情況，靈活掌握綜合運用現簡要介紹幾種教育與訓練方法

(1)循序漸進法:主要是把各種課程系列地劃分為小型的具有邏輯順序的學習單元，然後循序漸進地教學例如，課題是春天，可以劃分為:春天的月份春天的天氣春天的花朵和春天的蔬菜與水果等若干個小單元通過學習唱春天的歌，在日歷上找出春天的月份，到室外找春天的花草，嘗春天的蔬菜及水果，充分運用視聽味嗅觸等各種感覺器官去體驗春天

(2)診療教學法:是一種典型的個別教學，其主要目的是根據教學診斷資料，為個別腦性癱瘓兒童設計適合其獨特需要的特殊教學方案在診療教學過程中，教師不僅要了解患兒能做什麼，不能做什麼，還要了解其失敗原因和如何才能取得成功的有關心理過程與發展線索診療教學是「教學—測驗—教學—測驗」的交替過程，並由診斷計劃實施教學評估和修正等5個階段，周而復始，循環不已地構成5個相同等分的診療循環圖

診療教學形式多樣，最常應用的形式有下列3種:

1)個別指導:一對一地個別指導通常最能依照兒童的能力施教，保證其有效地學習，師生關系與相互溝通亦較密切

2)小組教學:將學習問題相類似或學習程度相近的兒童，組合成一個小組進行教學

通常4~6名患兒為一組，由一個教師任教

3)獨立學習:這是一種自學活動，教師把教材內容按序編成細目，讓學生循序漸進自學這種教學的特點是，患兒對呈現的教材須主動做出反應，學習結果可及時反饋，並充分適應患兒的個體差異

(3)任務分析法:所謂「任務分析」，即是運用行為分析技巧，把教學任務做詳細的分析，重點放在分析學習的操作方面具體說，就是把患兒學習的終結目標行為作為主題，然後將它分解為一連串的小步驟動作行為，讓患兒逐個學習小步驟的動作行為，最終完成目標行為的學習任務分析有各種不同的具體方法，較常用的有下列4種:

1)鏈鎖法:大多用於學習自理技能將一個目標行為分解成一串相連的小步驟，例如，教患兒喝水，可以分成以下5個環節的鏈鎖行為(能力較差患兒，可分成更多環節):

右手(或左手)拿起杯子———把杯子送到嘴邊———喝一口水———咽下水———把杯子放下

鏈鎖法可分為整個鏈鎖前鏈鎖和後鏈鎖三種整個鏈鎖法，即練習從鏈的開端，一直到末尾，每次都要教完所有的步驟，並讓其做完之後，再予以強化用前鏈鎖法時，最先教鏈鎖行為中的第一個步驟或環節後鏈鎖法，則是最先教最後一個環節，亦可在患兒最喜歡的那一個環節教起患兒依照選用的鏈鎖法，逐步學習；教師協助的程度則逐漸減少，直至患兒能自己完成整個目標行為的要求為止

2)塑形法:主要用於增加一些從未做過的行為通過對近似目標的行為做出鼓勵，正性強化，以及隨需要變更教具，使患兒逐漸掌握目標行為運用此法，分解成小步驟的不是目標行為，而是不斷變更其接近目標行為的反應與教具從開始到完成目標，患兒都學著同一個目標行為，只是學習行為不斷改變，教具亦隨之更易例如學習穿珠，教師可以從大孔木珠和膠管開始，逐漸依照患兒表現更改所需的木珠和穿線，直至達到會穿珠的目標

3)辨別學習法:多用於概念方面的學習，包括兩個原則第一，目標物與非目標物愈來愈近似；第二，非目標物的數目漸增

4)漸消法:這是逐漸減低某個行為的協助程度，或改變提示形式，以及性質的更改，緩慢減少對協助的依賴，直至患兒自己能做出該項行為如教患兒沿黑點線畫圓，開始用較深色的黑點線畫圓，逐漸變成很淺色的黑點線教師可分6個步驟，從握著患兒的手沿點線畫，直至只給口頭指示，由患兒獨自畫圓

(4)行為矯正法:腦性癱瘓患兒往往伴有某些行為問題，或特殊功能障礙若按獎懲學習原則，對其進行行為矯正，常能取得較好的效果一般可採用陽性強化法陰性強化法間歇強化和懲罰等行為矯正法現代科技在腦性癱瘓患兒的教育與輔導上，貢獻最大的要數電腦輔導教學它可以讓患兒按一個字鍵，或觸摸熒光屏上展示內容的某一部分，即可完成應答，並立即獲得答案對與錯的反饋這種輔助教學不但能按患兒各自程度進行學習，而且頗能維持患兒的學習興趣

另外，可應用語言合成聲電動符號溝通板等，以增強其與別人溝通的能力腦性癱瘓患兒伴有注意力缺陷時，可設計附帶在他們衣服上的感應器，一旦分心，即將有關生理信息傳送至電腦處理，並發出有關信號，提醒他們對於他們的記憶力缺陷，也同樣可以設計自動提醒裝置，督促從事一些例行事項為增進重度腦性癱瘓患兒的生活技能，已陸續設計出一些協助進食排泄和沐浴等活動的器具

⑶ 康復治療學的主要課程

英語、生物學、解剖學、生物化學、生理學、計算機學、醫學統計學、文獻檢索學學、表面解剖學、康復醫學總論、康復評定學、康復工程學、物理治療學、作業治療學、語言治療學、康復心理學、骨科康復學、內科疾病康復學、神經傷病康復學、傳統康復學等。學生修完教學計劃規定的全部課程，達到規定學分，准予畢業，符合學位授予條件者，授予「理學學士」學位。

⑷ 福建中醫葯大學 康復治療專業的要讀的書有哪些

福建抄中醫葯大學康復治襲療專業參照香港理工大學的教學計劃，根據世界物理治療師聯盟（WCPT）和世界作業治療師聯盟（WFOT）的標准，康復治療學專業設置物理治療方向和作業治療方向。物理治療方向專業課程：心肺系統疾病物理治療、小兒神經系統疾病物理治療、成人神經系統疾病物理治療、骨科疾病物理治療、傳統康復方法學等；作業治療方向專業科目：職業康復學 、環境改造學、神經系統疾病作業治療、骨骼肌肉疾病作業治療、內科及老年病作業治療、兒科疾病作業治療、社會心理作業治療、傳統康復方法學等。

本課程分物理治療和作業治療方向，融合專科理論與臨床實習，學生須學習如何運用各種作業、物理治療法，治療和預防各種傷病和殘疾。學生在修業期間，有機會到上海、廣東、香港或海外不同機構繼續深造和實習

⑸ 特殊教育學校智障兒童康復計劃

醫院具有專業資質，有著良好的醫生團隊。

⑹ 請問重慶希源特殊兒童康復中心裏面的老師經驗足嗎

這你放心好了，他們老師經驗是非常足的，每個老師都教過很多小孩，帶過很多小孩能夠制定完善貼合的教學計劃

⑺ 滄州孤獨自閉症康復

國際上廣泛使用和認可的是應用行為分析（ABA）的教學理念，使用DTT、PRT、MEI等循證干預內技術。容比如：一對一早期密集干預（EIBI）、小組社交遊戲訓練等都能為自閉症兒童、發育障礙兒童等特需兒童，提供有針對性的認知、語言及功能性溝通、社會交往技能、生活自理等領域的干預訓練，塑造孩子用於社會溝通、交流的正確行為。

同時應根據孩子的個體差異，重視孩子的需求。藉助評估工具(如:VB-MAPP、PEAK、ABLLS)，全方位了解孩子現狀，收集記錄孩子生活、學習數據，精確定位不足與優勢。為孩子制定個別化教育計劃（IEP），根據數據調整孩子的教學計劃，不斷為孩子修訂和完善其IEP。以達到更加科學有效的教學效果。

應在專業BCaBA、BCBA-D的督導下，保證每個孩子都擁有自己的監督體系，保證孩子的專屬老師都有自己的執行督導。最好可以藉助教學管理、數據收集及測評系統，配合督導老師，建立了完善的學習管理體系。確保學習和數據的科學准確，最大限度避免教學出現偏移。教學內容和課堂情況應實時可視化，全方面保障每個孩子成長不走彎路。

⑻ 我想知道井岡山大學康復治療學怎麼轉專業嗎

可以的，只要不跨文理類、不跨錄取批次即可轉。
轉專業國家允許，並成為大學教務部門大一第二學期的定期工作。主要是大一最後考試,大一學習的都是基礎課，比較通用，不過千萬別掛科，只要你不跨批次和文理即可。至於難以問題與想去的專業人數有關，總體控制5%。如果想開學時就轉，最好早去學校，聯系看能否找到願意和你對換專業的，那樣2人到教務處重新注冊登記一下，各自報到就可了。現就轉專業答復一下：
根據教育部的規定大學生進校後，符合條件的可轉專業。
（一）在校本科生在完成大學一年級課程，進入二年級之前，理由充足者可以申請轉專業。
充足的理由包括：1、在某一學科方面確有特長的學生。2、因為身體健康原因，經學校指定的醫療單位檢查證明不能在原專業學習、但尚能在本校其他專業學習者；3、通過轉專業能有利於學生自主學習成材，且參加學校的選拔，選拔合格者（多數都用這一條）。
（二）不具備條件者不能申請轉專業。
條件包括：1、新生入學未滿一年者；2、二年級及以上者；3、各類委培，代培生未經委託單位同意轉專業者；4、藝術類、體育類考生，跨文、理科類別轉專業者；5、跨高考錄取批次轉專業者；6、已辦理試讀手續者；7、曾轉專業或轉學者；8、專科升入本科者。
（三）轉專業申請時間和申辦程序：
1、學生轉專業每學年集中審批一次，申請時間在每學年第二學期的最後兩周。
2、教務處於每學年第二學期末，根據轉入專業的辦學條件，分文、理科向全校公布轉入專業的接受名額。
3、為維護正常的教學秩序，原則上參加選拔後各專業轉出人數一般不得超過所在專業當年招生數的3-5%，轉入人數不得超過轉入專業當年招生數的3-5%。4、學生本人向所在學院提出申請並填寫《轉專業申請表》，由學院審核同意後統一報教務處。
5、經教務處審核通過並辦理相關手續後，申請人（不包括滿足轉專業條件第1、2條者）於每學年第一學期開學前參加教務處組織的文、理科選拔考試。考試內容：理科為數學、英語。文科為英語，有的大學再加政治，有的加考計算機。到學校自己就知道以往都靠什麼課程了。測試成績按文、理科分別排序，並根據排序的結果由申請人依次挑選自己要求轉入的專業。
（四）轉專業的學籍管理：
1、學生轉入新的專業，原則上按照入學時的年級所適用的學籍管理細則進行管理。
2、學生轉入新的專業後，必須完成轉入專業的教學計劃方可畢業和獲得學士學位。 主要是大一最後考試。只要你不跨批次和專業即可。只要早作計劃就能實現。現就轉專業答復一下：
根據教育部的規定大學生進校後，符合條件的可轉專業。
（一）在校本科生在完成大學一年級課程，進入二年級之前，理由充足者可以申請轉專業。
充足的理由包括：1、在某一學科方面確有特長的學生。2、因為身體健康原因，經學校指定的醫療單位檢查證明不能在原專業學習、但尚能在本校其他專業學習者；3、通過轉專業能有利於學生自主學習成材，且參加學校的選拔，選拔合格者（多數都用這一條）。

⑼ 請問康復治療專業具體是干什麼的

康復治療的學習內容以及用途的詳細介紹：
「康復治療」是康復醫學的重要內容之一，內是使病、傷、殘容者康復的重要手段，常與葯物治療、手術療法等臨床治療綜合進行。
康復治療前應先對病、傷、殘者進行康復評定，然後制定一個康復治療方案，由以康復醫師為中心的，康復治療師和臨床醫學相關人員共同組成的康復治療組去實施，並在實施過程中不斷總結、評定、調整，直至治療結束。
康復治療（rehabilitation treatment,rehabilitation
care）是康復醫學的重要內容，是使病、傷、殘者身心健康與「功能恢復」的重要手段，也是病、傷殘綜合治療的一個組成部分。康復治療常與葯物療法、手術療法等臨床治療綜合進行。