幼兒園老師教學能力評價表

① 中小學幼兒園教師教學能力如何衡量和培訓

《中小學幼兒園教師培訓課程指導標准（義務教育語文、數學、化學學科版教學）》中涵蓋權了義務教育階段教師的師德修養、班級管理、學習與發展、學科教學等15個學科領域18項標准，以及學前教育階段教師的幼兒研究與支持、幼兒保育與教育等4個學科領域4項標准，共計22項標准。它的確定進一步規范和指導各地分類、分科、分層實施五年一周期的教師全員培訓；引導各地對教師教育教學能力進行科學診斷，設置針對性培訓課程，確保按需施訓；促進各地按照教師專業成長規律，系統設計培訓課程內容，持續提升教師專業能力與整體素質；推動各地遵循教師培訓工作特點，創新培訓模式，提升培訓實效；探索建立教師培訓學分結構體系，為推行教師培訓學分管理奠定基礎。

② 幼兒園教師評一級教研組評議意見怎麼填（包括政治思想，文化知識水平，教育教學能力，工作成績及履行職責

該教師自任職以來始終具有明確的政治目標崇高的品德修養堅持黨的四項基本原則堅持黨的教育方針積極參加政治學習關心時事認真貫徹教書育人的思想積極實踐「三個代表」忠...誠於黨的教育事業。在工作中具有高度的責任心嚴謹的工作作風和良好的思想素養熱愛、關心全體學生從不歧視後進生和學困生對學生的教育能夠動之以情曉之以理幫助學生樹立正確的人生觀、科學的世界觀。同時在不斷學習以加強自身修養。 該教師於大學XX專業本科畢業學歷達標熟練掌握XX的基礎理論和專業知識。練就嫻熟的實驗動手操作能力。同時注意知識的更新和業務的進修積極學習教育教學理論知識認真鑽研新課程教學改革理論和現代化教學技術還不忘向有經驗的老教師學習。經過X年的教育教學實踐該教師現已經比較熟練地掌握了科學教學的基本規律和很多行之有效的教學方法並能熟練地將這些基本規律和教學方法運用到實際教學中去。教學能力強勁能勝任各年級教學工作教研基本功扎實。教學常規工作能力過硬能結合教學大綱、教材和學生狀況制定教學過程並能按新課程教學改革的要求精心備好每堂課上課時注重面向全體學生因材施教堅持啟發式和以教師為主導、學生為主體、訓練為主線的教學原則注意課堂的藝術性和效率意識向四十五分鍾要質量。對學生輔導實行下班教學管理對學生的作業進行面批面改。取得了顯著的教學效果。 該教師在做好常規教學工作的同時還積極從事教育科研活動主動積極地進行課堂教學的實驗與改革。多次參加學校觀摩課和公開課的講課連年被評為學校「優秀教學能手」 的稱號。 該教師有很強的教學科研能力。 該教師是因為喜歡才從事教師這個職業的所以他的工作態度是積極的、主動的。在履行職責方面超額完成學校分配的工作任務。在擔任兩個跨年級班級的教學任務時一個是畢業班一個是剛開始實行新課程的班級還兼任過機房管理工作教學任務相當繁重但該教師不怕困難勇於擔當力爭做到有課必開開的必好。自工作以來該教師還一直但任班主任工作共同其他教師把班級管理好使學生能在一個比較好的學習環境中吸取知識的養分茁壯成長。該教師還負責XXXXXXX。 該教師在教學工作中始終做到對學生、家長、學校、社會負責。如上所述足以可見該教師在我校的工作成績是顯著的。我作為科學教研組組長認為該教師已經具備了作為XXX一級教師的資格而且也能夠勝任XXX一級教師的工作。

③ 幼兒發展對教師教學能力有哪些要求

幼兒園教師課堂教學能力的提升，需要從學習入手，在小步遞進中，調整教師的認識，並與教學實踐對接，在這樣的過程中實現逐步提升課堂教學能力的目的。 在前期聽過的講座中，有專家說朱家雄教授統計，幼兒園開展的集體教學20%有益的，50%是無益無害的，25%是有害的。聽後，靜下心來看我們的教學，不禁質問自己，「老師在開展的活動孩子真的喜歡嗎？」「課中給了多少孩子互動的機會？」「孩子有收獲嗎？」「收獲了哪些對孩子個性發展有利的經驗？」在這樣的質問中，我們會發現幼兒園一些活動可歸於教授說的25%與50%之中。 如何提升我們教師課堂教學質量？回顧我園對教育教學管理方式，我認為重視相應的學習、研訓及展評活動，讓教師在學習、研修中逐步提升教師課堂教學理念，從而支持教學行為的改變。具體可採用以下方式 一、 互享理念，辨析實例，積累課堂教學經驗 理念是指引教師教學行為的指引燈。幼兒園需要創設多種平台，讓教師及時的學習相關理念與經驗。 （一） 理論互享活動 讀書摘錄活動：幼兒園需要重視讀書活動，讓讀書成為我們老師的習慣。幼兒園可以用任務驅動的方式，讓教師參與讀書活動。設專門的「教師讀書制度」，給教師每人一本讀書筆記，要求教師開展讀書摘錄活動。 關鍵理論帶讀活動：帶著教師再次捧起「幼兒園綱要」進行閱讀。為讓教師熟記「綱要」中的各領域目標、內容要求與指導要求，幼兒園可舉行「綱要知識競賽」活動。 近期，我們有必要帶讀「3-6歲兒童學習與發展指南」。指南中將每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面又分為「學習與發展目標」及「教育建議」兩部分。這些目標與建議有助於教師合理設計教學目標及採取適宜的教學策略。 （二） 好課分享活動 拍攝與下載一些好課，與教師進行分享。開展經典課堂引路活動，通過開展「一看」 「二研」「三練」的活動，感悟到教學設計理念，學習其他教師的教學策略。 一看：先看這個精品教學視頻；二研：引導大家獨立思考，讓教師講講對你感觸地方，分析該教學活動中支持幼兒主動學習的有效策略；三練：在此基礎上，進行模仿上課。以經典課堂引路的方式學習他人經驗，為老師的實踐教學引路，少走彎路。 二、 重抓備課，協助教研，實現理論與實踐的對接 在前期學習理論與學習他人經驗的基礎上，重視「研讀」，實現理論與教學實踐的對接，促進教師學習的內化。 （一）抓備課關，促自主研讀 採用分工督導的備課檢查方式，使教師學會課前自主研讀幼兒與教材。每一周由園區教學工作負責人與教研組長分工檢查教師備課。教研組長主要檢查組內教師有無按時按量備好課。教學負責人每周針對一個層面的教師備課進行督導（有時針對新教師，有時針對3-5年教齡的教師）。看備課格式、備課量的同時，查教學目標的合理定位，材料的准備、環節安排或關鍵問題設計，查後，當場與教師進行交流指導。在監督與指導相結合的備課檢查中，促使教師在課前對班內幼兒經驗水平、對教材進行研讀，備出有質量地課。 開展主題審議活動，推進教師自主研讀幼兒與教材。幼兒園實施的是主題教學，為促進教師有效研讀主題，設計出有價值的教學活動。現介紹我園的主題審議活動供參考。我園主題審議放在單周的周 一、周 二、周三中午時間段，分年齡段對主題進行集體審議。分三步走 主題初期——總體預設 主題初期，在集體備課中年齡段教師對整個主題進行總體預設，共同制定主題目標，預設環境創設、家長工作，並對教育內容進行刪選、增補。 實施過程：主備人預設本次主題計劃，同時要求組內教師對主題進行預讀，並填寫主題討論表。在集體備課時，由主備人陳述預設，其他教師共同商議的方式對主題目標、環境創設、內容安排等進行討論，並逐個確定，最終確定有一定實踐指導價值的主題計劃。 主題中期——解惑釋疑 主題中期，集體備課的目的在於幫助教師解決困難及疑惑，支持教師備出有效課。 策略一：聚焦式集體備課 針對教師個人備課中出現的共同困惑，通過聚焦討論形成有針對地解決策略，以此完善活動預設中的每個環節與策略。 策略二：領域備課 對於大部分教師弱項領域教學活動進行過程性備課。 主題後期：分享反思 主題結束時的集體備課，主要在於對主題進行反思，並及時分享成功點進行互學。 通過以上主題審議，促進教師研讀主題與主題開展中的行為，提高備課質量及教學質量。 （二）課例研修，促合作研讀 開展課例研修是提升教師教學理念與能力的有效方式。可以有園內的一課多研活動，還可通過與其他公辦園的聯手教研活動，在不同形式的合作研讀課例中實現學習所得與教學實踐的對接。 一課多研活動 當我們在提升某個領域集體教學能力或探索、優化某個集體教學策略時，往往會用一課多研的方式。在對一個課例進行一研、二研，甚至更多次研修中，先後對教學活動目標、環節安排、活動中的關鍵性問題及活動策略等等進行不斷的共同研讀與修改。在這樣一次一次課例觀摩，觀後共同的研讀中，逐步將以前學習所得的與教學實踐進行對接，真正轉化為教師自己的認識。 聯手教研活動 公辦園與民辦園進行自主結對開展聯手教研活動，共同對活動進行評析，促進園區互學。本學期打算 三、 適時展評，層層推進，提升課堂實踐能力 通過了前期的學習與研修，幼兒園需要提供從書面到實踐的展評平台。 綱要知識競賽→活動設計評比→教學案例評比→分層教學實踐展評等等，在先書面再實踐層層推進式展評中讓教師的認識得以穩固，並落實到課堂教學實踐中去。 以上是提升教師課堂教學實踐能力的幾點粗淺的方式，希望能給你們一些借鑒。

④ 幼兒園教師專業能力包括哪些方面

幼兒園教師專業能力包括：環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展。

1、環境的創設與利用：建立良好的師幼關系，幫助幼兒建立良好的同伴關系，讓幼兒感到溫暖和愉悅。建立班級秩序與規則，營造良好的班級氛圍，讓幼兒感受到安全、舒適。

創設有助於促進幼兒成長、學習、游戲的教育環境。合理利用資源，為幼兒提供和製作適合的玩教具和學習材料，引發和支持幼兒的主動活動。

2、一日生活的組織與保育：合理安排和組織一日生活的各個環節，將教育靈活地滲透到一日生活中。科學照料幼兒日常生活，指導和協助保育員做好班級常規保育和衛生工作。充分利用各種教育契機，對幼兒進行隨機教育。有效保護幼兒，及時處理幼兒的常見事故，危險情況優先救護幼兒。

3、游戲活動的支持與引導：提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發展目標的游戲條件。充分利用與合理設計游戲活動空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發和促進幼兒的游戲。

鼓勵幼兒自主選擇游戲內容、夥伴和材料，支持幼兒主動地、創造性地開展游戲，充分體驗游戲的快樂和滿足。引導幼兒在游戲活動中獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發展。

4、教育活動的計劃與實施：制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案。在教育活動中觀察幼兒，根據幼兒的表現和需要，調整活動，給予適宜的指導。

在教育活動的設計和實施中體現趣味性、綜合性和生活化，靈活運用各種組織形式和適宜的教育方式。提供更多的操作探索、交流合作、表達表現的機會，支持和促進幼兒主動學習。

5、激勵與評價：關注幼兒日常表現， 及時發現和賞識每個幼兒的點滴進步，注重激發和保護幼兒的積極性、自信心。有效運用觀察、談話、家園聯系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評價幼兒。有效運用評價結果，指導下一步教育活動的開展。

6、溝通與合作：使用符合幼兒年齡特點的語言進行保教工作。善於傾聽，和藹可親，與幼兒進行有效溝通。與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發展。與家長進行有效溝通合作，共同促進幼兒發展。協助幼兒園與社區建立合作互助的良好關系。

7、反思與發展：主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作。針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。制定專業發展規劃，不斷提高自身專業素質。

(4)幼兒園老師教學能力評價表擴展閱讀

基本理念

貫穿《專業標准》的基本理念是：師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學習。

1、師德為先

熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范，依法執教。關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。

2、幼兒為本

尊重幼兒權益，以幼兒為主體，充分調動和發揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，提供適合的教育，保障幼兒快樂全面健康地成長。

3、能力為重

把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規律，提升保教工作專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。

4、終身學習

學習先進學前教育理論，了解國內外學前教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典範。

⑤ 幼兒園教師資格教育教學能力測評

我去年剛拿到證 一些經驗可能對你有幫助 一、教學設計（現場准備一課時教案） 教學目標明確、恰當（3分） 1．教學目標設計得具體，具有一定的可檢測性。 2．密切結合本學科特點，切合學生實際。 3．注重體現課程標准制定的「三個維度」的總目標精神。 教學內容准確（3分） 1．無常識性、科學性錯誤。 2.明確該教學內容在整個教材系統中地位和作用。 3.教學內容能圍繞目標、反映目標,為目標達成服務。 教學過程安排合理（4分） 1．根據本學科特點、教學內容和學生特徵選擇合適的教學方法，注意到多種教學方法的優化組合。 2．教學媒體的選擇符合優化原則，所選媒體有助於學生的學習。 3．突出重點，突破難點的措施切實可行。 4．教學過程結構自然流暢、組織合理。 二、教學內容 把握准確、全面（5分） 1.無常識性、科學性錯誤。 2.明確該教學內容在整個教材系統中地位和作用。 3.教學內容能圍繞目標、反映目標,為目標達成服務。 4.教學內容選擇和處理適應學生的心理特徵和學科特點。 5.課堂教學既依據教材又不拘泥於教材, 創造性使用教材。 重點、難點清楚5分 1.重點、難點、關鍵點定位準確。 2.精、略講恰到好處。 3.提出的核心問題能夠統領整個教學內容，有探究意義。 4. 教學容量合理，材料補充恰當，延伸拓展適度。 5. 活動、練習分層次有梯度。 三、教學過程 教學目標達成度高（5分） 1. 教學方法、手段的採用緊密圍繞教學目標。 2. 教學目標能在教學環節中得以明確的體現。 3. 教學活動的結果與預期的教學目標吻合程度高。 4. 學生對學習內容掌握的程度高。 教學環節合理（10分） 1.教師在課堂中能有效地進行教學進程的調控。 2.能依據教學設計有序開展教學活動。 3.教學環節清楚、完整、有層次。 4.教學進度快慢適當，張弛有度。 5.教學過程中的每個環節始終圍繞教學目標和要求展開。 教學方法運用恰當（5分） 1. 能針對教學目標的具體要求選擇和運用適當的教學策略和方法。 2. 嘗試自主、合作、探究等主體參與的新型課堂教學模式。 3. 能努力運用恰當的教學手段把抽象的內容具體化、形象化。 4. 能根據學生年齡特徵、認知水平及教學活動特點採用多樣化教學方法。 四、教學技能 語言表達准確、有條理、有感染力（10分）（音、體、美學科為5分） 講解能做到清晰、准確、規范；詳略得當，重點突出；語言流暢、生動、感染力強；能啟發學生積極主動思維。 教態自然、大方、親切（5分） 教態莊重且自然大方，有親和力；言談舉止符合教師風范。 板書清晰、工整、有邏輯性（5分）（音、體、美學科除外） 板書設計合理，字跡工整；與所講內容緊密配合。有助於突出教學重點。 問題情境呈現或演示准確、恰當（5分） 問題情境呈現清晰、准確；具有可操作性，便於學生觀察、思考。符合學生年齡和心理特點。 備註：音、體、美學科問題情境呈現、動作示範或演示准確、恰當共為15分。 五、陳述與答辯 自我陳述 教學過程概述能力強（3分） 能用簡潔的語言清楚完整地表述自己剛才的教學過程。 自我評價客觀、清醒（2分） 能比較清醒地對自己的教學進行反思。 答辯 教學內容整體把握准確、全面（10分） 對涉及與講授內容相關的章、節或篇的內容，能夠准確、全面地把握。 學科知識具有一定的深度和廣度（10分） 對本學科內容或相關的知識內容的了解具有一定深度和廣度。 對教師職業及教育教學價值理解正確（5分） 1.能正確理解教師的職業特徵。 2.能正確理解教育教學的價值。 心理素質良好（5分） 情緒穩定，答問自然，態度端正。

⑥ 幼兒園 教育教學能力怎麼填寫

通過評價，進行反思。教師的專業能力得到不斷發展，教學能力也就持續進步。

⑦ 幼兒園教師專業能力包括哪些方面

1.專業理念與師德： 掌握職業理解與認識、對幼兒的態度與行為、幼兒保育和教育的態度與行為、個人修養與行為等方面的基本要求。 2.專業知識： 掌握幼兒發展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識等方面的基本要求。 3.專業能力： 掌握環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動...的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展等方面的基本要求。

⑧ 如何提升幼兒園教師教育教學能力

如何提高幼兒教師的教學能力 《中國教育改革和發展綱要》中指出：「振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師」。教育的發展日新月異，隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布和幼兒園課程改革的不斷推進，又對教師提出了更新、更高的要求。是否能夠更有效的、更扎實地培養學生的能力，使學生形成良好的學習態度，是提高教育教學質量的關鍵。因而加強課堂教學研究力度、提高教師的課堂教學技能、促教師專業化發展，是我園工作的重點。在此目標的指引下，我們立足於幼兒園實際、教師實際與教學實際，以課堂教學研究為重點，加大了聽課、說課、評課、上課的力度，努力提高教師的課堂教學技能，為幼教改革的縱深發展奠定了基礎。 一、立足教師實際，注重解決教師實際問題，努力以「研」促教。 觀念的更新需要扎實地紮根於實踐。我園把立足點放在教師的教育教學實踐上，注重結合本園實際及當前幼教改革動態與《綱要》精神，從教師教育、教學及一日保教生活中實際存在的問題入手，積極開展研討，尋找最佳教育策略。如「如何導入課堂教學，吸引孩子參與活動」、「如何圍繞目標提問，使問題層次清晰」、「怎樣調控課堂秩序和突發問題」、「如何恰當運用多媒體技術輔助開展教學」等等。由於問題來自於教師的教育實踐，教師們研討的積極性高，紛紛闡述自己的見解，解決的問題針對性強，實效性強，而且從研討中可以看出，教師的教育觀念、教學行為正在悄然地轉變。《綱要》的新思想、新理念已深入人心，教師們不再把目光鎖定在問題的表面，而是通過問題反思自己當前的教學行為，分析幼兒的行為動機，解讀幼兒的心靈世界，充分體現了尊重幼兒、一切以幼兒為本的教育思想。近期，我們還嘗試結合《綱要》開展教學案例研究，注重從教學過程的微小處入手，分析問題、解決問題，幫助教師自我反思、自我成長。 二、以課堂教學研究為切入點，提高教師課堂教學技能。 （一）多聽課，促教師認真備課。 教師之間互相聽課，園領導多聽推門課，利於促進教師認真備課。我們要求教師聽課時，不僅把主要內容記錄下來，而且要在重點環節有旁評，最後有簡單的總評，把自己對教學設計的看法進行描述，這些都納入評價教師教學工作內容當中。 1.聽研究課：組織教師聽市、區級研究課，回來後結合聽課內容集體交流反思，達成共識。 2.聽師傅課：徒弟每學期至少聽師傅課3節，聽完後師徒共同說課。 3.聽骨幹教師課：青年教師有時間可以聽園內骨幹教師的課，課後教師間答疑解惑。 4.聽徒弟課：我們根據每個教研組的實際，採取一幫一結對子的方法，加強對青年教師的課堂教學指導，以跟蹤聽課的方式，從主題產生到教學內容生成，從教學目標的設置到教學方法選擇，從如何組織教學到如何關愛學生……從提問的設計到提示和引導，逐步培養教師的課堂教學能力。我們的具體做法是：第一步：師傅先聽推門課，聽課後，教其如何備課、寫教案（重點如何確定教學目標），教其掌握課堂教學基本結構。第二步：選擇內容幫助備課，結合內容具體指導如何寫教案，聽課後，師徒一起自我反思與師傅反思。第三步：經過改進後，再在其他班上課，以自我反思為主。第四部：教研組內集體備課，幫助其寫教學設計，在組內上課，教師們聽課後，集體說課評課，幫其掌握基本的教學方法。 （二）多指導，促教師規范教學。 1.學舌課：青年教師外出聽課後，在教研組內上學舌課。課後傳達聽來的精神，教師們再結合本課集體討論交流。 2.研究課：根據區教育局教研室的要求，作為自治區示範幼兒園，我園每學期需向區屬幼兒園、學前班教師展示開放五節示範課。我們牢牢抓住這一契機，以疊彩區展示課為手段，把上研究課的任務輪流交給青年教師，為她們提供展示自我的時機。我園具體採用課前備課交流，認真寫好教案，課後先由本人談教學設計中的幾個為什麼及教學後自己的感受，再由聽課老師認真評課，肯定優點，指出不足，提出改進方案。使她們在教研活動中不斷成長，促進其課堂教學技能和教學質量穩步提高。 （三）多反思，促進教師正確地認識自我。 在實際的教學過程中，我們發現相當一部分教師，不能及時地進行課堂教學反思，把反思當成負擔，寫教學反思流於形式，因此，沒有達到反思目的。為了提高教師的課堂教學能力，不斷提高教學質量，我們以教研組為單位進行了專題講座，堅持集體反思與個人反思相結合，通過教研組內集體反思交流，使教師們能夠正確地認識自我，從而真正提高教師課堂教學技能。 三、扎實開展教學觀摩，提高教師業務基本素質。 幼兒園內組織的教學觀摩是教師互相學習、交流的一條重要途徑，也是幼兒園開展教學研究、探索教學方法和規律的一種重要形式。為了讓我園教師盡快適應新課程靈活、彈性大的特點，理解網路教學的含義，了解它的實施程序，我園開展了多種形式的教研活動，通過討論、交流的互動形式，加大每個人的信息量，促進思考，提供機會接觸不同的觀點。 1.活動區域活動觀摩。各班教師根據要本班教學目標，以及幼兒水平，結合主題開展情況，設計組織區角活動，在活動設計、教學實施、教學觀摩中，相互學習。 2.教學觀摩競賽。整個活動由參賽教師講述設計意圖、組織教學活動、現場即興反思三個環節組成。從比賽情況可以看出，教師的教育觀、兒童觀、價值觀在不斷更新，對新課改充滿了熱情。表現在比賽之前，教師之間就進行了無數次的學習和交流，對新課程有了一定的認識和了解。因此，參賽活動的內容和設計均能順應幼兒的興趣與需要，以游戲這一幼兒喜歡的形式貫穿活動始終，多數教師還注重了各學科的互相滲透和隨機進行品德教育。小朋友也樂於參與活動，在活動中情緒愉快，表現出一定的想像力和動手操作能力。教學觀摩在一定意義上使先進的教育理念和教學實踐得以傳播和推廣，這對改進教師的教育行為，提高專業能力，促進保教質量的提高起到積極的作用。 四、取得的成效。 1.趣味英語教學觀摩研討活動，廖紅艷、馮嬋老師展示的英語課雙雙榮獲一等獎的好成績。2008年6月方敏、莫淋荔、廖艷霞老師代表疊彩區參加桂林市音樂教學展評活動。 2.課堂上充分體現了學生的主體性和人文性。課堂上充分體現了實踐性、開放性、活動性，教師們從重視合作學習的形式逐漸向合作學習的質量轉變，使合作學習的效果有了長足的進展。 3.教師們的科研水平有了很大的提高，論文參賽率為100%，撰寫的論文獲自治區、市級一二三等獎。 4.教學成績有顯著的提高。通過期末測查，小朋友各方面能力都有不同程度的提高，實現了「三滿意」，即：幼兒園滿意、孩子滿意、家長滿意。 五、體會和思考。 我們堅信，教師駕馭課堂教學能力的提高是提升全園教育質量的關鍵，在教學工作中，我們全面推進新課程改革，建立並完善了有效的園本教研製度，在落實各項制度的過程中，力求在活動方式上體現「多樣性」，在活動過程中體現「實效性」，在制度管理中體現「人文性」，從而，調動了全體教師們的教學積極性，使教師們的課堂教學能力、專業素質和教育教學質量在原有的基礎上得到了穩步提高，普遍具有了主動觀察、發現兒童興趣、需要的能力；「動態設計」與「隨機生成」課程的能力和收集資料、記錄與整理案例的習慣和能力。 在培養提高教師的課堂教學技能的過程中，我們深深的感到：教師的教育觀念和課堂教學技能關繫到課程改革的

⑨ 幼兒園教師教學能力評價報告怎麼寫

測試分來模擬上課和現場問自答兩部分，總成績分別為100分。模擬上課成績和現場問答成績分別達到合格線(即60分)以上方為合格。模擬上課時間為7分鍾，現場問答時間為3分鍾。模擬上課內容由申請人按照申請教師資格種類和申請任教學科(課程)從我區現行的初級中學、小學以及幼兒園教材中自選。
重要提醒：考生需自行准備教材、教案各一式四份，其中三份交評委。
測試程序
測試均以口頭形式進行，不得宣讀或背誦書面材料，無需製作課件。具體程序如下：
(一)參加測試人員根據安排到指定候考室，憑本人身份證和銀行出具的繳費憑證進場，非參加測試人員不得入場，考生進行抽簽決定測試順序。
(二)經評委提示後，參加測試人員首先進行7分鍾的模擬上課。
(三)模擬上課完畢後，進行3分鍾的現場問答，由評委提問，參加測試人員回答，必要時評委可以追問。
(四)測試結束後，參加測試人員立即退場，不得在考場及附近逗留。