『壹』 幼兒園年級組長是怎樣計劃教師理論提升的
大大班級長學期工作總結
不知不覺一學期又在忙忙碌碌中過去，本學期我們大班年級組根據幼兒園園務計劃以及大班幼兒的年齡特點，開展了一系列有計劃、有目的的活動，在園長的直接領導和各位老師的通力合作下，扎扎實實、井井有條地做好了每一天的每一項工作，認真執行園內的一系列要求，比較圓滿地完成了各項任務。現將本學期我們年級組開展的活動總結如下：
一、加強理論學習，提高了教師的理論水平。
1．本學期，通過認真學習《綱要》、《3～6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園一日活動組織規范》、《幼兒園工作規程》，教師深刻領會其精神內涵，努力提高了自身素質。通過組織教師逐條分析解讀，鞏固教師正確的教育觀念，確立了對幼兒正確的評價行為，深化了「以人為本」的教育教學理念。
2．教師理論素質的扎實與否，將直接影響著教學水平，理論指導著教師的教育實踐，所以教師要不斷鑽研學習新的知識及新的方法，開闊眼界，更新觀念。為此，我們每周積極參加園內的業務學習，並組織教師開展組內教研活動，學習業務理論知識，共同探討教學方法。為了讓教師加深理論學習，進行了每周一小時讀書活動。
3．貫徹落實終身學習的思想，不斷加強理論學習。組內每位教師注重把握好各種理論學習的機會，能積極參加各類培訓、課題活動與聽課活動，並養成自覺閱讀教育書刊的習慣，還根據自身需要針對性地寫了一些教育隨筆及教育論文。
二、抓好集體備課制度，提升了教師的教育教學能力。
整個學期中，我們大班年級組這個團隊始終保持著良好的工作氛圍，注重調動每一位教師的工作積極性和發掘個人的特長，使之更專心、更用心地投入年級組工作，團結一致，從而出色的完成各項任務。 選材、備課是提高幼兒園教育教學質量的重要環節，為此年級組以《綱要》精神為指導，每周組織老師進行集體備課活動。不僅根據
本年級組本班幼兒的實際情況制定和選擇課程內容，對於每周的課程，我們也進行了一一審議，確定適宜的內容，並對有爭議的活動進行了詳細的討論，通過研讀各領域目標、交流經驗，一起共同探討、研究教育內容、目標、重難點及解決策略。除此之外，對於每月的教研活動我們更是一人上課，大家齊幫忙，從活動的選擇、內容的設計、教學具的製作，我們都全力以赴。在集體備課的過程中每位教師都積極暢言，交流對教育教學活動的想法。除了熱烈討論教育活動內容與組織，我們還一起學習了一些理論知識，還會積極討論在日常教學活動出現的問題，並提出解決問題的方案。通過學習和討論，教師在教學觀念上有所提高，在實際解決問題中也更得心應手。
三、豐富教育教學活動，提高了本年級組的保教質量。
1．年級組成員牢記「奉獻、團結、高效、開拓」的工作作風，解放思想，求真務實，充滿活力，認真學習，勇於鑽研，追求先進的教育思想與理念，使整個年級組充滿了蓬勃向上的活力。大家工作上有創新，能勤於思考，勇於反思，形成了一定的創新意識，新教師也能主動學習他人長處，不斷總結，不斷進行創新實踐，形成了自己的教育思想和工作特色。
2．在區域活動的開展過程中，勇於創新，充分利用廢舊材料，設置新游戲，激發幼兒的活動興趣。並能做到材料充足，及時更新，滿足幼兒動手動腦以及不斷探索的需求。
3.按時有效積極開展豐富的戶外游戲和體育活動，發現新游戲，鼓勵幼兒積極挑戰，保證幼兒一日活動量，促進幼兒身體各機能協調發展。
4．通過互幫互學、互相聽課等活動，教師們看他人，想自己，組內上下形成了一股積極向上、人人發言的教育研討氛圍。本學期，各班老師根據自己的擅長進行合理的分工，每位教師都在園內進行了展示活動，通過一課二上三研的教研模式，使每位教師的教學能力都有了不同層次的提高。
我們除了互相觀摩活動及隨堂聽課，還認真對待每一次外出學習的機會，並根據自身特色和幼兒具體情況在園內進行翻版課活動，以
增加外出學習的輻射作用。每次聽課後及時進行評課活動，效果良好，大家都能暢所欲言，從而達到互相學習，共同進步的目的。
四、多渠道溝通，促進家園共育。
幼兒園的工作是忙碌瑣碎的，作為幼兒教師必須具有高度的責任心和博大的愛心。我們年級組的所有老師都以蠟燭為榜樣，燃燒自己、照亮別人。立足本職工作，干好每一項工作，將滿腔的熱情傾注於每個幼兒。在搞好教學、保育工作的同時，老師們還注意家園聯系，及時向家長反映孩子在園的情況，並經常了解孩子在家的發展情況，對一些家長工作較忙，沒時間來園的家長，老師們通過「校訊通」、「家園聯系欄」、電話等渠道與家長進行溝通，及時反饋幼兒的信息。每兩周向家長介紹有關教學內容外，還有幼兒保健知識。用更多的方式和家長搭起「幼兒園與家」的橋梁，受到了家長的一致好評。
本學期中，我們大班年級組長除了干好本職工作外，認真完成領導布置的各項任務，大家分工合作。總之，我們大班年級組在園領導的大力支持下，以熱切的姿態投身於學習與工作，各方面都取得了較大的進步。細細回味本學期的工作，還存在著一些不足的方面，如在活動中創新意識不夠強，班級常規管理方面還需努力等等。有了不足，我們才有努力的方向，在以後的工作中，我們年級組教師將繼續同心協力，相互配合，團結協作，把工作做得更好！願我們這個團結協作的集體，在新的一學期中，再接再勵，再創佳績！
第二篇:《2013學年第二學期大班年級組計劃》
2013學年第二學期大班年級組計劃
一、情況分析
通過一個學期年級組教師的共同努力，本年級組的每位教師在業務水平、主人翁意識、參與活動的積極性方面都取得了一定的進步。教師之間的配合更加的默契，考慮問題也越來越全面，在幼兒園大活動中能夠積極主動參與。通過教研活動，教師在組織活動中對於提問的有效性有了全新的認識，設計問題時注重開放性、結合幼兒的生活實際，真正做到多思考、多預設。對於音樂活動中的欣賞活動有了全新的認識，對於把握欣賞活動的教學價值有了更加明確的理解。在活動中與幼兒的互動以及小結有了很大的提高，教師能夠進行多維度的思考問題。教師在文案工作中能夠體現自身的思考，結合先進的理念，文案水平有一定的提高。班級中的三位教師基本上配合默契，分工明確，能夠相互協商，共同開展班級中的各項工作。
雖然取得了這些成績，但是也存在著一定的不足之處。組內年輕教師較多，經驗不足，業務水平方面還需得到提高，在集體工作中的先進帶頭作用不明顯。組內有些教師對個人的發展規劃不是很明確，前進的腳步有所緩慢，對於年級組成員的整體提升有一定的影響。個別教師的學習態度還缺乏積極向上的精神，對個人的提升還需要進一步的規劃。
個人在開展年級組工作時，對於時間的協調分配沒有全面的思考，在帶班之餘沒有更多的時間去深入班級了解工作情況，對於組員的實際工作狀態沒有全面的把握。指導工作中還存在一定的片面性，對於組員的提升還停留在初步階段。雖然能夠分析每個組員的實際業務水平，了解她們的優勢不足，但是對她們的指導缺乏系統性，沒能做好跟蹤指導工作，組員的成長不明顯。
二、指導思想
以《幼兒園教育指導綱要》精神為指南，圍繞本學期園務工作計劃和教科研計劃，牢固樹立「以幼兒發展為本」的教育理念，不斷更新教育觀念，在原有的教學模式中，不斷摸索、創新，提高大班組教師的教育教學水平，促進幼兒身心健康、活潑、快樂地成長。
三、學期目標：
1、分析組內成員實際情況，分層培養，提高教育教學能力，優化幼兒一日生活。
2、開展多種形式的學習，理論指導實踐，提高教師業務水平和專業素養，創建積極向上的年級組隊伍。
3、加強年級組管理，發揮績效考核的作用。
4、加強年級組教師的家長工作，提高家長工作水平。
5、加強安全管理，提高組員的安全防範意識。
6、相互配合，做好大班幼小銜接工作。
7、配合條線組長，綜合活動內容，開展各項活動。
四、具體措施：
（一）、分析組內成員實際情況，分層培養，提高教育教學能力，優化幼兒一日生活。
1、落實小教研活動，發揮教研的實際作用。
（1）、以專題研究的方法開展小教研活動，針對教師的薄弱點進行學習、討論、整合先進的教學觀念。對於獲得的經驗、知識，及時的在實踐中進行運用，並將成果進行歸納、整理，形成完善的教育資料。
（2）、創新小教研的形式，發揮每位教師的能動性。可嘗試讓每位教師根據自身特長組織開展小教研活動，提高教師的組織水平，同時體現資源共享。
2、結合園內學期大教研內容，進行運動活動的快樂教學。帶領組內教師認真學習有關運動活動的有效策略，提高教師組織運動活動的能力。
3、平行班級共同協商制定本學期的主題活動，發揮主題教學的綜合性。
（1）班級老師對幼兒要求一致，每周做一次班級工作總結，根據幼兒情況反饋，及時調整工作方法。在日常工作中，往往由於細節的疏忽，會出現老師對幼兒的要求有不合理的地方，或者幼兒某方面表現有反常的現象，因此周工作總結顯得尤為重要，這也是為下一階段的工作打下良好的基礎。
（2）年級組老師共同創設及豐富區域活動材料。
上一學期區域活動材料共享收效較好，同時也減輕了教師的工作量。本學期將繼續延續上學期的共享方案，年級組老師集思廣益，在已有的區域活動內容基礎上，及時更添新的符合幼兒發展需要的區域活動內容。
（3）平行班之間多創造幼兒交往的機會，滿足幼兒發展的需要。
兩個相鄰的班級總是會有些不經意間的接觸，幼兒間對彼此的面孔也非常地熟悉，但是卻又是相互間不認識。另外,本班幼兒經過一、兩年的共同學習，已經沒有新鮮感。基於幼兒這一交往的需要，本學期年級段里就通過多種游戲和教學活動，給其交往的時間，提供其交往的機會，發展其交往能力。
（4）生活習慣每日自我評定，提高幼兒自律意識。
幼兒在生活常規上總是有這樣那樣不穩固的地方,本學期年級組老師共同商討,尋找幼兒
自我管理意識的突破點。從一日生活中最薄弱的一環開始，商定評比主題，比如進餐習慣、整理物品、午睡習慣等等，每日放學幼兒進行自我評定，並以此做為評比明星榜的依據。
4、配合條線組長，帶領組員開展園本課程活動，提高園本活動的實效性。
（1）每月認真參加園本課程的培訓，結合班級實際情況制定相應的教學進度，年級組教師相互協商設計教學流程以及教具的准備。
（2）深入班級了解教師開展園本活動的實際情況，監督組內成員按照要求進行教學。
（3）帶領組員認真執行園本課程的各項活動，班級內創設英語角，帶領幼兒在規定的時間進行英語小社會活動等。
（二）開展多種形式的學習，理論指導實踐，提高教師業務水平和專業素養，創建積極向上的年級組隊伍。
（1）深入班級，把握教師組織活動中的薄弱環節，提供指導方法。每月利用空班時間深入組內班級，觀摩組內成員一次活動（主題教學，區角游戲，早鍛活動等），發現不足之處，給予指導，幫助改進。
（2）認真開展讀書學習活動，在年級組中形成良好的讀書氛圍。相互分享優秀教育理念、教學方法，認真閱讀理論書籍和文章，聯系實際操作，把被動的讀書逐漸轉化為內在的需要，以此指導教師的教學實踐技能，提高專業水平。
（3）希望專家來園指導，加強教師的專業水平。
（4）把握每次的外出學習機會，組織教師參加各種業務培訓，學習先進教學理念，提高教師組織、開展公開活動能力。
（5）教師之間相互學習，取長補短。教師自由結對，根據自身所需，通過觀摩老教師、經驗型教師的活動，提高自身教學水平。
（6）、組織組內教師認真學習幼兒一日活動流程，3—6歲幼兒評價標准。從理論上把握要點，真正理解開展工作的依據，並且通過實際操作將理論知識進行內化。
（7）繼續深入區域游戲層次化、角色游戲生活化，提高教師設計、組織游戲的能力。組織教師相互觀摩班級區角、角色游戲活動，相互學習，提高游戲的水平。
（8）組織年級組教師深入學習《學習活動》等四大課程，把握好預設課程和生成課程之間的關系。通過說課、研課、開課的形式，提高教師分析教材的能力，讓教師能更好的開展教學活動。
（9）本學期依據園方制定的教師積分制對組內成員進行考核，把握組員的實際情況。
（三）、加強年級組管理，發揮績效考核的作用。
1、針對教師的不同特點採取相應的溝通、交流方法，取得教師的信任。形成團結、合作的年級組氛圍，提高開展工作的效率。幼兒園年級組長是怎樣計劃教師理論提升的。
2、細心觀察組內成員的思想動態、情緒變化，進行雙重關懷。既關心其工作中存在的問題、困難，也關懷其生活，讓組員從內心感受到溫暖。
3、每月及時反饋組員的考核情況，指導組員提高業務水平。讓組員認識考核的真正目的，接納並認同績效考核制度。幼兒園年級組長是怎樣計劃教師理論提升的。
4、實行剛柔並濟的管理方法。對於每月考核認真對待，嚴格執行，細心觀察組員的表現，公平、公正對待。針對組員存在的不足之處，進行現場式指導，及時的指出並給予指導建議，避免事後再談，削弱了指導的作用。
5、認真檢查組員的文案工作，要求及時上交，認真書寫，指導組員提高文案水平。
（四）、加強年級組的家長工作，提高家長工作水平。
1、開展多元化的家長活動，有計劃的做好家園聯系。通過開展家長講座、家訪、家長會、家長園地、家園聯系手冊、家長開放日等活動，搭建家園共育的平台，充分發揮家園共育的作用。
2、提高組員對於家長工作的認識，不斷更新思想，提高家長工作的水平。通過相互交流，獲取先進、有效的家長工作經驗，不斷豐富教師的家長工作方法。
3、充分挖掘和利用家長、社區資源，建構開放式的家園共育新局面。通過主題活動、家長開放日活動，加強家長參與班級工作的熱情。發揮家長的先進作用。
4、提高組員分析家長的能力，了解班級家長情況，有針對性的開展家長工作。通過「三分鍾面對面」「個別幼兒指導」「幼兒成長檔案」等活動，與不同類型的家長進行交流。
5、堅持家訪、電訪活動，密切聯系家長，了解幼兒情況。
（五）、加強安全管理，提高組員的安全防範意識。
1、堅持「安全第一，預防為主」的方針，加強幼兒的安全教育，培養幼兒自我保護意識和自我管理能力，做到防患於未然。
2、協助安全條線組長，結合幼兒園安全工作制度，開展好每月安全教育活動。
3、有目的性、有針對性、隨機地對幼兒進行安全知識教育，初步樹立幼兒的安全意識，開展安全知識宣傳，讓幼兒掌握一些基本的自救方法，從根本上提高幼兒的安全意識及自我保護能力。
（六）、相互配合，做好大班幼小銜接工作。幼兒園年級組長是怎樣計劃教師理論提升的。
1、根據班級幼兒實際情況，結合幼小銜接工作，制定大班班級計劃。
2、與國際部共同商定、策劃、組織大班畢業典禮，全園教師相互配合。做到分工明確，相互協調。
『貳』 幼兒教師在進行教育研究的過程中，應注意哪些策略
隨著幼教事業的發展，教育研究工作已從理論走進我們的日常工作之中，在進行幼兒教育研究方面，我們幼兒教師有自己的優勢，也有自己的劣勢。我們應該明確自己的優勢和劣勢，然後選擇適合自己能力特點的研究策略，只有這樣，研究才可能取得事半功倍的效果。
中國論文網 http://www.xzbu.com/9/view-3549787.htm
幼兒園的老師選擇課題有哪些優勢呢？
首先幼兒園的教師整天和孩子在一起，對每一個孩子的表現、個性特點、喜好、教育環境都了如指掌，這不僅會給教育研究提供便利，而且還能使有關實驗研究找到很好的事例，自然非常有利於獲得正確的結論。
其次，幼兒園教師具有豐富的實踐經驗。這也是幼兒教師進行教育研究的一個重要優勢。作為第一線的幼教工作者，長期參加幼兒教育實踐工作，對實踐有著豐富的經驗，同時還經常碰到一些新問題，而對這些經驗只要進行系統化，將之提高到理論高度就可以出成果；遇到問題，只要用教育理論去思考，去研究，在實踐中去探討，也同樣是可以出成果的。實踐中不管是成功還是失敗，只要我們用心去研究、去總結、分析其中的原因，提出自己的看法，那同樣可以出成果。
那麼，我們幼兒教師在進行教育研究的過程中，應注意哪些策略呢？
一、要努力學習理論知識，為進行教育研究打下良好的基礎
幼兒園的教育研究是在理論指導下，運用科學的研究方法，以解決教育實踐問題為主要目的的研究活動。我們要進行教育研究，就必須具有一定教育科研理論素質。這方面的素質主要是指要掌握一定的教育基本理論（教育學、心理學、管理學、幼兒園教育指導綱要等）、方法論和教育科研方法。
在實踐中我們只有用教育理論及其相關的理論來武裝自己，才能使自己站得高看得遠，才能知道幼兒教育的未來走向。參加課題或者研究的老師是否有這樣的體會：在寫東西時有一些實例，最後在總結的時候，都要用教育理論、教育觀做一總結，提升。這樣就要求老師有一定的理論水平和概括能力。用科學的理論撞擊實踐，就會爆發智慧的火花，結出創造的碩果，創造出新的方法和經驗。
而相反，如果我們缺乏一定的教育理論，在實踐中就會表現為教研教學都無後勁，其具體表現為：
1.有豐富的教育經驗，但不能總結出帶有規律性的認識，開展教育研究有一定的困難。
2.多年從事教育工作，有一定的教育經驗，雖然一般能完成教學任務，但教學水平沒有多大的提高，不能有所突破。
3.不太了解幼兒，在教學方法及內容方面違犯教育教學規律，工作好了不知道原因在哪裡，有失誤，也不知道從何吸取教訓。
有些幼兒教師有許多先進的經驗，可就是從來沒有想過要用教育理論去總結它。我們有許多教師都有這們的經歷──在看到別人的文章後常感嘆：別人所寫的這些，其實我也早有這樣的體會，我也都是這樣做過，但就是從來沒有想到過把這些東西寫出來，事實上也是這樣，我們心中有許多新東西是可以寫出來發表的，可就是從來就沒有想到過把它寫出來然後拿去發表，因而一次次地錯過了機會。所以我們還是要努力學習理論知識，提高自身的專業理論水平，為進行教育研究打下良好的基礎。
二、重視積累，匯溪成河
教育科研是一個漫長的積累過程，是在平凡的教學中，對細小的教學問題進行契而不舍的思考、探究、總結、升華的過程，沒有量的積累，不進行長時間的分析，是不會有教育科研成就的。在日常教學和生活中，我們堅持課後寫反思、寫教學論文，參加課題研究等這些都是為教育研究做鋪墊的，是進行教育研究的前期工作。筆者認為要做教學的有心人，善發現，勤記載，敢質疑，是進行教育科研的必由之路，既解決了教學的點滴問題，更是自己教學內功提高的有效途徑。只有持之以恆，在平凡中積累提煉，才可能匯聚成具有自己特色的教學研究成果。
三、運用缺點列舉法
將幼兒教育工作中存在的問題一一列舉出來，然後用教育理論或心理學理論去分析為什麼會存在這些問題，最後通過研究找出解決問題的對策。這樣的研究是很有現實意義的，也很容易出成果。
四、讀專著與帶問題學習相結合
一是認真地讀幾本自己完善知識結構所急需的專著，這樣不但會使得我們的理論水平得到提高，思路開闊，而且在學習過程中，我們也會有許多新的感悟、新的思想火花；二是帶著工作或研究中遇到的問題學習有關的理論。由於需要，學習起來興趣濃，動力大，效益高，還能增強學習理論的自覺性和運用理論分析解決問題的實際能力。
五、將研究過程與幼兒園日常工作緊密結合
幼兒園教育研究的根本目的是提高保教工作的質量。因此，研究應與工作緊密結合，實現研究過程與工作過程的統一。從這個意義上說，幼兒園教育研究的本質就是以研究的態度去工作。
實踐教育研究，大致可分為以下幾個步驟：
1.從實踐中發現迫切需要解決的問題。
2.對問題的現象進行分析，找出導致問題的主要原因。
3.擬定解決問題的方案，如改革的措施與途徑。
4.在幼兒園的實踐中實施改革方案。
5.在實踐中不斷反思，修改和完善方案，再施實。
6.對方案的實施效果進行總結。
按照這個步驟實施研究，就是在不斷發現問題、不斷反思、不斷改進工作。
六、把研究范圍定位在自己力所能用的范圍內
幼兒教師平日工作就十分繁雜、辛苦，所以在進行教育研究時，最好不要完全避開平日的工作去進行所謂的課題研究，以免加重教師的負擔，並且進行課題研究也不是我們幼兒教師的特長，我們幼兒教師在進行教育研究方面的特長有三個方面，一是幼兒教育的具體操作方法；二是幼兒教育經驗的總結；三是實踐與理論相結合的研究。我們應盡量使自己的研究與日常的教育教學工作密切結合，這樣既不加重負擔，又容易出成果。
七、「專」是成為專家的必要前提
選准自己善長的幼兒園教育中的某一「點」作為研究對象，然後持之恆地研究下去。隨著我們研究的不斷深入，佔有的資料會越來越豐富，我們對該「點」的問題一定會有許多獨到的認識，這就容易使得我們的研究產生一種幅射效應，進而產生出一系列的成果，到時我們也就會因此而成為某一方面的專家。
一個人的精力是有限的，一個人的能力也是有限的，進行定「點」研究，會使得我們的精力更集中，更容易把我們的研究引向深入，也更容易取得成功。
八、學、做、寫相結合
「學」可以提高我們的理論水平，開闊我們的視野，產生新的思維方式；學還可為我們的「做」與「寫」提供理論指導。「做」能為我們提供經驗，提供研究的課題。「寫」能使我們在「做」中得到的經驗不斷得到升華，同時，還能使得我們所學到的理論進一步系統化，並加深理解；再者，「寫」出的成果得到承認，還會增加我們的成就感和研究的興趣。三者並進會使我們的幼兒教育研究能力、教育能力、學習能力得到不斷地提高。
九、成為研究型教師
在這個時代，我們只有通過終身學習不斷發展、完善自身，才能更好地發揮自身的社會價值。要成為研究型的教師，首先必須對教師從事科研有正確的認識。教師進行科研可以促進自身的專業化發展，但歸根到底是為了使幼兒得到更好的發展，幼兒教育實踐開展的研究是在教育實踐過程中的研究，同時也是「為了實踐」的研究。其次，要明確哪些是必備的科研能力。教師還必須具備總結、撰寫教育經驗與科研論文的能力。第三，應該重視與其他教師的合作。應與其他教師一起討論、研究對幼兒的觀察記錄，分析幼兒發展特點與需要，共同探討教育問題，從而使教育工作更加全面、客觀。
『叄』 如何提升幼兒園教師教育教學能力
一、加強教育培訓，提高教師素質 首先，幼兒園應制定詳細的培訓計劃，規范教師培訓管理制度，按教師的 學歷、年齡、業務水平、工作能力、實踐經驗，分層提出培訓目標。 其次，發揮現有教師的潛能，盤活存量，通過外出學習、教學觀摩等方式， 以加快優秀教師的成長，形成名師促名園 ，名園出名師的良性循環。 再次，還應鼓勵教師積極參加提高學歷層次的進修，使其理論水平得到提高。在教學實踐中，可以要求教師互相聽課、說課，特別是對青年教師要給任務，壓擔子，提出「一年像樣，二年出樣，三年榜樣」的工作要求，以提高教師的整體 素質。 二、勇於反思，做個研究型教師 在教育改革過程中，教師要注重學習，特別是向別人學習，如學習幼教專家的最新教育理論，學習國外的先進經驗，學習同行好的教學方法等。在向別人學習的同時，還應學會反思，做一個善於思考的研究型教師。因為教師每天都和幼兒在一起，進行著具體的、豐富的、生動的教育活動，具有豐富的教育感受和經驗，如果因為自身的無心，讓這些經驗就這樣白白流失了，確實很到理論高度，再用這些理論來指導實踐，完成實踐——理論——再實踐的教育過程，這樣教師不僅在教育思想和理論方面有一個質的飛躍，而且在專業素質方面也會有很大的 提高。 三、採用多種形式，促進理論與實踐的統一 要提高教師的業務素質，首當其沖地要從教師的教學方面入手，通過教育 教學，從而使教師提高教學能力和業務水平。 首先，為提高教師的備課能力，體現正確的教育觀念和科學的教育方法，幼兒園可採用集體備課、教案檢查、課後評析等方式，有目的地分析討論和設計 教法，為全體教師提供學習交流的機會。 其次，通過說課展示教師的教育觀念、教育理論與備課能力。教師不僅要說出教什麼，怎樣教，而且還要說明為什麼這樣做，這就要求教師要潛心鑽研教 材，把握重點、難點，用簡潔明了的語言敘述教案的設計過程。 再次，上課是在備課、說課的基礎上進行的實際教學過程，是教師教育觀念、業務水平、專業技能、技巧、教學特色等綜合能力的體現，而評課則應關注教師所提出的教學目標、所運用的教育方法是否合理，教材內容是否適合幼兒年齡特點，教學方法是否以幼兒為主體等。另外，幼兒園還可以通過不定點、不定時聽課的形式，督促教師提高教學水平；還可以組織一些業務能力強、教學經驗豐富的骨幹教師，不定時、不定班地進行跟蹤聽課，聽完後則提出本節課的不足及需要改進的地方，以促使教師進一步提高自身水平。教師通過上課、評課、聽課，能有效地提高自身的業務水平，如能採取「自評、互相結對子評，一人說課、上課大家評，一人說課、上課專家評」等多種形式，則能更加有效地提高教師的 綜合能力。 以往教師業務學習大多是採用聽讀式，致使個別教師對新的觀念、新的方法聽得很熟，但在實踐中卻不知如何運用。如果將聽讀式的學習方法改變成討論 式的學習方法，必將大大提高其學習效率。
『肆』 如何全面提高幼兒教師隊伍的整體素質
提高幼兒園管理水平，必須重點從以下方面著手。
一、轉變觀念，打造一支結構合理的教師隊伍
幼兒是祖國的希望，民
族的未來。而作為幼兒素質教育的承擔者、實施者，教師隊伍的結構狀況，很大程度上影響著幼兒教育質量的高低。按照「木桶理論」，要打造一隻即令人賞心悅
目，又經久耐用，大容積的堅固木桶，板材很重要。因此，必須在全園大力宣傳幼兒教育的重要性，加強職業道德和職業理想教育，轉變那種當幼兒教師「小兒科」
「沒出息」「什麼人都行」的舊觀念，牢固樹立「教書育人」的職業思想，積極調整幼兒教師隊伍結構。為此，作為幼兒園的管理者，一方面要加大投入，提高待
遇，積極引進高學歷人才，提升幼兒教師隊伍整體素質；另一方面，又要結合園情，不斷優化年齡結構，建立一支老、中、青比例合理的教師隊伍，這樣才能保持幼
兒園的持續健康發展。
長期以來，幼兒教師都是清一色的女性，這也給幼兒教育造成一些不足和缺憾，如女性化、缺乏陽剛之氣等。幼兒時期是一個
人成長的關鍵時期，在這一時期，一個人的智力開發、性格養成、創新能力的培養都十分重要，是需要全方位教育的。從事物發展規律來看，多元化的環境里，能夠
讓孩子接觸到更多的信息，從而增強分辨事物的能力，促進孩子思維的活躍。因此，調整幼兒教師隊伍性別比例，吸引男教師補充到幼兒教師隊伍中，無論從哪個角
度說，都是對孩子成長和幼教事業健康發展的促進。
二、加強師德教育，提升教師凝聚力，樹立道德風尚
「學高為師，身正為范。」
沒有明確的奮斗目標、高尚品德和良好作風的教師，很難育人，同樣也是一個不稱職的教師。從「木桶理論」中我們知道：如果木板與木板之間存在縫隙，那麼其容
量只能為零；即使有了做桶的板材，如果沒有桶箍，那充其量也只不過是一堆木板而已，容量同樣是零。這「桶箍」即幼兒園的凝聚力。園所要和諧發展，「木板」
與「木板」之間的配合必要緊密，要達到「天衣無縫」。如果幼兒園教師心與心之間有隔閡，步調紛亂，甚至互相拆台，那麼，園所的工作肯定做不好。同時，一個
園所如果沒了凝聚力，就會如一盤散沙一樣，各行其是，會大大削弱園所的發展之力。因此，必須加強職業道德教育和理想教育，努力形成一個團結協作、積極進
取、富有凝聚力的戰斗團體。
因此，作為園長首先要具有正確的辦園思想及良好的工作態度和作風，建立一個共同的願景，讓老師們對幼兒園的未來
充滿信心，向著同一個目標前進。要通過多種途徑加強職業道德建設，強化職業意識，豐富職業情感，優化職業行為。引導教師樹立教書育人的思想，做好從事教書
育人這一職業的心理准備；牢固樹立「一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切」的思想；建立教師的專業成長規劃，通過規劃和設計，引導教師把自己的職
業生涯置於理性的思考之上，使教師明確其發展的目標，並轉化為成長的動力，強化了自我設計的激勵功能。園領導要利用不同的場合經常幫助教師提高職業認識，
樹立職業理想，堅定職業信念，增強教師從事幼兒教育的使命感、榮譽感和責任感，立定為幼兒教育事業奮斗終身的志向，從而建立良好的職業風尚。同時，園長要
善於蹲下，並融入教師中，善於與教職工交流和溝通，分享她們的成功，傾聽她們的建議，力爭與她們達到心靈的相通、相融，真正成為他們事業的合作夥伴，這才
能對她們產生持久的激勵效應。總之，通過教育和多種形式的園所文化建設，使教師在目標的一致性、價值觀的統一性、行為的協調性方面得到明顯加強，全體教職
工心往一處想，勁往一處使，牢牢地擰成了一根堅韌的「桶箍」，增強了幼兒教師的凝聚力和戰鬥力。
三、積極創設條件，搭建平台，不斷引領教師專業成長
「木桶理論」告訴我們：如果要盛更多的水，就要將短板接長。有語雲：「一花獨放不是春，百花齊放才春滿園。」一所幼兒園的實力往往取決於它的整體狀況，
可以說，幼兒園的發展，靠的是教師的整體素質。同時，一隻木桶的水容量，還取決於不一樣長的木板構成的桶底，沒有桶底，容量只能為零。不僅如此，一隻木桶
的儲水量，還取決於木桶的直徑大小。「桶底」即教師的人文素養及掌握的各項專業知識和技能，其直徑即為教師素養的廣度和深度。一所幼兒園既要和諧，更要持
續地發展。在發展過程中，「水量」就會不斷地增加，這就需要桶底堅固無缺，否則，「桶底」泄露，甚至開裂脫落，就會令整個「木桶」崩潰，所以，需要園長在
注意木板長度的同時，多渠道增加「桶底」的厚度，打造堅固耐用的「桶底」。當然也更需要增加「桶底」的直徑，因為這也是提高盛水量的重要因素。 1.積極為教師的專業發展營造良好的氛圍
現實生活是教師專業成長的基礎。曾經有一段時間，幼兒教師被描述為孤獨的職業，主要是因同事之間缺乏溝通和交流。互不合作，彼此孤立，不僅不利於幼兒園
教育教學質量的提高，而且影響了幼兒教師的生存狀態，阻礙了教師專業成長。為此，我們在每學年初的教師配班工作中，積極探索「幼兒園――年級――班級教
師」分級聘任，建立在逐級雙向選擇的基礎上由園長分級分批聘用，教師採取自願提名優化組合的辦法，適度考慮讓情趣相投的教師一起工作，加強溝通和合作。在
日常管理中大膽實施各部門自主管理，以部門為單位，以團隊師德創優活動為載體，扎實開展崗位創優活動，重視部門建設目標的確立，引導教師建立個人發展願
景，營造教師專業成長的良好氛圍。
2.立足園本教研，深化幼教改革，積極推動《綱要》的貫徹實施
園本教研是促使教師教育觀念
轉變的重要方法，它不僅能促進教師的專業化成長，還能促進幼兒園的發展，使幼兒園具備研究的職能和能力，形成自我發展、自我提升、自我創新、自我超越的內
在機制，成為真正意義上的學習型組織。為此，我們採取多種方式推動園本教研工作的開展。
（1）夯實園本教研開展的基礎
一是建
立園本教研製度，明確幼兒園園長為第一責任人。二是努力改善園本教研的條件，為園本教研活動的開展提供有力的保障。如訂閱專業雜志，克服困難加大教研經費
用於培訓、學習和研討；使用電腦備課並連接寬頻網；為便於記錄教學過程，添置了攝像機，購買了照相機……這些條件的改善，為園本教研活動的開展構建了新的
平台。
（2）積極開展多種類型的園本教研活動
為了推動園本教研工作的開展，聘請幼教專家進行現場授課、講座和點評，實施專業
引領；開展教學能手競賽，將教師綜合素質、說課、反思和答辯納入了考核內容，突出專業引領，強調自我反思。多姿多彩的園本教研活動，推動了幼兒園教育教學
方式的改革，促進了教師的專業成長。
3.以園為本，構建園本研訓的平台
園本研修是教師專業發展的有效途徑，近年我們進一步加
大園本教研力度，要求教師對園本培訓要樹立一個觀念，養成一個習慣。一個觀念――常規工作就是園本培訓。教師從早到晚做的那些瑣碎的教育教學工作，應該說
都是園本培訓，而且是最具體、最實在的培訓。如果能這樣認識，那些常規工作在心理上就不再是負擔，而是提高能力的機會；在工作過程中，就不再是完成任務了
事，而是會自覺地努力提高工作水平；工作結果也不再是單純地教育孩子，而是使自己得到了成長。一個習慣――凡公開場合的發言或談話，都經過認真准備，並形
成書面材料。如：文明班級觀摩、班級環境創設現場講解、班級教師工作總結、集體備課發言、教研組說課、教師論壇等等，都要求寫成書面材料。這對幼兒教師來
說，便於她們對工作中的問題深入思考、斟酌語言、提高水平。我們相信，這樣堅持下去，教師的教學業務、理論水平都會在一定時候出現飛躍。
俗
話說，「三個臭皮匠，頂過一個諸葛亮」。在教師整體水平不高的情況下，為提高幼兒教育水平，我們利用下午集體備課時間，利用並加強互動研討、案例學習、課
題研究、自我反思、外出學習培訓等形式，積極開展「園本教研」，不斷提升教師整體業務素質。實踐證明，這是一種行之有效，能夠切實、快速提高教師業務素質
的好辦法。
4.開展促進教師專業成長的活動
為加快教師專業成長，我們組織開展了相關的活動。一是「優秀教師」評選活動，進行
電教知識、美術技能、教科研知識、保健安全應知應會等培訓，每年開展基本功競賽、教學評優活動、團隊說課創新活動、保育員操作技能大賽等，提高保教人員的
業務技能。對各種大賽中獲獎者，由幼兒園專門召開隆重的表彰會予以表彰，並給予一定的獎勵。二是公平競爭，開放性掛牌教學。為促使教師盡快成長，我們重點
組織了「教師開放性輪流掛牌教學」活動。每學期約用兩個月時間，每月由幾名教師開展公開教學，園內教師只要有時間，就可以觀摩、評點她的教學全過程或某一
環節。我們還對教師的課堂教學進行全程拍攝，將拍攝的課堂實錄供教師之間相互觀摩。三是開展理論學習活動。幼兒園每年提供一定的業務書籍費，購買專業書
籍，訂閱教育教學期刊。另外，我們還要求骨幹教師建立起自己的資料庫，為她們的教學研究服務。四是克服資金困難，多種形式請專家進園開展講座和培訓，開闊
眼界。五是以教師專業化發展為目標，以提高幼兒教師整體素質為根本，加大教師繼續教育和培訓提高的工作力度。
四、加強骨幹教師的培養工作，提高教學質量
骨幹教師是幼兒園實施素質教育的中堅力量。教育教學實踐證明：在影響教學質量的諸多因素中，骨幹教師素質的高低和數量的多少是關鍵。如何盡快地有效地建
設一支素質良好、數量足夠、結構合理的骨幹教師隊伍，是實現幼兒園內涵發展的關鍵。從「木桶理論」中我們可知：木桶的板全是一樣長，只能證明有較強的儲水
潛力，但還需要有堅固的「桶梁」，才能將其提起，將它的潛力發揮出來。從這個意義上說，「桶梁」即教學骨乾和帶頭人。教師隊伍這只桶要能發揮其應有的作
用，需要有一批教學骨幹。否則，這桶水就會成為「死水」。幼兒素質教育的核心內容是造就創造性、綜合性的適應社會發展的人才。人才的培養依靠教育，教育的
發展依靠教師。培養和選拔一專多能、富於開拓與創造力的骨幹教師，再以她們作領頭雁，去影響、帶動教師群體，達到相互促進、相互提高的目的，從而進一步轉
變觀念去主動適應素質教育的要求。因此，培養骨幹教師是幼兒園工作的一項重要任務，而加速造就一支骨幹教師隊伍是幼兒園教師隊伍建設的核心。
培養骨幹教師，造就一支素質良好的骨幹隊伍，必須有一套過硬的措施。作為園長要善於引導，切實抓好三個環節的工作：交底、選苗、操作。交底，即新教師到
幼兒園後的第一次談話就交底，希望她立足園所，三至五年成為骨幹。選苗，通過一年的試用期考察，對於符合骨幹教師基本素質的對象，確定為重點培養的苗子。
操作，指在實際工作中實施的「一指、二帶、三亮相」。對她們在業務上提出「三、二、一」要求，指明成為骨幹教師要由此起步。「三」是指三個說得清，即說得
清本年齡段大綱要求，說得清某個教育活動為什麼運用某種教法，說得清運用教材的意圖；「二」是指兩個拿得出，即拿得出象樣的觀摩課（公開課），拿得出象樣
的專題文章（本園教研主講）；「一」是指一個看得准，即在了解幼兒教改動態的基礎上，看得准本園的品牌和特色發展趨勢。通過加強優秀教師群體的培養與管
理，建立骨幹教師交流平台，擴展培養、選用人才的渠道，穩定和發展骨幹教師隊伍，以此推動幼兒園教師隊伍的發展。
為促進教師盡快成才，使教
師隊伍建設扎實有效，不斷壯大骨幹教師隊伍，必須充分發揮骨幹教師的輻射作用。我們成立教師隊伍建設領導小組和教育科研中心。骨幹教師在這個中心中挑重
擔，想辦法、出點子，制定教師隊伍建設的總體目標和階段目標，研究教師隊伍建設中的具體問題和應對策略，建立培養對象的個人檔案和信息資料庫，強調培養對
象在教育實踐和教育改革中的主體地位和主角意識，強化骨幹教師的內功修煉和形象塑造，通過傳、幫、帶，指導青年教師快速成長，發揮其示範和輻射作用。近年
幼兒園先後培養了一名省級學科帶頭人（全市唯一）、一名省級保教能手、兩名省級教研骨幹、五名市級教學能手及多名獲得市級表彰的技能技巧單項能手，這些骨
干教師的快速成長，為幼兒園實現打造一流，創建特色幼兒園奠定了堅實的隊伍基礎，促進了幼兒園的內涵發展。
五、結語
總之，教
師隊伍建設必須在幼兒園教育教學實踐中進行。立足「園本」，思考「木桶理論」，我們不難得出這樣一個結論：提高幼兒教師的專業素養，促進教師成長，培養一
支勇於創新、敢於實踐、善於研究、樂於奉獻的教師隊伍，是幼兒園創新發展的根本。只有這樣，才能跟得上時代的步伐，才能提升幼兒園管理水平和保教水平，才
能實現創一流辦特色的辦園目標。
『伍』 提高幼兒園教師專業素養最直接的方法
一、幼兒教師專業素質的構成內容
（一）專業知識
專業知識是幼兒教師最基本掌握的知識，具體可細分為通識類基礎知識，專業基本理論知識和專業基本技能知識。通識知識作為幼兒教師中最基礎的知識面，又分為兩大類，包括自然科學基礎知識和人文社會類基礎知識;專業基本理論知識則主要有學前教育學等，這些基礎知識和專業基本理論知識可以更好地幫助幼兒教師認識和了解幼兒心理發展特點。 （二）專業能力
專業能力是指專業技能、教育教學能力、教育研究與反思能力。幼兒教師的專業技能以藝術技能為主，通過專業技能來引導他們，使他們在健康快樂中成長起來;教師只有具備較強的教育研究能力，才能夠在實施教育過程中發現並深入研究幼兒一系列的心理和行為問題表現，從中總結出教育經驗;教育反思能力是指在教育教學過程中，不斷分析、反思自己的教育教學行為，從而更好地開展教學的能力。
（三）專業情意
幼兒教師的專業情意主要表現在專業情感方面和專業態度、專業信念、價值觀和師德等方面。專業情感主要指幼兒教師對幼兒教育事業的熱愛，把幼教事業真正地匯入自己的生命歷程;專業態度主要是指幼兒教師的責任感，和對幼教事業的激情和魄力;專業信念主要指幼兒教師在幼兒教育事業上表現出來的堅持力，忠於幼教事業的氣魄和意志力。
二、幼兒教師專業素質的現狀分析
（一）專業知識與實踐相脫節
當前從幼兒教師專業化的現狀來看，幼兒教師的學歷結構不平衡，從事幼兒教育工作的幼兒園教師，大部分是年輕教師，大多數是幼兒師范專業畢業生，一般屬於大、中專學歷，而大中專學歷相對於當今日益發展的知識社會來說，較難適應幼師專業化發展的要求。
（二）專業能力不足
從專業知識、專業技能來看，目前幼兒教師的教育理論基礎知識、專業知識並不扎實，教師認為自己最欠缺的知識領域排序也說明老師普遍存在知識結構不合理、知識面狹窄等問題;專業知識比較全面的教師占的比例也不高;從教能力及教育教學研究能力都略顯不足。
（三）專業情意淡薄
從最近的調查統計情況來分析：因為對孩子的喜歡和熱愛才選擇幼師這一職業的只有42%，覺得幼兒教師職業較為穩定和輕松而選擇幼師這一職業的佔11%;認為是一種無可奈何的選擇的佔43%。這三種選擇反映出三種比較典型的教師心理。其中，後兩類情況，其專業思想容易動搖，專業情感不夠穩定。
三、如何提升幼兒教師專業素質的策略
（一）樹立事業心
幼兒教育質量，直接影響到一個人的一生發展，關繫到國家的興旺、民族素質的提高，幼兒教師有了這種認識才會產生高度的責任感，也才會增強對幼兒教育事業的情感，對工作才會傾注滿腔的愛和熱情，在任何情況下，竭盡全力把工作做好。
（二）改變教育觀
（1）轉變教學方法，樹立新的教學觀
創新型的教學方法，應把教師灌輸結果轉變為讓幼兒自己討論的過程。這樣，我們的教師在不斷的反思過程中，「著眼於」幼兒創新能力的培養，通過各種教育教學活動發掘幼兒的潛力，把幼兒身上的創造潛能開發出來，這樣才能把創新型的教學觀呈現出來。
（2）樹立團隊專業學習理念
教師專業活動要加強教師間的互動交流，重視教師間討論、協商解決教學實際中出現問題的能力，了解幼兒的興趣表現，透過成員間的對話，使個人思想在團體中相互交流、相互激盪，從而產生新的見解，幼兒園要積極營造「學習型組織」的氛圍。
（三）提高專業能力
（1）加強班級的組織管理能力訓練
教師組織管理能力的提高是有一個過程的，每做一件工作，事先經過周密的設計，教師要將這些內容和活動形式，合理計劃，科學安排，並做出最佳方案。
（2）提高溝通能力
教師與幼兒的言語溝通，應注意談話的策略，觀察發現幼兒感興趣的話題，將幼兒引入交談的主題之中，運用簡潔有趣的提問，保持幼兒交談的興趣，幼兒發言時，教師要表現出極大的熱情和耐心，注意傾聽並給予鼓勵。與此同時，教師與幼兒的非言語溝通主要是指教師運用微笑、點頭、撫摸、摟抱、蹲下與幼兒交談等方式與幼兒溝通。
『陸』 如何利用「最近發展區」理論指導幼兒園教學
維果斯基「最近發展區」概念指出教學要想促進兒童的發展，其前提條件是了解和確定兒童的「最近發展區」。但是想要了解和確定兒童的這一「最近發展區」，絕對不是一個教師通過一次或幾次的游戲就能夠判斷出來的，這需要教師經過長時間的觀察和判斷，才能充分的掌握兒童的各種情況。尤其在中國，一般都是大班教學，教師想要了解每一個兒童的情況是很困難的，但是，現在家庭又很重視兒童的教育，尤其是在現在生活水平提高的今天，兒童的學前教育受到了格外的重視。為了每一個孩子的發展，筆者認為，首先，如果沒有足夠的能力進行小班教學的話，一個教室里至少要有兩個以上的教師來進行教學。教師各有分工，之後教師要相互交流，促進了解。其次，多與孩子和家長溝通，這樣能夠更好地掌握幼兒現在的狀況。
『柒』 幼兒園教師如何提高教學質量
提高幼兒園教育教學質量，是幼兒園高品質發展的必經之路。幼兒園只有教學質量得到了提升，才會有充足的生源、良好的口碑、專業的老師，因此提高教學質量是幼兒園的重中之重。
為了幫助投幼兒園園長，小編在這里總結了一些建議。具體做法如下：
教研引領教學
在國內，幼兒園長期以來基本上沒有教研，大部分老師不知道教研的真正含義。主要原因是幼兒園缺乏完善的教育理論體系。教育理論是教育機構的靈魂，是教研和教學的基礎;而教研又是教學的發端。如果沒有教研，教學和教學理論一定是脫節的，教學一定是不成系統的，教學一定也是不規范的。也就是說，教學一定是混亂和不標準的。
打開網易新聞 查看更多圖片
了解教研的重要後，如何進行教研，對於一般幼兒園幾乎是一個無法逾越的鴻溝。絕大多數幼教老師除了缺乏理論素質以外，從來沒有進行過教研方法的學習和培訓。目前，國內僅有跨世紀在引進國際以蒙氏教育為主的先進教育理論基礎上，結合中國幼教國情創了造跨世紀蒙氏教學法，填補了中國幼教理論空白。跨世紀不僅創造了一套中國式蒙氏理論，而且「知難而進」，在教育理論的指導下，非常重視開展幼兒園教研活動，這項工作已經探索、實踐了近三十年。跨世紀長期和國內外幼教專家合作，首先認真推廣蒙氏經典教學法，全國培訓5萬多名幼教老師。尤其難能可貴的是，跨世紀總部幼兒園十幾年來堅持進行蒙氏教育法的延伸教研，編寫了幾十種教材，製作了上千個課件。幼教教研工作是項十分艱苦困難的工作，也是項非常有意義的工作，其中充滿了挑戰性，做好後又會給老師帶來極大成就感。作為一名優秀的幼教工作者，在教研方面必須有所建樹，否則職業生涯是不完美的。作為幼兒園要做好教育，必須是教研引領教學。
教育模式影響教學
不同的教育模式會有相應的教學，在當下的市場上只有蒙特梭利教育是相對而講先進、科學的教育模式。在國內在蒙特梭利教育推廣上做得出色的跨世紀一直秉承理論結合實際、具體問題具體分析的方法論創造性的提出來中國化的蒙特梭利教育。
2016年，跨世紀理論巨著《托起明天的太陽》出版標志著跨世紀教育模式的正式形成。跨世紀依靠跨世紀教學法為全國近千家的加盟園帶去了先進的教育教學，受到加盟園的一致認可。因此，才有了教育模式影響教學的結果。
提高教育教學質量，不僅要注重教研，而且要選對教育模式，更需要加盟跨世紀這樣的國際品牌。只有這樣才能真正的提高教育教學質量，走向高品質。
『捌』 幼兒園教師理論考核有哪方面
一、指導思想本著提高幼兒教師綜合素質、打造我園高素質幼兒師資隊伍、促進教師持續發展的目的，採用書面測試、案例分析、活動評比、技能展示等多種形式開展技能考核，以促進教師提高自身的綜合素質和勝任崗位工作的能力與技能。 二、考核時間： 三、考核內容及基本要求: 1、理論考核（15分）：筆試有關幼兒教育專業理論、現代教育教學理論、新《綱要》和《指南》精神。形式以相關理論的解析和聯系實踐的案例分析為主。 2、技能技巧考核（30分） （1）鍵盤：自彈自唱。彈奏兒童歌曲三首。要求伴奏協調、合理；演奏完整、流暢；指法正確、有力度；情感處理准確，能充分表達歌曲的主題。（6分） （2）唱歌（聲樂）：自備美聲或民族歌曲一首。要求內容健康，發音位置正確，節奏准確，吐字清楚，能對歌曲的性質、思想感情進行正確表達。（4分） （3）舞蹈：自備兒童舞蹈。要求動作協調、到位，符合樂曲主題思想。舞蹈語匯的表達能反映兒童生活，具有兒童特點。（5分） （4）繪畫：主題畫，要求准確畫出正面和側面人物形象，布局合理，用筆流暢，形象生動、逼真。（5分） （5）講故事：小中大親社會技能幼兒用書中的故事當場隨機抽取一個進行講述。要求：普通話標准、 發音準確，吐音清楚，語句規范、流暢，感情充沛、飽滿。（5分） （6）泥工：在規定時間內捏出規定的動物形象。要求作品形象、生動、逼真，富有童趣。（5分）3、教學能力（35分）： （1）教學活動設計：（15）小中大給定一條目標，教師自選一條設計教學活動。 （2）教案、觀察、聽課筆記（12） 要求：規范書寫 （3）英語日常用語：（8分）要求：發音標准，熟練6、 同事評價（5分）7、平時業務分（15分）
『玖』 幼兒心理理論發展為幼兒園教育教學活動提供了哪些科學依據
幼兒心理理論發展為幼兒園教育教學活動提供的科學依據 1、以兒童為中心 , 視兒童為具有獨立學習能力的個體。 2、主張由日常生活訓練著手配合良好的學習環境、豐富的教育，讓兒童自發地主動學習，自己建構完善的人格。 3、把握兒童的敏感期，教育者應發現幼兒不同能力發展的敏感期特性，使兒童獲得最大的發展。 4、尊重兒童的成長步調，對不同特點的兒童進行因材施教。 5、豐富的教具。蒙台梭利教具非常豐富，但這些教具並非是教師用來教學的工具而是孩子工作的材料。孩子透過這些工作，從自我重復操作練習中建構完善的人格。 6、教師扮演的角色：觀察者、引導者。 通過學習與探索，將蒙氏教育理念融入日常教育活動中，和五大領域有機結合，通過一系列的活動引發幼兒對知識的好奇與熱愛，不斷激發幼兒的學習動機，使其自主學習能力得到了很好的發展。
『拾』 學前教育學簡答題；當一名幼兒園教師能唱跳畫就行，不需要理論，這樣說定嗎
當然不對。 幼兒教師不是會唱歌跳舞畫畫那麼簡單，還需要掌握很多理論、很多知識、很多技能 學前教育有很多課程要學，比如，教育學、心理學就有好幾門課程，還有學前兒童衛生學、手工、各種音樂課程、各種美術課程、普通話、。。。。