㈠ 幼兒園同事 19歲的一個女孩子 玩兒五子棋玩兒的特別好 可以從五子棋中 看出她什麼性格
性格倔強，不合群，思維獨特，執行力很強，能力極強，不會被人接受。需要多與版人溝通，但是，要先去參加權五子棋正規比賽，進入職業圈後再說其他。等她成為棋手後，自然有人改變她。需要有人溝通的能力，不是一般人能改變的了，必須是下得比她還好的人開導，其他人沒用。
㈡ 幼兒園大班認識五子棋具體活動過程
可以先從認識棋局開始，和孩子多以游戲的形式交流，孩子比較小精神集中時間比較短，建議每節課少一些內容
㈢ 幼兒園投放的五子棋屬於高結構材料還是低結構材料
低結構材料具備的兩個要素
1.結構性。低結構材料是有一定結構性的，如無結構性就是非結構材料了。 何為材料的結構性呢？《綱要解讀》中指出： 「材料應有適宜的結構：既暗含著 有價值的教育內容， 又能引起幼兒的探究動機和興趣。 」 「材料應暗含著通過幼兒 操作和使用能夠達到的適宜的教育目標和內容， 材料應能夠揭示許多有關的現象 和事物間的關系， 而這些現象和關系正是我們期望幼兒獲得的，也是這個年齡的 幼兒所能夠獲得的。 」可見，材料的結構性就是指材料能物化一定的教育目標， 幼兒通過操作能從中獲得有價值的經驗。鑒於低結構材料的這一要素，我們在選 擇、設計材料時一定要賦予低結構材料一定的結構性，以發揮材料的育人功能， 落實教育目標。低結構材料是否具備一定的結構性決定著材料是否能成為 教育的載體， 決定著游戲的教育價值的體現，因此教師在投放低結構材料時一定 要把握材料的結構性要素，實現材料與幼兒的有效互動。
2.低設計性。低結構材料具備結構性，需要教師有目的地進行設計，但結構 性要低，要隱蔽，突出低設計的特點。只有低設計的材料才具備一定的開放性， 滿足幼兒根據自己的意願操作材料的需求，實現材料被幼兒所控制。一旦材料的 設計多了，對幼兒的控制就多了，那麼就成了高結構材料了。
㈣ 五子棋的游戲規則是什麼
對局開始時，先由執黑棋一方將一枚棋子落在天元點上，然後由執白棋一方在黑棋
周圍的交叉點上落子。但是，為了尊重對方和禮貌起見，持白棋的一方通常將盤面的第
二著棋布在自己河界的一側，即直止或斜止。此後黑白雙方輪流落子，直到某一方首先
在棋盤的橫線、縱線或斜線上形成連續五子或五子以上〔僅對白棋而言〕，則該方就算
獲勝
連珠五子棋的一個特點是先行的一方優勢很大，因此在職業比賽中對黑方做了種種
限制，以利公平競爭。五子棋的比賽規則如下：
〖1〗
黑先、白後，從天元開始相互順序落子；
〖2〗
最先在棋盤橫向、縱向或斜向形成連續的同色五個棋子的一方為勝；
〖3〗
黑棋禁手判負、白棋無禁手。黑棋禁手有「三、三」、「四、四」和「長連」，
包括「四、三、三」和「四、四、三」。黑棋只能以「四、三」取勝；
〖4〗
如分不出勝負，則到為平局；
〖5〗
五連與禁手同時形成，判勝；
〖6〗
黑方禁手形成時，白方應立即指出。若白方未發現或發現後不立即指出，反而
繼續落子，則禁手失效，不再判黑方負。
【1】
五子棋是黑白雙方或兩個人之間的競技活動，由於對黑白雙方規則不同，黑棋
必須先行。一般採用猜先的方法來決定誰執黑先行，即雙方各抓一種顏色的幾枚棋子，
大數減小數，單數雙方交換，偶數不換；
【2】
禁手示例：
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┼●●X┼
┼┼X┼┼
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┼●X●┼
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X為三、三禁手
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X●●●┼
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X為四、四禁手
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X為長連禁手
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【3】
黑方在落下關鍵的第五子即形成五連的同時，如又形成禁手，此時因黑方已經
成五，而「五」在五子棋中是至高無上的，故禁手失效，黑方勝；
【4】
所謂黑方形成禁手，是指黑方落下一子同時形成兩個或兩個以上的活三、沖四
及長連等。此時白方應立即指出，自然而勝。
專業連珠五子棋雖然對黑棋採取了種種限制，但是黑棋先行的優勢依然很大。因此，
在高段位的專業比賽中，又出現了三種特殊的規定：
【1】「指定打法」：指比賽雙方按照約定好的開局進行對弈。例如「斜月局」、
」長星局」等。
【2】「三手可交換」：指黑棋下第二手棋〔盤面第三手棋〕之後，白方如感覺黑方
棋形不利於己方，可提出交換，即執白棋一方變為執黑棋一方〔此方法不適用於指定開
局打法，而用於隨意開局〕。採用此規定以後，黑棋就不會再使用諸如「浦月」、「花
月」之類的必勝開局了。
【3】「五手兩打」：指黑棋在下盤面上關鍵的第五手棋時，必須下兩步棋，讓白方
在這兩步棋中任選一步，然後再繼續下。
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如圖所示，盤面已有四手棋，黑5選擇A、B兩點，
┼┼A┼┼
讓白棋任選一點後再繼續對弈。白棋肯定選擇對黑棋不
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利的A點。採用這一規定以後，黑棋先行就再無優勢可
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言。
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