① 如何組織好幼兒園集體教學活動的評價環節
組織集體教學活動中為了讓評價環節發揮應有的作用，教師需要傾聽，以便及時發現幼兒有價值的觀點和困惑，啟發、引導幼兒對未完成或較膚淺地完成的活動作更深入的探索。 第一． 激發幼兒參與評價的主動性。 教師引導幼兒大膽介紹自己的操作過程和結果，不僅可以幫助幼兒思考自己的行為，還便於其他幼兒了解同伴在操作過程中的思路以及對內容的理解和掌握程度，以便作出適當的評價，促進幼兒發展。 第三，鼓勵幼兒互評。由於互評必須在互相了解的基礎上進行，因此，教師應適當引導，如「哪些小朋友和你的方法一樣」「你喜歡誰的方法」等，以便幼兒綜合比較，互相學習。 第三，開展小組互評活動。在活動過程中，教師應重視對各個小組活動情況的整體評價，以培養幼兒的團隊精神和合作意識。 第四，評價時機要合適。如果對於需要進一步探究的幼兒來說，不適時的評價活動是干擾，而且容易使幼兒養成不善於傾聽的習慣，破壞幼兒繼續探究的慾望。 第五，評價形式要豐富多樣． 評價的目的是在了解幼兒發展現狀的同時幫助他們整合、提煉相關經驗，更好地促進他們的發展。我們可以採用豐富多樣的評價形式，如，以教師為主講評幼兒在活動過程中表現出來的情感、態度；請幼兒說說自己在探索過程中遇到的難題；鼓勵幼兒以小組為單位介紹自己解決問題的方法。值得注意的是，不管採取哪種形式，我們都要充分了解幼兒現有的興趣、能力水平及活動特點等，盡量引導幼兒圍繞具有共性或比較感興趣的問題來思考、討論。 第六，評價場所要機動。 第七．評價要以幼兒發展為切入點， 評價內容要以幼兒的發展需要為基礎。這就需要我們在活動過程中傾聽幼兒的談話，觀察幼兒的表現，從中發現他們對哪些內容感興趣，判斷他們的發展水平，從而確定評價引導的側重點。
② 如何制定幼兒園課堂教學活動評價標准
摘要：幼兒園教學活動目標是幼兒園活動的指南針，它即是活動設計的起點，也是活動設計的終點；即是選擇活動內容、活動組織方式和教學策略的依據，也是活動評價的標准。顯然，在教學過程中教學目標的確定是一個非常重要的環節，然而我們的教育實踐者在組織教學活動時往往過於重視教學活動的過程而忽視了教育目標的設定，以至於目標制定過大或與幼兒的實際能力及教材的內容不相符合，沒有發揮教育目標的指導作用，因此本文作者根據自己的實踐經驗，淺談一下幼兒園教學活動目標的制定，希望自己的拙見能為大家提供點滴啟示作用。
幼兒園教學活動目標是教育工作者對幼兒在一定學習期限內的學習及結果的預期，是幼兒園教育目的的具體化。活動目標是幼兒園活動的指南針，它即是活動設計的起點，也是活動設計的終點；即是選擇活動內容、活動組織方式和教學策略的依據，也是活動評價的標准。顯然，在教學過程中教學目標的確定是一個非常重要的環節，那對於教育活動組織實施的幼兒教育工作者來說如何制定科學的活動目標，從而促進幼兒的發展，作者有一些思考，希望能與大家一起探討。
一、幼兒園的教育活動目標要以《綱要》中各領域的目標為指導
《幼兒園指導綱要》中指出：幼兒園教育目標要以《幼兒園工作規程》和《綱要》中規定的各領域的目標為指導，結合本班幼兒的發展水平、經驗和需要來制定。
幼兒園的教育對象是3-6歲的兒童，此時期是個體發展的關鍵期，具有很強的可塑性，其生理、心理發展需要實施科學教育，才能健康的發展。《綱要》中的教育目標是根據個體發展的不同方面及統一內容不同時期發展特點綜合分析研究而制定，具有較強的科學指導性。如中班活動《濟南夏日一游》是一次以社會為重點領域的活動。此活動可根據《綱要》中社會領域的總目標，結合中班幼兒的年齡特點，來制定目標。即目標一：培養幼兒理解並遵守穿越馬路時要走人行道的交通規則；目標二：通過欣賞濟南獨具特色的「泉」，萌發幼兒愛家鄉的社會情感；目標三：在旅遊中，提高幼兒自我解決問題及互助合作的能力（如旅遊中，有的小朋友身體不舒服，同伴之間要給予安慰和照顧等），這些都是建立在總的社會領域目標的基礎之上的。
二、幼兒園的教育活動目標要根據本班幼兒身心發展的特點及認識規律
美國著名的心理學家格塞爾曾做過一個「雙生子爬樓梯」試驗，在這個實驗中，雙生子T和C：T從第48周起每日進行10分鍾爬梯訓練，連續6周；在此期間，C不作爬梯訓練，只從第53周起開始作爬梯訓練。根據他的實驗結果，C只接受2周的爬梯訓練，就能趕上T的水平。格塞爾的這個實驗表明，兒童的成長是受生理和心理成熟機制制約的，幼兒的身心發展是有一定順序的，這種順序是由先天因素決定的。這種發展規律表現在，到一定年齡，幼兒就會做什麼事情。例如，到一定年齡，幼兒就會走路、爬樓梯，不到這個年齡，機體這方面的能力沒有成熟，即便去提前訓練，也是事倍功半。目標過高，超出幼兒的能力范圍之外，幼兒因能力達不到，完不成任務不能獲得成功感，失去興趣；如果低於幼兒實際水平，幼兒會覺得枯燥乏味，身心疲勞，而失去了參加活動的積極性。因此制定教學活動目標時要結合本階段幼兒身心發展的特點遵循兒童的「最近發展區」的原理。如小班上學期活動教材中體育游戲《運沙袋》制定的目標之一是激發幼兒運用身體的各個部位來「走」運沙袋，改成「跑」運沙袋，對於身體協調能力發展較差的小班孩子來講就太難了，孩子會因為沙袋總是在運送的過程中從身上掉下來，失去信心和繼續做下去的勇氣，從而放棄游戲。又如大班健康活動《小青蛙本領強》的目標之一是使幼兒體驗跳躍的動作要領，練習不同的跳法，發展跳躍能力，如果把「練習不同的跳法」去掉，單純體驗跳躍的要領，而平時孩子又經常玩跳躍的游戲，使得孩子失去了長時間練習跳躍的興趣。
同時，教育活動目標的的制定還要遵循幼兒的認識規律，據心理學研究表明，兒童的認識規律一般為：動作——感知——表象——概念。例如小班健康活動《小烏龜爬爬爬》，這次活動的目標首先要建立在認識小烏龜特徵的基礎上，然後了解小烏龜爬行速度慢，而且是四肢爬行的特點，目標之一才能設計為引導幼兒學習手腳著地爬行。
三、幼兒園教育活動目標的制定要建立在深入分析研究教材和幼兒原有經驗的基礎上
幼兒園教育活動目標的制定時要建立在充分地研讀材料、分析材料，對材料所蘊含的意義和對本年齡段幼兒的發展作用有一個比較深層的挖掘和思考。如果教師對教材分析不夠透徹，目標就會出現導向上的錯誤，如中班主題活動《蛇偷吃了我的蛋》，如果不分析故事內容及其蘊含的意義，教師只把目標定為：能認真聽故事，並能復述故事；體驗扮演不同角色進行故事表演的樂趣。而不是引導幼兒認識會生蛋的動物，並理解故事重復的結果預測故事的結局。那麼孩子只能單純的學會講故事，而不是在教師的引
③ 對一個幼兒園教學活動的評價
對幼兒園的教學活動進行評價，可以結合幼兒園具體的教學活動，首先就應該參加某一次教學活動，對這次教學活動做一個記錄，可以分析教學活動的好的地方以及做的不好的地方，同時可以對他們提出一些改進意見。
④ 怎樣評價幼兒園的教學活動
1、教學活動目標的設置符不符合該年齡段的幼兒，例如他們的年齡、心智發展程度、接受能力、理解能力等。 2、教學活動的過程有沒有圍繞教學活動的目標進行，是否偏離主題或者與主題表達無關。 3、活動過程中是否能引起幼兒的興趣，幼兒有無與教師互動，並與教師配合主題完成相關的活動（如畫畫、唱歌、游戲等）。 4、是否完成了教學活動目標，達到了預設的效果。
⑤ 如何對幼兒園教育活動實施有效性進行評價
二十一世紀是信息爆炸的時代，是人才輩出的時代，時代呼喚的是具有創新精神與無窮發展潛力的新人類。集體教學活動又能為幼兒提供多大的發展空間呢？在集體教學活動中又能獲得多少發展的可能性呢？這是值得引起每一位幼兒教育工作者思考的問題。 集體教學活動是幼兒獲取信息、鍛煉提高多種能力的重要渠道。教學專家余文森教授說：「集體教學活動的有效性指通過集體教學活動，幼兒在各方面有收獲、有提高。具體表現：在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣」。有效的集體教學是兼顧知識傳授、情感交流、智慧培養和個性塑造的過程。如何組織合理、有效的集體教學，關於新課程背景下集體教學有效性的策略研究就成為我們教師實施課程改革的切入點。集體教學是集教師、幼兒的活動於一體的活動，其中包含教師的「教」，更重要的是幼兒的「學」。現結合自己多年的教學實踐，對集體教學有效性策略進行探究，希望對一線的幼教工作者有所幫助。 一、幼兒園集體教學活動現狀分析 1、陳舊的教學觀對教師的影響根深蒂固。 教學觀是教師對教學的認識或對教學的主張，也就是教師對教學目標、過程、對象的認識。目前幼兒園教育仍受傳統陳舊的教學觀的禁錮。 （1）活動目標單 一、不具體。 （2）活動過程乏味，教法單一。 （3）忽視教育對象的主體性。 2、教師對現代教育理念的理解有失偏頗，走向另一個極端。 在呼喚幼兒園課程改革，強調幼兒主體地位、主動學習的今天，一部分教師把課程改革看作是與傳統的決裂，甚至不少教師產生了一些極端想法，認為：提倡在生活和游戲中學習就是否定了傳統單科教學模式；提倡幼兒自我知識的建構就是否定了教師的講解和示範；提倡幼兒的體驗學習就是幼兒的自我游戲，忽視了教師與幼兒的有效互動。 如何在新《綱要》思想的指導下改變這一現狀，探求適宜幼兒終身發展的集體教學活動的有效策略，是當前集體教學活動面臨的現實問題。 二、幼兒園集體教學活動的有效性策略 （一）、教學准備策略： 教學准備策略主要指教師在集體教學活動前所要處理的問題解決行為，即在制定教學方案時所要做的工作。具體說，教師在准備教學時須解決如下問題：目標的確定、材料的准備、教法的選擇等。有效的教學准備策略應包括以下幾方面： 1、明確教學目標 教學目標是師幼通過教學活動預期達到的結果或標准，在集體教學中一定要先明確教學目標。目標的確立須從幼兒角度出發，涵蓋態度情感、能力、知識經驗多個緯度，必須是可測的、可評價的、具體的、明確的，適宜大部分幼兒最近發展區，是可以共同達到的。 例如：小班科學領域「認識時間」，某教師目標表述：「認識白天黑夜，了解主要特徵及與人們生活的關系；正確區分白天黑夜」。顯然，目標過於單一，僅重視知識技能的傳授，而忽略其它能力的發展。結合有效教育目標的標准，可做如下改動：「認識白天黑夜，了解其主要特徵及與人們生活的關系；正確區分白天黑夜，嘗試運用時間詞彙；幫幼兒樹立時間觀念，養成良好的生活習慣」。 2、准備操作材料 集體教學中操作材料的作用是舉足輕重的。教師應結合活動要求和幼兒的年齡特點，准備最佳的操作材料，發揮最大效應。 （1）材料的可操作性。集體教學中提供的材料操作性要強，使幼兒願意操作、探索。如：整合活動「有趣的線條」，幼兒可利用線條自由表現，充分體驗創造想像的樂趣。 （2）材料的層次性。同一年齡幼兒發展水平不一致，存在個性、智力、能力上的差異。教師提供的材料要有層次性，使幼兒能選擇適合自己的材料進行操作、探索，有效促進每個幼兒在原有水平上得到發展。如中班社會領域《神奇的筷子》，可提供不同層次的材料：易夾的紙團、難度大的黃豆等，不同層次的幼兒可找到適合自己的操作材料，興趣自然很濃。 （3）材料的豐富性。要讓幼兒真正成為學習的主人，就須保證足夠的、豐富的材料供幼兒操作。如：大班科學領域「認識磁鐵」，教師動員家長為幼兒准備磁鐵、木塊、布條、玻璃、塑料等。通過動手操作探索其特性，並運用磁鐵解決實際生活中的問題。 （4）材料的多功能性。活動中提供的材料盡可能一物多用。如幼兒常玩的套桶，可作為數數、區分大小、排序的操作材料，如加上數字卡，也可作為認數的材料，充分發揮套桶的作用。 3、選擇適宜的教學行為和組織形式 教師的教學行為和活動的組織形式直接影響教學活動的效能,為此，要選擇適宜的教學行為和組織形式。 （1）教學方法多樣化。據幼兒年齡特點，採用豐富的教學方法，如游戲法、觀察法等進行教學。如「認識蔬菜」，應通過視覺、觸覺、味覺進行教學，避免單一說教。 （2）組織形式生活化。將抽象的活動生活化，使幼兒輕松習得知識。如小班排序活動，請幼兒用色彩鮮艷的串珠，按大小、顏色、形狀等標准進行排列，製作彩色項鏈。 （3）教學手段現代化。藉助多媒體進行教學，易幫幼兒釋疑，提高工作效率。如：大班數學活動「目測數群」，傳統的教學幼兒較難理解其意義，通過課件演示，使抽象的問題具體化，枯燥的問題生動化，復雜的問題簡單化，但並不是所有的內容都適合課件演示。我們須抱著「揚棄」的態度，使現代化教育手段和傳統教育教學有機結合，提高教育教學的整體效益。 （二）、教學過程的實施策略： 教學過程的實施策略，主要是指教師為實施教學方案而發生在集體教學活動內外的一系列行為。集體教學行為包含兩方面的內容：一是管理行為，二是教學行為。 1、管理行為。集體教學的管理行為是為了使教學能順利地進行而創造各種有利條件及為了確保單位時間內的教學效益的活動。 2、教學行為。教學行為包含兩種：一是直接指向目標和內容，可以事先做好准備的行為；二是直接指向幼兒和教學情景，無法事先做好准備的偶發事件。 幼兒園教學活動中的有效教學行為應該是： （1）形成教師與幼兒、幼兒與幼兒間積極、有效的互動。 A、營造輕松愉快的活動氛圍。如大班數學活動《娃娃超市》，教師不作限制，只要求幼兒注意輕拿輕放，愛護玩具。幼兒自由選擇喜歡的玩具，主動介紹玩具的玩法……，輕松、愉快的活動氛圍是師幼有效互動的前提。 B、注重以同伴的身份參與幼兒活動，實現真正的師幼互動。 C、注意適時、適度的干預。教師不要過多的干預，盡量讓幼兒自己思考、嘗試解決問題。促進幼兒知識的建構，幫幼兒掌握知識，發展能力。 （2）關注幼兒的個別差異。首先要善於觀察、了解幼兒，找出幼兒學習的最近發展區。其次，對觀察的結果客觀分析，找出適合的教育手段和方法，及時調整教育策略和要求。如：一部分幼兒對於10以內的數量，目測即能說出總數，因此，可隨機調整學習內容「練習按群計數」，落實因人而異的教育。 （三）、教學評價策略： 教學評價策略主要指對集體教學活動過程與結果做出的系列價值判斷行為，是過程性評價。 1、評價應科學合理。避免採用統一的標准評價不同發展水平的幼兒。 2、評價應具有針對性。避免在一次活動中不斷出現「不錯」「很好」等詞語。 3、評價應指向教育活動的全過程。 幼兒集體教學活動是幼兒課程中不可或卻的一部分。新的課程觀告訴我們：「幼兒不是被動的接受知
⑥ 家長在幼兒園開放日對老師在活動中組織與教學有何評價
從以下幾個方面來評價： 1、半日公開活動整體環節設計的如何； 2、教師是否與家長溝通半日活動讓家長看什麼、怎麼看，讓家長清楚的知道半日活動的目的； 3、教師的引導幼兒是否能夠明白（師幼互動）； 4、幼兒是否在活動中受益； 5、教師是否能夠關注到每位幼兒； 6、教師是否能隨機應變，把握教育契機等。
⑦ 能夠結合實際分析一個好的教學活動包括哪些評價指標（幼兒園課程）
（一）幼兒園集體教學活動的外部評價
1.幼兒園集體教學活動的外部評價的作用
2.幼兒版園集體權教學活動外部評價的方法
3.幼兒園集體教學活動外部評價的標准和指標
（二）幼兒園集體教學活動的反思
1.幼兒園集體教學活動反思的含義與作用
2.幼兒園集體教學活動反思的內容