① 英語教師在英語教學過程中遇到過哪些情緒問題
一、農村小學英語課堂教學的主要問題
(一)缺乏合格的小學英語師資語言教學是教師和學生的交流行為,在交流過程中,教師處於主導地位,因此教師素質的高低直接影響著教學質量的好壞。目前大多數的農村小學英語教師都是轉崗教師或者是兼職教師,只有少數是科班出身。由於小學英語師資的嚴重不足,很多的農村英語教師是由原來任教語文、政治、體育等教師轉崗而來,「大班教學」、「多班教學」、「跨級教學」現象普遍存在,英語教師整天忙於批改作業、處理偶發事件,沒有充足的時間和精力深入鑽研教材教法,直接影響了教學效果。筆者在調研中了解到,廣東省東莞市某鎮的小學英語教師已有七年沒有參加過任何形式的教學法培訓。發達地區的教師尚且如此,就更不用說邊遠山區的農村小學英語教師們,許多「半路出家」的教師連26個英文字母都還發音不準確,缺乏最基本的教學能力,卻不得不捧著英語課本倉促走上講台,無法保證教學效果,對學生英語的學習產生了極大的負面影響。
(二)學生的課堂參與程度不高從小受周圍特定環境與家庭教育的影響,與城市小孩相比,農村的小學生往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談,在課堂上不夠大膽參與語言活動。同時,由於教師對小學英語教學的要求理解不到位,課堂教學不是從培養學生學習英語興趣的角度出發,滿堂灌的現象比比皆是,本應是趣味性很強的小學英語課堂教學卻使小學生興趣索然,在課堂上或者昏昏欲睡,或者和同伴打鬧嬉戲。教學研究表明,「學,如果沒有學生主動積極的參與,教師的工夫下得再多,也是『師勤而功半』;只有學生主動積極地學,才能『師逸而功倍』。」另外,農村小學教學條件及設施相對落後或不足,教學設施、器材等嚴重缺乏。許多農村小學連最基本的學習語言的條件———錄音機都沒辦法配備,就更不用說電腦、白板等多媒體設備了。高效的教學手段在教學中沒有任何實際的運用,也很大地制約了小學生的課堂參與程度。
(三)課堂教學模式單調,教學方法落後課堂教學模式單一、教師教學方法陳舊落後是當前農村小學英語教學中普遍存在的現象。在課堂觀摩中,筆者發現許多的英語教師在教學中還是實施著Open your book (打開書) ———L isten to me (聽我講) ———Read after me (跟我讀) ———Copy(抄寫)這一傳統的教學模式,應試教育在農村小學英語教學中起著統治的地位。教師在處理教材時,不是著力培養學生的語言交際能力,而是把關注點放在了語言知識的輸入上。也就是在學習英語的「音、形、義、用」上,教師 們普遍忽略了英語的「用」的學習。學生在這樣的課堂里成了被動的學習機器,許多教師佔用著課堂上的大部分時間。 適合孩子們心理、年齡特點的用故事、歌曲、游戲等輔助英語課堂教學的方法在農村小學還是比較少見,許多教師還是喜歡且習慣用傳統的翻譯法來組織教學。另外,許多教師對九年義務教育中的小學英語教育不重視。在許多農村小學,學生小學畢業的英語成績只不過是參考,不再是重要指標。由於沒有升學率的硬性指標,不少教師在教學過程中存在較為嚴重的應付了事的心態,缺乏上進精神,對先進的教學方法和手段缺乏探索。
(四)缺乏學習英語的環境和氛圍眾所周知,對於語言學習來說,語言環境是一個非常重要的因素。而在我國,英語對於我們的學生是外語,而非第二語言。在農村小學里,學生用英語交流的環境很少,甚至可以說是沒有。課堂是學生唯一能夠比較有機會接觸英語的地方,但由於教師水平的原因,許多的農村小學英語教師在上課時都是講漢語。同時,現在農村小學的課程設置也不大合理,相當一部分農村小學的開課是每周才兩到三節。學生每周一般只能接觸二到三次英語,每次僅四十分鍾。從人的遺忘規律來看,這樣的安排是不科學的;從語言習得的角度來看,如此稀疏的開課形同虛設,效果可想而知。在利用教學資源方面,許多農村小學英語教師對待教材的態度是「教教材」,而不是「用教材教」。「教教材」把教材當做教學的「處方」,迷信教材,這種「聖經」式的教材觀是一種教書匠的態度,意味著教材就是樣本,只能照搬,教師成了教材的工具。另外,在農村,許多家長不懂英語,也不明確英語的重要性。受農村經濟、文化環境等因素的影響,農村家庭和學校中極少訂閱適合小學生閱讀的英文報紙、雜志及其他英語教輔讀物,學生的跨文化交際能力沒有條件得到訓練和提高。 由於家庭、社會環境的局限,很多學生的視野不廣,知識面狹窄,來自家長、社會方面的壓力幾乎為零,他們的學習目標相當模糊,英語學習比較被動。
② 小學英語一師多班教學方法的探究
tics, if he had given his spare moments to i
③ 淺談初中英語教師如何協調多班教學
多班教學也有幾種情況。
一是同一個年級不同的班級。如果是這種情況的話，內那又要好一些，因容為課程都一樣，所以對於這種情況可以採取一致的進度；若是各班基礎不一那就可以採用一前一後教學，這樣自己也要輕松一點！
二是不同年級。這樣那就意味著自己要同時備兩個年紀的課程，甚至是三個年級，那明顯比上面那種情況要累一些。不過我們可以先看看這些課程有沒有有共同的地方，若是有那就同時進行，一起備課與教學；而其他的情況我們最好是能夠錯開教學時間。
另外，多班教學還會遇到測驗和批改作業的協調性問題，不過這是無法避免的所以需要個搭班老師一起協調商量。
因為每個人的精力都有限，所以盡己所能就好！
④ 小學英語教學中存在哪些問題
【摘 要】農村小學英語教學存在著缺乏環境氛圍、教育與環境差、教學方專法、教學手段、教學設備屬落後等困難，為了解決這些困難，要採取合適的方法，提高教學效果。
【關鍵詞】環境氛圍；教育與環境；教學方法；教學手段；興趣與激勵
隨著社會對外語的廣泛重視，英語目前已成為小學教育一個重要的科目。英語教學也走進了農村小學的課堂。許多農村小學沒有專業的英語教師，有的只有一點英語基礎，有相當一部分完全不懂英語，這一切都給英語教學帶來了諸多不便。我有幸成為了一名農村小學英語教師。從教以來，體會農村教師的艱辛與奉獻；接觸農村的孩子，感受他們的淳樸與好奇。與城裡小孩相比，這邊的學生視野狹窄，信息閉塞。導致學生在學習英語時存在不少的困難。
一、農村小學英語教學面臨的困難
1.農村孩子比較膽小，怯於說英語
農村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，會遭人笑。口語基本處於被動位置。
2.缺乏學習英語的環境氛圍
在課堂上，學生很少聽到英語教師較流利的口語，而且每周一般只能接觸兩到三次，每次僅四十分鍾，其他任課老師則都是用漢語教學。而且，目前
⑤ 如何選拔和培養英語課代表
如何選拔和培養英語課代表
由於英語這門學科具有自身的特殊性，使英語老師在聽說讀寫各方面都要面面俱到。如果能親自指導每一位學生的朗讀，糾正不正確的發音；親耳聽聽他們背誦，指出缺漏；親口與他們交談，一定能提高口語交際能力，每一位學生的英語水平一定會得到較大的提高。但是一人多班致使英語老師們常被其他瑣事而纏累，無暇顧及那麼多的方方面面，這時就特別需要一個得力的英語課代表來幫忙。
那麼，如何選拔一名稱職的英語課代表呢？首先他的英語成績要名列前茅，否則難以服眾。其次，他（她）必須有極強的責任心。第三，他（她）必須掌握一定的工作能力和工作技巧。在選出優秀人選之後，必須給課代表充分的機會在同學們面前樹立他（她）的威信。比如，課上多提問、多表揚，對其工作給予肯定，經常委任他代替教師做班級的工作。比如領讀、分發試卷、布置作業、收作業本等。讓同學們認識到他在班級中有舉足輕重的作用，他所傳達的信息和布置的任務就是英語老師親自下達的命令。當然，這一切都要在工作的過程中慢慢培養，久而久之，同學們就會從心裡接受並認可他（她）。
英語課代表要想把工作做好，並不是一件簡單的事。就以收作業來說，英語作業的種類比較多，有書面作業、聽寫、背誦，朗讀、口語練習等。每天早晨到校，課代表必須以最快的速度檢查、了解、記錄每一組同學的作業情況。作業是否完成，讀書背誦是否簽字。然後將每項作業的情況記錄在記錄本上交給英語老師。這項工作非常繁重，課代表不但要熟悉每組成員的人數、人名，還要與各個收作業的小組長聯系好。每天按什麼順序檢查，讓小組長以什麼方式來匯報，都是課代表應處理好的問題。