『壹』 品德與社會五年級上冊心中有規則教學反思
一、本課教學目標
1．情感與態度
培養學生從小養成按規則辦事的習慣，樹立起人回人遵守規則，答心中時時處處有規則的意識，增強社會責任感。
2．過程與方法
通過讓學生經歷換位體驗、故事交流、小組討論、資料收集的過程，使學生從正反兩方面認識 「規則」的力量，樹立遵守規則的意識。
3．知識與技能
認識什麼是規則，幫助學生了解社會對規則的態度，培養學生收集資料、獲取信息、修正自我、約束自我的能力。
（設計說明：品德與社會的核心是要指導學生參與社會生活，學會做人，因此教學的首要目標應該定位為「情感、態度、價值觀」，其次才是學生的活動的方法與過程以及在活動中獲得的知識技能。）
二、教學資源的開發與利用
1．師生一起收集非典期間關於規則的故事、音像資料。
2．准備一些各種場合人們必須遵守規則的照片。
3．攝制一些遵守或不遵守規則的人或事，作為行為辨析的案例。
三、教學時間 3課時
四、內容安排
第一課時：了解什麼是規則，通過正反兩方面事例認識規則的力量。
第二課時：讓學生深入社會調查，了解生活中的規則，了解人們是怎樣遵守規則的。（正反兩方面）
『貳』 幼兒園如何引導孩子遵守和建立規則反思
一、理解規則、制定規則，讓孩子成為規則的主人
規則存在於一日生活的各個活動環節中，它與活動的開展、進行、效果都有緊密的聯系。比如：下課以後的第一件事情是解便，然後收好不用的書、作業本等，再把下節課需要的書、學具准備好以後才能玩；加餐、盛飯時從左到右依次排隊的規則能讓孩子們做事、生活有序；睡上鋪的孩子只能坐著穿脫衣服，不能帶尖利玩具到幼兒園玩的規則能保證每個小朋友的安全；因此，培養孩子的規則意識非常重要，在教育過程中我是這樣做的：
1、 規則必須建立在孩子充分理解的基礎上
我們總是讓孩子先懂得為什麼需要這一條規則，它帶來了哪些益處，它與生活有著怎樣的密切聯系。如不亂闖紅綠燈這項規則，我就以游戲的方式幫助孩子理解其用意，感受有序的交通秩序，知道人人遵守交通規則有利於道路暢通；然後，我又請小朋友想一想，假若人們都不遵守交通規則後會怎樣？孩子們說：「會堵車，大家都走不了。」「亂闖紅燈會碰車的，碰車了人就會受傷。」「要是堵車了，上學就會遲到的。」……孩子們的語言雖然幼稚簡單，但移情帶來的理解卻是深刻的。活動後，孩子們紛紛表示，要監督自己的爸爸媽媽，讓他們也不闖紅綠燈。因此，只有讓孩子們理解了規則的意義，才能被他們很好地接受。
2、 讓孩子參與規則的制訂過程
參與制訂規則不但更有利於孩子對規則的認識與理解，而且提高了孩子獨立自主能力，增強了主人翁的意識，有助於孩子的遵守與執行。如：新學期開始時，我們在區域中投放了許多新的操作材料，有些幼兒為了能拿到自己喜歡的玩具，就與同伴發生了爭執，影響了小夥伴間的關系。針對此情況，我組織孩子討論，自己來制訂符合願望而又不會影響夥伴關系的規則，我們從活動場地、材料使用方法、入區人數等方面入手，制訂出圖文並茂的《區域活動規則表》。由於孩子是規則的制訂人，因此他們非常樂意去遵守和維護，由此產生的積極作用非常明顯。
3、 結合游戲活動對孩子進行規則教育
游戲是孩子們最喜歡的一種活動形式，抓住他們的興趣點，我們通過角色游戲、結構游戲等活動，使孩子在認識周圍事物、認識社會的過程中自然而然地接受了很多相應的規則要求，避免了脫離實際的說教。例如在玩「影劇院」游戲時，我們重點培養幼兒遵守公共場所秩序的規則，使孩子們知道在影劇院、圖書館等公共場所應保持安靜，不大聲講話、喧嘩，以免影響別人。
此外，我們還重視個別教育，針對不同孩子的表現，採用不同的教育方法。如：有的小朋友有愛打人的毛病，我就通過講故事、正反對比等方法給他們講道理，以引出正確的規則。種種有目的、有意識的啟發、誘導都能使孩子樹立起良好的規則意識，提高孩子辨別是非的判斷能力。
二、賦予孩子一定的權利，自己制約違規行為
孩子理解了規則的意義，接受了它的存在，但若要使這種認識內化為習慣性的行動則需要練習和強化。很多的規則是比較細致的，孩子光是知道，不進行練習，不從思想上轉化到行動上，那都是「紙上談兵」。比如：在與孩子們共同制訂出洗手的規則之後，我便在每日的值日生中選出一名「洗手檢查員」，在小夥伴的互相監督下，孩子們做到動作迅速、有序，不再出現擁擠的現象，同時也有了自覺遵守規則的意識。
此外，我還經常請那些容易違規的幼兒當檢查員。如：XX小朋友經常把擦鼻涕的紙隨地亂扔，弄臟了班級的環境。於是，我和他進行了交談，請他當「衛生檢查員」，那天起，他每次擦完鼻涕後都能自覺把紙扔進了垃圾桶，同時還能認真地督促別人，逐步改掉了亂扔紙屑的習慣。
三、讓孩子感受遵守規則的樂趣，了解違規的後果、並為其承擔一定的責任。
規則是對自由和空間提出的相對的限制與約束，它是一種良好的規范和秩序，可以使人的活動得以順利進行，發揮更大的自由度，享受到更多的樂趣。孩子在遵守規則時不應感到壓抑、不愉快或是難以忍受。為此，我們首先要提供一個充足、合理、適當的空間和大量豐富的材料，這可以使每一個孩子找到適合自己的位置和活動內容，避免不必要的爭執與沖突。孩子畢竟是孩子，能力有限，行為會反復。我們就應該努力讓孩子了解違規的後果，承擔一定的責任。如：在玩體育游戲時，有些孩子由於過度興奮，常出現違反游戲規則的情況。針對這個問題，我組織幼兒討論「如果小朋友在游戲時不遵守規則，應該怎麼辦？」孩子們一致決定，如果誰在游戲時違規了，那就停止游戲3次。面對如此嚴厲的制裁，孩子們違反游戲規則的現象越來越少了。
四、細心觀察孩子，因人而異，因時而異
孩子之間相互差異很大，氣質、性格、不同的家庭環境和不同外界刺激的影響，使孩子的意識、行為都不一樣。我們要細致觀察、了解每一個孩子，採取最適合他們的方式。比如有的孩子只需老師的一個眼神，而有的孩子非要坐下來嚴肅地談話才行。
在一日生活中，我們採取的方式也有所不同：上課的時候，孩子的注意力不集中，老師適宜採取一些小動作來提醒或糾正孩子的行為，如一個眼神的注視，聲音的強弱變化，或是自然地走過去拉回某隻動得不停的手……
五、在講解規則時要注意語言的簡短、精練、條理清晰、便於記憶
切不可羅羅嗦嗦說上一大堆，使孩子難以從大量的詞彙中找出要點，產生不理解或不願聽。記得我在一次活動中提要求時，前思後想，面面俱到，說了很多注意事項，可結果卻事與願違，孩子們好象把我說的話全忘了。那次以後，我每次都要把規則訂在三條之內，所用的詞彙都是孩子們能理解、易記住的，這樣效果非常好。
六、教師要以身作則，樹立榜樣
教師以身作則、言傳身教對孩子來說具有非常積極的意義。如有一次吃午飯時，我要求孩子們吃飯保持安靜，不講話。可我和何老師在進餐的時候卻談論班上的事情，結果孩子們也跟著說起來，提醒了幾遍都沒用。後來，我們注意同孩子們一起遵守所有的規則，樹立起了榜樣，產生了較好的效果。
七、長期堅持，鞏固規則
幼兒的行為習慣養成需要一個漫長的過程，只有長抓不懈，才能日積月累，使規則意識得到鞏固。規則意識的培養不是在短期時間內能完成並見效的，它需要每一個老師在日常工作中做有心人，點點滴滴、隨機滲透、日積月累這樣才能鞏固效果，使我們的孩子更主動適應小學生活，更自信適應社會。
『叄』 人教版三年級品德與社會《規則有什麼用》教學反思
美國教育家杜威先生曾經說過：「給孩子什麼樣的教育，就意味著給孩子什麼樣的生活。」作為新課程的品德與社會又是一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成於社會性發展的綜合課程，是一門生活經驗課程。因此，在《規則有什麼用》一課的教學中，我努力把學生置身於他們生活中所能遭遇到的各種因素中，建立課程學習與學生現實生活的聯系，並以游戲、對話交流為載體，幫助學生積累生活經驗，習得生活方法，提升生活品質，使品德與社會學科對於學生來說不僅有意思，而且有意義，努力把這節課打造成為一堂真實、互動、開放的課堂。
這節課我對教學內容進行了重組和整合，對課程資源進行了開發，進行了課前預設，讓學生課前去調查訪問、查找資料。這樣，教學空間就得到了拓展，課內與課外聯系起來。我充分相信學生的能力，發揮他們的自主性，讓學生用自己的眼睛去看，用自己的頭腦去思考，用自己的語言去表達。引導學生學會解決問題的方法，培養解決問題的能力，形成關心身邊事物的態度，最終理解了規則的作用。具體來說，本堂課較為成功的地方有：
一、充分利用生活資源，還課堂的真實性。
教學內容要源自學生的現實生活，讓學生感受到這是他們正在過著的生活，否則這些所謂的生活對於學生來說，只是一種符號與事件。課程標准明確指出，教學要聯系生活事件，生活體驗，生活空間，生活領域，所以在課程實施的過程中要克服「課程即知識」的傾向，更多的關注學生的生活經歷與生活體驗，使課程實施的過程成為學生生活經驗不斷積累的過程，成為學生解決現實問題的過程，成為指導生活的過程。為此，在本課教學中，我注意把學生真實的生活經驗和感受做為教學的切入點，讓品德教育回歸學生生活，並以活動為載體，讓學生由近及遠地感受生活中的規則，活動內容緊緊圍繞學生實際生活展開，如參與游戲活動、實地調查，以學生調查的素材進行辨析，這些都是學生在生活中面臨的感興趣的內容。這樣的教學設計，從游戲的開始，由近及遠，引導學生發現生活中的規則，讓學生感受到了這樣的課程內容是真實的，真切的，可以觸摸得到的。
二、多方位對話，讓課堂靈動起來。
如果把課堂看作是一種生活的話，那教學就應該是對話的過程。
教學中，我多處讓學生在具體的教學環境下談規則，如在游戲中談規則，在小組交流前談規則，在即將下課前談規則，使學生又一次實現了與現實生活的對話。而學生在老師的循循善誘中獲得新知，老師則在學生的回答中重新梳理事先的教學設計，從而實現了學生與教師的對話。在這堂課中，我還安排了三次小組合作學習，學生在小組里合作探究，尋求答案，又在課堂的匯報中不斷完善、充實答案，實現了學生於同伴的對話。利用課文中的插圖，進行有機的整合，並在小組討論交流的同時，完善課本中的表格，進而做到學生與文本的對話。而學生就是在這一次次的對話的過程中獲得了自主的發展，從而感受到課堂學習是一種享受。
三、學生自主探究，在建構中感悟與理解。
作為經驗課程的品德與社會，它恰恰讓學生獲得的是一種經歷。而新課程也指出要讓學生參與到教學中來，讓他們大膽活動，所以品德與社會的教學就不應該是一種傳授，而應該是一種探究、感悟與體驗。「規則」對於三年級學生來說是一個枯燥而又乏味的話題。在這節課中，沒有因為我的「告訴」扼殺了學生的思考與體察，沒有因為我的「知性」去扼殺學生的「感性」，而是通過游戲感悟、小組討論感悟、反面事例感悟、規則兒歌感悟等手段了解規則的作用，並且自覺地遵守規則，讓學生從有意識地要我遵守規則轉變為我要遵守規則，從外在的道德教育轉化對學生道德的引導，進而促使學生內化為自己的行為。課堂上，不僅學生動了起來，還實現了主體參與的廣泛性，讓學生自己去體驗、去探究、去建構，去盡情的展示自己，從而獲得了成長的經歷。
此外，我還在活動中，有意識地讓每一步驟都有規則，創造了一種寬松、和諧的氛圍，充分發揮學生的主觀能動性，及時給予多種形式的鼓勵和表揚，收到了較好的教學效果。
『肆』 幼兒園社會健康快樂的一天活動反思
即把自己抄的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時不斷地獲取學生的反饋意見，並把它作為另一個認識對象進行分析，最後把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。教學反思貫穿於你的教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。我思故我在，我思故我新
『伍』 如何看待幼兒園老師盲目遵守規則的行為,不懂得靈活變通
不接受變通的原因很多，主要以下幾種：
一，花費時間太多。
二，即使改了上級不一定同意。
三，受自身知識水平限制。
『陸』 如何培養幼兒在社會性活動中的規則意識
發展心理學家謬森曾經指出，社會化是兒童學習他們的文化或社會中的標准、價值和所期望的行為的過程，包括社會性情緒、對父母親的依戀、氣質、道德感和道德標准、自我意識、性別角色、親善行為、對自我和攻擊性的控制、同伴關系等。在《綱要》中指出「社會領域的教育具有潛移默化的特點。幼兒社會態度和社會情感的培養尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中，要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境，避免單一呆板的言語說教」。 在幼兒園中，一般將社會性活動分為兩種形式，一種是以集體形式開展的教育活動，指教師按照明確的教育目標和教育內容，有計劃、有自主、循序漸進地引導幼兒獲得有益的社會學習經驗的一種教育途徑，也稱社會領域的教學活動。另一種是以區域活動為主的游戲活動和自由活動，指幼兒在自主游戲的過程中通過與材料、壞境、同伴的充分互動而獲得規則意識的學習與發展。 人們常說「沒有規矩，不成方圓」，可見，規則在我們的日常生活中起了極其重要的作用。幼兒園作為學前教育機構，制定和執行合理的、大家共同遵守的規則，一方面有利於教師對幼兒的管理，保障集體活動的展開；另一方面也可以培養幼兒的規則意識、集體責任感，促進幼兒社會性的發展，幫助其從一個自然人轉化為社會人，獲得參與集體生活的基本能力。 不僅如此，規則意識的培養，對於幼兒的發展有著積極重要的意義。首先，規則可以幫助幼兒控制情緒，培養自製力。規則具有規定性，幼兒有了規則之後，在他們的生活、游戲中，必然會考慮去遵守這樣的規則，在這樣的過程中，即使出現沖突，也可以利用他們所遵守的規則來將其化解。在整個活動中，幼兒會注意控制自己的情緒，知道不能隨心所欲，要嚴格遵守游戲的規則。久而久之，幼兒的自製力就會得到鍛煉和提高。其次，規則可以培養幼兒的意志品質。有了規則沒用，必須需要遵守規定才可以，幼兒必須明白，制定規則簡單，遵守規則才難。這個過程需要一定的時段並具有延續性，所以幼兒在活動中始終都要對自己有一定的要求，中途不中斷，注意力要集中，不違規、不急躁等。最後，規則有助於幼兒社會性的發展。在規則意識的培養中，對規則的制定和執行是一種社會性任務，包括協商、討論、決策等程序性因素，也包括公平、公正、相互理解和尊重等觀念性因素。 規則是無形的，但是遵守規則的效果卻是有形的。活動中，教師通過身教言傳，潛移默化地影響幼兒，於教育的無痕中施以有形的教育行為，使幼兒在感性上認知什麼是規則，而不是單純刻板的一味說教。 那麼如何在社會性活動中培養幼兒的規則意識呢？ 一、合理開展教學活動，培養良好規則。 幼兒園的主題教學內容豐富多彩，是全面的、啟蒙的，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。其中，對幼兒社會性能力的培養也有具體的目標，而這社會性教育的內容是根據幼兒園社會教育目標所選取的，其中有一條是「知道對錯，能按基本的社會行為規則行動」，由此可見，規則在社會活動中的重要性。 既然幼兒良好的規則意識是集體教學活動順利開展的有力保證，那麼，教師便可以利用社會活動來進行一些專題性教育。例如我們在中班開展了社會活動《大為不可以》，在這一個活動中，小主人公大衛有著很多不好的習慣，因此，在制定目標是時候，有兩條目標我們定為讓初步意識到一些不合理的行為以及能嘗試說出不合理的行為，學習與人溝通的技巧。在整個活動中，我們都是圍繞目標來進行活動的，我們提問「大衛為什麼這么做？」「你覺得這么做怎麼樣？」「如果是你，你會怎麼做？為什麼？」……利用問題引導幼兒來進行討論，了解生活中的一些規則。 幼兒生活在班級的集體中，為了保證幼兒的生活、學習、游戲能安全、有序，有許多需要遵守的規則，而幼兒的日常規則執行和遵守方式的第一階段是單純的個人運動規則階段，幼兒此時按個人的意願和行為行事。因此，教師必須合理利用社會活動來進行必要的專題性教育，在此教育過程中讓孩子通過討論，自己制定各項活動的規則，在出現問題後，教師引導幼兒討論，選擇解決的方法並制定新的規則，可以嘗試用文字或符號語言記錄下來，貼在活動室相應的位置。教師把它交給幼兒自己討論建立，在他們參與下建立的規則要求，能真正被其接受。幼兒在一種有限制但又相對自由的、有序的環境里，才能快樂、滿足。
『柒』 中班遵守秩序的小松鼠課程的教學反思
教學中，我感抄到遺憾的襲是:教學內容設計太多，由於教學每個環節需要完成，留給學生讀書的時間太少。而語文的學習應該是在讀中感悟，在讀中培養語感，積累語言。在今後的教學上，我要努力克服這一弊病，爭取做到真正語文的學習：在讀中感悟，在讀中培養語感，積累語言，體會文章的思想感情。