A. 如何在幼兒園中開展雙語教學
建立良好的師生關系是創造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎。平日，教師要注意深入版到學生中權去，和學生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的師生感情。在課堂教學中，教師要善於用親切的眼神、和藹的態度、熱情的贊語來縮短師生心靈的差距，真誠地關懷和幫助每個學生，充分尊重他們，信任他們。要允許學生在學習中出現錯誤，允許學生充分表達自己的見解，允許學生質疑問難，對他們充滿愛心、關心、熱心、耐心和信心，巧妙撥動學生的情緒之弦，使學生"親其師、信其道、樂其教"。
B. 如何將雙語教育貫穿於幼兒園一日活動
雙語教育是相對於單語教育提出的,是指在同一教育機構中,同時學習兩種語言,用兩種語言學習其他知識.本課題所謂的幼兒園雙語教育,我們的理解是指以兩種語言(通常一種是母語,另一種是外語,這里的"外語"專指英語)為教學媒介語,來組織和開展幼兒園一日生活中的大部分活動.其實質是在發展幼兒母語的基礎上,而進行的一種第二語言的啟蒙教育;其目的是培養幼兒對第二語言的興趣,及了解一些外國的文化,為今後雙語發展打下基礎. 根據雙語教育的概念,我們認為屬於下列三種類型的,便可稱為雙語教育幼兒園,或者說是開展了雙語教育活動.這三種類型分別是: ①按教師的不同分配兩種語言.即:幼兒園的兩位帶班教師中,一位教師在帶班期間無論組織幼兒的日常活動,還是組織正式的活動,一直使用母語,而另一位教師則在帶班期間始終使用第二語言.這樣,讓幼兒在幼兒園里始終處於兩種語言的環境中. ②每個幼兒園根據自己的需要,在一周里將一三五規定為英語日,而二四六規定為漢語日,在英語日里,所有的老師和幼兒都使用英語進行交流和學習,在漢語日里,則全部使用漢語,讓幼兒在一周的不同時間內感受兩種不同語言. ③按活動內容的不同分配兩種語言,則規定某些領域的教學活動和日常活動使用英語,而另一些領域則用漢語組織. 目前,在許多地方所出現的"雙語幼兒園"或者"雙語班",最為普遍的是在每周開展1-2個英語活動,將"英語活動"作為語言活動的一部分,納 入到幼兒園的課程范疇;有的則是以興趣班的形式來開展的.這樣的幼兒園不是真正意義上的"雙語幼兒園".由於受到師資與教材,以及幼兒園教育的特點,即幼兒在幼兒園的主要任務是學好母語等條件的制約,目前,本實驗班實際所開展的更多的也只能是屬於英語教育范疇,離"雙語教育"還有較大的距離. 那麼,如何正視這一現實?如何正確地把握本課題所謂的"雙語教育"?並加以扎實有效地開展呢?我們認為,幼兒園的雙語教育應採用漸進的方式來開展.下面談談我們對漸進式的幼兒園雙語教育的認識. 一,指導思想:遵循幼兒身心發展的年齡特點和語言發展的規律,在學好漢語的基礎上,通過科學有效的方法,對幼兒進行英語的啟蒙教育,激發他們對英語的興趣,提高幼兒的英語能力,最終促使他們逐步學會使用兩種語言與人交往,促進幼兒身心的全面發展. 二,具體做法: 漸進式的幼兒園雙語教育的具體做法是:把英語教育作為雙語教育的基礎,根據幼兒英語能力的不同,按照"先少後多,先易後難,循序漸進,因材施教"的原則,確定使用英語的比例,設計不同的雙語教育內容. ①在小班下學期以英語興趣班的形式進行,或開展一些旨在激發幼兒英語興趣的英語活動,每周可安排1～2個單位的活動時間(每次10-15分鍾);這一層面的活動其實是屬於"幼兒園英語教學"范疇. ②中班開展1～2個英語教學活動(作為語言課程學習活動);這一層面仍然是屬於"幼兒園英語教學"范疇,如果在此基礎上再將"幼兒的英語學習"有機地滲透在"生活活動"等環節中,這最多也只能算是"幼兒園 英語教育"范疇; ③大班上學期的後半學期開始在部分領域學習活動中,嘗試用英語為主要教學語言進行組織與指導,這些部分領域可以是科學,健康,藝術等,具體要開放幾個領域的雙語教育,則根據各園的實力;只有能夠達到這一層面的活動才能算是屬於"幼兒園雙語教育"范疇. 幼兒園各年齡班開展"漸進式雙語教育活動"對照表 年齡班 形式 內容 次數 單位時間(分鍾) 占幼兒在園活動時間 活動類型 小班 英語游戲 常見的小動物,食品,家庭成員,五官等與幼兒密切相關的內容. 1-2次 10-15 5-10% 英語教學 中班 專門的英語教學活動,並在日常生活中的部分環節進行滲透教育. 小動物,食品,衣著,交通工具,家庭等幼兒熟悉的內容. 2-3次 20-25 15-20% 英語教育 大班 用英語組織部分領域(健康,藝術等)活動,並在日常生活中的各個環節進行滲透教育. 動植物,環境,季節,天氣,用品用具,職業等幼兒生活中能理解的內容. 3-4次 30-35 30-50% 雙語教育 三,實施要點 我們認為,理想的幼兒園雙語教育應該是一種整合的教育,即:將雙語教育有機地整合到幼兒園的各個活動環節中.因為,幼兒教育是一個整合的系統工程,雙語教育是其中的一個子工程.幼兒雙語學習的每一點進步,對促進幼兒的語言發展和身心的整體發展都具有獨特的作用,但它離不開,也不可能代替幼兒其他方面的發展.
C. 幼ll英語、雙語教育、幼兒園的各自意思
幼兒英語是一門課程
雙語教育是一種品牌，也是一種教育理念，就是就兩種不同的語言，在同一個環境內，力求兩種語言相輔相成。
幼兒園是人類長期接受教育的一個最底層次。
D. 讓孩子從幼兒園開始就接受雙語教育有意義嗎
所謂的雙語教育來，尤自其是在我國現經濟發展水平下，幼兒園有正規雙語教育的寥寥無幾。孩子從幼兒園開始就要開始接受數學語文的啟蒙，再加上英語的教學可能會力不從心，並且孩子大多數時間處於中文環境當中，效果不會太明顯。並且不同地區的小學英語教學開始的年級不同，如浙江等很多地區使用人教版三年級開始學習英語，那麼前兩年有可能會把之前學的英語忘光
E. 哪些幼兒園有雙語教學啊
紅黃藍有啊，注重培養孩子的雙語能力和國際化視野。
F. 讓孩子從幼兒園開始就接受雙語教育有意義嗎
我覺得是非常有意義的。讓孩子從幼兒園開始就接受雙語教育的話，可以讓孩子從小有一個良好的語言環境，能讓孩子打牢語言基礎，讓孩子長大後學習外語更加容易。
G. 在幼兒園開展雙語教育有何重要意義
雙語幼兒園是把母語和英語相結合的幼兒園，在某一特定的環境中與漢語同時成為幼兒交往的語言。雙語幼兒園提供幼兒一個能在日常生活中運用英語交流的機會，英語教學不僅僅是每周一次的興趣活動，而真正做到實用英語，讓幼兒能學到對自己今後的英語學習有用的教育。英語教學的目的應服從於幼兒教育的總目標，即提高幼兒語言方面的交往水平，為培養一個全球人打下基礎。英語教學應做到以下幾點：第一，通過英語活動培養幼兒對英語的興趣。第二，通過英語興趣活動，培養幼兒對認識世界各國文化的興趣，從小懂得尊重各民族風俗習慣的道理。第三，開展幼兒的雙語活動，要為幼兒創設有英語特色的學習環境，採用相應的適合幼兒的教學方式，使幼兒在這樣的環境中逐步得到第二語言方面的熏陶。幼兒雙語教學如果做到可以讓幼兒在不知不覺的語言環境中學習英語，培養他們傾聽的習慣，帶動聽、說的興趣、提高說的積極性；進行雙語教學可以促進幼兒知識、記憶、想像等能力的共同統一發展，培養與人交往的能力，提高人際交往的積極性。雖然開展雙語教育對幼兒的發展有益，但值得提醒的是，中國的幼兒還是以學好漢語為首要任務，在無條件的接受母語教育的基礎上才能開展適當的雙語教育，不能做本末倒置之事。
H. 幼兒園雙語教育 名詞解釋
（一）英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》的界定vTheuse of a second or foreign language in school for the teaching of contentsubjects. （能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學。）而它所提出「雙語教學」項目可以有不同的形式，包括：浸入型雙語教學、保持型雙語教學和過渡型雙語教學。 （二）我國學界對於雙語教育的界定v 廣義的雙語教育指的是，學校中使用兩種語言的教育。狹義的雙語教育指的是，學校中使用第二語言或外語傳授數學、物理、化學、歷史、地理等學科內容的教育。就我國目前所實施的雙語教育來看，基本符合狹義的雙語教育的界定。 金色梯田幼兒園實施雙語教學
I. 幼兒園開設雙語教育對孩子有好處嗎
從上世紀90年代開始，幼兒英語教學在中國出現並迅速升溫。盡管教育理論界對幼兒英語教學存在質疑，但現實中很多幼兒園為了迎合家長的需求和增強市場競爭力，紛紛開始英語課，華夏大地「雙語幼兒園」林立。
雙語教育對兒童有沒有益處？益處在哪兒？這一直是語言學領域里的一個熱門課題。有一種普遍的觀念是雙語教育對兒童的認知能力的發展有促進作用。Diaz和Harvey（2003）指出，早期的雙語教育有利於兒童認知能力的發展，雙語兒童知道一個概念可以用兩個語言符號去表達，他們在兩種語言體系中轉換的時候往往是在配合周圍的社會環境去選擇和運用語言，這樣他們對語言意義和社會交往有一種比單語兒童更敏銳細微的感悟力。
但雙語教育的優點並不能由此而誇大，雙語教育不能幫助一個孩子變得更聰明，只是幫助他在一些特定的認知領域里，比如對語言規則或語言符號的認知敏感度有益處，而且這種益處有多大，要依兒童的雙語水平而定(King
&
Fogle,
2006)。美國著名的雙語教育家Cummins（1996，2003）則進一步強調，雙語教育的優勢要在兒童對兩門語言的熟練水平到達一定程度後才能出現，在第一語言非常強大，第二語言非常弱的前提下，上述的認知優勢是不存在的。
從雙語教育的研究成果中，我們可以得出這樣的結論：雙語教育對兒童的認知能力發展有益處，但這種益處取決於雙語教育能否幫助兒童真正地學到雙語技能，從而促進兒童某些認知能力的發展，而不是雙語教育本身就對兒童的認知能力發展有益。換句話說，如果開展了雙語教育，但兒童的第二語言的發展始終處於比較弱的地位，那麼這種教育既不能培養兒童一種實用的語言技能，也不能促進他們認知能力的發展。那種認為將英語教學引進幼兒課堂，讓幼兒學一些英文單詞便能夠讓他們享受到雙語教育的好處的觀點顯然是站不住腳的。
不論以何種目的開設雙語教育，用科學合理的方法幫助兒童提高第二語言的水平是雙語教育的核心問題，這也是本人在目前在積極探索並希望有早一日去實踐的問題。