Ⅰ 如何開發利用地方歷史課程資源
有效開發利用地方歷史資源
（一）關注課程資源，不斷提高教師素養
教師是課程資源的利用者，本身就是課程資源。要有效地利用地方歷史資源，對教師的素養要求很高，教師首先要有扎實的學科知識、教育理論、教學方法，能博古通今、通曉中外、對地方歷史資源要瞭然於胸。
（二）充分開發利用的歷史資源 1.有效利用教材。如教科書、教參、《泉州歷史》的鄉土教材，校本教材《泉州歷史人物》。 2.重視利用博物館。如泉州博物館、海交博物館、閩台緣博物館等，因為博物館展示的實物資料、圖片、史料無疑是最直觀的歷史知識。
3.參觀、考察地方歷史遺跡資源，探究其真實歷史。泉州各級重點文物保護單位約400處，由於數量眾多，反而讓一些同學忽視了其價值，也沒有真正了解其歷史價值，可以說是「熟視無睹」。教師要引導學生從遺跡遺址中發掘有效的歷史資源。如有的學生在參觀完「海絲」起點九日山，說：「一座小山，沒什麼好玩的，就是有一些石頭、石刻。」這就是學生沒有掌握獲取歷史信息、歷史知識的方法。所以要培養學生對歷史的觀察力、閱讀能力。如引導學生觀察遺跡時關注有關文字介紹、碑文等，從中提取有效的歷史信息。
4.關注社會，向身邊的人和物要歷史資源。如家裡的老照片、老人對過去的回憶、民間故事、族譜、家廟、民俗、當地報刊。如最近《泉州晚報》就有關閩南文化節做了幾期有關的閩南文化專刊。也就是說只要有歷史學的眼光，善於發現，身邊就有很多的地方歷史資源。如在「貴姓何來」一課探究活動中，就發現了很多族譜里含有豐富的歷史內容，如「北人南遷」「胡漢交融」等相關歷史。
5.善於運用新技術獲取歷史資源。如網路信息技術，內容全面豐富、圖文並茂、生動具體，能用好它，快捷且高效，是重要的歷史資源。
（三）精選、善用地方歷史資源
在實際教學中我們沒有時間專門來講地方史，而要融地方史教學於課程教學中。教師對資源選擇就顯得非常重要。對民間的傳說、故事等口碑資源，學生熟悉又有興趣，教師要引導學生認清真實的歷史，不能以訛傳訛，而應從故事中發現歷史、挖掘歷史。如，講到戚繼光抗擊倭寇時，就可以引用泉州歷史名人俞大猷，和他並肩作戰，講鄭成功收復台灣時，講其原是明末抗清的。讓學生了解真實的歷史，補充教材的不足，才能使學生理解後來康熙為何派施琅統一台灣。可結合泉州北峰的鄭成功焚青衣處遺址、講故事「反清復明」了解其招攬有識之士，共舉大業的故事。而如傳說：鄭成功有三隻眼，能知過去和未來。這種說法顯然是不科學的。如有學生會講這種故事，教師必須加以解析，說明傳說和史實的區別。總之，教師要善於搜集、積累地方史的資料，發掘地方史與課程知識點之間的內在聯系，有效地融入課堂教學中。
（四）用地方歷史資源進行探究性學習
新課程指出：教學從重傳授向重發展轉變；由重「教」向重「學」轉變；由重結果向重過程轉變。如，在講泉州港的興盛和中外交往時，開展「泉州港的興衰」的研究性學習，讓學生收集有關歷史資料等來了解泉州港的興衰，探尋其原因。讓學生通過感知―概括―應用的思維過程去發現歷史，掌握規律。再如，講到宗教有關問題時，可讓學生去參觀開元寺、清凈寺、草庵、關岳廟、基督教堂，感受泉州宗教文化的豐富多彩，多元文化兼容並存的獨特勝景，體會泉州之「世界宗教博物館」！在課堂上研究討論：你身邊有哪些歷史遺跡，各屬什麼宗教？為何泉州會有這么多種宗教還能並存下來？還可以組織歷史興趣小組，開展歷史活動，進行專題研究~