中小學教學基本技能

① 小學常用的教學技能

（一）講授法
講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法。講授法是一種最古老的教學方法，也是迄今為止在世界范圍內應用最廣泛、最普遍的一種教學方法。講授法的基本形式是教師講、學生聽，具體地說，又可以分為講述、講讀、講解三種方式。
講述：教師向學生敘述、描繪事物和現象。
講解：教師向學生解釋、說明、論證概念、原理、公式等。
講讀：教師利用教科書邊讀邊講。
以上三種方式之間沒有嚴格的界限，在教學活動中經常穿插結合地使用。
講授法的優點在於，可以使學生在比較短的時間內獲得大量的、系統的知識，有利於發揮教師的主導作用，有利於教學活動有目的有計劃地進行。講授法的缺點在於，容易束縛學生，不利於學生主動、自覺地學習，而且對教師個人的語言素養依賴較大。
教師運用講授法，應當注意以下幾點。
1．保證講授內容的科學性和思想性。教師講授的概念、原理、事實、觀點必須是正確的，這就要求教師認真備課和教學。
2．講授要做到條理清楚、重點分明。講授邏輯清楚，學生才能夠理解清楚。
3．講究語言藝術。教師的語言水平直接決定著講授法的效果，因此必須不斷注重和提高自己的語言修養。首先要做到語言清晰、准確、精練，既邏輯嚴密又清楚明白；其次，要努力做到生動形象、富於感染力，這對於小學生尤其重要；再次，還應當注意語音的高低、語速的快慢，講究抑揚頓挫。
4．注意與其他教學方法配合使用。小學生的注意時間有限，在整節課中完全採用講授法很難取得良好效果，教師應當善於將講授法與其他教學方法和手段交叉替換使用，避免學生因長時間聽講出現疲勞和注意渙散現象。
（二）談話法
談話法是教師根據學生已有的知識經驗，藉助啟發性問題，通過口頭問答的方式，引導學生通過比較、分析、判斷等思維活動獲取知識的教學方法。談話法的基本形式是學生在教師引導下通過獨立思考進行學習。
談話法的優點在於，能夠比較充分地激發學生的主動思維，促進學生的獨立思考，對於學生智力的發展有積極作用，同時也有助於學生語言表達能力的鍛煉和提高。談話法的缺點在於，與講授法相比，完成同樣的教學任務，它需要較多的時間。此外，當學生人數較多時，很難照顧到每一個學生。因此，談話法經常與講授法等其他方法配合使用。
教師運用談話法，應當注意以下幾點。
1．做好充分的准備。圍繞什麼內容進行談話？提出哪些問題？提問哪些學生？以及學生可能做出什麼樣的回答？怎樣通過進一步的提問引導學生？等等，教師都應當在事前周密考慮和安排。
2．談話要面向全體學生。盡管談話只能在教師與個別學生之間進行，教師還是可以通過努力吸引所有的學生。首先，談話的內容應當是能夠引起全體學生注意的、在教學中具有普遍性和重要性的問題。其次，教師應當盡可能使得談話對象有代表性，比如選擇不同層次的學生。再次，在談話時適時加以適當的解釋、說明作為補充。
3．在談話結束時進行總結。在談話中學生的理解和掌握往往表達得不夠准確、精練，因此在談話的最後階段，教師應當用規范和科學的表述對學生通過談話所獲得的知識加以概括總結，從而強化他們的收獲。
（三）討論法
討論法是在教師指導下，學生圍繞某個問題發表和交換意見，通過相互之間的啟發、討論、商量獲取知識的教學方法。討論法的基本形式是學生在教師的引導下藉助獨立思考和交流學習。
討論法的優點在於，年齡和發展水平相近的學生共同討論，容易激發興趣、活躍思維，有助於他們聽取、比較、思考不同意見，在此基礎上進行獨立思考，促進思維能力的發展。此外，討論法能夠普遍而充分地給予每一個學生表達自己觀點和意見的機會，調動所有學生的學習積極性，並且有效地促進學生口頭語言能力的發展。討論法的缺點在於，受到學生知識經驗水平和能力發展的限制，容易出現討論流於形式或者脫離主題的情況，對小學生而言更是如此，這需要教師加以注意。
教師運用討論法，應當注意以下幾點。
1．選好討論內容。首先，要選擇那些有討論價值的內容，一般來說，討論內容應當是教學內容中比較重要的事實、概念、原理等。其次，要選擇難度恰當的內容，一般來說，過於簡單或過於復雜的內容都不適當，前者難以激起學生的學習熱情，後者則容易挫傷學生的積極性。
2．肯定學生各種意見的價值。對於未知的東西，任何意見都是有價值的。學生總是從自己的邏輯出發去理解和思考，因此各種不同意見盡管可能離正確答案相去甚遠，但卻最真實地反映了學生的想法。教師不應當「裁判」，急於指出各種意見正確或錯誤，而要讓學生暢所欲言，通過充分的討論理解什麼是對、什麼是錯，以及為什麼對、為什麼錯。
3．善於引導。教師應當在學生討論時全面巡視、注意傾聽，善於捕捉討論中反映出來的問題。在討論遇到障礙、深入不下去時教師適當點撥，在討論脫離主題時加以提醒，在討論結束時幫助學生整理結論和答案，等等。這些對於討論法的運用都是必不可少的。
（四）實驗法
實驗法是學生在教師指導下，運用一定的儀器設備進行獨立操作，觀察和研究這種操作引起的現象和過程，以獲取知識的教學方法。實驗法的基本形式是學生在教師指導下獨立自主的學習。
實驗法的優點在於，學生是通過親身活動從感性知識過渡到理性認識，認識的過程比較完整。在這種學習過程中，學生的觀察能力、獨立思考能力、動手能力可以得到很好的鍛煉，求實的科學態度、探究的科學精神和熱愛科學的情感也能夠得到培養。
教師在運用實驗法時，需要注意以下幾點。
1．准備工作充分。在實驗之前，教師要就實驗的目的、內容、步驟、儀器的使用和操作要領向學生做清楚的交代，並且保證學生明確。
2．及時、具體地指導。小學生獨立完成整個實驗過程是比較困難的，教師要適時地提醒他們實驗步驟、操作規范等。當然，這種提醒應當是在需要時進行，並且根據具體情況決定是針對個別學生還是全體學生。
3．幫助學生總結。由於年齡特點，小學生很容易被實驗的外在和表面因素吸引，比如實驗儀器的新鮮、實驗中某種變化的趣味，往往會使他們忽略了最重要的結果和根本目的，因此教師要幫助他們總結實驗的收獲，比如寫出簡單的書面報告，或者組織進行口頭匯報。
（五）實習作業法
實習作業法是學生根據教師布置的任務，在課內或課外進行實際操作，將已學知識運用於實踐的教學方法。實習作業法的基本形式是在教師指導下，學生運用書本知識解決實際問題。
實習作業法的優點在於，通過將書本知識運用於實際，把理論與實踐結合起來，並且在這樣的過程中有效提高各種能力。
教師運用實習作業法，應當注意以下幾點。
1．提出明確要求。實習作業總是在學習某種理論知識之後進行的，教師要讓學生明確實習作業的目的和具體任務，從而提高學生的自覺性和活動效果。
2．選擇恰當的方式。實習作業法的具體方式是十分多樣的，如測量、測繪、製作、栽培、飼養等，教師要根據所學知識的性質和特點選擇與之相適應的具體方式。
3．做好事後的檢查。教師要在學生完成實習作業後給予檢查和評價，幫助學生理解自己的得失。
（六）練習法
練習法是學生在教師指導下，進行各種練習，從而鞏固知識、形成技能技巧的教學方法。練習法的基本形式是學生在教師指導下的一種實踐性學習。
練習法的優點在於，可以有效地發展學生的各種技能技巧。任何技能技巧都是通過練習形成、鞏固和提高的，在教師指導下進行各種及時、集中的練習，能夠在這方面取得比較迅速的效果。
教師運用練習法，應當注意以下幾點。
1．明確練習的目的和要求。要讓學生知道為什麼進行練習，怎樣才是達到了練習的要求，使學生的練習具有目的性和自覺性，避免練習的盲目性和機械性。
2．指導正確的練習方法。教師要在練習之前講解和示範正確的練習方法，並且保證學生基本掌握，以便提高練習的效果。
3．合理安排練習步驟。教師應當使練習有計劃地進行，循序漸進。
4．科學掌握練習量。技能技巧的練習需要一定的練習量，但並不是越多越好，超過學生承受能力的練習會導致適得其反的結果。教師要根據小學生的身心發展特點來確定練習量。此外，一般來說，分散練習比過於集中的練習效果更好，將某種練習分成時間較短的幾次完成要比一次性安排更為科學。
5．及時給予學生反饋。要使學生及時知道練習的結果，以便糾正錯誤和鞏固成績。
6．練習方式要多樣化。要防止單一、重復的練習方式，根據教學任務和學生實際，將口頭的與書面的、記憶的與操作的、課內的與課外的……等不同方式結合使用。採取多樣化的練習方式，可以保持學生的興趣和注意，提高練習的效果。
（七）參觀法
參觀法是教師根據教學目的，組織學生到校外觀察自然現象和社會現象，從而獲取新知識或驗證已經學習過的知識的教學方法。參觀法的基本形式是學生在教師指導下獲得直接經驗。
參觀法的優點在於，能夠有效地把書本知識與實際緊密結合起來，幫助學生深入地理解和領會所學習的理論知識；開闊學生的眼界，從中受到多方面的教育。
根據與學習有關知識的順序，參觀法又可分為三種。（1）准備性參觀：在學習某種知識之前進行；（2）並行性參觀：在學習某種知識的過程中進行；（3）總結性參觀：在學習某種知識之後進行。
教師運用參觀法，應當注意以下幾點。
1．做好參觀的准備。教師應當事先到參觀地進行實地考察，全面了解各種需要注意的問題，並且據此做好參觀計劃。教師還要為學生做好參觀動員，讓他們了解參觀的目的，明確參觀的要求和任務，如是否要做筆記、收集哪些資料等，以及明確參觀的注意事項。
2．指導參觀的進行。在參觀過程中，教師要關注和引導學生，如提出啟發性的問題，提示值得注意的細節等，避免「走過場」或走馬觀花。這對於小學生是十分重要的。
3．總結參觀的收獲。參觀結束後，教師要幫助學生做好總結，如可以要求學生寫出參觀心得或報告，根據參觀所得製作圖表模型等。

1．分析法

分析法是用於前後環節的教學內容在邏輯上是逐層深化關系的銜接方法。後一環節的教學內容是對前一環節內容的進一步深化。運用分析法首先要講清前一環節教學內容的基本思想和含義，這是進行分析銜接的前提；其次，向學生揭示該節的思想、含義和將要繼續發展的方向，使學生為下一節的學習做好心理准備；最後，自然地引出下一個教學環節。分析銜接方法層層深入，使整個教學過程富有邏輯性和緊湊性。
2．演繹法
演繹法是用於前後環節的教學內容在邏輯上是推論關系的銜接方法。使用該法進行過渡，首先，要復習前一個環節所得出的一般性結論或定律，這是進行演繹性銜接的前提；其次，要向學生揭示該節的結論或定律將要推論或應用的方面；最後，順勢引入下一個教學環節。
3．激趣過渡法
激趣過渡法是通過激發學生的學習興趣，促使學生進入最佳學習狀態的一種過渡方法。尤其是在轉換教學問題時，更須及時針對教學內容創設新的學習情景，激發學習興趣，使課堂教學進入一個新的境界。
例如，一位教師在教學「最小公倍數」時是這樣創設教學情境的：
師：從前，在美麗的太湖邊上有一個小漁村，村裡住著一老一少兩個漁夫。有一年，他們從4月1日起開始打魚，並且每個人都給自己訂了一條規矩。老漁夫說：「我連續打3天要休息一天。」年輕的漁夫說：我連續打5天要休息一天。」有一位路遠的朋友想趁他們一起休息的日子去看他們，同時想享受一次新鮮美味的「太湖魚宴」 。可他不知道選哪個日子去才能同時碰到他倆，同學們，你們會幫他們選一選嗎？（屏幕上打出兩個漁夫的對話和一張四月份的日歷）
有趣的故事情境，富有挑戰性的問題，一下子就能把學生的情緒調動起來，學生們迫不及待地想找到問題的答案，過渡自然而然就成功了。
4．穿針引線法
穿針引線法是教師根據整個教學內容的內在聯系或共同特徵來進行過渡的方法。這種前後一貫的過渡形式，有如裁縫師傅穿針引線，如果技巧高超，過渡自然，會給人一種渾然一體、天衣無縫之感。
5．啟發性類比法
啟發性類比法是用於前後環節的教學內容具有類比關系的銜接方法。這種方法主要用於使學生順著聯想的思路，從一個教學環節進入另一個環節的情形。首先，講清前一個環節中類的特徵，尤其要突出與下一個環節的類有可比之處的特徵，以使學生能夠很容易進行類比聯想；其次，揭示前後環節可類比的方面；最後，引入下一個教學環節。
6．懸念過渡法
學生高效率的學習，需要有一個良好的思維環境和心理態勢。懸念過渡，就是以激發求知慾，發展學生思維為目標的過渡方法。
多數老師講「1000張紙疊在一起厚9.2厘米，平均每張紙厚多少毫米？」這道題目時，先讓學生做，再請學生報答案，然後評論一下對錯，就算講完了。事實上，這個問題的價值還遠不止於此，教材編寫者的意圖也遠不止於此。如果老師能利用好這個問題，就能發揮更大的教育價值。比如，引導學生發現一張看起來沒厚度的紙，原來還是有厚度的，如何量出肉眼難看到的厚度？原來還可用數學的層疊與平均數來算紙的厚度，那頭發絲能不能算出它的直徑或重量？
懸念過渡利用學生的好奇心理，在對教學內容的仔細揣摩的基礎上設置懸念，使學生產生求知慾，從而獲得良好的教學效果。
7．激勵過渡法
教材中有些知識較淺顯，學習難度不大，還有些知識雖然有些難度，但與前面學過的某些教學內容相關或類似，學生已掌握了正確的學習方法，在這種情況下，可採用激勵過渡的方法，讓學生自己完成學習任務。

② 中小學常用的教學方法有那些

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。

2、討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。

3、直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。

5、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

6、實驗法

這種教學方法是指學生在教師指導下，利用一定的儀器設備，進行獨立操作，通過觀察研究獲取知識，培養技能、技巧的方法。

③ 中小學教師專業基本能力考試

只能告訴你1-5 C B C D D 2-10 B A B A D
選擇題是全對的。 但是改錯不確定全正確
個人答案；1-5：錯，對，對，對，錯
6-10：錯，錯，錯，對，對。

④ 小學常用的教學技能

《語文課程標准》：「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成版部分。工具權性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。」語文的人文性決定了語文既要進行語言文字訓練，又要進行人文思想教育，而語文的工具性決定了語文課的教學過程基本上是一個對學生字詞句段篇以及聽說讀寫的訓練過程。只有正確地解讀語文課程的性質才能把握語文課堂教學的方向。在認清語文是工具性和人文性統一時，還要從語文的工具性入手，把閱讀、寫作、聽話、說話落實到課堂教學中去，才能開拓學生的視野，發展學生的智力，養成良好的語文學習習慣，從實質上提高語文學習能力。因此，教學要從語文的工具性入手，讓學生接觸大量的語文材料，通過具體的語文活動，多讀，多寫，多積累，多感悟，獲取更多的知識，提高學生學習語文的能力。

⑤ 我國中小學的教學任務是什麼

我國的九年義務教育的教學任務包括以下幾點：

1.引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能，教學的首要任務是引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能

2.發展學生智力，體力，創造能力和實踐精神。智力是認識過程中表現的認知能力系統，包括觀察力，記憶力，想像力和思維能力，其中思維能力是智力的核心。創造力是指最終產生的新的有社會價值的成品的能力

3.發展學生體力，提高學生的健康水平。教學可以傳授體育，衛生等方面的知識，使學生養成鍛煉身體和講究衛生的良好習慣，增強學生的體質。同時，使學生保持旺盛的精力，發展健康的體魄。

4.培養學生高尚的審美情趣，養成良好的思想品德，形成科學的世界觀基礎和良好的個性心理品質。通過教學，可以培養學生正確的政治觀點，道德觀點以及其他思想觀點；通過教學，還可以形成學生正確的審美觀念，培養和發展學生感受美，創造美的能力。

⑥ 小學常用的教學方法和教學技能是什麼

教學方法有講授法，談話法，討論法，實驗法，參觀法，實習作業法，練習法

⑦ 中小學教師應該具備哪些基本素養

教師的基本素養包括：教師的職業道德素養、知識素養、能力素養、職業心理健康四大部分。
一、教師的職業道德素養是從教師對待事業、對待學生、對待集體和對待自己的態度上來體現的。具體包括：忠於人民的教育事業、熱愛學生、團結協作、為人師表。
二、教師的知識素養包括：政治理論修養、精湛的學科專業知識、廣博的科學文化知識、必備的教育科學知識。其中精湛的學科專業知識和廣博的文化科學知識是「本體性知識」，主要解決教師教什麼的問題；必備的教育科學知識是「條件性知識」，主要解決教師如何將知識傳授給學生，即怎麼教的問題。
三、教師的能力素養主要包括：語言表達能力、教育教學能力、組織管理能力、自我調控和自我反思能力(較高的教育機智)。此外，教師還應該具備教育科研能力、學習能力、觀察學生的能力、創新能力以及運用現代教育技術手段的能力。
四、職業心理健康是指一個優秀教師所應有的心理素質，也就是教師對內、外環境及人際關系有著良好適應所需要的條件，主要包括：高尚的師德、愉悅的情感、良好的人際關系和健康的人格。其中，教師的人格素養對學生的發展起著推動作用，是素質教育的基礎。它主要表現為：積極樂觀的情緒、豁達開朗的心胸；堅忍不拔的毅力；廣泛的興趣和積極的創新品質。

⑧ 太原市中小學課堂教學的基本技能包括哪些

我是文科生，今年大二了，高考這種事第一是心態，這不是廢話，絕對的重要的，第二就是基礎了，書上的每一點都要弄明白，最好連註解都爛熟於心，還有就是平時做題的時候一定要總結思路，最好能默寫下來，祝你成功！