A. 兩位數除法的步驟
1.採用長除法的格式:如:236除以28就寫成:
2.「猜」下結果的第一位數字應該是什麼,然後寫下這個數字:
3.把這個數字和除數相「乘」(我們所舉的例子中,除數是28) 把乘得結果寫在原被除數下方。
4.把被除數和第三步中得到的乘積相「減」
5.繼續「猜-乘-減」的過程,直至減得的結果為零或小於零。
B. 除數是兩位數的除法在教學中應該注意什麼
1.口算是筆算的基礎
學好口算是筆算的基礎，訓練好口算就能很快的進行筆算，為什麼學生在學習表內除法和除數是一位數的除法時，速度快，准確率高，而學到除數是兩位數的除法是就犯難了呢，關鍵是學生不能正確的和快速的進行兩位數乘一位數的口算，教師忽略了這部分內容的重要性，怎樣進行兩位數乘一位數的乘法口算訓練呢，教師要教學生先從高位乘起，也就是從十位乘起，再加個位數的乘積，因為先從十位數相乘是一個整十數，而且實踐證明人在瞬間記住一個整數要比一個幾十幾的數容易的多，整十數再加幾十幾就能很快的算出結果。如：45×7 先算40×7=280 再算5×7=35 ，最後把280加35等於315，有了口算的基礎，學生在進行除數是兩位數的除法筆算時，就能用除數和自己估的商相乘，很快的知道商的大小，找到准確的商，如：5402÷73，先用前三位540除以73商8顯然大了，商7用口算是511正好，余數29和個位上的2組成292，這是商4正好除盡，這種利用口算在大約知道商的情況下就能准確的算出結果。極大的提高了計算效率，通過實驗，口算能力強的學生一節課能准確的計算二十幾道題筆算除法，口算弱一點的學生的也能計算十幾道筆算除法題，因此利用口算進行兩位數筆算除法是進行有效的教學是最好的途徑。
2.分割法確定商
有了口算的基礎，怎樣才能很快的確定商的位置，找到准確的商呢？在教學中運用分割法來解決這個問題，所謂的分割法就是把1至9這九個數先從5開始進行分割，分成兩部分，一部分是5以下的數，另一部分是5以上的數，這樣就可以先用5試商，然後確定商是5以上還是5一下的數，因為5乘一個數特別容易口算。這樣就縮短了找商的范圍，也很容易確定商。如：2808÷36用前三位280除以36 先商5結果是180，這樣用5分割就能確定商是5以上的數，那麼就在6至9這幾個數中去找，如果差數是1、2，則初商為9；
如果差數是3、4，則初商為8；
如果差數是5、6，則初商為7；
如果差數是7、8，則初商為6。
如132÷14=9…6
除數14與被除數前兩位"13"差數是1，初商估9；經過除數個位上的4調商後，商定為9。
再如10336÷17=608
17和"10"差數是7，初商估6。經除數個位上的7調商後，商定為6。17與136前兩數"13"的差數是4，初商估8。經個位調商，商定為8。這樣用縮短范圍的方法來確定商，也是兩位數筆算除法教學的有效途徑。
3.商九法確定商
這是兩位數相除商為九的一種方法，什麼是商9法呢？所謂的商九就是觀察除數與被除數的首位相同，除數第二位上的數比被除數的第二位上的數稍大，這時就可以直接商九。如456÷48，被除數的前兩位45和除數48的十位上的數相同，這時它的商就是9，也就是先從9開始試商比較合理，不必用分割法來確定商。
總之，在除數是兩位數除法的試商教學中，以上幾種試商方法可通過學生感悟、總結來學習，既讓學生體驗到了一種學習的樂趣、計算的樂趣，而且也減少了學生試商的次數，提高了學生的計算速度。這種創造性的使用教材帶給我們師生無限的樂趣與學習的熱情。這正是新課程理念帶來的清新一種感覺，妙不可言！
C. 三年級數學有沒有學到兩位數的除法
人教版《小學數學》三年級上冊教材目錄：
1 測量
2 萬以內的加法和減法（二）
3 四邊形回
4 有餘數的除法
5 時、答分、秒
6 多位數乘一位數
7 分數的初步認識
8 可能性
9 數學廣角
擲一擲
10 總復習
三年級下冊教材目錄：
1 位置與方向
2 除數是一位數的除法
3 統計
4 年、月、日
製作年歷
5 兩位數乘兩位數
6 面積
7 小數的初步認識
8 解決問題
設計校園
9 數學廣角
10 總復習
自己看吧！
不採納你會後悔的！
D. 如何教學除數是兩位數的筆算除法
【教學內容】教科書第76頁--77頁的例3、例4，以及相應的」做一做：，練習十四的第1—4題。
【教學目標】
知識與技能：
1、經歷除數是接近整十數的兩位數的筆算過程。
2、初步掌握用「四舍」「五入」法試商的方法，會用這種試商法進行有關的筆算。
過程與方法：
在學習活動中培養學生的遷移能力和抽象概括能力，感受數學與生活的密切聯系。
情感、態度與價值觀：
在學習的過程中，使學生了解這些數學知識來源於生活，產生學習數學的樂趣。
【教學重難點】
重點：會用「四舍」「五入」的試商方法。
難點：正確計算除數是接近整十數的兩位數的除法。
【教具准備】
教具：多媒體課件。
學具：小棒。
【教學過程】
一、 知識鋪墊（課件出示）
1.指名板演，完成後選一題，說一說筆算過程。
2.下面的括弧里最大能填幾？
20×( )＜85 60×( )＜206 40×( )＜316
90×( )643 70×( )165 30×( )282
3.說一說下面各數接近哪個整十數．
21接近( ) 53接近( )
88接近( ) 39接近( )
二、創設情境
1.課件出示例3—（1）:一個筆袋21元，84元可以買幾個？
2.小組合作交流，怎樣計算84÷21。
三、探究新知
1.探究用「四舍」法試商。
（1）學生獨立計算。
（2）組織交流。
A、用口算答出84除以21商4。
B、談話引出試商：這道題中被除數和除數都比較小，同學們一眼就看出了它們的商。如果被除數、除數比較大，不能一眼看出該商幾，那怎麼辦呢？我們可以試除，也就是試商。現在我們來探討如何進行試商。
思考：把21看作幾試商？請學生發表意見。
（3）小組合作探究經歷試商過程。
（4）小組代表匯報試商思路。
師規范書寫過程。
（5）說明：在這個過程中，要讓學生知道：用20試除得到的商4稱為「初商」。「初商」是否合適，必須在列豎式的過程中進行檢驗。
（6）完成例3下面「做一做」的第1題。
96÷32= 85÷41= 324÷80= 245÷70=
先讓學生獨立做，指名板演，完成後講述計算的全過程，並說出試商的過程。
（7）概括提升：（課件出示）
「觀察一下例題和「做一做」中的題目，除數個位上的數分別是幾？這幾道題都是用什麼方法試商的？」
根據學生的回答，小結：除數的個位數是1、2、3、4的兩位數時，一般情況下，可以用「四舍」法把除數個位上的數捨去，把它看作整十數來試商．試得的商，要和除數相乘，如果余數比除數小，說明試得的商是合適的．
2.學習例3--（2）。
課件出示例3--（2）：一個台燈62元，430元可以買幾個？還剩多少元？
（1）小組合作探究經歷試商過程。
（2）小組代表匯報試商思路：
師規范書寫過程。
（3）（6）完成例3下面「做一做」的第1題。
61÷13= 98÷34= 143÷22= 480÷63=
3.探究用「五入」法試商。
（1）課件出示學校禮堂圖。
例4：學校禮堂每排有28個座位，四年級有197人，可以坐滿幾排？還剩幾人？
由學生說出算式：197÷28=
可以買多少本？還剩多少元？
（2）思考並列出算式：197÷28=
（3）學生嘗試試商，完成計算，並驗算。。
（4）指名板演，組織交流：
讓學生說一說把28看作多少來試商？
（8）做例4下面「做一做」的第1、2題。
先讓學生做，訂正時，讓學生說一說把除數看作幾十來試商的，是怎樣想的。
（9）概括提升：（課件出示）
「觀察一下例題和「做一做」中的題目，除數個位上的數分別是幾？這幾道題都是用什麼方法試商的？」
除數個位數是5、6、7、8、9的兩位數時，一般情況下，可以用「五入」法把除數個位上的數捨去，同時向前一位進1，把除數看作整十數試商。
4.引導概括，板書課題：(課件出示)
引導學生結合上面的兩種情況，概括出：除數是兩位數的除法，一般按照「四捨五入」法，把除數看作和它接近的整十數來試商。
四、方法應用(課件出示)
1.根據試商的情況，很快說出准確的商。
44）394 27）246 89）448
2.「 」里最大能填幾？
23×( ) ＜108 49×( ) ＜458 51× ( )＜263
3.楊老師帶了418元去買體育用品。小籃球9元/個，小足球16元/個，乒乓球拍25元/副。
(1)如果買小足球，最多能買多少個？還剩多少元？
(2)最多能買多少副乒乓球拍？剩下的錢買小籃球，能買多少個？
4.根據試商的情況，很快說出准確商。
5.把不對的改正過來。
五、全課總結
這節課，你有什麼收獲？
【板書設計】
除數是兩位數的除法筆算
例3—（1）:一個筆袋21元，84元可以買幾個？
例3--（2）：一個台燈62元，430元可以買幾個？還剩多少元？
例4：學校禮堂每排有28個座位，四年級有197人，可以坐滿幾排？還剩幾人？
E. 小學三年級數學兩位數的除法怎麼教
小學抄三年級的除法是以整除為主襲,或有餘數的問題.可以通過分盤子的游戲來進行引導教學,比如,把9個桃子分四盤,那麼先擺好四個盤子,然後每個盤子裡面先放一個,還有五個沒放,再每個盤子放一個,還剩一個,比盤子數要少,那麼這一個就是余數,而盤子裡面的桃子數就是商.再有就是乘法口訣表,背除數的倍數,直到前一個小於或等於被除數,後一個大於被除數,那麼就能得出商數是前一個倍數,而被除數與前一個數的差就是商了.至於後面立豎式的演算法,就是乘法與減法的結合,以及退位進位之類的了.
F. 三年級數學，除數是兩位數的除法,余數最大是幾有誰知道嗎請說一下解題方法。
98,最大的兩位數是99，不能被整除，那最多不就是餘98了。
G. 如何讓學生學好除數為兩位數的除法
本單元的教學內容包括：口算乘法、筆算乘法、運用除法解決問題、商的變化規律的應用。多年的教學經驗和教學積累，我個人認為：要教好四年級上冊第六單元「除數是兩位數的除法」，要從多方面入手：創設生活情境；認真鑽研教材，創造性地使用教材；注重新舊知識的聯系和連接；了解學生學情；運用切實有效的教學方法，才能有效完成這個單元的教學活動。
一、創設生活情境，讓學生在情境中學習。第一課時教學時，從實際生活中引入新課，在尊重教材的基礎上創設了一個「分氣球」的情境。因此，引導學生進入情境中時，設計了一個問題：「老師有40個氣球，每個班分20個，可以分給幾個班？」熟悉的生活情境容易使學生較快進入本節課的主題，讓學生提出問題，並在解決問題中自然地引入新課。由於教學內容比較簡單，教學中採用了獨立思考、小組交流、全班匯報等方式學習新知，讓學生在自主探究中順利地完成。在新知學習中，注重從舊知中遷移，體現知識的形成過程。讓學生說說自己的想法，敘述口算的思路，體現演算法多樣化。在小組交流、學習中及時評價，讓學生樹立學好數學的信心。
掌握除法的口算和估算方法，理解除數是兩位數的計演算法則。再通過對學生進行估算的訓練和培養，使學生掌握筆算除法中的試商方法，突破學生除法計算的難點，使學生能夠熟練地進行除數是兩位數的除法計算。然後通過比較除數是兩位數的除法與除數是一位數的除法，歸納總結計演算法則。最後通過商的變化規律，讓學生在觀察比較、討論交流中發現規律，體驗成功，並運用規律進行筆算除法的簡便運算。教學中，要聯系生活實際，讓學生感受數學知識與實際生活之間的密切聯系和數學知識的應用價值。
在課堂中，力爭對學生進行多方面的評價。如從計算速度、動腦程度、學習態度以及參與活動的積極性等多方面，都適時地對學生進行了恰當的評價，是每個學生都能獲得成功的體驗，充分感受到學習的快樂。從而激發了學生學習數學的積極性，調動了學生參與學習的能動性，保證了本節課的學習效果。
二、採用多種方式學習。通過用比賽的方式，幫助學生回顧前面所學習的口算除法，為下節課除數是整十數的筆算除法的學習做鋪墊。通過探究，讓學生經歷除數是整十數的除法的筆算方法的形成過程，加深學生對知識的掌握程度。通過課堂和課後的練習，鞏固知識，幫助學生熟練掌握課堂難點。
三、注重新舊知識的聯系和鏈接，遷移和鞏固。教學除數是整十數的除法的豎式計算時，我備課時想到：前一節已經學習了除數是整十數除法的口算，有了試商經驗，這節課就是用豎式求商；而且二、三年級已經學習了除數是一位數的除法，學生對豎式並不陌生。那麼上這節課時對學生來講如果說有問題，問題必然是出在商的位置：是寫在個位還是十位？道理是什麼？學生可能會出錯。於是，上課伊始，先是復習口算除法，再出示新課內容：由情境引出92÷30，在用課件出示178÷30，學生先是估出商是幾，再讓學生試著寫出豎式。課前我就估計學生寫豎式應該沒有什麼問題：因為已經估商並復習計演算法則，學生運用知識的遷移就能解決問題。但是結果與我的大膽設想相差甚遠，全班85個孩子，有近一半的學生將178÷30商的位置寫錯。我茫然了，邊巡視邊反思，部分學生之所以沒能順利遷移，說明計演算法則與算理並沒有深入人心。於是反饋時我讓學生將不同的書寫過程板書黑板，將大量的作業用展台展示出來，學生討論並說出為什麼，學生說理的過程就是明晰算理與演算法的過程；學生間的交流代替老師的講解，學生在交流中發現問題，對新知識有了很深的感悟。
教學試商方法時，讓學生掌握用「四捨五入」法來計算除數接近整十數的兩位數筆算除法。我在教學新課之前做了一些必要的鋪墊，如創設具體的生活情境，激發學生探索的興趣。教材中為本節課設計了一個購物的情境，我結合學生的生活經驗，利用這個購筆袋的情境，讓學生根據畫面的內容，發現數學信息並提出數學問題。學生發現數學信息是「一個筆袋是21元，總共有84元，那可以買多少個？」的數學問題，並很快列出84除以21的算式。接著我先讓學生觀察與前面題目有什麼不同。學生發現除數不是整十數，這時我採取的方法時讓學生先獨立利用前面學過的知識進行計算，再在小組內交流自己的試商方法，自己探索出試商方法。在全班交流時，針對學生歸納的試商方法，我及時提出「為什麼把21看作20試商」的問題，引導學生思考。然後我讓學生完成書中的「做一做」，學生運用自己探索出的試商方法，完成得非常快，而且大多數同學做對了。之後，我又要求同桌之間相互說筆算過程。記得我以前教學筆算除法時，總是一味地教學生如何試商，動手在黑板上一步一步做例題。其實，學生還是有很大潛力可挖，可以給學生一定的思維空間，讓學生自己去思考、發現、歸納。在平時的數學課上注重引導學生自主探究、合作交流，感覺確實比較有成效。其實，給學生一定的思維空間，學生就有更大的潛力可挖，教師只要發揮好引導的作用就能取得理想教學效果。
四、大膽、靈活、創造性地使用教材，為學生的發展創造環境，搭建展示自我的平台。在教學「兩位數除三位數：商是兩位數」時，由於自己過去過於「一板一眼」地使用教材，而沒有及時地讓學生探究除數是兩位數的計算方法。在這一次的教學中，我意識到，教材知識一個教學工具，應該是「用教材」，而不是「教教材」。在使用過程中，應該結合學生實際，靈活地使用教材，可以在某些內容上進行適當的增、改。在本節課的教學中，值得慶幸的是，有放手讓學生嘗試總結出除數是兩位數且商是兩位數的計算方法。為學生的發展創造環境，搭建展示自我的平台。學生的發展很大程度上取決於老師。教師給多大空間，學生的發展空間可能就有多大。因此，課堂上教師應該為學生創造一些有利於學生發展、有利於學生探究、有利於學生交流的環境。讓他們在這樣的環境中、舞台上盡情地展示自我，吸取他人的精華，獲取知識。創設學生自己探究的環境，通過生生交流、教師的引導讓學生自己總結方法，參與新知識形成的全過程。學生獲得的知識是通過自己的探究得到的，而不是教師「教」出來的,這樣的知識又怎麽會輕易忘記呢？所以在課堂上為學生創設一個良好的學習環境是非常重要的。在以後的教學中自己要深鑽研、勤動腦、為學生的發展更好地服務。
蘇霍姆林斯基說：「在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者。」在兒童的精神世界，這種需要特別強烈，因此在設計時我們要本著「讓過程和方法進課堂」的教學原則。整個課堂我採取了猜想規律、概括規律、運用規律的教學模式，注重了學習過程的探索，體現了學生的主體性和教師的主導作用，師生和諧互動，符合《新課程標准》的要求以及學生的認知規律。我始終把激勵學生學習，為學生搭建學習平台作為教學的主線，讓每個學生都在寬松的氛圍中，始終處於積極向上的狀態，樹立了學好數學的信心；讓學生在計算、觀察、比較、思考、嘗試交流過程中，實現師生互動，生生互動，促進學生主動參與獲取知識的過程，整個教學中學生願意與夥伴交流，敢於自由表達自己的想法，學生在不斷思考、探究中獲得新知，體驗到了學習的樂趣。
教無定法，學無定法。學生的個體差異很大，一堂課要採用什麼教學方法，學生要運用什麼學習方法，教師要掌控全局，全面關注學生，以學生為主體，教師只要起到引導的作用，把主動權交給學生。那麼，我認為，這堂課已經成功了一半。