① 如何培養小學生良好的美術學習習慣
引導學生可以自主的分析自己的作品。積極觀察生活，鍛煉主動提出問題，解決問題的習慣。積極動手。
② 開一家乾洗店要具備什麼條件嗎
開乾洗店需要辦理的手續：
1、衛生許可證；
2、營業執照；
3、環保證；
4、特殊行業審批證（視各地方不同）；
5、組織機構代碼證、稅務證等。
詳情可咨詢當地工商行政部門。
開洗衣店需要具備的條件：
條件一、充分的市場調查
投資者在開店前期，首先調查自己想要開店區域周圍店鋪的分布情況，了解周圍消費人群的人均消費水平是多少，周圍分布的店鋪針對哪些人群，如果周圍有洗衣店，要了解到這些洗衣店的規模大小、專業化程度、利潤等來決定自己開店的規模等問題。
條件二、准備充足的資金
做好了充足的市場調查後，接著就是要有充足的資金准備。乾洗業屬於半季生意，淡旺季節分明，對於沒有充裕資金，且沒有做生意經驗的投資來說，最好的選擇就是先以小投資開一家小型乾洗店，其他多餘的資金用於周轉。
條件三、承受風險的能力
但凡是投資，都離不開風險。雖說乾洗業屬於投資成本、風險低的行業，但是如果投資不慎，還是容易導致虧本甚至失敗。作為初次接觸乾洗業的投資者們，應當根據自身的資金實力情況進行選擇，如開家中小型乾洗店就是不錯的選擇，在投資開乾洗店之前，要有一定的風險意識。
條件四、選擇乾洗加盟連鎖方式
隨著市場變化，人們對生活品質要求的提高，經營模式簡陋，設備不齊全的乾洗店已經不能夠滿足更多層次消費者的需求。在市場調查中發現，乾洗業以個人經營模式的成功率只有20%，而乾洗店加盟連鎖的模式成功率為80%，從側面就說明了一個道理，乾洗加盟連鎖的模式更受消費者的喜愛。
條件五、選擇一家知名乾洗品牌
一家優秀的乾洗加盟品牌，能讓投資者享受很多優惠，比如廣告宣傳方面，加盟店不用擔心自己的知名度不被消費者所知，總部會不斷的通過媒體，廣告等擴大知名度。選擇一家優秀的乾洗企業，有的還能夠享受免加盟費的政策。
衛生許可證是單位和個人從事食品生產、餐飲店及衛生安全類經營活動，經衛生行政部門審查批准後，發給的衛生許可憑證，有注冊備案的許可證號。
營業執照是企業或組織合法經營權的憑證。《營業執照》的登記事項為：名稱、地址、負責人、資金數額、經濟成分、經營范圍、經營方式、從業人數、經營期限等。
環保證（環境保護許可證），是指從事有害或可能有害環境的活動之前，必須向有關管理機關提出申請，經審查批准，發給許可證後方可進行該活動。
組織機構代碼證是各類組織機構在社會經濟活動中的通行證。
稅務證（稅務登記證），是從事生產、經營的納稅人向生產、經營地或者納稅義務發生地的主管稅務機關申報辦理稅務登記時，所頒發的登記憑證。
③ 如何在小學美術教學中進行小組合作學習
一、營造合作學習環境、科學分配合作時間。美術課程是一門注重學生感受回、體驗的課程，它與知識答性的課程不同，注重的是學生在感受和參與中體驗到成功的快樂，是培養全面發展的人、提高學生的綜合人文素養。教師在合作學習的過程中，要能善於營造合作學習的環境，把學生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，這樣學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的慾望也會更強，整個美術課堂就會更加生機勃勃。
二、明確合作學習任務、小組成員分工合理.合作學習也可以看作是一項技能，同樣需要老師和學生的不斷訓練、磨合。因此，每次展開小組合作學習時，教師首先要提出明確的合作任務、措施和要求，讓學生圍繞某一主題展開合作，在學生還沒有完全適應合作學習這種形式時，不要有太高的要求，隨著學生合作技能的熟練，再逐漸增加任務的難度。
④ 如何在小學美術教學中有效運用合作學習模式
作為一名教師首先要有責任感和神聖感，打破「師道尊嚴」的聖框。學生是否回發揮學習主體作用於教師的答態度密切相關。一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，而心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。
⑤ 怎樣創設自主合作的小學美術課堂
新課程中倡導的是學生自主、合作、探究的學習方式。自主學習作為合作和探究學習的基礎就顯得尤為重要。學生在自主活動中能全面提高美術素養，增強其主動探究、團結合作的精神。因此在課堂教學中我們應努力培養學生自主合作學習的能力。為了激發學生學習美術的興趣，我校美術科組選擇了「小學美術課堂教學培養學生自主合作學習能力的研究」課題進行研究，並於2011年10月在市級立項。在實驗過程中探索出培養學生自主合作的美術課堂教學的模式，下面談談在實驗過程中的一些思考。
一、如何培養學生自主合作的美術課堂教學？
當前，在大力推進小學美術學科素質教育的過程中，注重學生潛能的開發與創新能力的培養，引導學生自主參與，培養學生的自主學習能力，己經成為優化課堂教學、提高教學質量的一個重要途徑和基本保證。那麼，如何培養美術課教學中學生的自主學習能力呢？「自主學習」是一個與「他主學習」相對立的概念，是對學習本質的概括，是高品質、高質量的學習。一般指在教學條件下學習主體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程或能力。能力素質，指在任務或情景中表現的一組行為。能力與知識、經驗、和個性特質共同構成人的素質，成為勝任某項任務的條件，是指擔任某一特定的任務角色所需要具備的能力素質的總和。它能明確區分在特定工作崗位和組織環境中傑出績效水平和一般績效水平的個人特徵。培養學生自主合作的美術課堂教學，通過自己的教學實踐，我認為是指學生在學校美術學習過程中以
自主合作的特徵為基礎，以學生的需求為核心，在教師引導組織下通過主動參與、親身經歷、交流合作、創作表現等來體驗學習的過程找到自己藝術個性才能發展的獨特領域，相對自主地確定學習目標、選擇適當的學習內容和學習方式，通過多元化的作業方式和評價，以促進學生藝術個性的健康發展，從而提高孩子們的學習興趣。因此，合作學習是我們新一輪課程改革所倡導的一種重要學習方式。探索學生有意義學習的最佳方法，使自主學習與其它學習方式達到優化組合，美術教學中的自主合作教學,以教學中的人際合作和互動為基本特徵，以小組合作學習為主要表現形式,系統利用教學動態因素之間的合作和互動來促進學習，以團體成績為評價標准,共同達成教學目標的教學活動。這種改變傳統的教學模式，為學生創設良好的合作交流的氛圍，培養學生良好的合作態度,成為教學改革中重要課題之一。
二、傳統的教學方法對培養學生興趣受到如何的制約？
在教學實踐中我發現目前美術教學中合作學習存在「注重形式，忽視實質，缺乏實效」的現象, 學校教育改革和研究仍然跟不上經濟社會迅速前進的步伐，仍有諸多的不適應。在教育思想上，沒有把學生自主合作的學習方式放在應有的重要位置，學校沒有給學生提供有利於自主合作的發展環境和條件。在教育方法上，受傳統思維定勢影響，施教時統得過死，包得過多，僵化的管理束縛了教師的手腳，限制了學生特長的發展。在教育計劃、教育環境等方面，也不同程度地存在著不利於學生特長發展的因素。其次，傳統的美術教學，教師更多關注的是接受性學習的策略研究，學生在學習的過程中是被動的，失去自我的，而美術作品表現更多的是自我的認識和感受。美術學習興趣的激發及個性化學習的實驗其根本出發點就是還學生以自我。
三、如何構建「小學美術課堂教學培養學生自主合作學習能力的研究」的教學模式？
構建「自主學習」教學模式，更新教學理念，有效地提高課堂教學質量。怎樣把學生變為「學習和發展的主體」，養成自主學習能力，我認為學習方式的選擇是關鍵，合作學習方法是有效途徑之一。我選擇如下教學模式進行實踐。通過行動研究法、調查法、實驗法、探索法，完善擬定建立一種有利於學生愉快、自主學習的基本教學環節，具體流程為：創設情景，激發興趣—-提出問題、自主探究---自主合作、激勵創新—作品展示、總結評價—課外延伸、拓展思維。本課題實驗的一個特點是以課堂來體現研究的特色，強化開放性和實踐性，突出學生學習中的「主動參與、積極體驗，樂於探研」的過程。通過探究學習、合作學習、自主學習等方式，進行美術創作和活動體驗。我利用合作學習的方式培養學生自主探究的能力。在教學實踐中，我創設合作學習的條件，激發學生合作學習的興趣，利用師生互動，生生互動，合作解決重難點。在合作學習中能激發學生自主探究的動力，同學間相互啟發、相互補充、共同進步，因此學生的自主探究的慾望更加強烈，自主探究學習的能力得到了培養。 新課程改革積極倡導自主、合作、探究的學習方式。筆者認為，充分自主、高效合作必然成為美術學習方式轉變的主旋律。這兩者之間有所不同，又有著密切的聯系。
1.充分自主學習。自主學習是指學習主體有明確的美術學習方式，對美術學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。我認為，在美術教學中，要提倡學生充分自主學習。即目標盡可能讓學生明確；知識盡可能讓學生發現；過程盡可能讓學生參與；內容盡可能讓學生選擇；方法盡可能讓學生掌握；疑難盡可能讓學生探究；檢查盡可能讓學生自查；學生能提問的教師不先問；學生能描述的教師不替代；學生能自己創作的教師不示範。
2.高效合作學習。合作學習是指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。每一個學生應在任務中積極地承擔個人的責任，並在活動中相互支持、相互配合，能通過有效的溝通解決群體內的沖突，對各人
分擔的任務進行群體加工。我認為通過教學實踐認識到：合作學習既有小組活動，也有個人活動；合作學習並非只有一種模式可以選用，也並非所有的學習活動都適合於合作情境；而且合作過程中也不排斥競爭。在實踐過程中，我發現合作對於小學生有些困難，於是我從教學環境入手，嘗試每節課以學生自由分組變換不同的小組成員。如在《大嘴巴》一課中，首先組織學生分組，由每組推選一名組長，負責安排折紙、繪畫、裝飾等的所需的工具，組員按各自的分工進行合作，當時上課的場面令我很興奮，孩子們的創作想像非常豐富，作品表現形式多樣，我發現孩子們的創造能力和合作能力，要遠遠超過我對他們的認識。通過合作式的學習，學生會主動的參與到美術活動中。在輕松的學習氛圍中，激活了學生的表現慾望和創作沖動，在主動參與中展現了他們的個性和創造才能，使他們的想像力和創造性思維得以充分發揮。
通過這樣的一系列活動，學生的自主探究學習能力得到了培養，取得了良好的教學效果，學生的學習積極性和學習效率都得到明顯地提高。總之，我們通過進行小學美術教學培養學生自主合作學習能力的研究，讓我們著眼於學生潛能的喚
醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；著眼於學生的全面成長，促進學生認識、情感、態度與技能等方面的和諧發展；關注學生的生活和學生的需要，促進學生的特色發展；關注學生的終身學習的願望和能力的形成，促進學生的可持續發展。
⑥ 求小學美術論文
小學美術手工課堂中小組合作學習存在的問題與對策
在當前小學美術教學中，小組合作學習已成為一種普遍的教學模式。手工課是小學美術教育的重要組成部分，在手工課堂中運用小組合作學習的模式，對於培養學生的動手實踐能力、自主學習能力和創造精神起著重要的作用。新課程標准中指出：「有效的學習活動不能單純的依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。」在手工課堂中開展小組合作學習，引導學生自主、探究、合作性學習，幫助學生學會確定主題、收集資料、選擇工具、准備材料、創意設計、製作、展示等手工課堂中存在的諸多環節，讓學生在合作學習活動中真正掌握手工製作的基本技能、體會合作學習的過程與方法、培養審美情趣與團隊合作精神。
通過研究小組合作在小學美術手工課堂中的綜合探索，我在不斷實踐探索過程中，總結了一些小學美術手工課堂中小組合作學習存在的問題與對策，希望能進一步的完善小組合作學習在小學美術手工課堂中應用，趨利避弊，使小組合作學習落到實處，發揮更大的作用。
一、 常規單一的小組合作形式不能最大限度的發揮學生的個體優勢，使得小組合作學習流於形式，不能落到實處
問題：一開始在組織合作學習時，我一般都是採取就近組合或4個大組組合的方式，但在平時的教學中，由於班主任在安排學生座位時，一般未考慮到合作學習的需要，隨機組合就導致了有同組不異質的可能，不能保證分組的合理性。例如，在組建《我們的音樂會》這一課的學習小組時，我採取的是直接將學生按座位分為4組，每個小組的人數為10-12人，我在這四個小組中挑選出一個小組長之後就沒有對其他具體的事項進行分工，課堂上進行課堂討論的時候就立刻出現了問題，有的小組兩三人搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發言，其他人心不在焉的坐著；有的小組互相推辭，誰也不發言；有的小組借機閑聊等，在合作製作的過程中，小組中一些動手能力強的學生就充當了絕對的主角，而一些能力較差的學生就沒有事情干，默默的坐在一旁，覺得自己在小組中毫無作用，久而久之這部分學生就喪失了主動學習的積極性。
由於手工課的環節復雜，凝固單一的小組合作形式，不能發揮學生的個體優勢，以及學生之間家庭背景、能力傾向、興趣愛好、動手能力、個性特徵等存諸多方面存在差異，導致學生之間的學習效果相差甚遠，所以常規的組合方式也無法滿足美術手工課堂對學生的合作要求。
對策：1、在組建學習小組前，我先以調查問卷的形式對學生的性別、知識基礎、興趣愛好、學習能力、家庭背景等進行綜合評定，然後將班級學生搭配成若干「組間同質、組內異質、優勢互補」的合作小組，採用「組內合作、組外競爭」的機制開展交流學習。
2、明確組內成員的分工，強化小組的團隊意識，在每一個階段每人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如：小組討論時的組織負責者、資料收集者、記錄者；課堂發展過程中的匯報者、評論者；作品製作過程中的材料准備者、圖形設計者、手工製作者等。細化責任，最大限度的發揮小組成員的個體優勢。在一定時間後，角色互換，從組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性，改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處於控制地位，有的學生始終處於從屬地位，給每個學生提供發展的機會，使每個小組成員都有責任、有工作，都能從不同的位置上得到鍛煉與提高的機會，讓學生感覺自己在小組中的地位是相對平等的，容易建立學生的自信心，不至於使小組合作學習成為少數尖子生表演的舞台，切實提高學生參與合作的效率與積極性。
二、 學生之間不會合作，缺乏合作技能的培養，合作學習缺乏成效
問題：現在的小學生自我表現慾望強烈，浮躁、自我，沒有合作精神，就算按照學生各自的特性進行分組之後，學生之間還是不會互相合作，他們認為相互合作就是幫別人做，一方面加重了自己的負擔，一方面覺得別人不會接受自己的意見，不如各做各的，使得學生間的差距越來越大，得不到共同進步的效果。例如，在《民族娃娃》一課中，我要求各個學習小組在課前分別去收集關於我國少數民族的各類相關資料，還要准備這節課需要的材料及工具。但上課的時候我卻發現，同一個小組收集的資料以及准備的材料重復的幾率非常高，這就說明了學生在課前缺少溝通，沒有將任務合理的分配給小組成員；在分組討論各民族的特點以及選定自己小組製作對象的時候，學生不會清晰的表達自己的意見，也不會虛心接受別人的意見，發生意見不合的時候也不會和平地解決問題；在作品的製作階段，我本來是要求每個小組合作製作2-3個組合的民族娃娃，但我發現很多小組的學生出現各做各的情況，或者完全不動手、還有部分同學是沒有動手的機會只看著別的同學做。
對策：1、要使學生有效的進行合作學習，就必須教給學生合作學習的方法，例如，在《我們的大花瓶》一課中，我要先請學生欣賞一些漂亮的花瓶圖片，在欣賞過後，我請了一名表達能力比較好的學生從花瓶的形狀、紋樣等方面進行評述，學生說完之後，我再根據他的意見進行補充，然後請下面的學生針對其他作品模仿我剛才與學生的交流方法進行討論。在進行作業示範時，我請一個小組的學生到講台上來，與我組成一個組，對這些學生我進行了一些具體分工：比較有想像力的學生先進行圖形的構思，根據花瓶的基礎結構進行組合設計；繪畫能力比較好的學生負責起稿，畫出花紋裝飾；動手能力比較強、心思細膩的學生負責剪刻；對與那些能力稍弱的學生讓他做一些簡單的粘貼或者收撿的工作，在整個製作的過程中我與學生分工合作，完成示範作品，接下來請下面的學生模仿我與學生的合作方式進行合作，這樣由於我示範在先，學生可以模仿我與學生的合作進行合作，學生之間的合作就有了明確的方向，合作才得法，交流才有效。
2、小組長在小組合作學習的過程中充當非常重要的作用，培養一名合格的小組長，能夠提高小組合作的有效性。在對學生進行綜合評定過後，我會根據學生的特點先選定一名能力相對較強、發言積極、表現慾望強烈，有一定組織協調能力的學生擔任合作小組的組長，並對小組長進行集中培訓，督促組長積極主動的組織小組進行交流，使組員養成合作學習的良好習慣，培養合作的意識。指導組長在課前安排收集資料及准備工具與材料的時候要先做功課，了解清楚需要收集的資料以及需要准備的工具與材料之後，再合理的分配組員去做准備，細化工作，不至於給某一人造成負擔；指導組長在組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽後說，促使不同的人得到不同的發展，指導組長在交流過程中進行靈活協調，如對於討論積極的同學報以掌聲，當出現意見分歧時，組長要先問為什麼，請組員說出理由，當出現冷場是，組長要能帶頭發言，起表率作用，指導組長收集組員在交流同一問題時做出的不同答案，並及時准確地向我匯報，讓我能夠及時了解情況給予指導，促進合作交流的有效進行，在大部分學生了解小組合作的方法後，我還會定期更換組長，平衡學生之間的差距，促使學生共同進步。
三、 忽視了教師的指導作用，教師的組織與引導不到位
問題：開展合作學習，在課堂教學中，學生的主體地位是毋庸置疑的，但卻容易忽視老師的指導作用。在最初組織合作學習的時候，我認為應該將課堂完全交給學生，最大限度的發揮學生自主學習的能力，在小組合作學習過程中，我僅僅是安排一定的合作程序，鼓勵學生彼此合作，課前布置好專題→讓學生分組收集信息→課上讓學生自己交流展示→分組製作，但在過程中，不能及時、適度的給予學生點撥，由於小學生的年齡特點認知水平還不能達到一定的程度，小組合作是不能順利有效地進行的。例如，《表情豐富的臉》這一課是需要准備製作吹塑紙版畫的相關工具的，我安排學生課前先去了解關於製作版畫的資料、再根據收集的資料去准備上課時所需要的學習工具及材料，卻沒有在知識的重點、難點處進行引導，導致上課時學生准備的工具不全；在學生進行討論交流的時候，課堂次序比較混亂，學生會產生一些不必要的爭端或討論與學習無關的問題，使小組學習變成自由散漫的活動；在作品製作的階段，也會由於老師沒有合理協調而產生一系列的問題，使合作學習達不到預期的效果。
對策：1、在收集資料階段，教師應合理引導，做足合作前的准備工作，比如說可以告訴學生查詢相應資料的網址，引導他們查詢，更重要的是指導學生觀察生活、收集生活中的小知識；促使學生在實際鍛煉中學會如何與他人共同完成學習任務，如提供一套共同的學習材料，布置集體性作業，使學生不得不學習運用合作技巧來解決問題。
2、積極參與，為有效調控教學做好充分准備。在課堂討論時，走到學生中間，充當學生學習的合作者，在小組學習中提供適時的指導，成為學生小組合作學習的指導者、合作者、管理者，而不是旁觀者。讓每個學生真正參與到合作學習中來，如讓習慣於誇誇其談佔去大部分討論時間的學生擔任記錄員，使其既學會傾聽別人的意見，又懂得自我控制發言時間的必要性；讓愛調皮、喜歡給別人出難題的學生擔任組織者，使其既學會協調矛盾和沖突，又能夠矯正自己干擾合作學習的行為。針對課堂中出現的實際情況調換各種角色，還能使學生在形成一定的合作習慣的基礎上培養全面技能。
3、教師還要充當協調者的角色，製作過程中，對於組合中產生的強弱差異不同的小組，要根據每一小組能力的不同提出相應的要求，並對弱勢小組重點幫助，多啟迪他們思考，靈活運用自己的經驗和知識在小組合作的有效方式和形式上進行引導，培養學生自主解決問題的能力，協調小組間的差異。
四、 評價方式單一，缺少激勵機制，課堂管理缺乏成效
問題：由於小學生年齡偏小，自控能力、穩定性差，課堂中的表現很大程度上取決於老師在課堂中的過程性評價方式，恰當的激勵評價機制，能夠激發學生學習的興趣、提高課堂效率。在課堂中讓學生討論、製作是很容易的，但是如何調動他們主動學習，主動探索的積極性，如何讓他們圍繞老師的問題積極開動腦筋，如何讓他們在規定的時間內完成討論、結束製作都比較難，在上課的過程中還會出現學生不聽指揮的情況，特別是在結束製作作品階段，由於有的學生還沉浸在製作活動的樂趣中，或者還沒有完成作品，就會對老師的話置若罔聞，使教學的效果大打折扣；有時還會出現學生因為某些問題爭執不下而不肯罷休，大吵大鬧的情況，嚴重影響課堂紀律；有時一整節課學生雖然能基本完成課程要求，但是整個過程當中表現不夠積極，一個小組只有一兩個學生在積極行動，其他同學既不發言，也不思考，袖手旁觀，缺乏合作熱情。這些問題都體現出課堂缺少激勵性語言，評價體制不到位，課堂管理缺乏成效，無法調動學生的積極性，就失去了小組合作的意義。
對策：1、適當開展一些合作小組間的競賽活動，以激發合作熱情，小組合作學習通常不以個人的成績作為評價的依據，而是以各個小組在達成目標過程中的總成績作為評價與獎勵的標准，這種機制可以把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，出於達成共同目標的願望，小組成員之間需要分工協作，互幫互學，從而促使小組內部的合作，使學生在各自小組中各盡其能，得到最大程度的發展。如在小組間進行遵守紀律的比賽，這樣即使有些學生沒有做好，小組其他成員為了小組的榮譽也會提醒他，從而改善課堂紀律的問題。
2、採用鼓勵教學的方法，在教學過程中要多用激勵性語言，注意激發學生的學習熱情，有的放矢的多給學生一些主動參與課堂學習活動的機會，鼓勵學生通過親自動手，對材料的接觸感悟和多次的嘗試，從而掌握工具材料的性能及有關的手工技能技巧，在不斷的嘗試中去感受成功的喜悅，從而激發學生的參與意識，學生的學習興趣就會提高，那麼課堂效果也會得到相應的提高。
3、豐富評價機制，評價是對學生的一種肯定，一種鼓勵，對合作學習質量有著十分重要的作用，評價不僅要看學生的學習結果，還要關注學生學習過程中的行為。對每一個學生的實際水平與課堂上在小組中的表現作深入的了解和仔細觀察，對合作較好的小組，積極參與學習的成員都要及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅，使組內出現「互動、互助，互勉，互進」的局面，增強學生的自信心，也為「合作學習」步入成功注入新的催化劑。
總之，在小學美術手工課中運用小組合作學習的方式，在動手製作中培養學生的團結協作精神，給每個學生提供交流與表現的機會，有效的提高參與度，體現學生的主體性、互補性，有利於培養學生的合作精神與合作能力、創新意識與實踐能力。但是，小組合作學習並非「萬能」的學習方式，它也需要適當的時間與「土壤」，因此，我們要深入鑽研教材，加強研究，努力探索，精心設計和組織小組合作學習，不斷提高合作學習的時效性。
⑦ 小學美術教學合作學習探究什麼意思
目前,合作學習這種新型的教學方法,已經得到了教育工作者和大多數家長的重專視.其本身能使屬學生的學習更有效率,能讓學生體會團結互助的好處.但是,當前小學美術教學合作學習中還存在一些問題.因此,基於當前小學美術教學的現狀和合作學習中出現的某些問題,探究開展小學美術教學合作學習的有效策略.