Ⅰ 小組合作在高效課堂中的模式有哪些
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小組合作學習是最主要的學習方式 熱 薦 ★★★
小組合作學習是高效課堂最主要的學習方式
作者：caizuqua… 文章來源：本站原創 點擊數：7291 更新時間：2010/4/1 18:05:14
小組合作學習是高效課堂最主要的學習方式
恩施市實驗小學 蔡祖泉
任何一種學習方式的習得都不是一朝一夕之功，需要天長日久的訓練和堅持。小組合作學習形式比個體學習更復雜，因為學生得同時參與到學習任務與小組任務中去，更需要從班級文化層面上去營造合作的氛圍，才能使合作學習從形式走向實質，從而更有效的達成學習目標，實現課堂教學的高效。
我們知道，提出「積極倡導自主、合作、探究的學習方式」是新課程改革中的一個亮點。小組合作學習是新課程理念下的一種重要學習方式，也是實現高效課堂的主要途徑之一。這一學習方式順應了我國倡導實施素質教育的課堂教學變革，是對傳統教學模式提出的挑戰；它使學生學習的主體意識和個性發展得到張揚，對培養學生的合作精神、交往能力有著不可替代的作用；為學生自主探索、主動發展創造了較大的空間。
把小組合作學習作為課堂教學的一種主要的組織形式，體現了課堂教學中學生的主體地位，表明了教師從過去關注如何「教」轉向到如何引導學生「學」的行為轉變。但在實際的教學過程中，由於教師對小組合作學習的理解運用把握不準，導致在教學實踐中，合作學習的效果未能很好的發揮出來，有時甚至出現了低效與無效為合作而合作的現象，影響了教師對這一學習方式的認識和高效課堂建設的深入推進。
小組合作學習在改善課堂內的學習氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面成效顯著，引起了世界各國的關注，成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為「近十幾年來最重要和最成功的教學改革」。實際上合作學習的主張並非始於今日，從古以來就有學者提倡合作學習的觀點。古代孔子說過：「獨學而無友，則孤陋而寡聞。」「三人行，必有我師焉。」這說明一個人的學習力量是單薄的，必須重視小組間每位成員的力量與智慧。美國著名教育評論家埃利斯曾說過：「如果讓我舉出一項符合『改革』這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。因為它建立在堅實的基礎之上。」「合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那麼它至少是其中最大的教育改革之一。」
一 、什麼是小組合作學習
小組合作學習，顧名思義是一種以「小組」為單位的「合作性」學習，是指將學生個體間的差異當作一種教學資源，為了完成共同的任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維並相互進行交流，把小組中的不同思路進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。
小組合作學習重在提倡教師充當導演，學生當好演員，巧妙地運用師生、生生、組際之間互動，把導與演分離。在合作學習中，教師與學生之間原有的「權威--服從」關系變成了「指導--參與」的關系，教師不再把自己視作為指揮者，而是合作者，尊重學生潛能和主體地位，把大量課堂時間還給學生，讓他們相互磋商，彼此分享，創造一種積極互賴的關系，促進整個教學過程的發展，實現課堂教學的高效。小組合作學習活動使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的自主探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展，由學會共同學習向將來學會共同生活、共同工作等更廣闊的領域發展。
二、小組合作學習中的誤區
縱觀目前的課堂教學，小組合作學習已引起了老師們的關注，各班相繼也成立了學習小組，課堂內也出現了三五成群，你爭我議，煞是熱鬧的景象。但深入了解，細心觀察，一片熱鬧聲中出現的是合作學習被虛化的現象，小組合作學習還沒有真正發揮其應有的作用。
誤區一：分組不科學。在日常的課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前後座位自然分成四至六人小組，座位的編號往往又是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的,這樣分組雖然開展小組活動簡便易行,但人員搭配不合理,不利於讓不同特質,不同層次的學生進行優化組合,優勢互補,相互促進。這樣還可能導致有的小組能力很強，有的小組差一些，這樣小組發展不平衡。可見，小組的成員組成對學習的效果也很重要，是不能隨意安排的。
誤區二：合作時機不當。合作學習是課堂教學中的一種主要方法，而不是教學方法的全部，並非任何時候都可以進行合作交流，不能為了合作而合作。有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，有些問題又太難，超越了學生的理解能力，都不適宜於合作學習的開展。合作探究有利於集思廣益，優勢互補，但如果過於頻繁，反而會適得其反。小組合作學習的任務通常根據教學內容來設計。一些原本只需通過簡單自主學習就可以讓學生獲得的一般性知識技能，偏偏要花時間、費力氣，在小組內反復討論交流，是大可不必的。
誤區三：合作分工失衡。我們在課堂上經常見到老師「欽點」的小組長在小組內復制教師的權威，儼然一個小老師，操縱甚至包辦小組活動。小組長大多是能力較強、成績較好、活潑外向、喜好表現的學生。有的學生在小組合作學習中不一定能夠友好相處，有的學生成了「獨裁者」，大權獨攬，壟斷了操作任務，不讓他人插手；有的成了旁觀者，不習慣也不善於主動思考，不知如何學習，更不知如何交流，久而久之，產生了依賴心理，學習處於被動狀態；更有學生乘此機會思想游離，說一些或做一些與討論主題無關的事。
誤區四：合作組織欠佳。有些課堂片面追求合作氣氛，教師呈現問題後，不留給學生片刻思考的時間，容易造成優生一言堂。如果沒有一個良好的合作氛圍，就會導致課堂紀律散漫，出現大量的課堂教學「邊緣人」，教學效率事倍功半，合作學習流於形式。有的教師認為，只要是以小組的形式進行學習，學生自然就會合作。在課堂上，我們常常會看到這樣的情況，當學生就提出問題嘰嘰喳喳討論時，教師要麼背著雙手，在學生中踱來踱去，要麼象徵性地這一組插一言，那一組提一句，只待預先設定此環節所花時間一到，命令交流。結果，出現學生針對學習內容各自作答，表面看來熱熱鬧鬧，實則沒有思維撞擊的火花便草草收場。有的學生乘機開小差，說空話。導致小組活動流於形式，學習效率低下。
誤區五：評價不全面。表現在只注重對小組學習結果的評價，而忽視了對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價。只注重對小組中個人的評價，缺乏對小組捆綁式的長效評價機制。
三、小組合作學習的有效教學策略
看小組合作學習是否有效，一看學習內容是否有價值；二看全體成員是否人參與；三看是否有思維碰撞、情感交流和合作效果。
為了鼓勵每個組員參與活動，提高合作學習效率，切實推動學生的發展，實現課堂高效，提出以下小組合作學習的有效策略。
（一）組建結構合理的合作學習小組
組建合作學習小組時，應當注意結構的合理性。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，從而將一個班級組建成若干個最優化的合作學習小組。這樣有利於組內成員之間取長補短，共同提高，又便於開展組間競賽，公平競爭，發掘小組群體智慧，實現優勢互補。因為合作學習需要多樣性，而不同成員間的信息互換可以激發更多的觀點，使全組成員形成更全面、更深入的認識。
（二）做好合作學習小組的成員分工
小組合作學習中，有的學生無所事是，其重要原因就是分工不明確。在合作學習中，我們要使每個成員都擔當特定的角色，並且每個角色都是不可替代的。
所以要充分體現「因生而宜、力所能及」的原則，對小組內部進行合理分工，每個小組應設立小組長、聯絡員、記錄員、報告員等角色，並應過一段時間後交換分工。
1．小組長。他的任務是指揮小組開展活動，負責小組所有的成員都能完成各自的任務，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。因此要選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。
2．聯絡員。負責小組與教師及其它小組的聯絡和協調。因此要選擇比較靈活，性格外向，善於交際的同學擔任。
3．記錄員。負責記錄小組的活動、決議、討論結果。因此要選擇學習態度好，對工作認真負責，同時筆頭快，字跡清楚的學生擔任。
4．報告員。負責重述小組討論學習的主要結論，並演示研究成果，所以應選擇學習成績好、語言表達能力強的學生擔任。
每個組員不僅要明確自己的任務，而且使他們體驗到個人的價值，從而形成組員之間的相互配合，有效提高了合作學習的實效。
（三）發揮合作學習小組成員的作用
為了確保有效合作學習的開展，應對組內各成員（重點是小組長）進行專門的培訓。
1．督促小組長積極組織合作交流，使組員養成合作學習的良好習慣，培養組員合作學習的意識。
2．指導組織者在交流過程中進行靈活調控。讓會說的先說，不會說的先聽後說，簡單的問題讓後進生先說，促使不同的學生得到不同的發展。對回答正確的同學給予肯定，出現意見分歧時，請組員說明理由，當出現冷場時，組長帶頭先發言，起表率作用。
3．引導記錄員善於收集組員在交流中對同一問題發表的不同意見，並指明報告員及時准確地向全班匯報。
（四）創造和諧的合作學習環境
1．教師要為小組合作學習創造一個民主、和諧的學習環境。在合作學習中，充分尊重學生，注意調動學生特別是學困生的學習熱情。在這時候，教師要以學生的身份參與到小組合作學習中，對合作中出現的情況予以及時地引導、鼓勵，讓每位學生在合作學習中既學得高興又有所收獲。
2．給學生提供充足的合作學習時間。有些教師在上課時很喜歡用小組合作的方法，但往往不等學生討論完畢就喊停，小組學習流於形式。因此，教師應給學生提供充足的時間，讓每個學生都有發言、討論的時間，這樣的合作學習才有成效。
（五）關注小組合作學習技巧的培養
在組織合作中，學習不再是一種個人行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識，並掌握一定的合作規則。
1．學會表達。小組討論交流時，採用小組長指定輪流發言，小組成員圍繞一個問題輪流發言（可先指定後進生發言），力求每個成員都參與交流，提高弱勢群體的參與意識。
2．學會傾聽。合作小組成員必須認真聽清教師的提問，聽懂小組的分工要求，聽明白其他同學發言，不隨意打斷或插嘴。
3．學會思考。教師要讓學生學會獨立思考，要注意指導思考方法，從扶到放，激發學生思考的慾望，培養學生思考的能力。
4．學會辯論。在交流的過程中，教師要正確引導學生以理服人，避免無意義的爭辯，使用積極、文明的語言進行辯論，避免出現過激言語。
5．學會互助。合作交流中，同伴間的幫助遠比教師的幫助效果好，要提倡學生在小組學習中互相幫助、互相鼓勵。當小組代表發言精彩時，相關的組員也應受到獎勵。
6．學會寬容。教師要創設和諧、民主的學習氛圍，讓人感到輕松和愉悅，產生好學的動力，保持活潑、尊重、自信、進取的態度。
7．學會欣賞。在交流中，學生既要學會欣賞自己，又要學會欣賞他人。可用「你的見解真棒！」「這種演算法很好，真了不起！」「你們小組有這么多種解法，真聰明！」等激勵語言。
8．學會相處。在組織小組合作學習活動時，使學生明白只有人人參與、團結協助，才能取得良好成績，使學生意識到每個小組都是一個榮辱與共的群體，不能和小組成員友好相處或拒絕幫助都是不可取的。
（六）把握好小組合作學習的需求
教師應根據教學內容、學生實際和教學環境等條件，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的時間組織合作學習。
1．選擇學生感興趣、探究慾望強烈的內容，選擇一些解決問題方法多樣，有一些爭議並依靠個人力量較難完成，學生質疑問難中主動提出的問題，以及較復雜、較綜合的學習內容及重難點進行合作學習。
2．當學生思考出現困難時，意見發生分歧時，知識需要拓寬時，問題涉及面大時，學生回答不全面時，當學生主動提出有探討價值的問題時進行合作學習。
3．在合作之前，要留給學生足夠的獨立學習思考的時間，只有當學生在解決某個問題「百思不得其解」時進行合作學習才有效。同時，教師要保證給學生充分的操作、探究、討論、交流時間，讓每個學生都有發言的機會，有相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。
（七）做好合作過程的多元評定
教師的評價要體現鼓勵性、針對性、指導性和全面性。
1．重視個人評價與小組集體評價相結合，促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促、互評。
2．重視學習過程評價與學習結果評價相結合，教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，也要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價；注重個人評價與小組評價相結合，建立長效的評價機制。
3．重視口頭評價與形象評價相結合，教師應掌握好課堂評價的杠桿，如用一句真誠的話表揚，用一個贊許的目光贊許，用一張精美的貼畫激勵，還可用等級和評分等多種方式對合作小組進行鼓勵。
總之，在建設高效課堂的過程中，我們必須重新審視小組合作學習的價值，積極營造適合學生合作學習的環境，呼喚教師角色的重新定位，真正做到課堂上以學生發展為本，不斷去完善小組合作學習的方式，讓合作學習煥發出生命的活力，真正讓學生在小組合作學習中共同成長、共同發展。
Ⅱ 如何提高小學數學課堂教學中小組合作學習的有效性
小組合作學習是小學數學有效課堂教學中應用最廣泛的學習方式。它是一種以小組合作學習為基本形式，系統利用各因素之間的互動，以團體成績為評價標准，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。由於是集體商議的結果，成功了每個人都有成就感，失敗了大家共同承擔，這樣可以打消很多學生的顧慮，給更多的學生提供機會，擴大生生、師生之間的交流渠道，也給學生主動學習提供了空間。它既可以讓學生獨立思考，又可以滿足他們表現的需要。學生個體由於在小組中的努力會獲得其他成員的認可，使其享受到成功的喜悅，激發起參與教學的興趣。久而久之，在小組合作學習時，便會以滿腔的熱情投入其中，想更好地展示自己，表現自己。那麼，如何發揮小組合作學習的優勢呢？
一、科學組建小組，搭建學習平台
合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組在構成上要根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例進行組向平行微調，使同號的組員實力相當，組與組之間的綜合水平基本平衡。這樣構建的合作小組「但內異質，組間同質」。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創造條件。合作小組的人數，一般建設4人，4人相鄰合作學習，2人同桌，對空間場地的變化要求不是很高，較容易實現。每組成員里包含成績好、中、差的學生。這樣小組間力量相當，小組間學習成為可能，便於學習時發揮自己的優勢和特長，讓中等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助，同時還能保證各小組間公平競爭。
二、設計合理內容，體現合作價值
在小學數學課堂教學中，有些合作的內容必須具有一定的探究性，真正體現合作的價值所在。不是所有的課堂學習內容都要採用小組合作方式，如果是較簡單的學習任務，學生能自己解決的問題盡量讓學生自己解決，以發展學生的獨立解決問題的能力，以免產生依賴。如果是較復雜的學習內容，依靠學生個體的獨立思考是沒辦法解決的，這時就可採用小組合作學習，鼓勵學生之間展開討論。有的教師組織學生合作學習的目的主要是為了顯示課堂形式的多樣和課堂氣氛的熱烈，為了合作而合作，徒有形式，並沒有多大的實效。不論什麼都合作，失去了合作的意義和作用。把一些毫無討論價值或過於簡單的毫無難度的問題交給學生討論，純粹是浪費時間。數學學習中那些具有很強的開放性、探究性和趣味性內容，才是我們運用小組合作的內容。例如：在教學《圓的周長》時，可以分成小組讓學生在相互協作中完成測量；該活動具有很強的開放性，對學生的活動提出了分工的要求：幾名學生測量，其他幾個學生對測出的結果進行記錄、計算。通過這樣的學習，學生掌握了測量工具的使用，記錄方法，以及面積公式的應用，以及發言時語言的組織。這樣的內容才是我們開展小組合作學習不容錯過的。
三、營造寬松、民主的學習環境
為了確保小組活動能夠真正調動每個學生的學習主動性，小組成員之間要建立起真正的合作關系。每個小組成員必須承擔相應的角色與責任，並且在尊重學生意願的前提下採取角色輪換制，為學生提供平等的表現機會，使學生得到不同的鍛煉和提高，這樣才能更好地實現小組的共同的目標。為此教師要加強多學生進行小組合作學習的素質訓練。
托爾斯泰說過：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學習的興趣」。在教學過程中，還應啟發學生善於敏銳地發現和提出問題，主動地探索問題，師生互動，生生互動，從而真正做到發揮小組合作的目的。教師在課堂上要努力創設民主、和諧、平等的教學情境，在這樣的情境中，學生才能放下精神上的包袱，沖破心理上的枷鎖，自由聯想，暢所欲言。在學生中形成一種共識；不怕見解錯，就怕沒見解；不怕問題提得不好，就怕沒問題。課堂上教師對學生所犯錯誤一定要有高度的容忍精神，要引導學生對所發現問題展開討論。教師要設計好交流的問題；交流的問題要體現知識的連貫性和深刻性。同時，老師還要做好有效的調控，使討論始終處於寬松的氣氛中，只有這樣才能調動學生思維的積極性，努力營造有疑問、有驚訝、有爭論、有競爭、和諧的、生氣勃勃的化學課堂氛圍，這樣會起到事半功倍的教學效果。因此小組合作學習應關注每一個學生的成長需要，要為不同的學生創設一個良好的課堂討論平台；要用愛心為學生創造一種心靈放鬆，敢於探究求異的快樂的教學氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，採用多種形式鼓勵學生尤其是讓學困生積極地參與活動，發揮集體合作討論功能。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。
四、採用鼓勵方式
為了激發學生小組合作學習的興趣，發揮其合作功能，教師要對小組合作的活動情況進行積極地評價，小組與小組之間要評一評、比一比、賽一賽，哪一組最有創新，哪一組最守紀律，哪一組最團結，哪一組最快等等。對小組中成員的表現也要進行分階段的評價，主要從參與是否積極，合作是否友好，工作是否認真負責等方面進行，尤其要關注那些在學習上有一定困難，對他們的絲毫進步都要給予及時的肯定。對表現好的小組和個人要發給一些小獎品，如五角星、作業本等，定期評比選出「合作小明星」、「協調小助手」等等，教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。當學生進行匯報發言時，要關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。
小組合作學習為課堂注入了活力，越來越受到很多教師的首肯，也越來越被學生所喜歡。這種學習方式不僅體現了學生的主體作用和教師的主導作用，而且激活了學生的思維，訓練了學生的語言，交流了情感，鍛煉了學生學習的能力，融洽了師生關系，使課堂教學更加科學合理。合作學習產生的輻射作用，為學生的終身發展提供了廣闊的前景，這種學習數學的重要方式將越來越顯示其強盛的生命力，作為教師的我們應從實際出發，結合學生特點，需要我們不斷的探索研究讓我們的小組合作更有效！
Ⅲ 在課堂教學中如何有效實施小組合作學習
新課標中指出動手實踐，自主探索與合作交流學習是學習數學的重要方式之一。小組合作學習是一種內涵豐富，有利於學生主動參與的多樣化的教學組織形式，通過有效地小組合作學習可以在小組成員間形成綻放。它不但包容學習氛圍，使小組成員相互激勵，相互促進，可以提高學生的學習效率，培養學習的合作精神，更重要是激勵學生的學習興趣，有利於創新意識和實踐能力的培養。下面筆者就在小學數學課堂教學如何有效開展小組合作學習談幾點自己的體會。
一、認真組織
小組合作學習是新課程課堂教學中的一種學習方式。它打破了傳統那種全體學生面向黑板，教師講學習聽的教學方式的束縛。而是由幾個學生圍坐在一起，面對面地合作學習交流、實踐、操作。通過長期教學實踐，我體會到這種學習方式不但符合小學生心理特點，而且對每位學習小組合作成員都有一定的督促作用，因此，學生願意接受，參與的積極性很高。但是，由於小學生年齡小，好動，自製能力較差，所以組織不好，課堂就會出現混亂，盲目隨從，對小組內的不同見解、觀點，根本無法提出真正意義上的贊同與反對，也無法做到吸取有效地成分修正自我觀點，這樣的小組合作學習不但解決不了疑難，反而在無形中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖於合作學習的真諦。因此，做好「組織」工作是有效開展小組合作學習的重要前提。我的做法是，先把班內的學生按性別、性格和學習情況以及課堂上的表現按每4—6個人分成一組，每組中各個層次的學生都有，組長輪流當，每周一換，這樣有利於培養學生的責任心和合作意識。小組長對小組成員活動進行組織和分工，發言時要有順序，盡量讓不愛講話的學生先說、多說，當一人發言時，要求其他成員必須認真傾聽，別人講完後，再發表自己的觀點，經過一段時間的訓練，我班的小組合作學習基本上能夠順利進行了。
二、明確要求
在每次小組活動之前，教師要明確提出本次活動的內容和目標，完成任務的方法等，讓學生知道小組合作要求任務之後，小組長進行合理分工，組織組員有序地開展討論、交流，動手操作，探究活動。這樣做避免了學生亂說話和小組合作學習的盲目性，充分體現了小組合作學習的實效性，也使那些膽小怯弱，被動 的學困生能積極參與到學習中來，充分體驗自身的價值。比如在人教版課標教材五年級上冊 「三角形的面積」教學時，（課前要求每位學生准備好形狀大小相同的直角三角形、銳角三角形，鈍角三角形各兩個），在操作之前我提出：「請同學們拿出准備好3組三角形圖形，動手拼拼，能否用每一組的兩個三角形拼成一個已學過的圖形，再和小組的同學交流說一說，每組圖形中的三角形與拼成的圖形之間有什麼關系？」再如人教版課標教材二年級上冊教科書第91頁的例題，要求根據乘船的要求，我們應該怎樣合理地安排南瑞小學二年級四個班的學生乘船去鳥島春遊。我首先讓學生自己讀題目要求讀，在學生理解題意後，提出小組合作要求：每組選出一名學生做記錄，其他同學按要求，分別為南瑞小學二年級學生設計最佳乘船方案，並填寫好乘船方案，然後在組內評價，看看每個人的設計是否符合題目要求，讓學生有目的地開展小組合作學習的活動。
三、優選內容
如何使小組合作學習不流於形式，真正起到促進學生發展的作用呢？我認為選擇合作活動的內容和確定討論的題目至關重要的。這就要求我們教師一定要認真鑽研教材，把握本節課的重點和難點，並深入了解學生的生活實際。比如，人教版課標教材三年級下冊，教學「筆算乘法」時，通過對幾個學生的板演進行評價後，在有了一定感性認識的基礎上，小組內討論：「筆算乘法應注意什麼？」這時小組每個成員都會有不同的角度進行探討交流，可以相互補充，讓學生自己總結歸納出筆算乘法的計演算法則。這是學生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。對於那些開放性的練習，在經過學生的獨立思考之後，再進行小組交流。再中學習面積單位後，測量學校籃球場面積時，我充分發揮了小組合作學習的作用，讓每個小組自主確定要測量的面積大小，小組中有的同學記錄、測量、監督測量和匯報測量的長度。小組成員合作完成，讓學生感受到與人合作學習地樂趣。另一方面在課堂教學中，還要注意捕捉學生思維的撞擊點開展討論。如在人教版課標教材六年級下冊第二單元學習「圓柱的表面積」時，在實際生活中，求圓柱形水桶所需鐵皮多少？要求這個問題，我讓學生在小組討論：「應該算幾個面？為什麼？」通過討論使學生真正理解在實際生活應用中有些問題要根據實際情況，合理靈活的求出圓柱的表面積，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系。
四、及時指導
在小組合作學習活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現的問題要及時指導，如小組成員中有的學生參與的不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生膽小不敢發言，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時我就給以具體指導，教育他們如何與別人溝通：「和同學說話態度要友好，遇見和自
Ⅳ 小學數學課堂小組合作學習有哪些要求
一、科學安排，合理組建合作小組
新課程課改革以來，課堂教學中經常出現這樣的現象：個別學生侃侃而談，其他學生無所事事，從某種意義上來說，合作學習成了「優生一言堂」的現象，而「學困生」只是分享罷了，並沒有實現真正的發展。如何才能建立民主、平等的合作學習關系呢？我嘗試由學生自主成立學習小組。組建時，根據學生的特長、興趣、愛好、智力狀況、學習成績等，給學生提出一些建議，然後讓學生選擇合作夥伴。在合作學習實施過程中，根據學生的具體情況定期進行調整。「可以和自己喜歡的同學一起學習是一件多麼快樂的事情呀。」不少學生懷著極大的熱情參與了這樣的學習。學生自己選擇的合作夥伴，成員之間互相了解，彼此間的信任和尊重極大程度地得到提高。在分工合作的過程中，比較容易達成一致，能真正地體現出榮辱與共、同舟共濟的合作精神，實現人人參與，平等交流。
二、注重時機 ，有效選擇合作問題
數學中的知識，不是任意知識點都可以進行合作或是有必要合作的。合作學習的知識必須有一定的難度，有一定的思考性和開放性，在學習過程中僅憑個人的能力完成有困難，必須通過集體的智慧才能解決的問題。但問題不能太簡單，否則合作就沒有意義；也不能過於深奧，否則容易打擊學生合作學習的積極性。因此，我在課堂中注重選擇小組合作學習的時機，主要體現在發現規律性知識時，在實驗操作時，在揭示知識的重難點時，在解法多樣化需進行優化時，在辨析易混淆的概念時，在學生思考出現困難或意見不統一時等等，我都放手讓學生盡情討論，使小組合作學習發揮它的作用。在合作之前，幫助學生明確合作學習的目的與任務，使學生明確應當解決哪些問題。同時也注意通過一定的語言或情境調動學生的學習興趣，以便使學生以飽滿的熱情投入到合作學習之中。
三、師生互動，努力創造和諧氛圍
每一次合作學習，先精心設計情境，使教學目標始終包含學生的學習目標，並切實使學習任務具有合作性，讓學生明確地感受到「我需要與別人合作」。如教學長方形、正方形、平行四邊形的初步認識時，要求用你的學具或身邊事物去發現它們各有什麼特徵？明確學習任務後，將學生推上自主合作學習的舞台，把學習的主動權交給學生，努力培養學生傾聽、合作的技能。在學生反饋過程中，教師要很注意學生匯報成果的順序。要盡量鼓勵學習接受能力較弱的學生先發表意見，再讓其他的同學做補充，最後讓學習接受能力強的學生歸納總結。這樣才能使優等生得以施展，中等生得到鍛煉，後進生也得到了幫助，切實提高廣大學生的學習技能。
課標明確指出：「教師不僅是數學學習的組織者、引導者，更應是一名合作者、促進者。」為此，我更多地讓學生體驗到：老師一直在參與他們的學習過程，與他們共同分擔問題、分享成功。如「乘法分配律」的教學，當學生觀察由解決實際問題而得到的四組等式，得出「幾個數的和與一個數相乘，可以先用這幾個數與括弧外的數分別相乘，再相加」時，我啟發學生大膽聯想：「由此，你又想到了什麼？」當學生試探性的提出「當幾個數的差與一個數相乘時，是不是也具有這樣的規律？」我故作驚訝：「還有誰與他有同樣的想法？」隨著一隻只小手的舉起，我也把手舉得高高的。「真巧，老師也是這樣想的，咱們一起來驗證一下？」
實際上在學生的每次合作交流中，我是真心參與學生合作與討論，看得出，學生也把我當作他們中的一分子。正是師生平等的合作，激發了學生的創造潛質，更使課堂充滿了生機和活力。使學生在平等民主的氛圍中與老師合作，發揮師生間相互影響、相互啟發的作用，讓學生在主動參與中完成知識的內化與協作能力的提高，這正是師生合作的魅力所在。
四、多元評價，促進學生樂於合作
我在小組匯報時，首先將自己的口頭禪「哪個同學願意說一說」改為「哪個小組願意來說一說」，同時小組代言人也將「我怎麼看」改為「我們小組怎麼看（或覺得、或認為）」。評價時不僅要關注合作的結果，更應關注合作的過程。在小組合作學習時，我常深入每個合作小組，進行現場的觀察和指導，傾聽他們的討論，了解合作的動向，隨時解決合作過程中出現的問題。同時哪個小組分工合理，哪個小組善於合作，哪個小組速度快、效率高，在總結交流時給予積極、公正的評價，肯定集體的智慧和力量。比如，我常用這樣的評價方式：「某某小組也討論出了正確的結果，雖然他們並不是全班最快的，但他們分工明確、配合默契，大家團結協作，共同解決問題。像他們這種團結合作的精神更值得我們學習。」這樣使每位同學都感受到學習的樂趣與成功的喜悅。
合作意識與團隊精神已成為人們和發展的重要品質，作為以促進學生發展為己任的當代教師，不僅課堂上要給學生提供更多的互相交流、共同切磋的機會，給學生創設更好的相互協作、共同參與的環境，而且，應積極促進學生合作意識與合作技能的培養和遷移，使他們在生活這個大課堂中，更多地體驗互相幫助、共享成功的快樂。切實讓學生在充滿合作機會的個體群體交往中，學會溝通、學會互助、學會分享、學會生存，為他們的發展提供原動力，這正是我開展合作學習新的追求和目標。
Ⅳ 新課程實施以後,小組合作學習在各小學課堂教學中盛行,請問有關專家,合作學習到底有哪些優點
合作學習中的合作需要探究
福建漳平新橋中心學校 黃大權
《小學教育科研論壇》03年3期P17頁刊載了姚遠老師的一篇《小學語文合作學習實效性研究》的文章，該文寫道：據有關資料表明，在課堂教學中小組討論的使用率達到98.3%，幾乎堂堂都有小組討論。語文課使用這種形式的頻率最高，少則1次，多則2、3次，每次小組討論持續在2—4分鍾。有人截取了語文課小組討論的12個教學片斷進行分析，發現只有38%的小組討論具有積極效果；還有54%的小組討論是成效甚微或流於形式的花架子；有8%的小組討論則是浪費時間的無效勞動。上述研究資料，一方面說明廣大教師積極探索新課程所提倡的「合作學習」這一新的學習方式的可喜現象；另一方面也說明了在探索中還是出現了相當多的問題。
筆者認為影響合作學習質量低效主要是以下三個方面的因素：
一是合作主體方面的因素。比如學生的合作學習態度、習慣；個人合作學習的心理傾向；及個人參與合作學習必需的自身素質、能力和知識水平等。
二是合作主導方面的因素。主要指的是教師的教學觀念、組織合作學習的能力、調控合作學習進程、有效評價合作學習情況。
三是合作學習的技術方面因素。比如合作小組的搭配、合作問題的設計、小組內成員的分工及掌握傾聽、發言、討論、交流、爭論、闡述等合作學習交流的技巧。
而解決合作學習低效的對策，目前老師們主要也是在合作學習的形式、機制、技巧等討論的較多，而較忽視合作學習中學生的合作需求的探究。筆者認為，應該把影響合作學習低效的各種因素，看成一個整體，並抓住這個整體的核心來探究，才能從根本上解決合作學習低效問題。而這個核心就是學生是否具有強烈的合作學習的需要。心理學家舒茲認為，每個人都需要別人，都具有人際之間的心理要求。美國心理學家A.H.馬斯洛的需要層次論也認為當生理需要、安全需要得到滿足後，人們渴望得到歸屬與愛。兒童渴望與小夥伴建立友誼，建立合作學習關系。
因此，筆者認為，合作學習中，教師的主導作用就是調動學生本身固有的合作心理需求，使學生把「要我合作，變成我要合作」。一旦激起了合作學習的慾望，合作學習的低效問題才有可能得到有效的解決。這就是哲學上講的：內因與外因的辯證關系，內因是事物發展的內在動力，而外因是事物發展的必要條件，外因是通過內因才起作用的。上述三個方面，第一方面是內因，其中，最重要的是個人合作學習的心理傾向這一因素。第二、第三方面，影響合作低效最重要的因素是教師對合作學習情況的評價反饋和設計合作學習的問題。
本文就針對這幾個最重要的因素談談如何通過探究外因，達到調動學生合作學習的內因需求，從而從根本上解決合作學習低效問題。
一、任務驅動法。
教師在學生合作前，布置或共同協商出本課或本環節所要完成的教學任務，讓學生帶著任務先自主探究後，產生必須合作才能完成任務的合作內驅力的方法。實踐證明，任務過於簡單，或過於深難，學生都不易產生合作內驅力，而只有所設計的教學任務具備能密切聯系學生固有的技能點和相關的知識點，同時又具有一定的生活性、探究性和創造性的，最易讓學生產生合作內驅力。比如：教學現行人教版第九冊《草原》第一段，（以下版本相同）我們提出了這節課的學習任務：「作者如何表現蒙古草原獨特的美的？」五年級的學生對於寫景的片斷分析並不陌生，探究時已具備一定的知識和經驗，但是一者，草原美景對南方學生是陌生的；二者，要求從語言運用和形式的表現來分析，比以往有了更高一些的要求，單靠個人的知識和能力，學生是無法完成教師布置的任務，這就迫使學生要藉助於老師、同學的幫助和合作才能進行。這就產生了合作內驅力。再比如，讓學生用課本劇的方式來體會《狼和小羊》中狼和小羊的性格特點，學生們也必須用到合作，才能進行，這些都較好地運用了任務驅動法。
二、責任承擔法
通過讓學生承擔各自的學習責任，產生了為負擔責任而必須合作的方法。因此，在小組合作學習時，組內的成員分工一定要明確，各自的責任也一定要分清楚，這類似於「包干」，教師可以採用隨機提問小組中的某個成員，根據他的表現來評價小組的質量。也可以採用個別測試的方式，即在學習時小組成員之間可以交流、互相幫助，但是，教師在檢查小組的學習質量時，卻讓每個學生獨立完成測驗，爾後，綜合每個學生的測驗成績來評價小組的活動。這樣，任何一個組員不好好學習都會影響到全組成績。老師們都知道每個學生都有好勝心理，都有很強的自尊心，一旦有了關乎全組利益的責任，他就一定會想方設法去完成，去尋求同伴的幫助，而為了整組的共同利益，同伴也會熱心給予幫助，合作完成。責任承擔法就是利用學生這種心理，把個人責任和全組利益緊密結合在了一起，達到共同進步，互惠互助的目的。這種由集體合作產生的群體壓力促使每個組員認真投入到小組合作學習活動之中，可以避免出現成員不參與群體活動，逃避工作的責任的現象。
三、評價激勵法
教師通過對小組合作學習的能力、水平及運作情況作出正面的、積極的、激勵性的評價，達到強化學生的集體觀念，提高小組的內聚力，從而產生合作需要的一種方法。斯萊文認為："人際間獎勵結構是指同伴的成績之於個體的重要性。在競爭性的獎勵結構中，如按正態曲線對學生評定等次，一個學生的成功註定了別人相應地失敗。在協作性的獎勵結構中，一個學生的成功同時幫助別人成功，學生們之間存在著一種正性(positive)的互賴關系。」合作學習主要是利用正性的獎勵結構來激發和維持學習活動的。因此，教師在對小組的集體成果進行評價和認可時，應避免使用諸如：某某同學演得最好；某組某同學匯報的最具體；某個小組的組長組織的最好等贊揚個人的評價。即使某同學的確表現優秀，教師表揚時也應從小組角度來進行表揚。通常更應該多使用像：某個小組演得最好；某個小組匯報的最具體；某個小組組織得最好，某個小組分工最明確等，而對小組間互評時，教師要常提醒小組推選出的代言人將：我認為某某小組怎麼樣怎麼樣，改為我們小組認為某小組怎麼樣怎麼樣；我覺得某小組如何如何，改為我們小組覺得某小組如何如何。這樣一改，就暗示學生，老師是以小組為單位進行評價的。讓學生感到為了小組的利益和為了小組的成功，不僅要關注自己怎樣，更要關注自己小組所有成員怎樣。從而激發了學生在小組學習中合作的需要，強化了生生合作的動機。另外，在小組評價時，應採用提高分計分制，即在分組前，教師按平時成績和表現給每個學生定一個基礎分或等級。小組合作學習後，學生通過獨立測驗得到分數或等級與他們各自的基礎分或等級相比，根據他們達到或超過自己基礎分或等級的程度來計算出每個學生的得分或新的等級。然後將小組成員的個人得分相加，從而構成了該小組的分數或等級，達到標準的小組可以獲得認可或得到其他形式的獎勵。由於學生們是因為比自己的過去做得更好而受到獎勵。而並非將他們的成績與別人的成績相比較而受到獎勵，因此對每個學生來說，這既不太難，又不太易。只須藉助合作就能做到，合作的需要也就容易產生。通過合作得到成功和獎勵，又會激發學生下一次的合作需要。值得注意的是，基礎分或等級不是固定不變的，在幾次測驗以後，基礎分或等級也得隨著學生的進步，而提高、變化，使學生永遠保持一股「沖勁」。有時，小組成員也要跟著作適當的調整，讓全班各組繼續保持競爭的均勢。
四、問題調動法
針對學生認知、能力、興趣、好奇、喜歡探究等特點，創設問題情境，調動學生合作需要的一種方法。
1、設計發展性的問題。
所謂發展性問題就是教師根據每個學生的"最近發展區"進行設計的問題。維果茨基將兒童最近發展區界定為由獨立解決問題所決定的實際發展水平與通過成人的指導或與能力更強的同夥合作解決問題所確定的潛在發展水平之間的距離。可見兒童間在彼此最近發展區內合作，會表現比單獨行動更高級的行為。因此，當教師設計的發展性問題切入到學生的「最近發展區」時，學生的心理易處在憤悱狀態，急需幫助，合作的需求也就給調動起來了。不同程度的學生可以在合作中取長補短，加深對問題的理解，促進合作學習質量的提高，強化了下一次的合作需要。比如：上例《草原》中的設計：作者是如何表現蒙古草原獨特的美的？就是在充分考慮到學生的最近發展區而設計的發展性問題的。
2、設計探究性的問題
小學生具有好奇、喜歡探究、好表現自已等心理特徵，設計探究性問題就是要讓學生探究知識發現的過程，而有了發現，不論是對是錯，不論是淺薄還是深入，也不論是獨到還是庸俗，學生總愛向老師和同學炫耀一番，這是適應學生的心理特點的。這時學生的合作探討的需求便產生了。比如：教學第十二冊《草船借箭》一文，我設計了：魯肅是一個忠厚、老實的人嗎？這個探究性的問題，馬上引起學生的興趣，他們自願組合成合作小組，有的提供三國資料，有的找出如何分析人物性格特點的方法，還有的認真勾劃文中詞句。他們的探究也很有新意。比如，有的認為：魯肅並不忠厚，他沒有把諸葛亮借船的事如實向他頂頭上司周瑜匯報。也不把周瑜告訴他的一些話告知諸葛亮。而有的學生則從三國小說中找出描寫魯肅的典型事例進行分析，認為魯肅的本性是忠厚老實的。這種探究，已經初步涉及到如何抓住典型事例來分析典型人物形象的方法了。這原本是大學中文系才運用的知識啊！
3、設計開放性的問題
開放性問題可以使學生在解題過程中形成積極探索和創造的心理態勢。由於開放性的問題產生的是多元解答，學生能通過調動自身的知識、經驗、閱歷、素養等去進行個性化的解讀。有了自己的見解和思想，學生們總想和同學、老師述說、交流，以便充分地表現自己的才能，維護自尊，獲得自信，贏得同學的尊敬，在班裡取得相應的地位。因此，開放性的問題能誘發學生的合作動機。比如：第五冊《亡羊補牢》當講到，那個人已經發現羊少掉是因為羊圈破了個窟窿時，我設計了這樣一個開放性的問題：文中的那個人如果是你，這時，你會怎樣做呢？請先獨立思考，爾後小組討論，結果在小組中，學生討論得非常激烈，出現了許多獨到的見解。像：我假扮成老虎躲在羊圈裡，嚇死老狼；我可以在羊圈口或窟窿處挖個坑，鋪上泥土，活捉惡狼；我在羊圈周圍拉上電線，用電線電死老狼等。同學們在合作交流中，思維相互交鋒、碰撞，收獲很大。他們渴望著下一次的合作學習。
4、設計矛盾性的問題
學生身心的成長與發展的過程，其實就是不斷地克服自身矛盾沖突的過程。在教學中通過設計矛盾性的問題引起學生認知、情感、生活經驗等的矛盾沖突，製造懸念，使學生產生躍躍欲試，急於解決的迫切心理。這時，老師及時地讓學生們合作探究，正切合他們的心理所需，當然能收到合作的高效。比如：第九冊《大瀑布的葬禮》在開講時，我設計了：「葬禮」只有講為某人舉行的？而這篇課文講的「葬禮」卻是為大瀑布舉行的，這是什麼原因呢？問題一提出，立刻引起了學生生活經驗和認知上的沖突，他們迫不及待閱讀課文，找尋因果，為下一步調動合作內需打下了基礎。有時也可以設計情感沖突的問題，同樣也能達到調動學生合作需求。
5、設計辯論性的問題
針對小學生好勝、好強、好表現、喜爭論的特點，在教學中設計辯論性的問題，符合學生心理特點，能夠激發學生合作心理需要。比如：在教學第九冊《珍珠鳥》一課時，我設計了：信賴，是能創造出美好的境界呢？還是不能創造出美好的境界？的辯論性問題，讓學生在獨自充分思考基礎上，再分正反兩方展開合作交流，最後組織正方、反方辯論賽。整堂課，學生主動參與、積極思維、針鋒相對、踴躍發言，取得了意想不到的效果。這樣的合作，學生是非常樂意的。
總之，要提高合作學習的實效性，我認為：一方面要把影響合作效率的各種因素作一個整體來研究；另一方面要圍繞學生的合作需要這一整體的核心來取捨影響合作學習效果的因素，進行研究。否則，學習上的合作學習與體育運動等其他類的合作又有何差別呢？
Ⅵ 體現小組合作學習的課堂教學模式有哪些
一、小組合作學習的意義與可行性。老師講得累學生學不會，用大量時間去彌補課堂教學的不足，用大作業量完善知識的掌握不足，是當今教育的普遍現象。如何讓老師講的輕松，學生學的愉快，成為迫切的任務。從捷克教育家誇美紐斯提出班級授課制理論，清末傳入我國，極大地提高了教學效率與質量。但是，到現在，其缺點也漸漸暴露出來，主要是注重知識的傳授，忽視了方法與個別教學。加之大班額現象，造成中差生得不到很好關注。總有較多差生拉班級成績後腿。教師在講與練時間分配上很是苦惱。課堂上一直以講為主，覺得都是重點，丟下那個知識點都不放心。而學生卻在老師的講解下堅持不了幾分鍾，特別是低年級學生，20分鍾以後課堂就難以駕馭。一些中差生更是聽不懂、聽不進、不願聽，就這樣，一天天互相煎熬著。這樣，在班級授課制下的小組合作學習就應運而生。小組合作學習理論與實踐已有多年，在我校卻只有個別教師做了一些嘗試，只是剛剛起步。小組合作學習是班級授課制的補充和完善。
也有人對在大班額下搞小組合作有異議，認為實行起來不方便；也有人認為不適合低年級。這樣的爭論其實是不必要的。本學期，學校在4年級語文進行了「閱讀式課堂教學」的嘗試，它的兩個重要組成部分是「閱讀」和「小組合作學習」。可以說，可行性得到驗證。也取得了一些好的經驗，為在全校推廣做了嘗試。下面我就小組合作體現形式談些看法，也是對近一學期來4年級教改嘗試的簡單總結。
二、小組合作是閱讀式教學的重要組成。以下是我對小組合作體現形式的粗淺看法，供大家討論。
首先，在小組內，自主學習與集體討論相結合，自主學習是基礎，相互合作是補充，共同學習共同進步是目的。就教師布置的學習任務，一般應當以小組為單位，先各自研讀、思考、判斷並形成自己的答案。然後，小組內交換意見，形成較統一的共同答案，或相持不下，藉助老師來統一。這一過程非常重要。它是自主學習與小組合作的基本要求。無自主就無學習，無合作就無小組。自主的過程正是獲得知識的過程、思考的過程、體現方法的過程、暴露知識缺陷的過程乃至學習態度的過程。這些過程都在合作中得到體現。
弄清了自主、合作及自主與合作的關系，接下來是自主及合作的體現形式應當是什麼樣子。先說自主。內容決定形式，課堂上需要自主學習的內容又有哪些呢？教師展示了閱讀提示後才是自主學習的開始。其實課堂上的閱讀提示無非是字詞句段篇章修辭語法等內容。所有這些都需要從讀開始。因此，自主很大程度是從自讀開始，到自思。（當然了，有時也可以是由他讀到自思。）自讀的形式有默讀、朗讀、齊讀、小組讀等等。但是，千萬不要為讀而讀，讀是為解決思的問題。自讀作為自主的形式，較為淺顯好把握，而自思就有些體現難度。學生是否在思、思的怎樣是關鍵。問題到這時就必須結合合作了。
如果閱讀式課堂教學中自主學習的形式是自讀、自思（自悟），那麼合作的形式則有更多種，且不太容易把握。
當學生通過自主學習對閱讀提示還無法解決，就要藉助組內討論去解決。組內討論是每個人逐一闡述自己的觀點，還是由一個或個別人發言，往往是由題的難易程度和組內意見一致性情況而定。而發言應當先由學習程度較差的同學開始，這樣才能讓合作一下子就體現出必要性。而讓學習好一點的同學先發言，雖更容易形成一致答案，卻不利於體現合作，更主要是容易掩蓋錯誤答案，不易體現獲得知識的過程。另一種方法也可以由小組長（或組內主持人）主持發言。小組長應具備兩方面能力，一是學習能力而不僅是學習成績，二是組織能力，包含語言表達、人際關系、個人威望、協調等方面。小組長要善於平衡各組員發言，也即難易分配、發言次數等的分配。然後是組內小結，一般應由組長歸納，徵求組員同意，確定代表小組的發言人。發言時有兩種情形，一是回答老師提問；二是其他小組回答後發表本組不同意見。
以上是小組活動體現形式的一般過程，而影響小組活動效果的因素更多，也決定了其能否達到要求，是否能很好地體現學生主體地位，培養樂學、會學、興趣與能力。
1.教師設計問題與提問形式。什麼問題需要小組活動，小組如何活動，教師在備課時都應該設計好。問題內容的設計決定了如何提問。要有預設，並結合課堂生成調整。問題簡單了，活動就流於形式；不具體，學生無以適從；太細小又易形成滿堂問、個別答，使小組活動走了樣兒。同樣，提問一定要針對小組，而不是總針對小組長，要同對小組內要求相一致。既要照顧各組提問次數，又要以內容難易、小組水平、發言慾望相協調。預設時教師一般是有估計的，特別是難點知識的提問，但同時又要及時課堂巡視，既解決學生困惑，又掌握課堂動態，做到心中有數，提問是對問題設計、學生掌握情況的檢驗，是課堂上的直觀體現，因此提問大有講究。其中一定要克服前半節課提問有板有眼，後半部分亂了章法，回到滿堂問，或個別答的老路。
小組活動也不光是提問、思考、討論、交流、回答師生互動一種形式，在閱讀式課堂教學中讀是非常重要的環節。小組活動以讀的形式體現應該是常態。小組齊讀，輪讀，比賽讀，挑戰讀、接讀、分角色都可以。大家在教學實際中也摸索了許多好的辦法。譬如挑戰讀，一組讀其他組是聽眾，但聽眾有聽眾的任務——找錯誤。大家都有事情做，都是參與者。既充滿興趣又充滿挑戰。對快熟提高學生讀書水平和興趣極有幫助。最近，學校組織幾名教師參加了省教科所組織的大閱讀教學展示活動。其中於永正老師等三人倡導的五步閱讀方法對指導我們培養學生閱讀很有參考價值，值得深入探究。小組讀的形式多種多樣，在教學實際中摸索、求他山之石為我所用都是好的辦法。在讀書中培養出的集體榮譽感、互助精神、競爭意識、團隊力量，遠超出掌握幾個知識點的重要性。讀的形式與讀的內容需要教師在編寫教案時精心策劃，還要在課堂上精心組織實施，其中也少不了教師點撥、點評、示範等。
閱讀特別是小組閱讀是閱讀式課堂教學最大特點。是克服長期以來語文課上無讀書聲最有效的方法，也是讓語文課回歸本來面目的有效途徑。
2.小組的管理。由於我校班額較大，分組只能以前後桌四到六人為一組，採用班級授課下的小組合作。這種形式，只能相對增加了學生學習主動性，主體地位得到有限體現。往往稍不留意，就又變回到純粹的班級授課制下的滿堂灌。因此，對學習小組的管理要下些功夫。
首先是全體科任老師對小組的認可，並維護它的存在，讓它在每一課時都有體現；讓分組學習在學生學習活動中成為自然而然的習慣，在師生心目中紮根、發芽、成長。沒有存在便談不上一切。
其次是小組成員的組成。每個小組中學生的性格、學習能力、知識水平相互協調，特別是小組長還要有一定的組織能力、語言表達能力等。小組成員也可以適時適事調配。
第三，小組內外要引入量化與競爭。小組合作學習最大忌諱是合作流於形式。課堂上看起來挺熱鬧，聽起來都在說話，似在議論，其實學生都在做自己的事。有的早已跑題。
組內記分，增強責任感，組間量化評比，激發學習動力，鼓勵與提高差生。互助合作以共同提高是小組合作的目的之一，組內記分要既督促鞭策，又加壓增力帶幫扶，應當做為小組的任務之一。切忌組內批鬥，挖苦。漸漸失去中下生的支持，也就失去了生命力；組間量化評比要及時，還可同獎勵辦法相結合，是小組合作學習的強大生命力之所在。
讓小組成為優生展示自我的平台，越來越好；讓差生在小組內克服自卑、封閉、惰性，激活內在，學習成績與自信得到提高。激勵必不可少。
第四，小組活動的時間與方法指導。一節課小組合作學習的次數一般以2到4次為宜，最多不超過5次；每次時間2到5分鍾。次數過多或時間太長或太短，或降低了小組活動效果，或達不到目標。這些，需要教師在備課時精心設計，而不是課堂上隨意而為。設計次數多少和時間長短，要由教學內容需要來確定。
學生小組活動時教師的巡視很重要。不僅看學生對知識的討論，還要指導小組以正確的學習方法。
第五，小組的課外管理。小組合作學習不只體現在課堂上，還表現在課下、課外（校外）。閱讀式課堂教學重在培養學生學習能力。預習與知識拓展延伸，也是課堂教學的重要組成部分。這些都要需要課下、課外（校外）學生去完成。既可以是獨立完成，也可以小組合作完成，或者先獨立後合作完成。每個學生完成預習、拓展知識的渠道、方法、能力、條件都不盡相同。而現代信息手段給學生課外合作提供了可能，要鼓勵、提倡學生用QQ、微信、微博、郵箱等多種手段完成合作。電腦上不只能玩游戲、聊天。
另外，小組合作還可以延伸到課外閱讀、寫作。這些都需要我們進一步探索。
Ⅶ 如何評價小學課堂中合作學習效果
「小組合作學習」是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。對學生的合作學習進行合理的評價，是能否有效激勵學生學習熱情，相互團結協作的一個重要因素。
一、教師的評價。
教師的激勵評價是學生進步的「強化劑」，教師的評價對激勵學生參與活動、提高合作學習質量有著十分重要的作用。
1、對學生個人表現進行評價。
教師應用賞識的眼光和心態去尋找學生點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，使他們的心靈在教師的賞識中得以舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越自信。在小組合作學習中，教師對個人的評價包括個人參與的態度和表現的能力等。
例如對於那些反應不是很靈活，對自己不是很自信的同學，給他們的評價是：「你是個聰明的孩子，大膽地融入同學們的討論探究中，老師相信你。」 而對於那些成績中下等，不善於發表自己意見的學生，也要不失時機地提醒：「老師相信你有自己的想法，說說看，你會成功的！」對於那些一向愛動腦筋，合作學習中參與熱情高、探究能力強，給他們的評價是：「你們是佼佼者，有自己獨特的見解，老師為你驕傲！」
2、對合作狀況進行評價。
教師作為教學活動的組織者和指導者，要精心組織小組合作學習，關注學生合作狀況，關注學生與他人合作的態度，及時作出合理的評價，讓學生動起來，讓課堂活起來。合作狀況包括組內合作狀況和組際合作狀況。學生分組活動時，教師密切關注合作活動中各小組的分工，各成員是否明確自己的任務，各負其職；各成員之間是否能相互合作，彼此之間有無遇到矛盾，是否能相互幫助，最終達成共識。
3、對合作效果進行評價。
小組合作學習是新課程理念的產物。小組合作學習既能體現集體的智慧，又能培養學生的合作意識。對合作效果的評價，主要是評價在小組學習中，學生能否主動參與到學習中來，學習的積極性和學習的興趣有沒有比以前有所提高，學生在小組合作學習中能否相互幫助，共同進步。評價的著力點定位在學生能否不斷進步與提高上。
二、學生互評與自評。
同伴的坦誠評價是學生發展的「潤滑劑」，在教學中，注重發揮同伴的榜樣作用、激勵作用、幫助作用，促進學生個體的認知發展。
1、組內互評。合理評價是小組合作成功與否的保障。組內成員的互評是充分發揮評價的教育功能的重要一環，評價的側重點由評小組成員的合作態度，再到合作質量，最後到創新，循序漸進。設計組內互評表，讓每個同學對組內其他成員的合作態度、質量、是否有自己獨特的想法等作出評價。組員之間的客觀評價，效果大於老師的評價，更可喜的是，在這種平等關系下的評價，也能促進學生自我評價能力的養成。
2、組際互評。注重組內互評的同時，更注重組際互評，讓學生對合作小組集體做出合理的評價，從中反映學生集體或個人的素質情況。通過這樣的組際互評，不但評知識掌握，而且評學習態度、學習能力等，一方面增強了參與合作的意識；另一方面一改以往教師評學生聽的局面，讓學生真切感受到自己是學習的主人。「我的表現你來評，你的表現我來議」，一來二去中，學生不斷獲得成功的喜悅，能更加積極主動地發展。
3、學生的自我評價。
對自己的學習進行自我檢測，作出正確的評價，是學生自我完善的「催化劑」。例如：在教學結束後，師：請你談談今天你有些什麼收獲？你對自己的表現滿意嗎？「我今天學得很認真，對自己表現很滿意.」在小組學習中，和同學們共同探討問題，我很快樂。」「我今天學得很自信」……這樣的自我評價，實際上是一個自我反省的過程。通過評價進行自我調整，自我完善，從而提高學生做人的品質。
評價既要發揮出教師的主導作用，更要注重學生在評價中的主體作用，同時也不能忽視小組評價的借鑒作用。在評價中，要以人為中心，要從合作活動中發掘一切因素促進學生個性的完善和成熟。這樣我們的課堂教學、我們的學生將會發生巨大的變化。
Ⅷ 關於淺談小學語文課堂小組合作學習有哪些問題
問題：
1、 小組合作的任務全班能很快放下去，但不能快速的收回來，每個組知識和能力都有差異；
2、 有的小組的合作學習則成了優生發揮自己潛能、表現自己才能的舞台。好的就一直好下去，差的也一直差下去，學生能力不能得到全面提高；
3、 有的小組合作之前缺乏必要的前提准備就匆匆展開討論，造成小組合作次序混亂，學生發言七嘴八舌，沒有中心；
4、 有的學生利用小組合作學習之際，「濫竽充數」，合作時無所事事，浪費課堂時間；
5、 小組合作學習一般流程如下：個體獨立學習——組內成員的碰撞交流——組際之間的回報展示——全班的小結反思——延伸拓展等環節，如果要想真正將小組合作學習活動落實到位，非常浪費寶貴的課堂時間，就會出現課不能按時上完，教學目標不能及時達到的現象；
小組合作學習（又稱合作學習）於70年代率先興起於美國，並且已被廣泛應用於中小學教學實踐。它的產生除了美國獨特的社會文化背景之外，主要是出於克服傳統教學存在的弊端，改革課堂教學提高教學效率的需要。它將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對於認知發展的促進功能。基本做法是將全班學生依其學業水平、能力傾向、個性特徵、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質學習小組（每組3-6人）
Ⅸ 如何提高小學課堂 「小組合作學習」的有效性
【摘要】
信息技術課堂主要是以動手實踐操作為主，學生要熟練掌握所學知識，必須要通過上機實踐，同時信息技術課上學生的基礎也存在著普遍的差異性，學生的信息技術應用能力和理解能力也不大相同，同樣的內容有的學生容易掌握，有些學生就覺得有些困難，而信息技術所包含和要解決的問題所覆蓋的范圍有比較廣泛，這就對如何提高學習效率，把握課堂就提出了更高的要求，而合作學習、自主學習以及探究學習作為當下新課程倡導的三大學習方式，合作學習要求學生通過組內同伴互助，完成共同的學習任務，小組中的每一個人不但要完成自己的任務，同時還要能夠和組內人員相互配合，相互幫助，達到促進性的學習目標。本文將對如何進行小組合作學習的管理和應用談一談如何提高合作學習的有效性，能夠讓學生在獨立探索的基礎上，彼此互通獨立的見解，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。
【關鍵字】小學信息技術 合作學習 有效性
如今的社會環境中，學生大部分以獨生子女為主，以「我」為中心，不願意接受別人的意見的現象較嚴重。學生們的合作意識普遍不強，並且大部分沒有過合作學習的體驗，只按照自己的方式進行學習或者活動，這就要求我們老師必須時時注意自己的教學方式，逐步使學生養成與同伴交流的學習習慣，加強學生合作意識的培養。而從小培養學生的合作意識、合作能力，發揚合作精神，符合了時代和社會的要求，這樣也為以後的信息技術學習打下了良好的基礎。下面我從幾個方面談談如何在小學低段信息技術課堂教學中開展合作學習。
一、讓學生充分認識「合作學習」。
在教學中要開展合作學習，首先要讓學生能夠理解什麼是合作學習，在一開學初，我們要在課堂上對學生進行詳細的講解，讓學生理解在合作學習的過程中都有哪些步驟，如何進行合理的人員搭配和分工，並且知道如何和組內成員進行溝通和交流，讓學生樹立團體意識和合作意識，了解自己在組內不同角色所承擔的任務以及自己對最終學習成果起到的關鍵性作用，確立小組長，能夠更好的帶領組員開展合作學習。條件允許的情況下還可以通過教學實例或者錄像，給學生提供相關的合作學習的成果或者表格等資料，讓學生直觀的感受他人合作學習的方式方法，在參照的基礎上從而進行更好的學習，找到自己小組中更加獨特和有效的方法。只有在充分理解合作學習的概念和意義的基礎上才能充分的發揮合作學習的優勢。學生在課堂上進行合作學習的時候，才能輕松愉快的達到學習目標，提高學習效率。
二、對學生進行合理的分組。
1.確定人數。
合作學習需要小組成員共同配合完成某項任務，才能達到最好的學習效果，所以小組內的每個人都必須具有必要的學習態度、知識和基本技能。在低年級組建合作小組時，一般以4人—6人比較合適，這樣的人數，能夠使組內的每個人都有說話的機會，並且在活動的有效性和參與性方面能夠達到最佳效果，能夠讓每個學生都能夠參與到小組活動中。
學生在一開始對信息技術的小組合作學習會感到陌生，學生們不太適應合作學習的方式，往往達不到共同學習的效果，於是三年級剛接觸合作學習的時候，先採用兩人小組和自己旁邊的同學相互合作進行活動，在學習過程中互相幫助，，兩人共同完成學習目標，隨著學生學習能力的提高、課堂活動的性質以及活動內容復雜程度逐步提高，再採用4人或6人小組。並且合作小組的規模還可以依據要完成任務的難易程度而變化，如果遇到難度較大的學習任務時，人員可以適當增加；還要依據所能佔有時間量而有所不同，活動所需要的時間越短，組員應該適當減少。
2.異質分組。
一個能夠成功開展合作學習活動的小組，並不一定是所在的所有組員學習能力都很強，都很優秀，對於剛剛接觸合作學習的學生更需要強弱搭配，採用「幫帶式」的方法進行編組，這種方法能使學生發揮各自的特長，取長補短或揚長避短。在這里我們要適當考慮組員的性別、能力范圍與個性等因素。比如：4人小組，可以一名是優等生，一名是差生，兩名是中等生，從性別上來說可以兩男兩女。然後考慮將具有不同學習能力（口頭表達能力、觀察能力、思維能力）優勢的學生組合在一起。當然這種組合方式也有一定的局限性，如果組內長期存在差異，優等生發揮權威作用，就不會有平等的合作交流，這樣不但制約了中差生的進步，同時制約了優秀生的進一步發展。因此，在穩定的組合方式基礎上，可依據小組學習內容的不同，適當重組小組，可以全優、全中、全差平級組合，可以全男、全女的同性別組合，每一次新的組合，學生都扮演著不同的角色，都在盡力謀求參與、發展的機會。這樣可以充分發揮學生學習的主動性，實現人人參與、人人發展的目的。
3.調整座位。
由於計算機教室的作為往往是成橫排或豎排連續排列，那麼我們可以根據低年級學生的性格特點，在座位的設計上我們根據學生的學習能力由強到弱，將學生按照從中間到兩邊的方式排列座位，這樣能夠更好的發揮輻射作用，讓學生將學習中的問題能夠以遞增的方式進行互助學習，大大提高了學生之間的交流能力，並節約了學習時間，提高學習效率。
4.設立組長。
常言道：「鳥無頭不飛，兵無將不勇。」沒有組長的組織和指揮，學習小組只是徒有其名，學生或盲目行動，或遲疑不動，根本無合作可言。況且低年級學生自製力很差，貪玩好動，如果沒有一個良好的合作學習氛圍，就會導致課堂組織紀律散亂，教學只能是事倍功半。所以我們需要在小組內選擇一名責任心強，溝通能力強的學生作為小組長，並且經常和小組長談話，了解組內成員的活動情況和學生需求，以便及時調整，不斷鼓勵小組長，樹立其信心，更好的帶動組內合作學習，達到好的學習效果。
5.合理分工。
為了使合作達到學習目標，我們需要幫助學生確定自己可以在組內承擔什麼樣的角色，讓學生更好的發揮自己的特長和作用。當老師給出一項合作任務的時候，組內成員要做出具體明確的分工，每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的角色，如：記錄員、發言人、補充發言人等，一定時間後，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。組長要負責管理好每個成員，通過合作學習使獨立、自私的學生表現出合作、互助等積極的性格特徵。如：《多種渠道尋素材》一課，我對學生提出合作步驟與要求：（1）組內獨立探究，嘗試自己所知道的方法，並且記錄在紙上（便於接下來的交流和實踐）。（2）小組合作交流，要求「說說自己的方法，聽聽別人的方法」，記錄員要把小組內不同的方法記錄下來。（3）發言人說明並展示自己小組的實踐成果。（4）其他組員補充。這樣就能充實有效地完成學習任務。組建的學習小組，成員之間要存在一定的互補性，才能真正發揮集體學習的優勢，真正發揮課堂上同伴交互作用所具有的教育功能。
6.激發動力。
在每節課中以共同的合作學習成果給全組評分。合作學習小組共同完成一項學習任務，如利用網路資源完成一份調查報告、全組順利完成某項學習任務或進行一次小組學習成果展示。這個任務由教師或全班來評價，全體成員都獲得同一個分數，作為對學生之間的激勵，並鼓勵小組之間展開良性競爭。
7．動態管理。
當分組活動開展了一段時間後，教師可以根據學生的實際情況調整位置，可以從如下幾個方面去考慮：
（1）組員在小組中進步大的，工作能力強的學生，可以調到其他組做組長。
（2）組長不稱職的可以換小組其他成員，或者是從別的小組調。
（3）性格不合的，或比例不協調的進行調配。
總之，班主任要注意協調好各組的能力要相對均衡，不要懸殊太大，這樣才能更好的保證小組間的良性競爭。
以上只是在教學實踐中我們對通過小組合作學習提高學習有效性的一點探究，還有很多的不足之處，作為老師，我們還要不斷的引導學生並深入到教學中去，和學生進行交流溝通，提高小組合作學習的有效性，通過小組合作學習培養學生與他人的合作交流能力，從而達到讓學生能夠利用信息技術作為支持自己終身學習和發展的一種手段。
Ⅹ 課堂教學中怎樣進行小組合作學習
一、合作學習的小組成員的要要形成優勢互補
合作學習是在學習小組成員為基礎組織開展的一種教學活動。這里的學習小組宜採用「優勢互補式」，各小組成員在性別、成績、能力、生活閱歷等方面有一定差異，一般來說，小組成員在4—6人，男女學生各一半為宜，學生成績、能力等要基本成比例。確定每個成員的分工，在小組合作學習的初始階段尤為重要，教師可以明確指定組長、紀錄員、資料員、報告員等。組長負責組織、管理工作，紀錄員負責合作過程的紀錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。同時，要對分工進行輪流制，這樣通過優勢互補、明確分工、輪流組織等形式就能給小組營造一個相互學習、相互取長補短的氛圍，從而提升學習效果。
二、合作學習的形式要豐富多樣
合作學習的形式和內容直接關繫到合作學習的質量。一個好的合作學習形式應當是多樣化的。首先，可以是課內合作學習，也可以是課外合作學習，如在學習小學五年級數學中《長方體的認識》一課，讓學生在課外合作收集有關長方體的知識的資料，收集越多越好，學生有了一定的知識儲備，理解課堂內容就迎刃而解。其次，可以是固定合作，也可以是隨機合作。這里的固定合作就是小組成員相對固定，主要是用在討論的問題難度大、爭論的焦點突出等方面。隨機合作就是不固定的合作，合作的人數根據合作完成的內容確定，可以是二人或三人，甚至是十來個學生。第三，可以是長期合作，也可以是短期合作，這里的長、短期合作是就一項合作而言的。長期合作需要一周或幾周時間，如進行一次數學社會調查活動。而短期合作只需幾分鍾就可完成，如討論一個小問題。
三、合作學習要目標明確、內容適量
靈活多樣的合作形式必須有與此相適應的內容有機的結合，才能發揮它的最佳效能。筆者認為在確定合作學習的內容時要注意：一是目標的確定性。因為合作學習是一種目標導向的教學活動，所有的合作學習都是圍繞著達成特定的共同目標而進行，所以合作學習的目標要適當，最好是讓師生共同制定。二是內容的適量。確定合作學習的內容要相當謹慎，過多過難、太少太易都會使合作學習流於形式，只有把內容確定得恰如其分，才能讓優生吃得飽、差生聽得懂、中等生有事做。最好的做法是教師根據教學安排先讓學生預習自學，寫出自學材料，讓教師心中有數，教師再根據具體情況制定合作學習的內容。
四、處理好獨立學習與合作學習的關系
學生的主要任務是學習人類已有的知識經驗，學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發展，培養創新精神、實踐能力、解決問題的能力，發展情感態度和價值觀，然後才能談到合作意識和能力的培養。學生只有具備這樣的個性，才能夠打下走向社會為自己獨立工作或與別人合作的基礎。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法後再進行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分人的學習是有幫助的。小組合作學習與傳統的教學形式不是替代的關系，而是互補的關系，廣大教師在小組合作學習的研究和實驗中要有一個科學的態度，不要從一個極端走向另一個極端，而對傳統的教學形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學習也可能限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發展也是不利的。
五、加大對學生合作學習能力的培養
由於受傳統班級授課制的影響，學生開始不能完全適應小組合作學習，缺乏與他人溝通、維持人際關系的技能，個人責任感不強；大部分學生只是表達自己的想法，小組內缺乏討論和交流的意識和技能。對學生合作學習技能培養可以從以下幾方面進行：一是收集資料。合作學習的課題有一定難度，就需要收集一些資料，從小培養學生從大量的信息中收集對自己解決問題有用的部分這種意識和能力，從而提升學習的效果。二是表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。三是討論問題。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法後，可能有人已經解決了問題，也可能沒有人完全解決問題。需要大家討論，攻克難點，形成解決方案。四是建立互相信任、團結互助的關系。成員之間只有建立相互信任、團結互助的關系，才能以誠相待、「榮辱與共」，不計較個人的利益得失，大家為了一個共同目標努力，這對培養良好的思想品質也是有好處的。