小學數學教學論ppt

1. 怎樣上好一節數學課.ppt

如何上好小學數學課一、創設情境,激發興趣一節好課,都有一個好的開始,通過創設情景,激發學生的興趣,使學生的注意力集中起來,主動承擔學習任務,要緊密聯系學生的生活環境,從學生的經驗和已有知識出發,創設有助於學生自主學習、合作交流的情境.對於農村學生而言,參與學習意識能力和自控學習能力差,學習興趣不高,其學習動機需要教師激發和調動,所以教師要為學生創設熟悉與感興趣的教學情境,讓學生真正成為課堂學習的主體,擁有學習的主動權.創設教學情境,就是在教學內容和學生求知心理之間搭建一座橋梁,把學生引入一種與教學有關的情境過程.有效的教學情境能撥動學生的思維之弦,激發學生的思維火花,凝聚學生的注意力,喚起學生的好奇心、求知慾和創造力.面對農村教育現狀,新課程改革需要教師去創設有效的學習環境.例如,我在教學「軸對稱」一課時,我在網上精選了一些精美剪紙,自己在課前事先剪好「喜蓮鴛鴦」、「富貴牡丹」圖案.以精美的造型和細致的工藝一下子就把學生的注意力吸引住了.這時我讓學生談談自己的心情,有的說「真漂亮」,有的說「這剪紙是怎麼剪得?」有的說「我也想剪一個這樣漂亮的剪紙.」課堂氣氛一下子活躍起來,接著我說：「這幅剪紙是根據軸對稱圖形的特徵剪出來的,你們只要從這兩幅圖中發現軸對稱圖形的特徵,總結出來,你們就都能自己創造出一幅漂亮的剪紙作品了.這兩幅圖有什麼特徵,我們一起來找找吧」學生聽完,也急著找出特徵自己剪紙,這樣,學生就主動承擔了學習的任務,很快進入了主動探索的狀態. 二、自主探究發現新知荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：「學習數學的唯一正確方法是實行再創造,也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作,而不是把現成的知識灌輸給學生.」中國有句古話：「授人魚,不如授人以漁」授人魚收益一時,而授人以漁卻受益一生.所以我們在教學過程中要注重學生的學習能力的培養,要學生「會學」.著名的心理學家和教育學家斯騰伯格的一句名言：「我們堅信：教育的最主要的目標是引導學生的思維」.科學課課程標准也明確指出,科學探究不能只停留在形式上,在關注學生的動手同時,更要關注學生的思維發展.探究性學習是在教師的指導下和課堂集體教學的環境中進行的,是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式.這是新課程標准所倡導的重要理念之一.所以在數學課堂教學中,我們必須牢固地 以學生為中心的教育主體觀,以學生能力發展為重點的教育質量觀,以完善學生人格為目標的教育價值觀,培養學生獲取知識的能力.農村學生缺乏思維鍛煉,學習基礎差,教師應充分地尊重學生的個體差異,把學生看做發展中的人、可發展的人,人人都有創造的潛能.努力改變原有的老師一味的講學生一味的聽而獲取知識的局面,組織有效的探究活動,激活學生的思維,這樣農村數學課堂教學就充滿探究的活力.我在教學「比例的基本性質」一課時,我就把主動權交給學生,讓學生觀察比例的項,讓他們自己計算兩內項和兩外項的和差積商從而自己得出比例的基本性質.實踐證明,學習者不實行「再創造」,他對學習的內容就難以真正理解,更談不上靈活運用了.教師作為教學內容的加工者,應站在發展學生思維的高度,相信學生的認知潛能,對於難度不大的例題,大膽舍棄過多、過細的鋪墊,盡量對學生少一些暗示、干預,正如「教學不需要精雕細刻,學生不需要精心打造」,要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現,在自主探究中體驗,在體驗中主動建構知識.三、注重動手實踐操作教與學都要以「做」為中心.陶行知先生早就提出「教學做合一」的觀點,在美國也流行「木匠教學法」,讓學生找找、量量、拼拼……因為「你做了你才能學會」.皮亞傑指出：「傳統教學的特點,就在於往往是口頭講解,而不是從實際操作開始數學教學.」這就大大壓制了學生的動手能力.「做」就是讓學生動手操作,在操作中體驗數學.通過實踐活動,可以使學生獲得大量的感性知識,同時有助於提高學生的學習興趣,激發求知慾.我在講「觀察圖形」一課時我就讓學生在課下自己用土豆或蘿卜等家裡常見的蔬菜切成小正方體,在課上同學們擺出了不同形狀的物體,又從不同方位去觀察看到的是什麼圖形.這樣比單純教師的說效果要好.對於動作思維占優勢的小學生來說,聽過了,可能就忘記；看過了,可能會明白；只有做過了,才會真正理解.教師要善於用實踐的眼光處理教材,力求把教學內容設計成物質化活動,讓學生體驗「做數學」的快樂.四、合作交流探索創新合作學習方式是新一輪課程改革倡導的重要學習方式,是通過學生之間的合作交往互動來達成目標,不但充分地體現教學的民主,也給予學生更多自由活動時間和相互交流的機會,是學生取長補短,展現個性的舞台.合作學習方式在數學課堂教學中的應用,能夠改變學生傳統的接受式學習,讓學生對知識的學習變得更加主動,突出學生課堂主體地位,教師將從課堂獨裁者真正變成一位合作者.對於農村教育教學而言,絕大部分教師把合作方式當成課堂教學中的一種擺設,或者為了急於完成教學進度,合作還未深入,就草草收兵等等,使合作學習不能在課堂中有效的體現出來,為了實現培養學生合作意識和合作精神兩大目標,教師應建立有效的合作方式,體現教學的民主.課堂上師生互動、生生互動的合作交流,能夠構建平等自由的對話平台,使學生處於積極、活躍、自由的狀態,能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞,使不同的學生得到不同的發展.因此,個體的經驗需要與同伴和教師交流,才能順利地共同建構.讓學生在合作交流中充分地表達、爭辯,更好地鍛煉創新思維能力.在學生合作交流的時候我們要注意不能趨於形式,耍花樣,看似小組討論,實則大家閑聊.教師要深入到小組中,參與討論,聆聽學生的見解.把探索落到實處.五、聯系生活解決問題《數學課程標准》指出：「數學教學要體現生活性.人人學有價值的數學.」教師要創設條件,重視從學生的生活經驗和已有知識出發,學習和理解數學；要善於引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用於生活實際,既可加深對知識的理解,又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學,體驗到數學的價值.體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程,在體驗中思考,鍛煉思維,在思考中創造,培養、發展創新思維和實踐能力.當然,創設一個愉悅的學習氛圍相當重要,可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感.讓學生親身體驗,課堂上思路暢通,熱情高漲,充滿生機和活力；讓學生體驗成功,會激起強烈的求知慾望.同時,教師應該深入到學生的心裡去,和他們一起歷經知識獲取的過程,歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗,與學生共同分享獲得知識的快樂,與孩子們共同體驗學習的快樂.

2. 小學數學是用ppt課件嗎

這個是因教學需求而異的，無論是板書還是電教，主要目的還是為了提高課堂效率，更清晰更直接的體現上課內容

3. 小學數學說課PPT模板

參考網路文庫資料http://wenku..com/view/2cf6c0db7f1922791688e8f5.html?from=rec&pos=1&weight=47&lastweight=23&count=5
或
http://wenku..com/view/b58dee02bed5b9f3f90f1c9c.html

模板下載地址 參看 http://www.sogou.com/sogou?user_ip=123.53.201.136&sourceid=hint&bh=1&hintidx=0&query=%D0%A1%D1%A7%CA%FD%D1%A7%CB%B5%BF%CEppt%C4%A3%B0%E5&&pid=AWNb5-2191&ppid=1&w=01020600

4. 如何提高數學課堂教學效率ppt

數學是一門基礎課程,在小學教學中,提高小學數學的教學效果對小學數學教師也提出了更高的要求,即如何以最少的時間和精力,獲取最佳的課堂教學效果.教師應充分了解小學生的特點,了解數學這門課程的教學特點,在此基礎上運用適當的手段,提高小學數學課堂教學效果. 一、教師課前准備充分,明確教學目標 教師課前准備是否充分直接影響著課堂教學的效果,一個完整、明確的課堂教學目標必定能提高數學課堂教學效果.那麼,科學的教學目標的制定體現在哪些方面呢? 首先,這就要求教師在教學內容上合理地確定教學內容的廣度和深度.通俗的講,要考慮到學生的接受能力,所以應該合理得安排一節課的信息量.對低年級和高年級的學生要進行區分,由於不同級的思維發展水平不一樣,因此相應的教學進度也要區別對待.備課既要備書本,也要備學生. 其次,對教學內容中的重點和難點也要有所區分,這樣能夠避免在教學時抓不住主要的基本內容,而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間從而達不到預定的教學效果. 二、將科學性和新穎性融入課堂教學 1、激發學生學習的興趣,營造寬松的學習氛圍 我們知道數學不僅僅是一個認識過程,它更是一種情感過程.對於這種情感教學我們要注意的是培養學生學習數學興趣.培養學生的興趣不妨從以下幾方面入手：首先,給學生營造和諧、愉悅的課堂氣氛.如利用現代化的教學手段、計算機多媒體技術等等讓教師授課的內容變得新穎、有趣.比如在教學《三角形的面積》時,教師利用多媒體課件展示家鄉風景圖片,引出新建的麒麟山公園有一塊綠地,為了美化環境,用平分綠地的實際問題導入新課.一方面教學內容更形象直觀了,另一方面學生也會覺得課堂更富有情趣,從而讓他們感到有學習的積極性.這種活躍的課堂氣氛無疑大大提高了課堂教學效果.其次,注重良好的師生關系的建立,師生情感交流的加強.教師在課堂上面帶笑容,其歡樂的情緒會感染學生,給學生一種親切感,是學生產生學習動機.因此在課堂教學中,老師要以真誠的笑容面對每一個孩子,是師生情感得以交流,讓每一個孩子都以良好的心態參與教師組織的課堂學習之中.對於學習成績不理想的學生,教師也應多多給予鼓勵,使他們有信心學得好.經常給予學生贊揚,發現他們思維的「閃光點」也能激發學生們的求知慾和學習熱情. 2、巧設問題的情景,科學引導 在教學新知識前,教師應有意創設生動、愉悅的意境,揭示知識間的聯系,從而提高課堂效果.在創設情境上,教師可以把故事、游戲引入課堂,也可以讓學生自己動手進行操作.因為導入是整節課的序幕,好的開頭也意味了這節課成功了一半,在導入新課時我調動了學生學習的積極性、自主性、建立自信心.例如教學《三角形的面積》創設情景用平分綠地的實際問題導入新課,讓學生能很快地進入預設的學習狀態,學生在這一情景中直觀感受到分成的兩個三角形大小相等,從中體會到一個三角形面積與所在長方形面積之間的聯系,給探討三角形面積的計算方法開啟思路.然後啟發：如果是一個普通的三角形,還能藉助以前的知識來幫助解決嗎?於是教師可以因勢利導,引出教學內容,帶學生們進入新知識的學習. 由此可見,教師在課堂教學中應力求將數學問題還原為生活中常見的、已學過的、能理解和接受的問題,也就是說,將數學知識通過轉化、遷移,使抽象的、難懂的知識「簡單化」「生活化」.這樣,學生不僅能掌握數學知識和技能,也能把數學學習同現實生活聯系起來. 當然,在教師提出問題後,也要注意給學生獨立思考的時間,讓學生大膽嘗試解決問題.教學中讓學生思考、創造性的充分發揮,更好的培養了學生的思考能力,教師的主導作用在於設計好問題,激發思維,針對學生思考中的問題給以有的放矢的指導. 3、在課堂教學中注重動手實踐 數學教學要取得好的課堂效率,必須要引導全體學生積極主動地參與到學習活動中去.因此,在數學課堂教學中,教師要為學生提供活動方式,讓每一位學生都參與到學習中.在此,我們特別強調會做,因為只有通過實踐,才能真正將所學知識消化、貫通；通過實踐,學生在「觸摸」中感知、理解和掌握數學知識. 探索新知時教師能鼓勵學生自學嘗試,合作討論—進行自主學習.比如教學《三角形的面積》在動手操作這一環節設計兩個活動,活動一,是通過拼擺,發現兩個完全相同的三角形拼成了一個平行四邊形,三角形的面積是拼成了一個平行四邊形的面積的一半；活動二,是通過剪拼,發現可以把三角形拼成了一個平行四邊形,三角形的面積是底乘高的一半；最後得出三角形的面積公式.讓學生在心理上感受到：能嘗試了自學讓學生參與操作動手拼擺、剪拼,這樣既能調動學生的多種感官參與學習活動,以激發學生的學習興趣及創新精神,提高學習效率.從而鼓勵學生從不同的途徑和角度去思考和探索解決問題,培養了學生用多種策略解決問題的意識和能力.這樣的動手實踐一方面調動了學生的學習積極性,有利於學生感知、理解新知識,另一方面也促進了學生學習能力和課堂教學效率的提高. 三、重視課後與課堂的緊密銜接性 小學數學知識的特點是系統性強,前後聯系密切.課後復習能夠給學生以總結、探索、發展的空間,這樣不僅能鞏固和發展課堂所獲得的知識,更重要的是開發學生的智力,提高他們的學習興趣,培養他們發現問題的能力. 但是由於學生思維發展水平和接受能力的限制,有些知識的教學往往分幾節課或分幾個學期來完成,這樣就更需要有意識地注意知識間的聯系和系統化,以便收到良好的教學效果.例如教學《三角形的面積》是在學習了《平行四邊形的面積》的基礎上,平行四邊形的面積公式是在學生掌握了三角形的特徵以及長方形、正方形、平行四邊形面積計算的基礎上學習的,是進一步學習梯形面積和組合圖形面積的基礎,學生在以前的學習中,初步認識了各種平面圖形的特徵,掌握了長方形、正方形、平行四邊形的面積計算,學生學習時並不陌生,在前面的圖形教學中,學生學會了運用折、剪、拼、量、算等方法探究有關圖形的知識,在學習方法上也有一定的基礎,教學時從學生的現實生活與日常經驗出發,設置貼近生活現實的情境,通過多姿多彩的圖形,把學習過程變成有趣的、充滿想像和富有推理.這樣一方面使學生初步體會到幾何圖形的位置變換和轉化是有規律的,另一方面有助於發展學生的空間觀念. 課題 課堂 反思 ——小學數學課題研究階段小結 山城中心小學 林小梅 我校承擔的福建省漳州市基礎教育研究課題《城鄉協作的教研意義和策略研究》,在省、市、縣各級領導與專家的指導下,課題研究進展順利.我們圍繞「理論性」、「目標性」、「探究性」、「實效性」、「創新性」的總體要求,有計劃、有步驟、扎扎實實地推進課題研究,把課題研究與城鄉協作緊密地結合起來,與課堂教學緊密地結合起來,構建了課題、課改與課堂「三位一體」的研究模式,取得了階段性的成果. 《城鄉協作的教研意義和策略研究》是一項基礎性、應用性研究課題,是改革課堂教學、提高教學實效的研究,是促進城鄉教師用研究的意識、科學的方法、反思的精神來分析解決教學問題的研究.因此,這項課題對於促進學生的主動發展和教師的專業發展具有重要的意義. 一、努力地加強課題組理論學習 盡管這個課題具有實踐性的特徵,但必須是在理論指導下的實踐研究.因此,我們學校在研究過程中,努力尋求理論支撐,用新課程改革的基本理論指導課題研究.同時,通過課題研究來加深對城鄉協作的教研意義和策略研究,在課題與課改之間找到了結合點. 首先,我們注重教師的理論學習,引導教師深刻理解和掌握新課程基本理論.我校提出了教師每學期「讀一本專著」、「摘抄2萬字學習筆記」、「寫1萬字學習感悟」的基本要求,採取「理論講座」、「專題論壇」、「學術報告」等形式提高學習深度和廣度,增強學習實效.其次,我們注重理論應用於實踐.教師的理論學習往往存在著「為學習而學習」（任務式學習,停留在抄抄筆記上）、「泛學習」（沒有指向,看到什麼學習什麼,什麼新鮮學習什麼）、「低效學習」（學到的不能理解,不能應用於實踐）等種種問題.為了解決這些問題,我們採取 「開課式」「評課式」、「研討式」的學習方式與方法,促使教師學有所感,學有所悟,學有所思,學有所獲. 知道年輕教師開課送教下鄉,通過具體的一節課學習,聽、評結合在一起.「研讀式」主要是引導教師有目的讀書、思考問題. 有效的理論學習促進了教師有效的課題研究,我校教師通過幾年的課題實驗,能夠把新課程基本理念自覺地轉化為教學行為,能夠自如地運用新課程理論指導教學,解決教學中的問題. 二、在課堂教學中實施課題研究 我們認為,開展課題研究主體是教師,主陣地在課堂.《城鄉協作的教研意義和策略研究》這項課題更應該立足於課堂,從課堂教學中獲取鮮活的案例,對這些案例進行透視、分析、反思、提煉,這就是課題實施的主要流程和主要方法.因此,我們學校進行的小學數學案例研究是以課堂教學為主線,從課堂教學中挖掘資源進行有效研究. 要進行小學數學案例研究,教師必須學會反思,反思是教學案例研究的關鍵,反思是課題研究的核心.從某種意義上講,教師不具備反思能力也就不會研究,反之,學會了反思也就學會了研究.故此,我們把提高教師的反思能力作為這項課題的主要環節或主要方法貫穿於研究的全過程. 我們學校在近幾年中主要圍繞「什麼是反思」、「教師怎樣進行反思」、「教學反思有什麼特點」、「教師教學反思的價值」等問題進行專題研究,提高了教師的反思意識和反思能力,進而提高了教師課題研究的水平.下面采擷幾則我校教師的教學反思,以示教師的研究水平狀態.我們在送教下鄉的教研,老師們積累了不少教學經驗,也及時地進行反思. 李麗婷 老師教學《除法》的反思：用數學是發展數學的需要,是學習數學的 歸縮.這節課中,在學生了解了除法算式的含義後,我將知識面進行拓展,進一步聯系生活實際,找一找生活中除法計算的問題,實現了知識的遷移與轉化.在學生知道了除法算式的同時,我要求學生用規范的數學語言說出算式的含義,這對學生是一次掌握知識的檢驗,也是學生所面對的一種挑戰,因為只有在真正理解了除法意義的基礎上才能做到這一點.在這節課中,我為學生提供充分的時空和合作交流的平台,不僅有效地鞏固了本節課的知識,拓展了學生的思維,增強了學生應用數學的意識,也使學生的數學能力和思維品質真正得到了發展. 簡蘭芬教學《擲一擲》的反思：「授人以魚,不如授人以漁」,說明了「方法比知識更為重要」.我設置的「摸球游戲」、「擲骰子游戲」,讓學生憑借直覺,猜測可以摸到幾號球,估計 老師、學生誰會贏等.有了預測後,又組織學生通過實驗驗證預測.在實驗中,學生運用數據分析、比較鑒別、匯總統計等一系列方法,經歷了數學家發現數學知識的過程,即憑借數學直覺,提出各種猜想,再進行實驗驗證,揭示知識規律的過程.姑且不論學生發現的數學事實的多與少,但他們確實理解了事件出現的可能性、隨機性,積累了關於預測可能性的經驗.養成了直覺引路、分析求解的良好思維習慣,從而使所獲知識有了更大的智慧價值.可以斷言,學生所獲得的學習方法與數學思維方式將對他們的一生產生深遠的影響. 韓秋萍 老師教學的《圓的認識》教學反思：課標提倡課堂教學評價方式的多樣化,這引起了教師的充分注意.目前普遍存在的評價形式是發紅旗、發獎品,或者是「 棒,棒,你真棒!」,過分使用這種評價形式引起了負面影響.我認為學生在學習解決問題的過程中,本身有一個內部心理評價過程,即評價自己做得對不對,我們可以讓學生把自己的內部評價展示出來,自己說出解決問題的理由、過程.這樣,增強了學生的自信心；同時通過學生互相評價,評價他做得對與不對,有什麼道理,使評價成為推動學生探究的動力.本課通過「巧」與不能「弄巧成拙」的大量交流,發揮了評價的作用,促進了學生的知識、技能、數學方法和心理等多方面的發展,收到了較好的效果. 從以上的教學反思中,可以看出,我校教師用研究的眼光來發現問題、分析問題、解決問題,在研究中成長,並把這份成長帶到農村小學,傳給農村小學的教師.

5. 我需要小學數學的教案＋課件，求推薦資料比較全的，內容質量還不錯的，可以免費下載的網站

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6. ppt在小學數學的應用

1.把板書的內容做成PPT；
2.一些圖可做成動畫。

7. 小學數學微課ppt中都包括哪些內容

1. 製作微課時,教師需准確把握教學內容包含了幾個知識點,每個知識點需要通過幾個層次去推專進,哪些層次可以在屬微課中體現,哪些層次要在課堂學習中推進.

2. 微課作為輔助教學的重要手段,其設計應該與自學報告單、課堂教學互相補充、層層深入。

3. 教師設計微課的過程就是對教材充分研讀的過程,但微課需要的是教師的講解能力.在微課與課堂融合的過程中,我們發現,學生對重點的再呈現、再
   突破時,教師對課堂的掌控能力、對小組學習狀態的調節能力以及教師把握契機的能力被提到了前所未有的高度.如何有效組織學生之間的討論、爭辯、質疑、動手
   操作等,使教學目標得以落實甚至拓展,都將是對教師綜合素質的考驗.