幼兒園教學小學化分析

A. 幼兒園小學化的提綱畢業論文提綱怎麼寫

論幼兒園小學化問題及影響
摘要：幼兒教育在我國教育中佔有重要的地位，其好壞直接影響到兒童的健康和全面發展。但近幾年，在幼兒教育的發展過程中，出現了與孩子的身心發展特點和規律相違背的「小學化」現象，嚴重危害幼兒的健康成長。本文從三個部分進行論述，幼兒教育小學化的概述、分析危害和原因以及提出教育建議。
關鍵詞：幼兒教育；小學化；健康發展
中圖分類號：G610文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0002-01
一、引言
學前教育對幼兒的影響很大，為未來的發展奠定良好的基礎。然而，近些年很多幼兒園不遵循幼兒的身心發展特點及其規律，小學化傾向越來越嚴重，致使很多幼兒開始厭學，對學校產生了恐懼。嚴重影響了幼兒健康的發展。
二、幼兒教育小學化的概述
目前，對我國學前教育小學化，外國專家學者提出了2種模式：一是從理論的角度出發，主要是指幼兒園對小學課程資源、教學理念、評價標准、管理模式、教學模式和方法等進行了介紹，滲透到學前教育的實踐、教學和狀態，以及普遍趨勢的功利教育。二是從實踐層面上，認為「幼兒教育小學化」主要表現在兩個方面：一方面是小學的課程內容，另一方面是對幼兒的行為和形式的學前教育。
幼兒教育小學化傾向表現在，首先，一味地追求知識的傳授。幼兒園提前開設本不屬於這個階段的課程，把小學內容放到幼兒階段進行，片面追求知識的獲得。其次，教學方法陳舊。目前，我國的學前教育還處於初級階段，公辦幼兒園、民辦幼兒園學校的多樣性辦學以及幼兒教育的發展滯後，幼兒園教師的教學水平和方法也急需發展。目前的幼兒園教師大多在幼兒教育中沒有豐富的經驗。因此，在教學方法的選擇和運用上，過早地對幼兒教育採用小學教學法。
三、幼兒教育小學化的危害及原因分析
（一）危害
1.不利於幼兒的身心健康發展。幼兒小學化是對這個年齡段的孩子不該承受的學習范圍，孩子存在不安全感，壓力隨之升高，使剛進入校的孩子不喜歡上學，從而影響孩子的成長與發展。如果對幼兒的教育採用教授加作業相結合的方式，機械背誦和習慣化的思維就將嚴重地阻斷孩子本來該得到發展的智慧和想像力。
2.不利於幼兒個性的形成。人們在對幼兒進行教育的同時，卻忽視了幼兒個性的形成。在幼兒園，教師們喜歡的是聽話的孩子，忽視調皮搗蛋的孩子。但實際上，那些孩子常常是非常有想像力的。教師甚至對那部分孩子問的那些奇怪的問題的態度比較冷淡，長此以往，孩子問問題的慾望也就隨之熄滅。
3.不利於幼兒養成動手、動腦的習慣。對於幼兒園的孩子，小學教育不利於正確的成長。在一定程度上影響孩子的習慣。幼兒教育小學化的形成在一定程度上抑制了孩子的學習興趣。
（二）原因分析。大多數家長認為幼兒園的質量如何，主要看孩子能學到的知識和技能。家長甚至支持小學化教育。在幼兒方面，部分幼兒園的教師自身素質不高，扭曲學前正確的教學理念。一味地追求利益，不注重孩子的健康發展。在經濟利益的驅動下，一些老師不顧孩子的年齡和身心發展規律，為了符合父母的需求，設定小學化課程，給孩子提出更高的學習要求。為此提高幼兒園的吸引力和競爭力。我國幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，其性質是面向全體的、普及性的並非選拔性的。再加上一些學校只在乎學校自身的升學率的高低。該理念成了幼兒園小學化的基礎。
四、幼兒園教育小學化的措施
（一）幼兒教師要樹立正確的教育管理。建立一個輕松的學習氛圍，設計適宜的活動，老師須明確活動的目的，然後依據幼兒園課程總目標，對學期目標進行確定，然後老師根據幼兒園的教學目標以及幼兒的特質，進行區域安排，讓幼兒自主的表現自己，從而得到自然的發展。
（二）幼兒園要根據實際情況，實行因材施教，特色辦學。目前，我國大多數幼兒園，興趣班似乎都有存在。甚至認為興趣班是自己的特色。很多幼兒家長也是出於多方面的原因， 只要是幼兒園開設的興趣班， 並且在他們的經濟范圍承受之內， 都要求孩子學習。幼兒教育應遵循不同的幼兒身心發展特點， 根據幼兒的個別差異，實行因材施教。
（三）轉變家長的幼兒教育觀念。對於幼兒園小學教育而言，家長的作用也不很大。現在，有些家長不想讓自己的孩子輸在起跑線上，加大了孩子的學習壓力。對此，各地的幼兒園的老師要經常開展幼兒專家教育內容的相關論壇會，讓家長了解幼兒教育的科學方法，准確的理解幼兒教育的核心觀念。幼兒園要不斷加強家園之間的交流，從而制定出合適的教育方法。促進幼兒的更加多層化的發展。
（四）加大政府的監管。學前教育的發展需要政府投資和管理。由於前期政府對學前教育的投入不足，管理不到位，導致幼兒園辦學趨勢不好。為了糾正中小學兒童教育管理部門的傾向，政府應明確其責任，加強對幼兒園的監管，保證學前教育的有效領導和管理。總的來講，政府的教育的部門應該根據當地的教育情況，對教育理念出台適合的政策。此外，政府還要增加財政投入，提高幼兒教師的綜合素質，進而杜絕幼兒園小學化傾向，進而促進幼兒教育的科學健康發展。
（作者單位：銅仁幼兒師范高等專科學校）
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幼兒園教育「小學化」問題探究
王澤敏

摘 要：幼兒園教育「小學化」是備受人們關注的熱點話題，在當前我國的幼兒園教育中，教育部門正在出台相關的治理幼兒園教育「小學化」的政策，堅定地遏制幼兒園的「小學化」，堅持給孩子們一個快樂的童年。但是，針對幼兒園教育「小學化」問題進行了大量的實踐和調研，並且進行了綜合的分析，希望能夠為解決幼兒園教育「小學化」問題提供一定的建議。
關鍵詞：幼兒園；學前教育；小學化問題
教育界對於幼兒園教育「小學化」這個問題仍然缺乏一個系統的認識，相關的實踐活動和理論分析都很匱乏，例如，如何正確地認識「小學化」問題，如何考察並且量化小學化問題，如何解決小學化問題等等。我們從以下幾個方面來進行分析和探究。
一、幼兒園教育「小學化」的現狀
在2010年的《教育規劃綱要》中，教育部對幼兒園教育提出了明確的要求，就是遏制幼兒教育「小學化」，與此同時，教育部也採取了一系列的配套政策，正在大力糾正幼兒園教育「小學化」。「小學化」是人們在研究幼兒園教育時所經常用到的專業術語，從文字本身而言，人們通常認為「小學化」這三個字是指：把小學所學習的內容運用到幼兒園教育中，把小學中的教育評價方式也相應地遷移到幼兒園教育中；從教育形式來看，通過小學化，幼兒園課堂由課堂教學取代了游戲；從教育內容來看，幼兒園過於追求知識的深度、難度和廣度；課後作業來看，課後作業較為繁重，孩子們用來玩樂的課余時間減少；從學校制度來看，教學考試評價成為判定教師水平的主要標准，過於重視結果的評價，而忽略了幼兒的教育過程。
二、幼兒園教育「小學化」的原因分析
幼兒園教育「小學化」這個問題的出現是多種因素共同組合最終所導致的結果，有許多根深蒂固的因素都是導致小學化的原因，例如我國重視早教的傳統教育、應試教育和功利化教育等等。我們首先要清晰地認識到，小學化並不僅僅是幼兒園的問題，而是整個中國教育界出現的問題，小學化問題只是整個中國教育界應試教育問題的延伸，學生從幼兒園教育開始，然後經歷小學、初中、高中，最後到大學，一直離不開考試，幼兒園作為一切教育的始發點，自然得到了廣大家長們的格外重視，每個家長都不想讓自己的孩子輸在起跑線上，於是把孩子們送到各種輔導班，補習英語、算術，有的家長為了培養孩子們的藝術細胞，還給孩子額外報了鋼琴、跳舞等藝術輔導班，大大縮短了他們的周末娛樂時間，孩子們成為競爭之路上的犧牲品，幼兒教育也逐漸成為生存競爭工具。
有許多幼兒園是直接對接小學的，從某個幼兒園畢業的孩子會被直接送往固定的小學，因此，這些幼兒園中，有的就直接模仿目標小學進行相關的課程設置，為小學教育打基礎，實際上這對孩子們的危害極大。從應試教育的原因看，我們可以繼續向深處挖掘，那就是我國的文化環境和思維慣性，我國的文化傳統是實用性較強的文化，因此，我們的教育界比較重視具有實用性質的文化，例如算術、文字等等，而精神文明不能用物質來衡量，則顯得不太關注。
三、幼兒園教育「小學化」問題的解決方法
1.重視輿論引導，傳遞科學幼兒園教育理念
要想解決幼兒園教育「小學化」的問題，我們首先要幫助廣大家長和幼兒教師走出幼兒園教育的誤區，這是解決小學化問題的一個重點。在2010年的春節聯歡晚會上，背誦《百家姓》的女孩子王仙妮紅極一時，在廣大家長朋友中掀起了一陣「神童熱」，一時間，背誦元素周期表，背誦百家姓，背誦圓周率的趨勢紅遍了大江南北，但是，這種死記硬背又有什麼意義呢？我們不應當讓孩子成為為家長撐面子的工具。因此，社會和公共部門應當傳遞合理的幼教理念，不要一味地向社會推薦幼年神通，而是要向社會傳遞培養綜合素質優良、擁有歡樂童年、能夠健康成長的孩子的教育觀念。
2.要規范小學學校的招生規章制度
幼兒園與小學的銜接問題是一個十分重要的問題，要想解決幼兒園教育「小學化」的問題，我們必須對小學招生提出一定的要求，力求小學招生的合理化、規范化。小學的招生標准應當降低，不應有拼音、識字和算術知識的過高要求，從而讓幼兒園教育中的此類課程逐漸消失，在小學教育安排中，我們應當盡力實現小學的零起點，也就是讓孩子們剛剛步入小學時都處於一個相同的學習狀態，從而能夠有效地防止家長對孩子們的「搶跑」行為。
3.嚴格監管幼兒輔導市場
隨著家長對孩子幼教的重視，許多人都把自己的孩子送到了多種多樣的輔導班之中，這對孩子們是極為不利的，因此，我們可以從有效監管幼教輔導市場的角度出發，杜絕幼教輔導的發生。相關部門應當嚴格要求幼教輔導機構，對其資質提出嚴格的高要求，不能讓其變為一味的盈利機構，在學前教育越來越火熱的情形之下，幼教市場的有效監管顯得尤為重要。
總而言之，我國當代幼兒園教育「小學化」是一個十分嚴重的問題，我們應當採取有效的策略，遏制幼兒園的「小學化」，還給孩子們一個快樂成長的童年。
參考文獻：
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幼兒園教育小學化的弊端及對策

目前，幼兒教育出現了小學化傾向，所謂幼兒教育小學化是指一些幼兒園為了迎合部分家長的錯誤需要，提前對幼兒進行小學教育的不良傾向，提前把漢語拼音、書寫漢字、數學運算等小學一年級的部分教學內容納入了幼兒園的教學活動中，甚至把幼兒園的學前班辦成了「小學預科」班。大部分民辦幼兒園和相當一部分公辦幼兒園中，幼兒教育小學化傾向日趨嚴重，且呈加速蔓延之勢。這種違背幼兒教育規律，損害兒童身心健康的做法，需要教育部門下大力氣加以糾正。
曾有新聞報道，廣州某小學在今年的「幼升小」入學考試中，出現了這樣一些試題：「4-1在什麼時候等於5？」「哪個詞既是它的反義詞又是它的近義詞？」「17-18+19+20=？」許多試題不但孩子答不上來，連家長也被難倒了。面對這些試題，我們忍不住要問：「這些知識，孩子如果都知道的話，那還有必要上學嗎？難道在幼兒園提前學習掌握小學知識，已經成為不可逆轉的趨勢了嗎？」
學不完的知識，孩子變成小學預科生；課外輔導班成負擔，孩子害怕上小學；被迫學習成壓力，孩子拿桌子出氣，等等，這些現象說明幼兒教育問題多多。
一、「小學化傾向」的弊端
1.對幼兒的身體發展有害
「小學化傾向」對幼兒的身體發展有害。幼兒正處於長身體階段，機體和神經系統都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經系統的傷害，並引起心理上的變化，如表情呆板等。過早、過多地規范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良症狀產生。
2.對幼兒的心理發展有害
「小學化傾向」對幼兒的心理發展有害。過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發展水平。幼兒時期的心理發展還不完善，還不具備系統學習的能力，如果此時強迫幼兒像小學生那樣學習和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學習過於吃力，幼兒會對學習產生厭倦、畏懼情緒，從而扼殺幼兒的學習積極性。
3.對幼兒的全面發展不利
「小學化傾向」對幼兒的全面發展不利。在幼兒階段所進行的小學式教育，其實進行的只是單項智育，由於這種做法只重視單項智育或某種技能的發展，忽視了全面性發展的要求，結果，幼兒的非智力因素的發展被削弱了，其他各育的發展要求被忽視了，導致了幼兒身心發展的片面性。
4.對幼兒的未來學習不利
「小學化傾向」對幼兒的未來學習不利。由於一些學前班使用的是小學一年級教材，其教學內容和小學一年級是重復的。在幼兒階段兒童如果學過了小學課本上的知識，他們剛上小學一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由於重復教育，使這些兒童養成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習慣。當他們升入二年級以後，面對新的學習內容，一下子不能適應，結果學習成績下降甚至學習跟不上的情況都得以產生。
二、幼兒教育小學化的原因
首先，是廣大不懂幼教規律的家長的錯誤需求。當孩子回到家時，多數家長最先關心的就是：今天在幼兒園吃沒吃飽？有沒有小朋友欺負你？今天認識了什麼字？背了幾首詩？……當家長把這些方面作為考查幼兒的主要發展時，它所帶來的結果必然是幼兒的自我為中心和幼兒園教育的小學化之路。
其次，有些幼兒園辦園目的不端，違心去搞小學化。許多被學生家長叫好的幼兒園的辦園「秘訣」就是多凸顯孩子的外顯行為，如語言、識字、英語、速算、早期閱讀、體育專項訓練等，因為這些方面周期短，在孩子身上見效快，家長能看得見、摸得著。而幼兒良好行為習慣、個性、興趣、智力潛能等方面的培養卻是一個長期的過程，不易在孩子身上迅速體現，因而幼兒園就「避重就輕」，以博得家長的滿意。
再次，有些教師素質不高也是造成幼兒園小學化傾向的重要因素。缺乏專業的幼兒教育知識和先進的教育理念，傾向於管理、教學小學化就不足為奇了。
最後，教育行政管理部門、業務研究部門監管、培訓不夠，也是造成小學化傾向的重要原因。
三、糾正幼兒教育小學化傾向的措施
1.加強對幼兒教育的行政監管
幼兒教育並不是單純的幼兒園教育，需要社會各方面給予廣泛的關注、理解與支持，政府部門應加強對幼教事業的監督管理，切實發揮監管與扶持的職能。政府一方面要繼續加大監管力度，建立科學合理的評估體系，為改善辦園條件和提高教師專業水平提供必要的基礎性支持；另一方面，要給改制幼兒園提供政策性援助，使幼兒教育在進行成本核算後能夠順利進入市場化運作階段，這是杜絕幼兒教育「小學化」問題的根本。
2.幼兒園樹立正確的幼教理念
正確的幼兒教育是以促進每一個幼兒的全面發展為出發點和歸宿的，幼兒教育要以幼兒為中心，要把幼兒當成真正意義上的人，切實貫徹「以幼兒為本」的教育理念。同時也要樹立正確的入學准備理念，當前國際流行的入學准備教育包括五大領域：身體健康和動作技能、語言發展、認知和一般知識、情緒和社會性、學習方式。幼兒園應樹立正確的教育理念，幫助幼兒全面健康成長。
3.注重教師專業素質培養
教師的專業素質水平直接關繫到幼兒園的教學質量，因此，通過各種方式提高教師的專業素質至關重要。
幼兒園應開展各種培訓，幫助教師踐行以下觀念和行為：一是幼兒園教育是基礎教育的有機組成部分，主要任務是培養幼兒良好的行為習慣、塑造幼兒健康的人格、培養幼兒非智力因素等；二是幼兒是用「行動」來思考，靠「感官」來學習的。教師要讓幼兒在活動中親身體驗和嘗試。要使教師能夠真正關注幼兒的實際發展狀況和主體性的發展，將教學目標與多方面的實際情況相結合，從教育行為上避免「小學化」現象。
4.統一課程設置，編撰標准教材
目前，學前班課程設置大多照搬小學，教材編寫不規范。有的編撰出版者功利思想嚴重，只注重效益，對教材胡編亂印。有的幼兒園直接選用一年級課本，這種教材並不適用於學前教育階段，因此，國家有關部門應組織專業人士統一編撰科學、適用的學前教育教材。
5.加強家長教育，擺正家長幼教觀念
幼兒教育「小學化」傾向在很大程度上受家長的教育觀念和需求的牽制，可以利用幼教專家講座、大眾傳播媒體、家園合作等形式廣泛宣傳幼兒教育的科學理念，幫助家長樹立科學的幼教態度，從而使家長淡化對幼教的功利心態。
（作者單位：甘肅省渭源縣第二幼兒園）

關於多學科視野下幼兒園教育「小學化」現象的透視研究

摘 要：幼兒園教育「小學化」現象在當前是一種比較普遍的現象，我國很多幼兒園都存在這樣的問題。很多幼兒園都安排大量的課程讓幼兒進行學習，給幼兒的日常學習和生活造成了很大的壓力。在此背景下，本文主要對多學科視野下幼兒園教育「小學化」現象進行了研究，希望為我國的幼兒園教育提供有益幫助。
關鍵詞：多學科視野；幼兒園；小學化；透視研究
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 收稿日期：2015-12-21
幼兒園教育「小學化」是一種超前的教育方式，對於幼兒來說這違背了他們的身心發展規律，同時也會對家長造成誤導，對幼兒的健康發展造成不良影響。因此，在幼兒園教育中應及時改變這種「小學化」現象，堅持正確的教育方式，促進幼兒的健康發展。下面筆者將對多學科視野下幼兒園教育「小學化」現象進行討論。
1.多學科視野下幼兒園教育「小學化」現象出現的原因
（1）幼兒園教育「小學化」是一種失范現象。人本身是一種有限的存在，從生理上來說，每個人是世界中存在的一個個體；從道德上講，每個個體是社會中的一部分。如果對他們的本性進行了限制，他們勢必會受到約束。[1]在幼兒教育階段過於嚴苛地對幼兒進行管束，並對其抱有過高的期望，就會導致出現幼兒園「小學化」現象。家長一方面不希望自己的孩子承受過多的壓力，另一方面卻不想讓孩子輸在起跑線上，於是只能讓孩子盡量地參與更多教學活動，卻根本沒有真正地去理解孩子。此外，家長們普遍對科學的幼兒教育缺乏認識和情感支持，家長總是認為自身與教師之間是存在對立關系，從而導致幼兒園教育「小學化」現象愈演愈烈。
（2）幼兒園辦學觀念不正確。我國很多民辦幼兒園在創立初始階段大都只是為了盈利，而並非為了幼兒的發展。這種幼兒園會為了吸引家長的注意力而故意採取「小學化」的教育方式，讓家長迅速看到教學效果。但這種教育方式會給幼兒的健康發展造成不良影響。
（3）受到應試教育的影響。我國近年來一直採取應試選拔人才的方式，無論是家長還是教師都認為，只有高考才是出人頭地的唯一機會，一切的努力都只是為了高考，因此導致在幼兒園教育中出現「小學化」現象：只看重幼兒的知識性學習，而對其他方面的素質培養有所忽視。這種現象的出現，將對人才的健康發展和全面發展造成的不良影響。[2]
2.多學科視野下幼兒園教育「小學化」現象改正路徑
（1）轉變傳統教育觀念。先進的思想觀念是推動教育改革的基礎。針對幼兒的教育，教師應認識到教育的目的並不是讓幼兒掌握某一項基本的技能，而是要在保證幼兒健康成長的基礎上給幼兒營造歡樂的氛圍，讓幼兒能夠在幼兒園階段受到心智上的啟蒙。因此，在教育觀念上，無論是家長還是教師，都應正確看待幼兒教育階段，針對幼兒的身心發展基本規律來採取具有針對性的教育方法，促進幼兒的健康發展。
（2）完善幼兒園教育制度。要想糾正社會中的不良風氣，最為直接的方式就是建立起完善的法律制度，使之能受到限制。幼兒園教育作為啟蒙教育，應做到尊重幼兒的基本人格，同時教育內容需要根據幼兒的身心發展特點進行設置，以基礎的游戲方式作為活動，並將其融入教育內容中。[3]只有在這樣的基礎上，才能更好地促進幼兒健康發展。我國雖然也有相關內容規定，但這些法律限制並沒有對幼兒園教育起到作用。對此，國家應更加註重對教師的培養，以此來扭轉當前這種幼兒園教育「小學化」現象。
（3）跟進教學法。幼兒園階段的孩子心理發展不夠完善，對任何事物都充滿了好奇心，因此，在幼兒園教育中需要與小學階段的教育加以區分。對此，在幼兒園教育中教師可以適當採取一些跟進式教學方法，讓幼兒能將所學過的知識與日後的學習產生聯系。
幼兒園教育中「小學化」現象嚴重違背了幼兒的成長發育規律，因此， 在幼兒園教育中，無論是家長還是教師都應正確看待幼兒教育，讓幼兒盡可能地感受童年快樂，讓他們在健康的環境中得到成長。只有這樣，這對幼兒來說才是最好的，對此還需要社會各界積極做出努力。
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B. 教育局為什麼不準幼兒園小學化教學

上 幼兒園的時候學小學課程，違背了幼兒的認知規律，後果相當於"拔苗助長"。其危害表現為： 1、影響生長發育。 科學研究已經證實兒童的認識發展是有階段的，不同的年齡表現出不同的心理特點，認知結構的發展是一個連續的建構過程，每一階段都是前面階段的發展，又為下一階段發展打下基礎。每個階段都有特定的學習內容和方式，幼兒園和小學教育的內容區別很大，上課時間的長短、室內外活動的要求、休息和運動的時間都有差別，人為地逾越某個階段，等於叫一個適合挑五斤擔子的兒童挑十斤擔子，表面上比同齡兒童強，實際上傷害了膝關節，傷害了骨骼。相當於造大樓打基礎時把用於打基礎的磚頭抽掉幾塊砌到牆上，表面上看還比別人砌得快，但大樓高了，就發現基礎出問題了，再要彌補，已經回天乏力了。兒童的生長發育不可能"再來一次"，特定階段缺失的東西，很難"後補"。 2、影響學習興趣。 幼兒園的兒童心理發展處於"前運算階段"，應該以游戲為中心，在玩中學，在玩中鍛煉身體，發展智力，培養想像力。小學生心理發展則處於"具體運算階段"，讓處於前一階段的學生學後一階段學生學的知識，他們會感到很難，因為難，就可能不喜歡，沒興趣。一旦失去興趣，後果不堪設想。幼兒6~9歲進入文化敏感期，出現想探究事物奧秘的強烈需求，所以世界各國都確定6周歲讀一年級。幼兒園提前學的拼音、寫字、算術、英語，到了小學還得再學一次，其他同學興趣盎然，提前學過並已掌握的會感到"沒勁"，提前學過還沒有掌握的，本來就"沒勁"了，再學非常容易出現逆反心理，這對兒童的後續學習非常不利。 3、影響綜合素質。 人的學習和工作，能否有所成就，關鍵看綜合素質。從學校教育的角度看，就是強調德、智、體、美、勞全面發展。從社會學的角度看，就是強調智商和情商。有學者分析說，一個人的成功，智商佔20%，情商佔80%。而事實上，真正成功的人，往往是智商和情商結合的典範。那麼，智商和情商形成的關鍵期是哪個階段呢？當然是童年期。人腦中有140多億個細胞，70~80%的腦細胞是在3歲前形成的。新生兒腦重約390克，相當於成人腦重的三分之一，7歲時腦重約1230克，相當於成人腦重的十分之九。腦的發育需要各種信息的刺激，單調、貧乏的刺激必然影響其智商。所以學前教育專家都不主張對兒童進行過於專業化的教育。

C. 如何糾正幼兒園教育小學化傾向

如何防止幼兒園小學化傾向； 一、幼兒教育小學化的主要表現。 ⑴ 在行為規范方面：要求幼兒像小學生一樣遵規守紀，少動少玩。不少幼兒園將小學對學生的行為規范要求搬到幼兒園來，嚴加管束。比如對老師要絕對服從，要馴順聽話，不許頂嘴，不許辯解，不得沒禮貌；上課要專心聽講，不許開小差，不許說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；課間不許追逐打鬧，不許跳躍奔跑，不許高聲喊叫，要安靜地休息或做游戲，做好上下一節課的准備。 ⑵ 在學習知識方面：要求幼兒像小學生一樣以學為主，刻苦學習。不少幼兒園違背素質教育原則，隨意增設英語、拼音、識字、珠心算等課程，不注重培養幼兒的綜合素質，不是組織幼兒從游戲中學習，而是要求幼兒像小學生那樣聽課，像小學生那樣學知識，像小學生那樣做作業，辦園方向和辦園目標嚴重脫離幼兒實際。講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的游戲，乾巴巴的說教索然無味；課講完後則要求幼兒做作業，一個字母或一個字抄寫十遍甚至一頁，還有100以內的加減、英語、珠腦心算等等，作業一大堆，幼兒園里做不完，回到家裡還要做等等。 二、幼兒教育小學化的危害 （1）扼殺幼兒天性，嚴重損害幼兒身心健康。幼兒正處於身體早期發育成長期，身心極為脆弱。幼兒的天性就是好動好玩，他們對什麼事物都懷有一種新奇感，他們在游戲玩耍中得到樂趣和知識。幼兒教育小學化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性，嚴重影響幼兒身體的正常發育和心理的正常發展，嚴重影響了幼兒的健康成長。 （2）扼殺了幼兒的學習興趣，對小學教育形成負面影響。幼兒教育小學化讓孩子過早地承受學業負擔，也給學校的教學計劃帶來了麻煩，擾亂了小學正常的教學秩序。由於剛進小學的一年級新生有一部分學過拼音、寫字，有的甚至還會加減乘除，導致班上學生學習進度參差不齊，嚴重影響了教學計劃。而讓小學教師更為苦惱的是，因為幼兒園教師與小學教師在教育理念、教學方法上的種種不同，造成教學不到位，使一些孩子養成了不良的學習習慣，如寫字姿勢不正確、筆順不對、發音不規范等等，入小學後需花大力氣進行矯正。在幼兒園接受「小學化」教育的孩子剛進入小學一年級，由於這階段的課程他們已經學習過一遍，所以暫時相對會比接受正規幼兒園教育的孩子學習上感覺輕松一點，但孩子對重復的東西不感興趣，學習不用功，上課不專心，有的甚至由此養成上課走神的不良習慣。接受正式幼兒園教育的孩子在學習興趣，動手能力，創造性思維能力等方面明顯優於提前接受「小學化」教育的孩子，而且容易養成良好的學習習慣。由此可以看出，在幼兒園不實施小學化教育，孩子進入小學後更有利於學習，有利於能力的培養，有利於健康成長。 3、幼兒教育小學化傾向產生的原因 主要是幼兒園辦園宗旨不端正，幼兒園辦園條件差，幼兒教師業務素質偏低，因此有的幼兒園為了招攬生源，就一味迎合家長望子成龍（鳳）和迅速成才的心理，不顧幼兒的年齡實際、身心實際、接受能力實際而開設一些不該開設的課程，向幼兒提出過高的學習要求，以滿足家長的虛榮，並以此作為「辦園成績」向社會炫耀，以提高本幼兒園的吸引力和競爭力。 三、端正思想，制止幼兒教育小學化傾向 1、加強對幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會對幼兒教育的認識。 各幼兒園要利用家長開放日、家長會、宣傳欄等形式，加大宣傳力度，讓全社會充分認識幼兒教育的宗旨、意義、形式和目的，糾正「小孩上幼兒園主要就是學習知識」的錯誤認識，調整對幼兒園的評價標准，幼兒教育小學化傾向才能有效得到制止。 2、在幼兒教師中開展一場教育思想大討論，提高幼兒教師業務素質。 幼兒教育小學化傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒教師的教育思想，對糾正幼兒教育小學化傾向顯得尤為重要。因此，有必要在全體幼兒教師（含幼兒園辦園者和幼兒園園長）中深入開展一場教育思想大討論，認真學習《綱要》，將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉過來，與時俱進，使之適應幼兒園素質教育的需要。《國務院關於當前發展學前教育的若干意見》指出：「遵循幼兒身心發展規律，面向全體幼兒，關注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教於樂，促進幼兒健康成長。加強對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導，為兒童創設豐富多彩的教育環境，防止和糾正幼兒園教育「小學化」傾向「。 我們從事幼兒教育的工作者，一定要遵循這一原則，不能盲目的迎合家長的需求，尤其是當園長的，一定要有正確的辦園思想和辦園理念。 3、加大對幼兒園指導、監督、管理的力度。因為部分幼兒園辦園條件差，幼兒園里很少玩具、教具和圖書圖片，教師難以開展適合幼兒年齡特點的教育。 各幼兒園要配備教育教學、游戲所需要的設施設備，並定期組織人員通過明查暗訪、定期座談、教育教學效果測查等方式，強化對幼兒園的監督。 四、加大工作力度，規范幼兒教育教學行為 課程設置： ⑴ 嚴格按照寧夏回族自治區教育廳教材審查委員會審定的幼兒園課程教材進行教育教學活動，每個主題可以相對劃分為語言、科學、社會、健康、藝術五個領域。各領域內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能的發展。 ⑵ 嚴禁教授一年級課程,避免幼兒教育小學化。幼兒園不能任意增設英語、寫字、珠心算等課程。幼兒園不能以識字為主要目的，人為規定識字的數量。要讓幼兒通過聽故事、讀兒歌、做游戲、閱讀圖畫書，練習組詞、造句，使幼兒對漢字產生求知慾，培養他們對漢字學習的興趣，發展口語表達能力，促進兒童早期閱讀，為正規的小學識字學習做好心理准備。教師要備齊語言、科學（計算）、社會（常識）三科詳案及其它學科的簡案。 ⑶嚴格控制課堂書寫量，不得給幼兒布置家庭作業。幼兒園（班）如要開設規定科目以外的課程，必須報請當地教育局批准。 活動組織和作息時間安排：嚴格按照《幼兒園教育教學常規（試行）》制定教育教學計劃，開展備課、上課、游戲、教研、家長工作等活動；根據幼兒年齡特點，制定幼兒一日生活常規，科學合理地安排幼兒一日活動的順序和時間（包括晨檢、早操、上課、休息、眼保健操、游戲、飲食、睡眠等）。幼兒園、學前班每日授課不得超過3課時。 ⑷學前班要制定課程表，每課時為30--35分鍾;幼兒園大班每課時為30分鍾;中、小班每課時為15—20分鍾。幼兒音樂游戲、體育游戲及戶外活動時間每天不得少於2小時。盡量減少不必要的集體行動，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動的時間。 ⑸ 嚴格執行《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》（試行）和《幼兒一日生活制度常規及保教人員工作程序要求》，使班級保教人員一日工作做到常規化、程序化。環境創設：幼兒園園內環境創設的范圍應包括幼兒園內幼兒所要到的各個地方，由活動室擴展延伸到盥洗室和卧室，將創設內容同各室特點有機地結合起來，使其發揮相應的作用。園內的綠化地帶、小溝、水池、土堆、圍牆、欄桿、樓梯等都是應考慮的區域。環境創設的內容如牆飾內容、區角位置、擺設、投放材料數量、種類等不應長期固定不變，同時也要避免盲目模仿，追求時髦，作擺設，做裝飾用等。要建立「玩具、材料、空間就在身邊」的觀念，挖掘和利用本地的豐富的物質資源，利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，提供、投放相應的設施和材料，為幼兒創設分

D. 如何解決幼兒園教育「小學化」傾向

隨著社會的不斷發展，人們逐漸認識到了教育對一個人素質培養的重要性，越來越重視教育，尤其是一個人的啟蒙教育——幼兒園教育逐漸成為廣大教育工作者研究的焦點。但是，在現代社會崇尚快速化的形勢下，幼兒園教育出現了急功近利的狀況，正在逐步走向「小學化」，這種利用小學教育方式取代幼兒園教育方式的做法違背了事物的發展規律，不僅得不到我們想要的結果，而且還會對幼兒的身心發展造成一定的傷害，產生持久的不利影響。

作為幼教工作者，特別是管理者，要清醒地認識到幼兒園教育不僅要給孩子創設一個健康、科學的教育環境，更重要的是要讓孩子在學中玩、玩中學，還給孩子一個游戲的童年。為此，我們將以規范、嚴謹、科學的管理理念和求真務實的實際行動，堅決杜絕幼兒園教育「小學化」傾向，把快樂還給孩子，讓幼兒教育回歸本位。

E. 幼兒教育小學化的是與非，爸爸媽媽知道多少

關於幼兒園教育小學化傾向的調查與分析

以兒童為中心、
遵循兒童身心發展的規律，這是兒童教育的靈魂。
但是，在現實的兒童
教育中卻存在著一些違背兒童身心發展規律的教育現狀，
幼兒園教育小學化傾向是幼兒園教
育的一大頑疾。
這種背離規律的教育會妨礙兒童的正常發展，
釀成惡果。
幼兒園應該是孩子
一生中最快樂的時光，
應以玩為主，
然而在傳統的應試教育思想影響下，
現在不少愛子心切
的家長支持孩子在幼兒園直接捧起小學課本。
他們認為，
這樣會使孩子將來上學後對課程不
陌生，因此，導致了現在的幼兒園教育越發的傾向小學化。這對孩子們來說，無形中，增加
了壓力，也讓他們在入學後，失去了原本應有的，對知識的渴望。

從
07
年便逐漸的有報道稱
「幼兒園教學出現小學化傾向」
，
據調查顯示，
強行讓孩子提
前學習，一旦上小學真正接觸這些知識，
孩子會開始厭倦，挫傷學習興趣。
幼兒園教育應該
遵循孩子的成長規律，
注重能力的培養、
智力的開發以及良好習慣的養成。
這些非智力因素
的培養將影響孩子的終身發展。
單單給孩子講授知識，
對於老師和幼兒園來講是輕松的事兒，
但這是一種不負責任的做法。

記得曾經看過這樣一篇調查報告，
對某地區內的
300
多戶家庭通過一張調查問卷，
對
『擇
園標准』
『教學要求』
等內容作了調查，結果顯示：
80%
以上的家長都選擇了近小學化的教學
內容及方式方法；
而幼兒的選擇卻是非常明顯的反映了孩子自身的年齡特點和需要：
開心的、
隨意的、好玩的、多彩的。幼兒問卷中，有這樣幾個問題。你最想到哪一家幼兒園去？為什
么？其中
298
名幼兒選擇了幼兒園大；好漂亮；玩具多；小朋友多；老師會跳舞；有演出的
幼兒園。第二個問題是，你喜歡寫字、算算術嗎？為什麼？其中有
243
名幼兒回答不喜歡：
太吃力了；我怕寫不好的。有
50
名幼兒回答喜歡：可以和哥哥姐姐一樣能幹；有
5
名幼兒
回答隨便：
媽媽說寫我就寫；有
2
名幼兒不回答。
第三個問題是，
你喜歡唱歌跳舞畫畫嗎？
為什麼？有
283
名幼兒回答喜歡：開心；可以上台表演：臉上化妝；我要做個畫家。有
13
名幼兒回答不喜歡：跳不好；不會畫；別人要笑我的。有
4
名幼兒不回答。

從這樣的調查中，我們不難看出，大多數的幼兒們，都想在一個輕松、漂亮、愉快的環
境中來度過自己的幼兒園生活，
而且，剛進園的孩子們，
其實什麼都還不懂，讓他們一下接
觸到這些文字，
算術，他們剛開始或許會覺得新鮮，可是等到他們上到小學
2
年級以後，發
現學的東西都是以前學過的，就立刻沒有了激情，
成績隨之也會一落千丈。
所以，
這樣的教
育方式，其實是在扼殺孩子們的學習興趣。

在新
《綱要》
解讀一書中，
對幼兒情感體驗及尊重孩子最初選擇願望，
作了大量的闡述。
在孩子性格形成期及品質形成階段，什麼樣的教育方式、內容，環境，將影響孩子終生。讓
孩子生存在一個明朗的、快樂的、五彩的、充滿著美麗夢的環境，孩子便具有健康的心境。
能善待別人，欣賞世界，構思未來，創造幸福。作為我們幼教工作者，要做一個『愛他人孩
子的天使』
，不盲目地施教。而我們也好，
家長也好，
往往就忽視了孩子的情感與心靈世界。

而為了避免這樣的情況愈演愈烈，
首先就是要做好家長的工作。
有資料顯示，
些幼兒園
之所以「拔苗助長」，
與家長望子成龍、
望女成鳳的心理期望值是分不開的。
首師大的楊老
師就指出，
不少家長認為孩子送到幼兒園是來學數學、背詩讀書的。特別是大班家長，

F. 對幼兒園教育小學化的看法，防止幼兒園教學小學化有什麼意義

幼教《綱要》明確規定了幼兒園的教學內容和教學要求：那就是幼兒園要讓孩子在各種游戲中完成其學習任務，並在保育教育並重的基礎上保證幼兒的語言表達力，空間想像力，社會交往能力，自我保護能力和創造力均得到充分的發展和鍛煉。幼兒教育絕不是讓幼兒寫幾個字算幾道題那麼簡單，幼兒園應給幼兒培養出其人生發展所需要的誠心、禮貌、愛心、樂觀、堅強、自信、寬容等良好習慣，為幼兒今後的成功發展奠定基礎。避免幼兒園教育小學化是要以游戲為主，保教並重。讓幼兒在游戲中學習，在游戲中成長，並不是要走向排斥所有知識學習的另一個極端。作為幼兒園首先要明確自己辦園的目標，其次最重要的一點就是做好家長的工作，擔負著轉變家長觀念、提高家長教育能力的責任。 防止幼兒教育小學化我認為要採取以下措施： 1、幫助家長樹立新知識觀、讓家長真正理解和形成「以幼兒發展為本、終生教育和科學的幼兒教育」新思想，促進家長成為預防和避免幼兒教育小學化的主體，通過家長會、家長開放日、親子游戲等一系列的活動來宣傳科學的幼兒教育，指導家長加強育兒知識，與家長建立平等和諧的關系，定期用書面的形式向家長反饋幼兒發展情況和幼兒園的教育教學內容，定期進行家長問卷調查，了解家長意見、建議並及時解決問題。讓家長知道幼兒園教育的內容包括健康的心理，愉快的情緒，合作的精神，動手的能力，語言的表達等等，都不是能用成績衡量的。幼兒的發展水平和認知特徵，決定其學習方式更多地依靠實際的活動：游戲、生活、探索、交往，依靠「做中學」。 2、幼兒園一定要遵循幼教規律。《幼兒園教育指導綱要》中指出：要「從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展」。「要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度傾向。」《綱要》中強調指出「尤其要避免只重視知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。」學校方面的配合，「別人的孩子提前學了小學知識，我們的孩子不早學上學就會跟不上。」 3、參觀學習示範性幼兒園，取長補短。園長和教師要多走出去參觀學習，請進來示範指導，吸取先進的教育理念和教育方法，加強教師的專業培訓及培養，促進教師內涵的發展，使教師的專業水平有進一步的提高，鼓勵教師多做教育反思，多積累保教經驗，促使教師自我提高。及時進行課後反思，針對幼兒在一日活動中的各種表現進行分析，發現問題進行研究，不斷調整計劃，改進教育行為，最終促進幼兒的學習和發展。做到每周有反思，在每周一進行上一周教學工作反思檢查，並且每月至少一篇保教心得；在不斷的學習中使傳統落後的教育方式得到改變。 4、為了推動幼兒教育的標准化、規范化。我們採取學前教育培訓、請進來、送出去、通過送課下鄉、觀摩教學、組織優秀教師、專業特色教師開展教研、聽課、評課、示範課、優質課等活動，採取「幫扶互助」的方式，推動幼兒園在辦園條件、師資水平、教學質量等方面不斷提高。促進教師素質的提高，從客觀上使幼兒教育小學化傾向得到解決。 5、正確銜接小學教育糾正和防止幼兒教育「小學化」傾向，並不是要割裂幼兒教育與小學的聯系，關鍵是如何將兩類教育科學銜接。幼兒教育是入學前的准備教育。實踐證明，幼兒教育應該注意正確的與小學教育相銜接，因為搞好幼兒教育與小學教育的銜接，能使幼兒較快、較好地適應小學的學習和生活。幼兒教育與小學教育的銜接工作主要是入學准備工作，這包括兩個方面：一是在整個幼兒園教育過程中促使幼兒在體、智、德、美各方面得到全面發展；二是對大班幼兒做好有針對性的、專門的教育工作，即社會適應能力培養、良好學習品質和學習能力培養，入學意識教育。

G. 幼兒園教學小學化會給孩子帶來怎樣的負面影響

近年來，為了迎合家長「不能讓孩子輸在起跑線上」的觀念，幼兒園教學違背幼兒身心發展特點和規律的現象時有發生，小學化傾向有所抬頭，這危害著幼兒的健康成長和幼教事業的發展。
幼兒園教學小學化，幼兒是最大的受害者。因為這種傾向超越了學前兒童的身心發展水平，違背了學前兒童的認知規律，過早地增加了幼兒身心發展的負擔和壓力，又由於這種教學模式有悖於以游戲為基本活動的學前教育原則，容易使幼兒形成不良的學習習慣，產生厭學、畏學等不良情緒，進而提前干擾了幼兒未來的小學學習。
幼兒園教學小學化的弊端如下：
(一)危害幼兒身體發育。
幼兒正處於長身體階段，機體和神經系統都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意力，大腦容易疲勞，會造成神經系統的傷害，並引起心理上的變化，如表情呆板、反應遲鈍等。過早、過多的規范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良症狀產生。另外，由於小學化教學過早地剝奪了幼兒游戲和動手操作的機會，也就剝奪了幼兒大腦神經元受到豐富刺激的機會，阻礙了神經元和突觸的生長形成，進而阻礙了幼兒大腦的發育。
(二)危害幼兒心理發展。
幼兒的心理發展還不完善，還不具備系統學習的能力，如果此時強迫幼兒像小學生那樣學習和做許多功課，他們被迫付出的努力太大，做出的犧牲也就太大，不僅智力水平跟不上，而且由於學習過於吃力，幼兒會對學習產生厭倦、畏懼情緒，從而扼殺幼兒學習的積極性。
(三)影響幼兒全面發展。
在學前教育階段開展小學化教育，其實進行的只是單項智育訓練，這種只重視單項智育或某種技能發展的做法，由於忽視了幼兒身心全面發展，忽視了學前教育五大領域的均衡發展，特別是幼兒的非智力因素發展被削弱，因此導致幼兒身心發展的片面性。
(四)干擾幼兒的未來學習。
一些幼兒提前學完小學一年級課程，他們入學後不用費力就能取得好成績，在學習上顯得格外輕松。但由於重復教育，使他們養成了不動腦、不思考、死記硬背的不良習慣。當他們把超前學習的那點「墊底」知識用完時，面對新的知識就會越來越不適應。可見，採用揠苗助長的方法，只會過早地把幼兒拉入應試教育的泥潭，對幼兒將來的學習和發展不利。

H. 如何防止幼兒園教育小學化

眾合利達教育老師： 幼教《綱要》明確規定了幼兒園的教學內容和教學要求：那就是幼兒園要讓孩子在各種游戲中完成其學習任務，並在保育教育並重的基礎上保證幼兒的語言表達力，空間想像力，社會交往能力，自我保護能力和創造力均得到充分的發展和鍛煉。幼兒教育絕不是讓幼兒寫幾個字算幾道題那麼簡單，幼兒園應給幼兒培養出其人生發展所需要的誠心、禮貌、愛心、樂觀、堅強、自信、寬容等良好習慣，為幼兒今後的成功發展奠定基礎。避免幼兒園教育小學化是要以游戲為主，保教並重。讓幼兒在游戲中學習，在游戲中成長，並不是要走向排斥所有知識學習的另一個極端。作為幼兒園首先要明確自己辦園的目標，其次最重要的一點就是做好家長的工作，擔負著轉變家長觀念、提高家長教育能力的責任。 我們幼兒園採取以下措施： 1、幫助家長真正理解和形成「以幼兒發展為本、終生教育和科學的幼兒教育」新思想，促進家長成為預防和避免幼兒教育小學化的主體之一 通過家長會、半日教育活動開放、節日親子游戲等一系列的活動來宣傳科學的幼兒教育，指導家長加強育兒知識，與家長建立平等和諧的關系，定期用書面的形式向家長反饋幼兒發展情況和幼兒園的教育教學內容，定期進行家長問卷調查，了解家長意見、建議並及時解決問題。讓家長知道並理解幼兒需要在游戲中學會交流、感知，玩才是孩子的天職。科學的學前教育應該培養兒童的綜合能力，如：健全的人格、健康的身體、良好的性格、正確的行為習慣等等，這才是學前教育的重中之重，它將為孩子的一生打下夯實的基礎。 倘若孩子早早的學了小學一年級的知識，那麼孩子到了小學上這些課程的時候，容易因為「我已懂」而不專心聽課，不認真 中小學視頻課程和學習資料大全 視頻課程 學習資料 公開課 找老師 逛論壇 學習，這樣反而會使孩子養成不認真聽課、不完成作業等不良的學習習慣。 2、.參觀學習示範性幼兒園，取長補短。園長和教師要走出去參觀學習（只要實驗幼兒園有活動一定讓教師去參觀學習），請進來示範指導，吸取先進的教育理念和教育方法（聘請進修學校幼教室退休高級教師當顧問及兩家實驗幼兒園的教研園長來上課），加強教師的專業培訓及培養，促進教師內涵的發展，使教師的專業水平有進一步的提高，鼓勵教師多做教育反思，多積累保教經驗，促使教師自我提高。及時進行課後反思，針對幼兒在一日活動中的各種表現進行分析，發現問題進行，不斷調整計劃，改進教育行為，最終促進幼兒的學習和發展。做到每周有反思，在每周一進行上一周教學工作反思檢查，並且每月至少一篇保教心得。在不斷的學習中使傳統落後的教育方式得到改變，。 3、我園在開展《早期閱讀》的園本教研中，著力培養幼兒形成有益於終身學習、終身發展的自主閱讀能力，從而為成長為一名愛讀書、善讀書者奠定了基礎。並在閱讀的過程中讓幼兒產生逆向思維，開拓了幼兒的視野。我們從本園實際出發，在「教者有心，學者無意」的自然狀態下，建構以「幼兒園、家庭、社會」為依託的愉悅的認讀環境，運用多種有效的認讀手段，激發幼兒認讀漢字的積極性，使認讀成為促進他們自身發展的需要，從而促進他們主動活潑地發展。 我們把漢字作為創設幼兒園環境的一個基本要素，將早期閱讀滲透於幼兒園的一日活動之中，以培養幼兒認讀漢字的興趣和主動性為核心，在主題活動和其他領域活動中滲透漢字認讀內容。我們通過家長會、家委會、家長講座等途徑，幫助家長端正教育觀念，明確教育目標，掌握正確的閱讀指導方法，以便指導幼兒認讀漢字。我們定期向家長推薦閱讀書目，鼓勵家長在日常生活中幫助孩子自然習得漢字。如，帶孩子逛商店時，有意識地引導孩子注意物品的名稱；陪孩子外出遊玩時，隨時引導孩子注意馬路上的路牌、廣告牌、車站的站牌等；陪孩子散步時，不忘認一認門牌，讀一讀各種交通安全警句，等等。我們將閱讀活動滲透在游戲中，以引導幼兒 在玩中認、認中玩，使幼兒的漢字認讀活動變得輕松、有趣，使幼兒的學習變得主動、積極，富有創造性。在認讀漢字的活動中，教師一定要把握教學的度，以培養幼兒認讀漢字的興趣及主動性為核心，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中養成認讀漢字的興趣，切不可將漢字學習看作是一種任務或是一種學習指標，使認讀漢字小學化，從而違背幼兒的身心發展特點和學習特點 4、為了推動幼兒教育的標准化、規范化。我們新中山幼兒園和實驗幼兒園結為手拉手的姐妹園。通過組織優秀教師、專業特色教師開展教研、聽課、評課、示範課、優質課等活動，採取「幫扶互助」的方式，推動新中山幼兒園在辦園條件、師資水平、教學質量等方面不斷提高。促進教師素質的提高，從客觀上使幼兒教育小學化傾向得到解決。 5、為了能更好的服務家長，滿足家長的需求。為了使幼兒園能做好幼小銜接的工作，我園除了開展一系列的大班幼小銜接活動如「整理小書包」、「我心目中的小學」「上小學要怎麼做」等。還特聘請實驗小學長期教低年級的退休高級教師當顧問，在大班下學期每星期上一節課，讓幼兒有個過渡的時期來適應小學的上課時間。 6、《幼兒園教育指導綱要》中指出：要「從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。」要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度傾向。」《綱要》中強調指出「尤其要避免只重視知識和技能，忽略情感、社會性、和實際能力的傾向。」由於種種因素，幼兒教育小學化還很嚴重，從家庭、幼兒園到政府和教育部門以及全社會都應高度重視，作為一名幼兒教師，從自身做起，採取可行措施，全力遏制幼兒教育小學化傾向，給廣大幼兒創設一個舒適、安全、和諧發展的學習環境，使他們都能健康、快樂地成長。

I. 幼兒園教育小學化對幼兒成長帶來哪些影響

幼兒園教育小學化對幼兒成長帶來的影響有：

一、不利於幼兒的身體發育。

學齡前幼兒正處於身體發育階段，如果強制要求長時間集中注意力，他們大腦就容易疲勞，會對神經系統產生傷害，使幼兒表情變得呆板。

把幼兒長時間封閉在教室里，束縛在座位上，限制了幼兒活動的自由，使幼兒缺乏骨骼和肌肉運動，會使幼兒過早產生駝背，不利於幼兒骨骼、肌肉的發育。長時間看書，容易導致近視。

二、扼殺了幼兒成長中所必需的天性的成長。

幼兒的天性就是好玩好動，他們對什麼事物都懷有一顆好奇的心，充滿好奇感，他們在游戲玩耍中得到樂趣，得到知識，但是幼兒教育小學化卻要求幼兒像小學生一樣少動少玩。

這不僅扼殺了幼兒的天性，而且還剝奪了幼兒的童真童趣、以及自由游戲和玩耍的權利，嚴重的影響了幼兒正常、健康的身心發展，影響了幼兒積極樂觀、開朗自信、自強自尊的健全人格的形成。

三、阻礙了智力的全面發展。

忽視了語言能力、探索能力、運動能力、審美能力、音樂能力、人際交往能力、想像力、創造力及觀察力等各類能力的發展。在幼兒階段進行小學化教育，其實進行的只是單方面的智育，這種只重視單方面智育或某種單一技能發展的教育，實質上是忽視了人的全面性發展要求的。

四、錯過了幼兒教育的「關鍵期」。

幼兒園應該成為幼兒的樂園，游戲、玩耍應該是他們在幼兒園里的主要活動。要在玩耍中培養他們對學習的興趣，讓幼兒養成良好的生活習慣、學習習慣以及人際交往能力，培養他們堅韌的品質和良好的心理承受能力，這才是幼兒園需要完成的主要任務。

五、增加了幼兒的厭學情緒。

每個年齡段都有之相對應這個年齡段的任務，如果孩子在幼兒園過早的將小學一、二年級的課程都學完了，那麼孩子上小學以後將會失去新鮮感，剛上小學就沒有了新鮮感，那就更不要說學習興趣了。

幼兒園的主要任務是，培養幼兒良好行為習慣的養成，小學教育的主要任務才是學習習慣的養成。

J. 幼兒園教學如何去小學化

幼兒園，應該是孩子們無憂無慮玩樂的地方，但現在卻出現了許多教育機構，打出「教育要從娃娃抓起」的口號，推出各種各樣的興趣班，讓孩子提前進入到小學期形式的學習，這種教育方式極大的妨礙了幼兒的身心發展，也違背了教育規律，無異於給孩子們拔苗助長。
一、幼教小學化帶來的危害
（1）擾亂了幼兒的正常生長發育
幼兒時期的孩子肌肉骨骼都處於尚未定型的時候，如果採用小學化的教育方式，會使其肌肉骨骼發育出現問題。比如長時間低頭寫字會造成駝背，同時長時間低頭寫字會使孩子的視力受損；小孩子需要多接觸大自然，充分的跑跳玩耍會加快肌肉骨骼的發育。小學化的教育需要學生集中注意力，並且堅持很長時間。首先對於幼兒來說堅持長時間不動已經是扼制天性了，還要集中注意力，這種教育方式會對幼兒神經造成損傷，從而會培養出更多「書獃子」類型的小孩子。
（2）錯失關鍵期，阻礙孩子的自由發展
幼兒在三四歲這個階段處於語言的黃金學習期，對語言的學習能力極強，而如果被枯燥乏味的傳統教學課堂束縛住，會使其語言能力大幅度被降低。與此同時，三四歲的孩子更應該通過與大自然和社會的親密接觸來提高其生活能力和交流能力。把幼兒封鎖在課堂中會極大的傷害孩子的多樣化成長，變成小書呆，導致孩子的實踐和人際交往能力降低。
（3）造成幼兒厭學情緒的產生
在幼兒園階段，學習並不是幼兒的首要任務，在這個階段最重要的就是培養幼兒的學習習慣、自律性，為小學教育奠定良好基礎。如果提前讓幼兒園的孩子學習了小學的課程，會造成學生在小學一二年級時失去學習的動力，從而對學習失去興趣。
二、幼兒園如何做到寓教於樂，解放兒童的天性
（1）利用游戲，做到寓教於樂
游戲在幼兒成長中有不可忽視的作用，藉助游戲的表現方式，將教育理念蘊藏其中。比如可以用扮演英雄人物引導孩子培養優良的品質，通過利用游戲的輸贏，引導孩子遵守規則，鞏固兒童良好的行為習慣。
（2）認真執行以兒童為主的教育理念
幼兒園教育中不能只依靠課本，還要完善教學資源，篩選優質的、科學的教學資源。例如，增加手工課、社會實踐課等，培養兒童的動手能力，開發大腦。教師要讓兒童去做，並加以鼓勵，但要注重兒童意願，一切從兒童出發，培養每個孩子的特點。
（3）引導比灌輸更重要
幼兒教師要學會使用引導的方式，在教導兒童做某件事情時，用"你可以去做嗎、你願意去做嗎？"代替"xxx你去干什麼"。時刻注意兒童的變化，發現每個兒童的優點，經常鼓勵，幫助兒童建立自信。在指正兒童的缺點時也不要用斥責的方式，讓兒童感受到自己的錯誤對他人帶來的傷害，增強其同理心。
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