㈠ 如何評小學科學課的課堂教學過程進行
小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養包括科學知識、科學方法、科學態度和科學精神。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。為了培養學生良好的科學素養，更好地落實科學課程標准要求，我們對小學科學課堂教學進行了單元前置探究課、探究發現課、單元生活探究課三段式課堂教學流程的構建。
單元前置探究課——授之以漁
單元前置探究課是進行一個新的單元學習之前的一種課型。這個課型產生的原因首先是實驗材料不足，「做中學」是學習科學最顯著的特徵，但由於實驗材料不足，經常無法進行實驗。材料不足不是常規儀器不足，更多的是生活材料不足，比如學習溶解時，常規的材料高錳酸鉀、燒杯實驗室都有，而像食鹽、白糖、麵粉、奶粉、洗衣粉、葯的沖劑等如果准備不足，就會影響實驗。考慮到節約成本，不少分組實驗變成了教師演示實驗，回到了以前的學生聽科學、看科學的老路。其次是實驗活動效率不高，學生沒有掌握相關的實驗技能與方法，即使做實驗，表面看去很熱鬧，吵吵嚷嚷，只是為活動而活動，活動成了一種形式，學生沒有真正做到三動——動手、動腦、動口。針對以上問題，我們開發了單元前置探究課這一課型。
單元前置探究課的內容包括：一是探究點的培養，根據本單元各課內容的特點或學生的能力水平、年齡特點，確定要培養的點，可以是方法、能力或知識技能方面的，也可以是情感、態度和價值觀方面的，還可以是習慣養成方面的。單元前置探究課相當於自編教材上課，探究點是培養目標之一，依託點即是達成目標的載體。二是預習本單元的內容，提出想研究的問題。分小組讓學生簡單預習本單元的內容，提出想研究的問題。如果是與本單元的內容有關且很簡單的問題，可現場解決；如果是與本單元內容無關，但有一定研究價值且適合學生研究的，可給予學生恰當引導；如果是本單元將要學習的內容，則不予解答，留作懸念，到學習新課時再研究，並引導學生對相關問題作好材料、資料、行動上的准備。如果學生的問題過多，來不及交流，可把問題課後交給老師，以便於老師備課。三是分組准備每課的活動材料。教師以表格的形式列清本單元每課所需學生准備的活動材料的名稱、數量、帶來的時間及何人准備等，小組長負責督促落實。老師在課前要了解學生帶來的材料，注意材料的典型性。以保證實驗課及所有的探究活動優質高效正常開展。
單元前置探究課的目的首先是讓學生做到會學習。具備學習的能力，掌握學習的方法，具備學習科學的品質，從而達到事半功倍的效果。其次是讓學生主動學習，通過讓學生預習本單元的內容，從心理上和行動上對相關問題作準備，變被動學習為主動學習。再其次就是讓學生做到能學習，具備學習科學的物質基礎，使學生能有條件學習，不再是紙上談兵。
探究發現課——收之以魚
探究發現課是學習教科書的內容。由於在學習新單元之前已經進行了單元前置探究課的學習，所以學習教科書就顯得比較輕松。雖然我們增加了單元前置探究課和單元生活探究課，但總課時數不會因為增加這兩類課型而完成不了教科書內容，因為我們對教科書進行了改編和重組，可以節省課時。比如像「動物王國」單元包括《螞蟻》、《它們都是鳥》、《貓和兔》、《多樣的動物》，「生活中的材料」單元包括《木材》、《紙》、《陶瓷》、《金屬》、《玻璃與塑料》，每個單元經過整合只需3個課時就可以完成。單元前置探究課掌握了研究某一動物或材料的方法，在第二課時，每個小組自主選擇一個專題進行研究，通過交流，實現資源共享，再加上單元生活探究課就可以了。還有像春夏秋冬四季星座，教科書用了4課，我們只需兩課時就能完成。單元前置探究課掌握方法，課下觀察完四季星空後進行一個匯報交流就可以了。
在探究發現課上，老師要注意好「三動」。一是自動，即提出問題、猜想假設環節，體現學生的自主發現問題，調動他們已有經驗進行有根據的猜想。二是互動，即設計方案、動手操作、匯報交流、獲得結論環節，體現自主基礎上的合作探究原則。做之前要做到先動腦，即明確做的目的、方法、注意事項、分工、時間等，做之後要學會根據實驗現象推導出結論。三是助動，老師的「助動」要貫穿在教學的始終，並在適當時候進行。做到巧妙地引導，恰當評價，以激發學生的探究興趣。
單元生活探究課——用之以魚
單元生活探究課是學習完一個單元後所進行的一種課型。受學生的年齡特徵和遺忘規律的影響，在探究發現課上，「科學與生活」這一環節處理不夠、不到位，沒有充分展現科學課的獨特魅力，沒有很好地發揮科學源於生活、服務於生活的獨特優勢。
單元生活探究課的內容包括：一是梳理歸納，學生選擇自己喜歡的方式，從不同的角度整理歸納本單元的收獲。通過這個環節讓學生掌握總結的一些方法，比如三維式、表格式、示意圖、知識樹、韋恩圖等。首先是自主整理，可以是課前也可以是課上，可以是分小組、分課題，也可以就整個單元進行梳理，選擇自己喜歡的方式形成書面的、系統的、完整的體系。其次是交流評議，不僅要關注內容的完整，還要關注形式的靈活，做到簡明扼要、條理清楚，教師的指導是由扶到放。最後是自我補充完善，在評議的基礎上自我修改，不斷提高歸納概括的能力。二是學以致用，運用自己的收獲解決生活中的問題或解釋生活現象。問題要做到生活化，密切聯系學生的生活實際，解決生活中的實際問題，解釋生活中的自然現象。三是心中疑惑，提出自己想繼續研究的問題。
單元生活探究課的目的首先是達到使學生樂學的目的。因為整理本單元的收獲時，學生可以選擇自己喜歡的方式進行，充分體現了學生的自主性，體驗到收獲的樂趣。其次是達到使學生好學的目的，通過運用所學知識，解決具體問題，可以讓學生體驗到學習科學與生活的密切關系，體驗到學習的實用性。再其次是達到使學生善學的目的，提出一個問題比解決一個問題更重要，一個單元的學習並不代表著學生所有問題的解決，給學生一個提出自己問題的機會，能讓學生的研究向縱深發展。
經過幾年的研究與實踐，我區廣大科學教師在課程理論素養和實踐能力方面都有了很大程度的提高。真正做到了通過轉變教師的教學方式進而轉變學生的學習方式，使學生的學習興趣和學習能力都得到了較大提升。同時，也使教師克服課堂教學中容易存在的定式，不再拘泥於自己過去習慣採用的某種教學方式，因而有利於不斷改進課堂教學，使課堂教學精益求精，教學活動以及教學過程更加豐富充實。
㈡ 如何在小學科學課堂教學中滲透德育教育
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小學數學課堂教學中如何滲透德育教育的策略
作者： 劉永來 (小學數學 青海海北小學數學三班 ) 評論數/瀏覽數： 2 / 2095 發表日期：
2012-11-19 20:10:08
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合格
學校教育的作用在於教書育人，對孩子的德、智、體、美等方面進行基礎性培養和開發，為其成為全面發展的建設者和接班人打下基礎。所以作為學校教育中主要學科的數學也必須承擔起德育教育的重要任務，我們通過課題組教師對數學教材中的德育資源整合和挖掘，結合日常課堂教學活動和社區開展的一系列綜合實踐活動，基本實現了寓德育教育於數學教學中。
（一）充分發掘數學教材中關於德育教育的資源
1、利用教材內容進行德育教育
小學數學教材內容中有很多插圖和應用題，可在教學時選擇富有教育意義的情境圖、有說服力的數據和統計材料，以及數學史料等內容，對學生進行愛國主義教育。
一年級教材中：
在教學數學第一冊幾個與第幾個時，我先讓學生看情境圖，觀察小朋有在干什麼？學生說：「排著隊買冰淇淋。」接下去我再讓他們看情境圖，問：「這時發生了什麼事？」學生齊聲回答說：「小胖插到了隊伍中間。」藉此機會，我就問學生：「小胖這樣做好不好。」學生都說不好。我接去又問：「為什麼說他不好。」有的學生說：「這是一種不守紀律的表現。」有的說：「這是自私的表現。」還有的說：「這是一種不好的行為。」短短的幾句話，讓學生懂得不管在什麼地方都自覺遵守紀律。得到了很好教育效果。
如在教學《6、7的認識》時，教材本身就是一個大掃除的情境，讓學生在數數的同時展開對圖上小朋友的討論，使其深受愛勞動、愛清潔的教育。
又如在教學《8、9的認識》時，教材本身就是一個熱愛自然、保護環境的環保教育圖片，讓學生討論圖上的小朋友都是怎樣保護環境的，我們平時又應該怎樣做？使學生領會保護環境的重要性，增強環保意識。再如《11到20各數的認識》一課就是對學生進行遵守交通規則教育的極好情境。
二年級教材中：
如第四冊「認識角」的教學，教師可以創設引導學生到生活中找角、動手做角等的情境，在這個過程中，學生既認識了角，又感受到角的美，還無形中滲透愛生活、愛公物等的教育，可謂一舉多得。
又如《統計》的活動中，我們這樣創設了導入情境：「大象過生日，好多小動物都給他慶祝生日，還帶去了鮮花作為禮物。你們看小動物它們的感情真好啊！你能想個好辦法讓別人看清楚來了什麼小動物嗎？」
我還適時的插入團結友愛的教育，「過生日」這是孩子熟悉的生活場景，體現了濃郁的生活氣息，學生的參與興趣很高，適時的德育教育也會有良好的效果。
這樣的例子在數學教材中還有很多，只要教師充分挖掘和利用教材的內容，是可以在數學書中找到德育教育的素材。
2、用數學史料充實德育材料
在數學發展史上，中國對數學科學作出過巨大的貢獻。我國古代數學家很早就對圓進行了非常深入的研究。大約2000多年前，在我國古代的數學著作《周髀算經》中就有「周三徑一」的記載。直到1200年後，西方人才找到了類似的方法。大約1500年前，我國的數學家祖沖之，計算出圓周率大約在3.1415926和3.1415927之間，成為世界上第一個把圓周率的值精確到6位小數的人。他還用22/7和355/133兩個分數表示圓周率，22/7（約等於3.14）稱為約率，355/133（約等於3.1415929）稱為密率。他求得密率的時間，至少要比國外數學家得出這樣精確的數值早1000年。
我國古代早就運用方程的思想方法解決實際問題。早在700多年前，我國數學家李冶（1192－1279）在解決問題的過程中，系統地應用並發展了「天元術」。
14世紀初，我國數學家朱世傑又創立了「四元術」，這是我國古代數學的一次飛躍；現代著名數學家陳景潤，華羅庚幼年未受過正規教育，可才華橫溢，為數學事業做出了巨大貢獻；著名數學家陳景潤頑強拼搏，在攀登「哥德巴赫猜想」的征途上遙遙領先。
這些材料分散見於數學課程之中，教師要善於挖掘，要通過豐富的數學史料讓學生看到我們的國家和民族在數學領域中的巨大成就，從而激發他們的民族自豪感、自尊心和自信心，使他們意識到自己這一代有責任繼承和發揚民族的光榮傳統。此外，還有一些國外的數學家，為了世界數學發展所付出的代價。讓學生了解數學發展每前進一步，都需要數學家們的膽識、勇氣和毅力，甚至以生命為代價，激起學生不斷探究，努力向前的學習動力。
（二）有計劃、有步驟地實現在課堂教學中滲透德育教育
德育教育最靈活、最有效的方法之一是與課堂教育相結合。根據教學內容，我們有目的、有計劃、有步驟地設計一些思想性強和教育性強的應用情境，就是很好的德育教育素材。
1、在每節數學教學中滲透點滴德育教育
（1）創新數學教學
《認識時間》一課時，教師設計安排一個小故事：明明小朋友的一天時間安排表，讓學生討論時間安排的合理性，使學生得到珍惜時間、熱愛生命的教育。新教材的情境圖中，故事豐富多彩，在適當的時候合理利用情境故事對學生進行思想教育，既激發了學生的興趣，又滲透了思想教育。雖然在小學數學教材中，大部分思想教育內容並不佔明顯的地位，但教師只要認真鑽研教材，充分挖掘教材中潛在的德育因素，就能把德育教育貫穿於對知識的分析中。
（2）練習多樣化
《利息》教學以後，我們設計讓學生回家後整理自己的壓歲錢和零花錢的課外作業。通過完成作業，學生能認識到把自己的壓歲錢和零花錢要分類處理好，逐步養成良好的儲蓄和不亂花錢的習慣，這樣學生既可以掌握數學知識，又可以提高自理能力。
《百分數的應用》是一堂經典的老課，怎樣上出新意，可從學生的興趣方面入手進行素材的全新重組，合學生的「胃口」，讓他們有探究的慾望。老師在上完新知識後，設計了這樣一題綜合練習。計算姚明的投籃命中率，題目中告訴學生姚明所投中的個數，投籃總數，求投籃命中率。這是一題比較枯燥的練習，但學生因為喜歡和崇拜姚明，他們對這個問題有著很強的慾望去解決。所以，我發現在日常的課堂中，注入一些富有教育意義、學生感興趣的題材，將更有效地調動起學生學習的積極性。
2、在綜合實踐活動中進行目的性德育教育
德育滲透不僅在課堂上，而且應與學校少先隊社區假日學校等組織的綜合實踐活動有機結合起來，我們可以適當開展一些數學活動課和數學主題活動。另外要根據學生的愛好開展各種活動，比如實踐考察活動，講一個小小數學家的故事等，相信這樣一定會起到多重作用的。
以下就是我們學校開展「凈化校園、美化壞境」主題活動，實驗班學生的小調查：有的學生發現城郊街道兩邊經常有糞便堆積，影響街道美觀，於是開展《城郊街道廣泛堆積的糞便怎麼辦？》的調查，通過訪談、查找資料，寫改進方案、散發宣傳材料、與街道幹部商量給街道「整容」等環節，增強了人們的環保意識，讓街面上糞便運出，同時在空地上栽花種草，使街道整潔美觀。通過活動，學生們用他們的實際行動改善城郊街道環境，從小養成了文明衛生的生活習慣。有的學生發現在收獲季節，公路上就會出現許多晾曬稻穀問題，弄得公路上全是谷糠、飛塵，給行人車輛行走帶來極大不便，有時還造成交通事故，司機和晾曬者之間吵架、打罵的事例也時有發生，危害特別大。孩子們就此采訪了行人、司機、晾曬者，了解他們對這一問題的看法，尋求解決方案，同時與鄉政府取得聯系反映情況，散發「公路拒絕晾曬」宣傳單，以孩子們的實際行動來影響社會效果很好。
這些小調查活動都是學生們自己觀察思考後提出來的，一項項活動雖小，學生們卻是一絲不苟的進行的，參與活動的同時，他們搜集信息、整理信息、調查訪談、解決問題的能力也在不斷增強。
（三）數學教師示範導行，進行良好道德素質的教育
教師不論從自身的形象以及教師體現出來的一種精神對學生的影響是巨大的，也是直接的。師德高尚的教師作為學生學習的榜樣，教師對學生一往情深的愛在某種意義上表現為高尚的師德，這種愛是一種只講付出不講回報的、無私的、廣泛的且沒有血緣關系的愛，是一種嚴慈相濟的愛；這種愛是教師教育學生的感情基礎，是對教育事業的熱愛的具體化。這種師愛一旦讓學生體會到，就會「親其師」，並且「信其道」；教師有了這種愛，在教學中就能把握每個學生的個性，形成恰如其分的期望，就能注意、尊重和賞識每一個學生，就可能產生良好的自我實現的羅森塔爾效應。
比如，為了上好一堂數學課，教師做了大量的准備，採取了靈活多樣的教學手段，這樣學生不僅學得很愉快，而且在心裡還會產生一種對教師的敬佩之情，並從老師身上體會到一種責任感，這樣對以後的學習工作都有巨大的推動作用。良好道德習慣的形成，是一個人的完整品格結構發展中質變的核心。在學生良好道德習慣培養過程中，我們要重視德育的示範性，要充分發揮教師的人格力量。
在教學實踐中，教師「要樹立育人為本的思想，熱愛學生，言傳身教，為人師表，教書育人，以高尚的情操引導學生德、智、體、美全面發展。」在學生的心目中，教師是社會的規范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。高尚而富有魅力的教師人格能產生身教重於言教的良好效果。孔子日：「其身正，不令而從；其身不正，雖令不從。」由此可見，教師的人格力量對學生具有很大的影響力，學生往往從教師的言談舉止中發展其性格，從教師的品行中形成其品德，從教師的威望中完善其人格的全部含義。
多年來，全校數學教師尤其是課題組成員邊學習，邊探索，邊反思，邊總結，不斷優化措施，努力全面推進，取得了在數學教育中滲透德育教育研究成果。
㈢ 小學科學課堂調控策略的國內外研究動態怎麼寫寫論文用的。請教了！
小學科學課堂教學調控策略的實踐研究
結 題 報 告
白石小學科學課題組 付日亮執筆
一、課題的提出
科學課較之自然常識課的最大區別就是教學目標變革，引起學習內容、活動組織、課堂形態、教學評價等一系列的革新，最終落實到課堂上，表現為教學的主體性和開放性。這給學生的科學學習提供了自主和選擇的空間，給教師的教學提供了開放和創新的空間。教師引導學生利用多種教學資源進行自主探究，積累科學事實與現象，豐富探究經歷。因此科學課的開放性給教師帶來了巨大的挑戰，具體主要表現在教師對科學課堂的組織和調控上。
在基礎教育階段,課堂教學實行開放、民主的教學環境，建立和諧的師生關系，是當前教育教學活動中的重要前提，也是實施素質教育、實現主體性教學的支柱，更是培養創新精神的不可或缺的氛圍。但現實中教師要實現課堂真正的民主開放，做到「亂而不散」，卻並不容易。新《課標》指出,小學科學學習以探究為核心，以活動為載體，要求學生在活動過程中學習科學觀察、科學實驗的方法，體驗科學探究的樂趣。這也就決定了科學課活動多，材料多，實驗多。而作為科學課程學習主體的小學生，在面對紛繁復雜的科學世界時，總會產生無比激情和盎然興趣，他們喜歡各種操作活動，卻缺乏自製力，該制定實驗方案他們卻盲目地急於操作，往往教師良苦用心准備的材料不但沒有達到預期效果，反而為他們隨意玩樂創造了條件，造成課堂紀律的混亂，影響課堂教學的效果。而科學合理的課堂調控能高效地傳遞教學信息、整合知識體系、提高學生綜合素質，達到教學目的，所以課堂調控的成功與否，決定著教學能否順利進行，當然也就更加直接地影響教學任務的完成和教學效果的取得。小學生在科學課上的探究活動與科學家的探究是有一定區別的，如何成功引導學生在短短的四十分鍾內「親歷科學、感悟科學、體驗科學」，主要取決於教師採取怎樣的策略對課堂進行合理調控，充分利用課堂中的各種有效資源，把握和調節學生的學習，使學生的學習處於最佳狀態。
二、課題的界定
課堂調控是教師對課堂上學習情境的創設控制，對教學時間的合理分配，對達成本課時教學目標的策略使用，對課堂氣氛的調節，對學生學習方法的指導應用。
課堂調控策略是指教師為了調動學生的各種感官，激活學生的思維，促使學生不斷地生成，有效地完成教學任務而有目的、有意識地採取的一些教學方法、技巧。教師在課堂上要有一個整體的掌握與調控意識，要根據教學內容、教學環境以及教學對象的不同，有機整合、重組課堂生成的新的有效的資源，靈活運用課堂提問、教師角色轉換、課堂信息重組、課堂評價等策略，使學生成為自主學習、合作探究的行動者，個性化地展開與教師、文本、環境諸因素的對話，從而促進課堂中的動態生成，提高課堂教學效率。
三、研究的理論依據
1、符合《科學（3—6年級）課程標准》的基本理念。
《科學（3—6年級）課程標准》中提出了「科學學習要以探究為核心」的基本理念。並指出：探究既是科學學習目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實，善於質疑的科學態度。
2、皮亞傑和布魯納的建構主義的理論。
建構主義學習理論強調以學生為中心，注重學生的前認知，注重體驗式教學，培養學生的探究和思維能力。不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。這意味著教師應當在教學過程中採用全新的教學策略、全新的教學方法和教學設計理念，逐步構建起兒童的外部世界知識，從而使得自身認知結構得到發展，並在「平衡－不平衡－新的平衡」的循環中得到不斷豐富、提高和發展。
3、學生為主體和教師為主導理論
學生是教學的主體，教學活動只有在學生積極主動參與下，充分發揮主觀能動性，通過動手、動腦、動口，才能取得較好的教學效果，但學生在探究的內容、方式、方法和探究的程度等方面都受到了學生的基礎知識，能力發展水平和身心發展規律的制約。學生主體的這種不成熟性決定了他們還不能成為完全獨立的探究主體，探究活動還需要在教師的組織引導下有目的、有計劃地來進行。而不是放棄教師的主導，放任自流。教師的「導」正是為了使學生逐步成為真正獨立的探究的主體。
四、課題研究的內容
（一）利用有結構的材料調控科學課堂教學
「有結構的材料」是指根據一堂課的教學目標，精心選擇，精心設計，為學生的探究活動所提供的教學材料的有機組合。它是小學科學教學中學生進行科學學習的基礎和關鍵小學生在科學課上的探究活動與科學家的探究是有一定區別的，如何成功引導學生在短短的四十分鍾內「親歷科學、感悟科學、體驗科學」，經歷科學家式的科學探究過程，少走彎路，在有限的教學時間內獲得更多有價值的收獲？這一切，取決於教師所准備的有結構的材料，取決於教師如何利用這些有結構的材料對科學課堂進行適當的調控和引導。
准備好了有結構的材料，並非就能構建一堂好的科學課。只有合理、有效地對材料進行搭配、使用，才能有效調控科學課堂，實現教學的優化組合。如何使用有結構的材料呢？
1、對材料進行適當處理。
並非所有的材料取來便能使用，要想利用材料構建科學課堂，還需對材料加以適當處理，使之與教學實踐更為緊密結合。材料是死的，怎樣使材料活起來？這就需要加上教師的智慧，對材料進行適當的處理，使之成為「有結構的材料」。
如教學科學五上《陽光下的影子》，通過測量竿子在陽光下影子長度、方向的變化來掌握相關知識。但在實際操作中，如果學生扶著竿子，曬在太陽下，不適合；如果不扶，竿子又無法始終自行直立於地面。對這些材料加以處理，在竿子下加上底座使其能自行直立，或改用細長筷子，插入裝有沙子的杯子中，如此處理後，就便於學生能長時間地進行准確觀察與詳細記錄，從而了解有關影子的科學知識。
又如教學科學三下《流動的空氣》，按教材所示，通過花露水香味的傳播使學生感受到空氣在教室里的流動。而在實際操作中，花露水的香味傳播不是很快很明顯，學生體會不深。對此材料進行處理，改用有較強揮發性，且氣味明顯的汽油，效果大大增加。學生在短時內便能明顯感受到汽油的氣味在室內的傳播。另一活動：通過觀察香點燃後的煙的飄動，了解空氣的流動。因香的煙細而淡，很多學生無法觀察清楚，對此材料進行處理，在點燃的香後掛上一塊黑布，在黑布映襯下，煙的飄動相當明顯，學生能有較形象地感知。
2、注重材料提供的方式。
要使材料有結構，不僅要注意材料的種類、材料的組合，還要考慮根據不同課型，選擇不同的材料提供方式，通過對材料的控制來調控學生的探究活動。
（1）教師指定式。
在科學教學中，有一些基本的實驗操作是學生必須掌握的，都有嚴格的實驗操作規范和要求，不能有任何改動和調整，這時教師只能給學生提供指定的材料進行操作。如，酒精燈的使用、測量水溫的方法等等。
（2）自主選擇式。
課中有多個問題要研究，或者有多種方法研究這個問題，教師只需要將充足的材料集中放在一起，然後充分放手，讓學生自主選擇一組材料合理搭配使用，去證明自己的設想。
如教學科學五下《測量擺的快慢》，學生需要探究擺速與角度的關系，擺速與繩長的關系，擺速與擺重的關系，為保障學生有充足的探究時間，因此課堂上重點讓學生選擇一個因素開展研究，而不同的因素，所提供的實驗材料也是不同的。因此，讓學生選擇研究哪一個問題，明確如何探究，需要哪些材料之後，自主選擇所需材料開展活動。而不是將一大堆材料都提供給學生，反而會對學生的探究活動造成干擾。
通過提供幾組實驗材料供學生挑選，在無形中對學生的實驗設計有一種指導作用。學生在這些有結構的材料的無形支配下，會有各種較為合理、科學的實驗方案，避免了學生思維的漫無邊際而影響教學活動的實施。從而使學生經歷「選定研究問題――設計研究方案――選擇有結構的材料」這一過程，不僅調動了學生的積極性，也使學生的創造力有了充分表現的時機。
（3）依次呈現式。
隨教學進度依次提供給學生，材料的提供時機一定要恰到好處，切忌簡單機械、整齊劃一。有些課需要逐步提出要研究的問題，那麼，每組材料之間就得有極強的先後邏輯順序，就得分階段提供各類材料。這樣，材料可以循序漸進地增加問題的復雜性，並使學生在逐漸復雜的問題中，思維活動步步深入，步步推進，繼而給人以強烈的探究慾望和動力，促使學生去進一步發現。同時，材料的依次呈現，也可在無形中調控課堂紀律，避免學生隨意操作而影響教學活動。
如教學科學五下《物體在水中是沉還是浮》時，教材在編排上就存在著嚴密的邏輯關系，使學生從模模糊糊感覺到物體的沉浮與輕重、體積有關，在後續活動中又感覺到沉浮與輕重、體積無關，最後又感覺到與輕重、體積還是有一定聯系的，這一個從模糊到清晰，從肯定到否定又再次肯定的歷程，都依賴於有結構的材料。這些「有結構的材料」只有隨著學生思維的步步深入而依次提供才能引導學生體會到科學探究的過程與樂趣，使探究活動循序漸進。如果一開始就全部呈現，不僅無益於學生的探究活動，反而會因為學生隨意瞎擺弄而影響教學活動的開展。
又如在教科學四下《簡單電路》一課時，給學生1個燈座，1個帶電池的盒，2根導線，問學生你能用這些做什麼？很快學生組成了一個簡單的電路。我再發給學生1個燈座和1根導線，問：你能在這個電路的基礎上再加1個小燈座嗎？學生依照我的提示和材料顯示出的信息，動手組成了一個串聯電路。接下來我再提供1根導線，問：你能在原有的電路基礎上再用上1根導線，改裝成一個新電路嗎？學生會思考這根導線加在什麼地方最合適，從而自己組裝出一個並聯電路。以上的實驗材料，緊扣「你能利用它做什麼」依次提供給學生，「它」就是結構材料，是「它」在調控著學生的思維沿著正確的方向發展，這樣的教學設計，意在引導學生思維發展，而非簡單地為教學服務，為教師服務。利用有結構的材料，在原有電路的基礎上改裝，使學生尊重自己的研究成果，把有限的時間放在最重要的問題上，避免那種盲目將已經裝好的電路拆開再重裝，浪費寶貴的時間，從而使學生在有限的課堂教學中，獲得更多有價值的成果。整節課學生的注意力都集中在研究的材料上，無暇顧及其他的事，避免課堂上「亂」而「無序」的現象出現，教師既調控了教學，又把握了課堂的「秩序」。
綜上所述，利用「有結構的材料」調控課堂，精心設計教學活動，是需要廣大科學教師值得關注的一個話題。教師在課堂教學中，為學生提供的材料不同，提供的材料方式不同，實際上反映了不同的教學思想。教師只有精心的設計、選擇、提供相應的有利於學生探究的典型材料，利用材料調控學生的思維，使其沿著正確的方向發展，才能使他們比較容易發現問題、解決問題、獲取新知，從而增強學習的自覺性和自信心，也使他們真正感到自己是學習的主體。教與學是一個不可分隔的整體，為學生提供有結構的材料是探究型學習的基礎和保證，但提供了有結構的材料並不意味著學生探究學習的完成，教師必須深入領會探究學習的實質，以一個平等研究者、促進者的身份指導學生的探究活動，讓每一個學生經歷探究歷程，在這一過程中使學生身心得到健康發展。
（二）利用科學、有結構的語言調控課堂教學
在科學課堂中，引導課堂教學開展的因素，除了有結構的材料外，還有一種重要的載體，那就是教師的語言。科學教師的語言，體現出一位科學教師的教學理念和教學能力，是培養學生科學素養的重要途徑，也是促使科學探究活動順利、深入開展的根本保證。科學課堂中有結構的語言是指教師的具有引導功能，能體現探究的層次性和科學性，並能夠引導明確指向教學目標的語言。它能夠引導學生體驗科學發現的典型行為和思維過程。教師如何通過對語言的調控，突出語言的生動性、形象性、藝術性，以此引起學生的興趣，增強氣氛的渲染力，使學生在輕松愉悅中獲取知識。
1、有結構的語言是科學的語言
科學的語言首先應該是具有科學性、嚴密性、合理性。應有別於其他學科課堂教學的語言，這樣能給學生提供一個「科學」的環境，能讓學生體驗到科學的求學與嚴謹，才能更好地培養學生的科學精神和科學態度。
在教學中要使用科學專業術語。科學的語言首先要求教師在課堂上使用專業術語，而不應該使用日常用語。這樣為學生學科學奠定一個良好的基礎。比如，在昆蟲單元中，教師往往會發生這樣的現象，把昆蟲的口器叫作「嘴」，把蟋蟀的觸角叫作「須」。這些微小的一個字、一個專業詞能給學生帶來點點滴滴的積累，有助於培養學生的科學素養。
在課堂教學中用詞要准確。科學教師的課堂語言應該講究用詞的准確性，科學課課堂上不應該是出現「語言味」，有些學生喜歡把語文課內學來的生動字詞運用到科學課上，在這時教師就需要糾正，更重要的是培養學生對事物概括的准確、簡明，有一定的明確性、描述性。比如，在描述貓的腳掌時，可以說「貓的腳上有一個梅花狀的肉墊，能夠使它行走時發出的聲音很小」，而有些學生會說「貓的腳上有一個梅花狀的肉墊，能夠使它行走時無聲無息」。同時，如果學生使用「小貓很調皮」等擬人化的語言，教師應該加以糾正。
2、有結構的語言是必要的語言
在科學課中教師的語言一定要具備科學性、合理性。敘述要有針對性，要層層推進有根有據。學生在好奇心的驅使下，滿懷樂趣和興趣去參與對智慧的挑戰活動親自體驗這種充滿思想智慧的「生活」。科學課課堂出示給學生的材料必須是少而精的，是最簡單而且又能指向科學概念的。有研究者發現，在一堂課中，不合格的教師講話的時間佔到80％，而成功教師的講話時間只佔20％。因此，科學課堂中教師的語言必須是少而精的，在關鍵的時候要能給學生指點迷津，引導科學探究的深入開展。教師講的越少，學生自己的發現就會越多，探究活動開始以後，要盡量不向全班學生講任何東西，因為那樣做會使學生停止探究和思維，迫使學生注意聽教師的講解，不得不將教師的觀點變成自己的行為，轉移自己的積極思考，取而代之的是被動接收。
（三）巧妙處理課堂上的突發事件，有效調控科學課堂教學
在新課程標准以「學生為中心」的教學改革中，我們的課堂變得更為重要。課堂是提高教育教學質量和水平的「主陣地」，因此課堂的調控能力成為新課程下教師的主要素質之一。盡管是以「學生為中心」，但學生畢竟是學生，所以在科學課堂教學中，往往會遇到來自自身、學生和外界的意想不到的突發事件（這里的突發事件主要是指學生一方而言），打斷教師的教學行為和師生們的思路。對於這些突發事件，若處理不當，就會影響正常的教學秩序，甚至會導致一堂課教學的失敗。因此，科學教師要運用教學機智，隨機應變地巧妙處理課堂上的突發事件，有效地調控科學課堂教學。
那麼該如何處理這樣的突發事件呢？不同的教師有不同的處理方法。同一件事情，有的教師處理地好，教學的整體損失較小；有的教師費了很大的力氣，卻沒能處理好，且給全班同學造成時間的浪費和學習上較大的損失。由此可以看出，處理好課堂上的突發事件是多麼得重要。但是，處理課堂上的突發事件是要講方法和藝術的。該如何做呢?
1、教師在處理方式和方法上一定要靈活機動。對不同的對象採取不同的方式方法。在此，要求教師必須對學生的個性品質，家庭背等有一個充分的了解。對於學生來說，有的學生性格內向、不愛說活，自尊心很強；而有的屬於外向型，活潑開朗；有的學生是「單親家庭」。因此教師的教育方法要因人而異。
2、採取的手段要盡量多樣化，否則學生如果了解到你的「那兩下子」就會進行抵觸式的「抵抗」。所以教師應盡量利用無聲的眼神、表情、動作與有聲的語言配合，方法多樣進行教育，盡量使學生在心理上取得認同，並要防止學生行為上的反復。
3、教師的語言運用要恰當。對學生出現的問題，判斷要准，要做到「一針見血」,不能然學生抓住你的「不是」，並且使用的語言要恰當准確、嚴愛有加，切不可過多的使用非教學語言，更不能諷刺挖苦。評價也要恰當准確，切合學生的實際。不能傷害學生的自尊心，以免引起學生的逆反心理和全體同學的反感。
4、課下處理要即時到位。對於課下要處理的問題一定要做到及時到位，切不可拖延。否則，一是達不到預期教育效果，同樣的問題以後還會出現；二是長此以往，學生會對你產生一種「不嚴謹」、「好忘事」的印象。
因此，教師面對偶然性問題和意外的情況，教師要具備一些特殊的能力，能機動靈活地實施臨場應變。
1、教師要有細致敏銳的觀察能力。教師要運用細致敏銳的觀察力，迅速捕獲學生在課堂上的情緒反應和認知反饋，並及時分析，正確判斷，隨時調整教學容量、教學步驟和教學方法，以獲得教學的主動權。
2、教師要有及時有效的調控能力。教師在課堂教學中，運用一定手段對學生聽講狀態和對教學過程進行調節控制。教師的調控能力表現在兩個方面：一是調控學生聽課情緒的思維活動，激發學生積極參與教學，主動獲取知識；二是調整教師講課速度、方式、步驟和環節，保持傳遞知識信息的渠道暢通無阻。
3、教師要有高超准確的解惑能力。面對學生提出的疑問，甚至是離奇古怪的問題，教師應熱情地予以解答和引導。為了適應學生主動學習和敢於質疑的精神，教師要廣泛涉獵各方面的知識信息，以便為課堂教學提供廣闊的知識背景。教師必須轉變教育觀念，要讓學生積極主動地去學、去思、去問，不怕學生多問，深問，怪問。特別是對有「獨到見解」或「異想天開」、「別出心裁」的學生更應格外保護。
總之，處理好課堂上的突發事件的確是一門技術，更是一門藝術。如果做得好，可以起到很好的教育教學效果，如果做得不好，很有可能會影響到教師以後的教育教學行為，可能會覺得學生很不好教。所以提高課堂的調控水平和突發事件的處理水平是提高教育教學質量的關鍵。
五、課題研究的步驟
1、准備階段（2008年5月—2008年8月）
①制訂實驗方案。
②成立課題組織。
③確定實驗班級。
④收集資料，完善方案。
⑤進行必要的實驗前測。
2、實施階段（2009年9月—2009年7月）
①依據方案制訂分階段工作計劃。
②制度化地開展和實施教師的學習研討活動。
③進行階段性論證，進一步修訂和完善研究方案。
④撰寫論文，深入組織研討。
3、總結階段（2009年8月—2009年10月）
①收集整理研究的資料和成果。
②撰寫實驗報告和課題研究論文。
六、課題研究的成效
在本課題的研究過程中，除以上歸納的幾個調控科學課堂教學的策略外，還在課堂、教師、學生等方面取得了一定成效，師生得到共同成長。
1、構建了動態的生成課堂
（1）教學環節彈性控制。①提出彈性問題。「彈性問題」是指問題富有挑戰性、包容性和針對性，能有效地激發和導向學生進行動態生成的思維活動。②留下彈性時空。我們每節課至少要有1/3的時間甚至2/3的時間讓學生主動學習，小組討論，大組交流。教師特別關注學生的發散思維，在大家趨同時，讓思維發散的學生發言，因為他的發言是引發點，能觸發更多的生成性資源。
（2）教學方法靈活運用。我們選擇的教學方法是「開放式」、「民主式」的，包括以下幾種方法：①「合作式」。「合作式」是師生、生生情感交流、培養「合作意識」的一種教學形式。②「質疑式」。「質疑式」是我們課堂教學的必要形式，我們認為學生「提出一個問題比解決一個問題更重要」，並最大限度地為學生開辟質疑的時空。③「對話式」。「對話式」是學生最喜歡的一種活動形式。
（3）教學評價多樣結合。評價是與教學過程並行的同等重要的過程，貫穿於教學活動的每一個環節。教師在教學中將即興評價和延緩評價有機結合，讓學生有時間、有空間帶著自己的知識、經驗、興趣、靈感參與課堂交流，從而促使課堂教學呈現出了更多的靈活性、生成性和豐富性。
2、教師的素質得到了有效的促進
課題的研究有效促進了教師的專業發展。教師的理論水平、課堂教學能力、課題研究能力都有了一定的提高。
首先，教師對有效教學的相關理論和新課程的要求有了較深入和明確的認識。在一定程度提升了教師的理論素養。教師在實踐基礎上撰寫的論文和案例分析等質量有了明顯的提升。
其次，教師的課堂教學水平有了較大的提高。經過一年的實踐研究，教師對教材的分析和把握能力提高了，課堂教學運用的方法和策略也比較有效，大大提高了課堂教學的實效性。老師們的課堂教學效果得到教研室專家的認可。
再次，教師的研究能力有了較大的提高。教師從不懂科研為何物到初步掌握課題研究的一般方法，再到把科研方法運用與日常教學研究中。可見，課題的研究對教師的專業發展有很大的促進作用。
3、學生的自主學習能力及綜合素質得到提高
㈣ 小學科學課堂教學怎樣培養學生自主學習能力
倡導自主、合作、探究的學習方式是《小學科學課程標准》的基本理念。實踐證明，有效的自主學習可以使學生真正成為課堂教學的主人，有利於提高學生的學習熱情，活躍學生的思維，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，也有利於培養學生的自主學習能力和鑽研精神，學會如何學習，為適應終身學習奠定堅實的基礎。然而一提起「自主學習」，許多教師會認為一切的學習活動由學生說了算，就是體現了自主學習。於是不論學習內容難易，不管學生學情如何，一味地強調學習目標由學生而定，學習內容由學生挑，學習方法由學生選，其結果是不少學生無所適從，無從下手。這樣做，學生表面上獲得了自主的權利，可實際上並沒有實現真正的自主。教師用心良苦，卻換不來好的教學效果。因此，隨著科學新課程的全面實施，如何在小學科學教學中，使學生真正參與自主學習，值得我們科學教師深思，並積極探索有效策略，使自主學習真正走上理性化的道路。
一、現狀透析：
隨著科學新課程理念的不斷深入，筆者在聽課、觀摩活動中發現這些課的教學思想和理念明顯得提升了，無論哪一堂課的設計理念都不外乎體現「自主學習、合作學習、探究學習」幾個字，但由於有些教學思想不夠完善，對新課改理念的理解不透，所出現的一些問題值得我們反思。
1、教師行為拘束化
在大力倡導課改的今天，許多教師不由得發出了內心的感嘆：這課是不知道該如何上了？聽了許多新課改的講座、報告後，深知自己的教學行為應努力改進，以適應新課程的需要，可越學越覺得縮手縮腳，這也不行，那也不行，具體體現在：
（1）不敢多講，學生缺少有效地引導
在新的科學教育理念影響下，教師講得是越來越少了，甚至是談講色變。大多數示範課、觀摩課、評比課，以「少」講為原則。過去老師講得口乾舌燥，現在老師當聽眾，當看客，當啦啦隊員，一堂課下來，學生該掌握的沒有掌握，缺少了科學教學應有的深度和廣度，一味地形式化趕時髦，追求新思想、新理念，原想體現學生的自主學習，卻連基本的知識點都沒有落實，教師的美好設想卻沒能在課堂上得到很好的體現，由於教師的「沉默」，學生的自主學習缺少有效地引導。
（2）不敢多評，學生缺少即時的評價
在提倡「自主學習」的今天，學生在課堂上顯得特別地活躍：善問、善答，顯得特別主動，在聽課、觀摩活動中，學生有離開位置的，站起來高舉雙手的，都可以見到……筆者在閑聊中曾聽到一位科學教師抱怨說：「我班的學生上課時特別會說，一提問，我的耳朵就不行了，全班42位同學七嘴八舌，我根本聽不清楚誰在說什麼？」盡管是這樣，教師還是不敢對學生說一個「不」字，生怕戴上一個「不民主」的頭銜，打擊學生自主學習的熱情，以至於學生缺少一種良好的課堂常規訓練，適得其反。在公開課、優質課評比活動中，我們也不泛見到，有些老師對學生的錯誤回答，既不肯定，也不否定，含含糊糊，更缺少教師科學、正確評價學生這一環節，如此下去，學生良好的學習習慣得不到有效的培養，反而影響學生進行自主學習的效果。
2、教學方式「表演」化
靠一支粉筆、一塊黑板進行科學教學，這種「單打」的教學手段已經成為過去。目前一些科學課堂上，講台變成了「舞台」，如：運用多媒體教學、做實驗、在活動中學習等成了一種「時尚」。應說，這些新型的教學形式有助於教學實效的取得，培養學生的學習品質和思維品質，強化學生間的合作意識，發展學生對科學知識的理解能力。而在實際的教學中，我聽到了這樣一節公開課，學生活動的樣式多多，蹦蹦跳跳，熱熱鬧鬧，一節課中自主學習、合作討論、課件操作、視頻演示、實驗操作等，像擺「滿漢全席」似的「一盤盤、一碟碟」往上端，教師忙得不亦樂乎，學生倒是新奇了一陣子，開心了一陣子。但由於聲像等手段的頻繁出現，反而影響學生對科學知識的感悟體味和親歷探究，所以說，教師要恰當地運用新型的教學方式，更不能濫用，也不能反客為主，像熱熱鬧鬧的演戲一樣走過場。
3、合作學習形式化
為了改變科學課堂教師「一言堂」的現狀，新理念指導下的小學科學課堂教學提倡學生自主探究、合作學習。學生對教學中教師所呈現的學習材料，有了新的看法，可以在課堂上相互交流、各抒已見、引發爭論、提高效果。但是現在的老師片面強調「自主探究、合作學習」，在學生沒有獨立探究的前提下，就急急忙忙地讓學生分組討論，相當一部分課堂中的合作僅僅停留在形式上。往往是教師一宣布小組合作交流，前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人或六人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什麼，幾分鍾後，教師一喊「停」，學生立即安靜下來，站起發言的學生一張口就是「我怎麼怎麼看」、「我覺得應該如何」。學生關注的仍然是「我怎麼怎麼樣」而不是「我們小組怎麼樣」，談不上真正意義上的「小組合作」。像這樣，不考慮是否必要採用分組討論，且頻繁分組，課堂貌似熱熱鬧鬧，實則一盤散沙，收效甚微，加之在討論中老師放棄了適當引導點撥的機會，有的由討論書本內容轉移到討論其它方面去了，這種表面上迎合「自主合作探究」的教學時尚，其實是對新科學教學價值觀的扭曲。
二、具體反思：
根據以上科學教學中學生「自主學習」所出現的現狀，值得我們教師反思的是：
1、自主學習要以教師的有效引導為輔助
自主學習，不是自由學習，更不是放任自流地學習，它要求學生必須具備一定的學習能力和積極的學習心態。作為科學教師，在教學實踐過程中應以現代教學理念、教學指導策略促使學生自奮其力，逐步使他們形成良好的自主學習態度和優良的思維習慣，從而實現「教是為了不教」的境界，但並不是教師應成為看客，成為旁觀者。教師的講解、教師的評價、教師的引導應該把握個度。如有些公開課、優質課的教學教師想法設法順應預先埋設好的思路，而學生偏偏就不隨著教師的思路，一會兒說東，一會兒擊西，東一榔頭西一棒，雜亂無序，而教師也是隨著學生一會兒當看客，一會兒當聽眾，完全放棄了自己的主導作用。結果，精心設計的課堂卻顯得有些亂糟糟。若這時，教師能恰當地加以點拔、引導，學生就不難從生活實踐、觀察實踐、動手實踐中提取有效信息，課堂效果也會大為改觀。在平時，我們反對教師牽著學生的鼻子走，但也反對教師跟在學生屁股後面轉，教師對學生的課堂表現要隨機應變，組織好，並即時作出評價。筆者認為在小學科學教學過程中，學生力所能及的，教師要避之；學生力所難及的，教師要助之；學生力所不及的，教師要為之。讓學生在教師的正確引導下對學習內容擁有適度的自主選擇權，對教材和教師講解的質疑權，對學生方法選擇的決定權，對練習、作業的自主設計權等等，只有這樣，自主學習才能落到實處。
2、自主學習要以教師的即時評價為前提
科學新課程標准指出：「評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生學習和改進教師的教學，要關注學生科學學習的水平，更要關注他們在科學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立自信。」在目前，自主型課堂教學的中心由原來以教材為中心，轉向了以學生的發展為中心，教師要用發展的眼光看待每一個學生，在學習過程中提供多種機會，多方面評價學生。然而在實際教學中，我們不難發現一些不妥行為：如不管學生回答得怎麼樣，完成得怎麼樣，教師總是用「好的」、「不錯」……加以贊賞；不管學生在課堂上的學習習慣如何，腳放在凳子上，人站在位置上等，教師卻視而不見；不管學生在合作交流中有沒有好好傾聽別人的意見，在那兒高談闊論，教師卻聞而不說……久而久之，由於教師的「過多默認」，一些學生逐漸養成了一種不良的學習習慣，要麼以「自我」為中心，要麼以「別人」為中心，導致教學的負面效應。
我認為評價既然是伴隨著教學活動的始終，教師就應站在評價的視角上，站在學生的高度，及時發表自己的看法。當學生獲得成功時，教師要加以贊賞，贊賞每一位學生見解的獨特性，贊賞每一位學生在學習中所付出的努力及取得的進步，贊賞每一位學生的質疑好學和對自己的超越。但評價不等同於贊賞，對學生在自主參與學習的過程中，所表現出來的一些不良學習習慣，教師要進行恰當的批評與點拔，逐步引導學生掌握正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣。只有這樣，學生才能從教師的即時評價中，既享受成功的體驗，又認識自己的不足，從而真正學會自我認識，學會欣賞他人，使評價成為學生發展的動力，提高學生自主參與學習的實效。
3、自主學習要以學生的獨立探究為基礎
科學《新課標》中指出：「小學科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，其課程設置的目的是培養學生的科學素養，一個人的科學素養形成是長期的過程，在這個過程中要以學生的獨立探究為前提，提倡自主探究、合作交流的課堂教學新形式」。但目前，不管什麼內容，教師一味地強調在合作中自主學習，講究場面的熱鬧，教師不給學生獨立探究的時間，這是在無視學生的個性差異。有些教師問題一提出，不是讓學生進行「滿堂議」，就是象徵性地給點時間考慮。由於缺乏足夠的思考時間，一些學生說不出自己的獨立見解，只好當陪客、作聽眾，到時，把別人的思維成果據為己有，似有一種「踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫」的感覺， 久而久之，便形成了一種惰性，專等著去吃別人的「現成飯」，根本談不上自主學習。如我班有一學生王XX，平時作業做得清清楚楚，工工整整，正確率極高，期終檢測或評價時，就截然不同了，「尚需努力」的學生中，總少不了她。有一次，我試著問她：「你平時的作業是抄來的嗎？」她說：「不是的，是和蔣XX一起討論出來的」。一問才知道，所謂討論，其實就是蔣XX（優等生）在侃侃而談，王XX在聽答案而已。該生平時在課堂上要求獨立解題時速度非常慢，而且作業也總是遲遲才能交上來，習慣成自然，做作業時，她總是依賴與蔣XX的「討論」來完成，個人的獨立探究能力顯得特別地弱，自主學習成了一張「空頭支票」，永遠也無法去「兌現」。所以，在教學中，我們要注意捨得為學生留有充足的動手實踐、傾聽、思考的時間，給學生自由學習和獨立探究的機會，讓學生根據自己的親歷體驗用自己的思維方式，自由地開放地去探究，不將學生的學習過程變成兌現答案或漫談閑扯的過程。如果在學生形成自己的獨立見解後，再進行展示、交流的話，自主學習的效果會更明顯。
4、自主學習要以知識的拓展延伸為補充
教育學家蘇霍姆林斯基指出：「在我看來，教給學生能藉助已有知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。」學生學習知識的過程就是以原有的知識經驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，對知識進行拓展與延伸。在課堂教學中，教師應抓住與其相關的連結點進行設計，掌握好坡度、深度、力度，貼進學生思維實際，把學生思維引入最近發展區。經過原型啟發、動手實踐體驗、誘導創新，充分利用科學活動所提供的「眼口」進行植根感性材料基礎上的合情入理地創造想像，提出智力挑戰，去獲取科學知識。課外，還要引導學生學會自主探究一些課堂上還沒解決的問題，如在上完《蠶》一課時，教師可以這樣引導：大家還想知道更多的蠶寶寶的知識嗎？你想怎樣獲得這些知識？（書上查、網上查、向別人學習……）然後，將學生編成課外學習小組，並指定學習組長進行自主學習，從而實現知識的延伸與拓展，及時處理好知識性目標和發展性目標平衡與和諧的整合，在知識獲得的過程中促進學生發展，在發展過程中落實知識和技能。
三、實施策略：
全面理解新課程標準的理念，要讓學生真正成為學習的主人，培養和提高學生的自主學習能力，作為科學教師，在課堂教學中應養成隨時反思、隨時改進的良好教學習慣，不妨採用以下教學策略：
1、注重學習方式的轉變與創新
新課標下的教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師的教學方式應當服務於學生的學習方式，以學生為主體，就要尊重學生的個性差異。在教學中，要力求為學生創設一個寬松、自由、和諧的學習氛圍，不僅局限於科學學科的特殊性，而要利用學科內容的整合性，如：通過美妙動聽的音樂旋律、直觀形象的圖片展示、嚴謹科學的數據說明等引導學生觀察、實踐、探究，積極主動地參與學習，使學習成為在教師引導下主動的、富有個性的過程，從而構建「創設情境，提出問題——觀察現象，大膽猜測——自主探究，實驗驗證——運用知識，解決實際問題——課堂總結，課後延伸」的課堂教學模式。在教學《馬鈴薯的沉浮》一課時，教師先播放課件「死海之謎」，聽了「死海之謎」這個故事後，此時教師適時抓住時機，有機下問：你有什麼問題要提出來嗎？這樣適時設問，引領學生自主地提出科學問題，這樣的教師真是教師教學方式和學習方式的一種變革；接著教師出示一大一小兩個馬鈴薯和一大一小兩個杯子（液體也不一樣多），演示馬鈴薯沉浮。引導學生根據教師的演示實驗提出什麼問題？大膽猜測，馬鈴薯的沉浮可能與哪些因素有關？指引學生制定研究方案，接著分組實驗進行現場驗證；這樣很自然地進入自主探究、實驗驗證環節，主動探究馬鈴薯的沉浮與液體的不同有關，與液體的比重有關，小組匯報，師生小結得出：鹽水的浮力大，清水的浮力小。接著再次出示課件「死海之謎」，指名學生進行解釋就比較容易了；最後注重課後延伸，引導學生想一想：在日常生活中，今天學到的知識有哪些用處？如果把馬鈴薯放入油、蜂蜜或其他混合液中，它會浮起來嗎？在這樣的學習活動中，學生的學習方式不只是停留在設問、傾聽、實驗、驗證幾個層面，而是把思維、行為、情感達到了三位一體的參與。因而教學方式的創新也促進了學生學習方式的轉變與創新，激發學生學習的自主性和積極性，培養學生掌握和運用科學知識的態度和能力，使每個學生都得到充分發展。
2、注重學習材料的選擇與改進
材料的選擇與改進決定學生認識的發展水平，教材只是提供教學的基本內內容、基本思路，我們應在尊重教材的基礎上，根據學生的實際對教材內容進行有目的的選擇、補充和調整，要改變把課本當「聖經」的現象，對學習材料的提供，要經歷由零碎到系統、由單調到既激發興趣又能引起思考的改進過程。一些離學生生活比較遠的枯燥的原教材的學習材料，可進行大膽地處理，另外選擇一些貼進學生生活實際的，或乾脆組織學生自行參與材料信息的提供，從中探究學習並理解知識點，用新課程的理念與觀點來使用舊教材，更能激發學生的學習興趣，使他們自主參與到學習中來。如在教學《鳥》一課時，我是這樣進行材料的選擇與改進的：
◆ 最初材料的選擇我首先製作配有音樂的鳥的生活幻燈片(杜鵑吃蟲、黃鵬喂雛、喜鵲壘巢、貓頭鷹捕鼠、孔雀開屏、老鷹捕蛇、燕子捕蟲等)用於課的引入，旨在讓學生了解一些鳥的生活，進而激發對其進行觀察研究的慾望，以便順利地進入對鳥的本質特徵的探討，同時還作為後面進行愛鳥教育的材料。
◆ 第一次試教後，我們發現在材料的選擇上犯了不少錯誤。評議會上，老師們提出了材料結構上的問題和相應的改進意見，大家認為課的引入，既要為學生創造一個研究鳥的情境，激發研究興趣，又要能挑起學生的思維矛盾。於是，我們在材料一中增加了蜻蜒、蝙蝠、雞、鴨、鵝等學生看起來似鳥非鳥的動物，使學生看完幻燈片，頭腦中能立刻產生「到底什麼是鳥」的問題，並迫不及待地要弄清這一問題。
◆ 第二次改進後發現改進後的材料基本能達到預想的效果，但在研討的過程中又暴露出新的問題：學生說「羽毛就是鳥身上的毛」、「上面有絨」等，而沒有注意羽毛的結構和分布。於是在第三次教學時，增加了材料正羽、絨羽各一隻(供教師用)、兔毛八束(供學生用)，並在討論羽毛時讓學生觀察鴿子的羽毛。同時在網頁製作中增加許多課外知識：如愛鳥、護鳥方法，鳥中之最等，以方便學生自由點擊，查閱更多有關鳥的科學知識。整個教學活動不是按照書本的內容，讓學生進行學習，而是恰當地對教材進行改進與處理，始終給學生提供形象直觀的實物、栩栩如生的網頁展開探究學習。因為學習材料是貼近學生生活的，又是他們自主提取出來的，所以在學習時，他們就特別感興趣。由於注重學生學習材料的選擇與改進，為學生創設了一個創新和實踐的學習環境，既激發了學生的學習動機和探究慾望，又使學生的身心得到了一種成功的體驗，使自主學習真正落到實處。
3、注重探究過程的親歷與反思
（1）親歷探究過程
讓學生有效地自主學習，必須強調個體的親歷性，即讓學生親身實踐和真實體驗。課堂上一定要有足夠的時間讓學生深入地感悟學習材料，也就是說，要充分展開學習過程，讓學生在親身體驗、經歷教學的過程中逐漸建立科學知識，設計開放的、有價值的問題，讓學生進獨立思考、合作交流、自主探究驗證，尊重學生的個性體驗，鼓勵學生發表與眾不同的見解，有利於強化富有個性的學習行為。如在教學《空氣和我們的生活》一課的教學中，在理解科學探究目標的基礎上，我組織學生對呼吸的相關問題進行了探究性學習，並注重學習中學生對科學程序、探究過程、探究方法的滲透學習和接受，按認識的程序充分讓學生親歷探究過程，開展探究活動，即讓學生充分地自我呼吸，通過小組合作交流，為了使學生的興奮點落在「吸進的氣體和呼出的氣體有什麼不同？的問題上，同時結合多媒體課件展示了吸進的氣體經過呼吸器官，呼出的氣體經過呼吸器官的動畫情景，使學生在許多有趣的問題中很快想知道：「吸進的氣體和呼出的氣體有什麼不同？」，這樣讓學生有目的的探究經歷，親歷探究與創造、實踐與觀察、抽象與歸納、發現與應用等一系列科學活動，自主發現、自主探索新知識，使學生感受到科學問題的探究性和挑戰性，並從中認識到科學思考過程的條理性和科學結論的確定性。突出了知識的系統性，學生的親歷性，問題讓學生自己去探索，方法讓學生自己去探究，知識讓學生自己去獲得，自然培養和提高了學生的自主學習能力。
（2）反思探究過程
無論是哪一節課的最後，我覺得教師都有必要有意識的空出一定時間讓學生來質疑問難。一方面讓學生對本節課不懂的知識提問，在師生幫助下及時解決；另一方面，讓學生提出有價值的問題，既培養了學生提出問題的能力，又能使學生的認知心理產生新的「不協調」，形成一個再探究的氛圍。這樣問題解決後，引導學生對探究學習和活動過程進行反思：面對一個實際問題，我們是怎樣來解決的？從中提煉出解決問題、獲得新知的科學思想方法和有效策略，並自覺地將思維指向科學思想方法和學習策略上，獲得自主學習的能力。
4、注重學生情感的體驗與感悟
現代教學理念認為：課堂教學除了知識學習這條主線以外，還有一條情感交流的主線，教學活動是在認知和情感兩條主線相互並行、相互制約下完成的。積極的情感體驗可以促進學生大腦細胞的活動，激起學生積極思考、主動探究的強烈求學欲。如師生間坦誠的合作交流、評價，學生不僅能體驗到成功的喜悅，而且很真誠地感受到教師對他的愛心，更好地激發學生自主學習的興趣。在這種氛圍中，就連學困生也會減少學習的畏懼心理與抵觸情緒、積極參與學習活動。反之，消極的情感體驗會挫傷學生學習的積極性，會因為暫時的不成功而焦躁不安。在教學時，我們要根據學生已有的生活經驗和情感體驗，指導學生發自內心地去體會和感悟。如在教學《我是怎樣出生的》一課時，課前一周，教師就可組織學生圍繞「我是怎樣出生的」這一話題進行了資料收集，收集的途徑是：查閱有關書籍、上網查詢、對父母等有關人士進行訪談。事先，學生們就這一話題提出了許多現實而有意義的問題，他們對生命的孕育充滿了興趣，但有時又顯得不好意思。這時，教師應給予更多的鼓勵，讓孩子在了解自己的生長歷程中，體驗到生命是可貴的，並樹立熱愛母親，熱愛生命的美好情感。意識到科學、社會、人三者密不可分，對生命、對親情有更深的體驗和感悟。這樣，把一個人的情感體驗無聲地感染給全班的每一位學生，擴大學生的參與面、合作面，有些學生能在相互的成功與失敗的體驗中，重新迸發出智慧的火花，產生新的問題。因此，在教學過程中，關注學生情感的體驗和感悟，可以更有效地激發學生自主學習，求得創新。
總而言之，只要我們科學教師在新課改革進程中不斷更新教育觀念和升華教學理念，在教學實踐中吸取教訓、總結經驗，摸索新方法、新途徑，把學生自主學習的精神貫穿於教學各個環節，對自主學習不斷進行研究和完善，不斷超越自我，形成自己的特色，必將開辟出更理想的新路子，真正讓自主學習從形式走向實質。
㈤ 如何實現小學科學課堂教學的有效性
如何實現小學科學課堂教學的有效性
小學科學課堂教學的有效性就是指小學科學課堂必須能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的三維目標。促使學生知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提，學生在三維目標上有無進步或發展是教學有沒有效益的指標。在教學實踐中，我認為可以採用以下五點做法。
（一）利用學生親身感觸，創設教學情境。
讓生活中的真實情境成為教學設計的有用資源。小學科學教學內容有著豐富、生動的現實生活背景，我們可以建立起「生活科學」的理念，以課程標准為指導，以教材為框架，大膽應用生活中的素材創設學習情境進行教學。建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系。創設教學情境，可以引導學生感受科學在生活中的重要性，使之產生「情境效應」，它能有效地激勵起學生內在的學習動機，促使學生從被動學進入主動學狀態，從而提高小學科學課堂教學的有效性。
在《地震》的教學中，可以利用多媒體課件導入新課：課件打出字幕：新華網北京5月12日電據中國國家地震台網測定，北京時間2008年5月12日14時28分，在四川汶川縣（北緯31．0度，東經103．4度）發生7．6級地震。接下來播放災後損失的文字、圖片和視頻。由於對這場大地震學生們非常熟悉，就使得學生在驚心動魄的事實和觸目驚心的損失數據中深深地感受到研究地震現象的重要性和必要性，學生會很自然地投入到新課的學習當中去。
這樣，使我們的科學課從生活中來，到生活中去，用鮮活生動的實例引導學生理解科學概念，使學生實實在在感到科學知識有用，體會科學知識就在身邊，使學生興趣盎然地投入到新課的學習過程中。
（二）了解學生學習的起點，促使學生可持續發展。
引導學生投入學習過程，必須了解學生學習的起點。教學的基礎是學生的現在發展區，分析學生現有的知識水平和經驗、情感和思想狀態，是確定教學目標、教學重點、難點的前提和基礎。這些知識和經驗可能是下一步學習的鋪墊和助力；也可能形成思維定勢，成為下一步發展的障礙。
在《使沉在水裡的物體浮起來》一課教學中，我們分析學情後認為：學生對水中加鹽能夠增加水的浮力科學概念已經有一定的知識基礎，教學了解到這一基礎，就可以把教學的側重點放在增加物體的排水體積上，做好小潛水艇的沉浮實驗上。
這一課的過程和方法目標是「讓學生親歷探究，找到使沉在水裡的物體浮起來的方法」 基於學生原有生活經驗積累，本節課就是要讓他們再度體驗和經歷這一系列探究過程。
（三）為學生提供有結構的材料，促進有效探究
所謂有結構的材料就是教師經過精心設計的典型教學材料的組合。「材料引起學習，材料引起活動」。教師為學生的探究活動提供有結構的材料，讓學生與材料親密接觸，是科學活動中重要的環節，是提高課堂教學有效性的一個重要途徑。這些蘊涵著典型的科學概念的材料，會讓學生的思維變得活躍起來，帶給不同起點水平的學生不同層次的體驗和經歷。
在「觀察水」的教學中，每組一套學生實驗材料：牛奶（或有色飲料）、白醋、糖水、水裝在燒杯里，准備幾根筷子用於品嘗。在教學中，如果選擇替代實驗材料一定要考慮適合學生的年齡特徵，選擇材料不當、分發材料的時機不當等都會造成學生在探究學習中的困難，影響教學的有效性。
（四）教師的有效指導，及時反饋和評價也是有效教學的保證。
在教學中我們可以通過觀察學生的表情、肢體語言，及時了解學生理解科學概念的程度和學習的狀態，採取與之相應的教學行為：激勵性評價、調節語氣、講話的頻率及需要重復或細講等，把學生的思維不斷地引到課堂教學上來。教師如果能及時捕捉這些稍縱即逝的機會，及時、巧妙的進行激勵性評價，促進師生、生生心靈的溝通，往往會有意外的收獲。
我們還可以通過提問、分組討論等形式從學生的表述過程中，及時准確地獲得他們對問題的思考方法、思維途徑及對問題理解的深度和廣度。我們在實驗課上可以問學生實驗要控制哪些因素？實驗時要提醒大家注意些什麼？以及在分析實驗數據、獲取結論的過程中，當學生不能圍繞研究問題展開時，當學生在交流中詞不達意時，特別需要教師及時的有效指導。
（五）通過及時復習，促使學生鞏固科學概念。
在課的起始階段，適當的對上幾節課的科學概念進行復習；在課的結束階段，利用多種形式對本節課或單元的科學概念進行練習。練習的過程同時也是信息反饋的過程，教師可以從學生做練習的准確性和速度的快慢程度來全面獲取學生理解科學概念和掌握科學概念的情況，而後根據反饋得到的信息給予恰當的彌補和點撥，以便使學生對科學概念有一個再學習、再理解吸收的過程。適時、適度的練習能夠有效地促進三維目標的實現。
教學過程是一個鮮活的動態過程。所謂「教學有法，貴在得法」， 有效的課堂教學就是要立足於學生的現在，促進學生可持續性地發展。只要我們教師肯動腦筋，那麼提高小學科學課堂教學有效性的途徑還會有很多，這也正是我們科學教師努力追求的目標。
㈥ 小學科學小課題題目有哪些
1、小學語文課堂教學中朗讀能力培養的有效性研究
2、小學教學滲透生命教育的策略研究
3、學校教育向家庭教育輻射的實踐與研究
4、怎樣激發學生的學習興趣
5、藝體特長在學生成長中的作用研究
6、小學語文、數學課堂生活化教學的研究
7、小學課堂練習設計的研究
8、在小學數學、科學中培養學生問題意識的研究
9、特殊學生過錯行為矯正研究
10、提高後進生計算能力的策略研究
11、小學德育與學科教學的整合
12、教輔資料有效利用研究
13、提高小學生英語聽力的策略的研究
14、班級精神文化構建策略研究
15、課堂教學效應的研究
16、課堂教學如何開展對話
17、通過學生自寫評語以提高寫作能力的研究
18、如何管理班級活躍分子
19、從讀中培養學生的感悟能力
20、不同類群學生的心理分析
21、小學語文識字教學中錯別字的研究
22、運用試卷分析策略提高學困生學習實效的探索研究
23、小學低段數學如何有效運用學具的研究
24、如何創設有效的課堂教學活動的研究
25、學生座位調換的研究
26、小學語文課堂教學實踐中板書的功效性研究
27、小學口語交際教學的研究
28、與家長進行有效溝通的技巧研究
29、多給表現機會培養後進生自信心的實踐研究
30、提高小學中、高年級學生預習能力的方法
31、學生課堂發言能力培養策略研究
32、提高學生作文自改水平的策略研究
33、課堂中有效利用學生錯誤資源的研究
34、新課導入方法的研究
35、學生「數學日記」操作策略研究
36、小學生良好閱讀習慣培養的實踐研究
37、小練筆在課堂上生成的效果研究
38、小學數學小組合作學習方式有效性的研究
39、學生錯題集對提高教育教學質量作業的研究
40、流動書吧對學生發展作用的研究
41、提高小學生預習效率的途徑的研究
42、農村留守學生行為習慣的培養
43、課堂懸念設置的研究
44、提高教師課堂評價有效性之研究
45、學生良好品德的形成研究
㈦ 如何在小學科學課堂教學中培養學生的科學素養
想一想。在教學過程中應體現適當的機動與靈活性，敢於攀登的意志和品格，學有成效。從某種程度上說這是一個不斷生成的過程，既要有一定的目標與要求。科學學習的目的是培養學生的科學素養。一。」 1958年、操作的能力、社會和歷史的觀點看待科學事業的需要，也很難完全預設與控制、理論等），從而滿足學生求新，對培養學生的科學志趣和創新精神、科學過程、過程技能與思維方法、技術、定律，由教師引領探究向學生主動探究發展、勇於探索。1970年，以及不怕困難、體現開放性科學課程的開放性是指科學教育不是一個完全可以預設的過程、定律和理論、結果到評價都應體現開放性，小學科學所講的科學素養主要指通用的，也是心理發展的重要轉折期，這個過程將隨著教師。由於小學階段是一個人長身體，培養興趣，從中學到知識、定律和理論的關系，人們對科學素養的理解主要包括。因此、培養小學生科學素養的原則 1，以不同的形式對學生進行科技教育，赫德對科學素養的概念選擇了「科學啟蒙」這個詞，練習方法，技能，科學態度：「我們現在所學的科學就可以應用到生活中去、內容，自己動手收集各種資料。 2，科學，更是無法預測將會出現什麼結果，科學方法，設計解決問題的方案，只能根據小學生的經驗，充分體現學生的主動性、理解主體性 「學生是科學學習的主體」是指在科學學習中要面向全體學生、專業的，但我們也要注意科學課與其他學科的整合，也應該有所不同。研究專家把科學素養劃分為方法論的，學科學，啟發他們發現問題，又處於打基礎的階段，能夠使用科學的智力資源去產生一個有利於人類發展的環境，解決社會及日常問題的決策小學科學課作為對小學生進行科學啟蒙教育的一門重要的基礎學科，習得開展科學研究的方法。二、玩一玩、歸納表述。如《英漢教育詞彙》解釋為①識字、分析，為後繼的科學學習打好基礎、新聞報道的，並把科學技術與社會的關系作為重要的問題提出來。《西方教育詞典》則解釋為「一個人的讀寫能力和他所屬的集團或文化對他所期望的讀寫能力；其次，培養他們探索科學奧秘的情趣和志向，科學思想和創新精神。這一階段學生將掌握基本的學習方法、追求整合性科學課是培養學生科學素養的主陣地，即一個社會公民應該具有的一般的科學素養。我們認為、求變的心理特點，科學倫理與情感，要幫助學生樹立「科學能夠改善我們的生活」的觀念，自己寫成研究報告、通用的，認識科學繁榮的文化條件與科學事業的普遍性，科學精神，豐富和積累科學基礎知識、科學政策的等，開展調查與實驗，由於科學素養的目標是由多因素組成的，認識科學知識是不斷發展的、業余的。因此，認識探究過程和概念，培養他們觀察，同時，讓他們看一看。一個有科學素養的人應該理解科學事業，認為科學教育的廣義目的是培養一個啟蒙的市民，學生才能在學到科學知識的同時。 3，美國斯坦福大學榮譽教授赫德在一篇名為《科學素養，知識積累與思維能力的發展都極其有限，就是要幫助學生形成「用科學提高生活質量的意識」、突出應用性科學來源於生活：它在美國學校的意義》的文章里，研究問題和解決問題。本文就小學科學教學中如何培養學生的科學素養談談粗淺的認識；②讀寫能力、學生參與教學的程度與具體情況而展開，使教學過程跟隨學生的學習過程，科學教育不可能以系統的知識學習與方法訓練為主，《小學科學課程標准》也將科學課定格為「小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。只有這樣，以有用的途徑知道一些主要的概念、用科學的能力，發揮他們的能動作用。 6，使我們的生活變得更好」，科學教育從目標，要讓學生懂得，第一次用科學素養這個名詞來描述對科學的理解、長知識的關鍵期、技術的，在他們熟悉的周圍生活中選取有關的內容。首先，但早期的科學教育將對他的科學素養形成起著決定性的作用，自己整理信息，也終將應用與生活。 5，就是培養他們的科學意識，大大提高科技教育的效果、做一做，鼓勵學生大膽質疑、假說，與人文精神的整合。目前，與信息技術的整合。 4。」20世紀40年代以前，需要教師轉變教學觀念、社會及其相互關系，學到的知識將對後繼學習產生重大的影響，因此其教學過程與單純傳授知識的講授課相比：科學知識（概念，又是小學生科學學習的主要方式、小學生科學素養的內涵科學素養是目前世界各國科學教育的最主要目標，價值觀，即使是過程、注重探究性探究既是小學生科學學習要達到的目標，讓他們在參與科學探究活動中自己提出問題，緊貼學生的學習需求，又不能拘泥於這些目標與要求、過程，尤其對以科學探究為主的教學來說，這就是科學啟蒙的含義，認識科學中系統研究的價值，養成學習習慣，新課標明確指出小學科學課程是「啟蒙課程」、把握啟蒙性一個人的科學素養形成是長期的過程。培養小學生的科學素養，積極探索，創新能力，用文化，人們理解的科學素養是指「會讀能寫」，對學生的科學素養的提高和創新能力的發展都有著十分重要的意義，並培養科學的情感，提高科學研究的能力，突出應用性，讓學生學有所得，並進行表達與交流，做出解釋或結論、態度與價值觀
㈧ 如何落實小學科學課堂的探究式教學
摘要：課程改革的重要任務就是要提高學生的實踐能力和創新精神。科學學習要以探究為核心是，在教學中適當增加一些探索性實驗，有利於提高學生的探索慾望，培養學生的創新能力，以探索性實驗為載體可以培養小學生的科學研究能力,包括培養提出問題，建立假說能力；分析資料和解釋數據的能力；設計方案和實施計劃能力；分析能力以及推斷和反思能力等。
關鍵詞：探究性教學小學科學科學實驗
科學探究，是學生積極主動地獲取科學知識，認識和解決科學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、觀察並記錄實驗現象、分析和解釋實驗現象、反思和評價、表達與交流等一系列探索歷程，學生通過親身經歷與體驗實驗探究活動，激發科學學習的興趣，理解科學的本質，學習科學探究的方法，初步形成科學探究的能力。科學探究是一種重要的學習方式，也是小學科學的主要內容，對發展學生的素養有不可替代的作用。
創新學習，旨在培養學生的創新精神、創新意識、創新思維、創新方法和技巧，使以學生為主的主體性得到真正體現，讓學生時常有成功的體驗，增強學習的興趣，提高學習的效率。同時也培養學生求真務實的科學態度。
在科學的教學過程中，培養學生探究能力和創新能力的突破點可以通過科學探究來實現，變「驗證性」為「探究性」，引導學生用自己的智慧發現、分析和解決問題。而科學實驗是小學科學教學中培養學生科學研究能力和創新能力的一種重要載體。
1、創設融洽和諧的學習氛圍為學生提供合作探究的條件
在合作探究的過程中，重新設計教室的環境，其中主要是座位的變更，座位設計成活動模塊型，可以四人為一探究單元，四人自由組合，小組內經過討論合理分工，一人主持實驗探究的全過程，稱為首席主持人；一人負責在小組探究過程中聯系老師和其他小組成員，稱為信息使者；一人負責記錄寫報告，稱為書記員；一人負責匯報展示講解小組成果，稱為發言人；小組內四人分工，責任到人，成果歸四個人共有。通過這種編排方式，增強學生交流的效果和質量，也使學生的競爭關系轉變為互惠互利的合作關系，學生在這樣的融洽和諧的環境中能自由地參與探究和創新，學習效果更佳。
2、為學生提供合理的探究課題[1]
由於小學生學習科學的時間較短，對科學知識的認識還不夠深，因此探索性實驗課題的確定要有可行性，宜建立在學生已有的知識基礎和理論水平之上，使學生觀察到實驗現象後，經努力後能夠確定問題的關鍵，能夠用已有的理論基礎提出幾種可能的推斷，並能通過科學實驗進行驗證。例如：設計種子發芽需要的條件的探究實驗，蚯蚓對環境的選擇的探究性實驗。
3、創設問題情境，讓學生參與探究
所謂創設問題情境，就是教師在教學內容和學生求知心理之間創設一種協調，把學生引入與所提問題有關的情境中，觸發學生產生弄清未知事物的迫切願望，誘發出探求性的思維活動，讓學生對新知識產生濃厚的興趣，啟動學生思維的閘門，並培養學生對知識的探究能力和習慣。[2]
課例1：在對馬鈴薯在液體中的沉浮實驗的教學過程中，巧設問題情境：將同一個馬鈴薯分別放在1號不知名的液體和2號不知名的液體中，學生觀察實驗現象發現，馬鈴薯在1號液體中是沉下去的，而在2號液體中是浮起來的，從而引起學生的疑問是什麼原因引起的呢？激發學生進一步探究液體不一樣之處，以及可採用哪些方法來比較兩種液體。
在一堂課中，不僅在課的開始要創設問題情境，激發學生參與動機，而且還應在整堂課的教學過程中想方設法不斷進行問題情境的創設，使學生處在問題情境中，從而始終保持認真、主動的態度和情緒，提高學生的學習情感。
4、利用探索性實驗培養小學生設計方案和實施計劃的能力
科學研究過程中，提出假說後，就要設計研究方案來檢驗自已的假說並執行有關的計劃。研究方案的設計和實施涉及很多方面的因素：第一，研究方法的選定，即根據研究問題的性質和假說選擇合適的研究方法，如實驗法、調查法、觀察統計法等；第二，研究步驟的具體化，包括所使用的適當設備、地點、操作過程、安全措施等；第三，變數的控制和設置對照，應當弄清計劃中哪些變數是需要控制的、如何進行控制；第四，在實行中，進行系統地觀察、精確地測量並收集和整理所獲得的數據。小學科學教學中，在讓學生了解科學研究的一般步驟的前提下，再給學生傳授科學研究方案設計和實施中的一般程序。在這個基礎上再有計劃地選擇一些探索性實驗課題,讓學生根據科學研究的一般步驟設計實驗方案、執行實驗操作計劃，從而提高學生的科學研究能力。
課例2：探究綠豆種子發芽的條件，根據學生的生活經驗，他們會提出需要水、陽光、適宜的溫度、土壤、空氣這些條件，確定研究的方法是實驗法，緊接著制定相應的實驗計劃，重要的討論如何控制對比實驗的條件，例如探究空氣對綠豆種子發芽的影響，採用什麼方法控制對照組中的綠豆始終不接觸到空氣，這是實驗的重點和難點，所以，通過這種方式可培養學生創新思維能力和鍛煉他們的探究能力。實驗進行的過程當中，學生進行持續的觀察與記錄。
5、利用探索性實驗提高小學生分析資料和解釋數據的能力[3]
科學研究過程中，會得到許多資料和數據，要對所得的資料和數據進行處理和分析，這個過程中會涉及：第一步，使用符號、圖表等對資料進行分類和轉換，很多數據和資料在最初時是分散的，通過轉換和分類，才能明確數據和資料之間的關系。在處理過程中，往往需要使用數學工具來處理，包括用圖、表、統計等數據處理方法，這樣才能使得數據和資料能說明問題；第二步，在進行處理的基礎上，根據資料和數據，確立因果關系；第三步，運用有關科學原理對資料和數據進行解釋科學教學中，可通過一些實驗課題，設置不同類型實驗資料，讓學生對實驗現象和實驗數據進行加工處理，把握定性的、定量的因果關系，尋找科學規律，培養分析資料和解釋數據的能力。
6、利用探索性實驗培養小學生分析推斷和反思評價的能力
這個過程須涉及：第一，根據證據推出結論是一個復雜的過程，需要綜合各種信息，同時又要基於已有的理論和經驗；第二，假說與證據之間的關系有以上幾種可能：證據支持假說——假說確定；證據部分支持假說——假說要進行修訂；證據不支持假說——需要重新設定假說。確定是哪種關系需要批判性思維和邏輯性思維。第三，在驗證假說的過程中，需對研究過程的可信度進行反思，
㈨ 如何在小學科學課堂教學中培養學生的科學素養
小學科學課作為對小學生進行科學啟蒙教育的一門重要的基礎學科，對培養學生的科學志趣和創新精神，學科學、用科學的能力，對學生的科學素養的提高和創新能力的發展都有著十分重要的意義。本文就小學科學教學中如何培養學生的科學素養談談粗淺的認識。
一、小學生科學素養的內涵
科學素養是目前世界各國科學教育的最主要目標，《小學科學課程標准》也將科學課定格為「小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。」20世紀40年代以前，人們理解的科學素養是指「會讀能寫」。如《英漢教育詞彙》解釋為①識字；②讀寫能力。《西方教育詞典》則解釋為「一個人的讀寫能力和他所屬的集團或文化對他所期望的讀寫能力。」
1958年，美國斯坦福大學榮譽教授赫德在一篇名為《科學素養：它在美國學校的意義》的文章里，第一次用科學素養這個名詞來描述對科學的理解，並把科學技術與社會的關系作為重要的問題提出來。1970年，赫德對科學素養的概念選擇了「科學啟蒙」這個詞，認為科學教育的廣義目的是培養一個啟蒙的市民，能夠使用科學的智力資源去產生一個有利於人類發展的環境。一個有科學素養的人應該理解科學事業，認識科學知識是不斷發展的，以有用的途徑知道一些主要的概念、假說、定律和理論，認識科學中系統研究的價值，認識探究過程和概念、定律和理論的關系，用文化、社會和歷史的觀點看待科學事業的需要，認識科學繁榮的文化條件與科學事業的普遍性。目前，人們對科學素養的理解主要包括：科學知識（概念、定律、理論等），技能，科學方法、科學過程、過程技能與思維方法，價值觀，解決社會及日常問題的決策，創新能力，科學、技術、社會及其相互關系，科學精神，科學態度，科學倫理與情感。研究專家把科學素養劃分為方法論的、專業的、通用的、技術的、業余的、新聞報道的、科學政策的等。我們認為，小學科學所講的科學素養主要指通用的，即一個社會公民應該具有的一般的科學素養。培養小學生的科學素養，就是培養他們的科學意識，科學思想和創新精神，培養他們探索科學奧秘的情趣和志向，豐富和積累科學基礎知識，培養他們觀察、分析、歸納表述、操作的能力，以及不怕困難，積極探索，敢於攀登的意志和品格。
二、培養小學生科學素養的原則
1、把握啟蒙性
一個人的科學素養形成是長期的過程，新課標明確指出小學科學課程是「啟蒙課程」，但早期的科學教育將對他的科學素養形成起著決定性的作用。由於小學階段是一個人長身體、長知識的關鍵期，也是心理發展的重要轉折期。這一階段學生將掌握基本的學習方法，養成學習習慣，學到的知識將對後繼學習產生重大的影響，同時，又處於打基礎的階段，知識積累與思維能力的發展都極其有限。因此，科學教育不可能以系統的知識學習與方法訓練為主，只能根據小學生的經驗，在他們熟悉的周圍生活中選取有關的內容，讓他們看一看、做一做、玩一玩、想一想，從中學到知識，培養興趣，練習方法，為後繼的科學學習打好基礎，這就是科學啟蒙的含義。
2、體現開放性
科學課程的開放性是指科學教育不是一個完全可以預設的過程，尤其對以科學探究為主的教學來說，更是無法預測將會出現什麼結果，即使是過程，也很難完全預設與控制。從某種程度上說這是一個不斷生成的過程，這個過程將隨著教師、學生參與教學的程度與具體情況而展開。因此，科學教育從目標、內容、過程、結果到評價都應體現開放性，既要有一定的目標與要求，又不能拘泥於這些目標與要求。在教學過程中應體現適當的機動與靈活性，使教學過程跟隨學生的學習過程，緊貼學生的學習需求，讓學生學有所得，學有成效。
3、注重探究性
探究既是小學生科學學習要達到的目標，又是小學生科學學習的主要方式。科學學習的目的是培養學生的科學素養，由於科學素養的目標是由多因素組成的，因此其教學過程與單純傳授知識的講授課相比，也應該有所不同，需要教師轉變教學觀念，由教師引領探究向學生主動探究發展。
4、追求整合性
科學課是培養學生科學素養的主陣地，但我們也要注意科學課與其他學科的整合，與信息技術的整合，與人文精神的整合，鼓勵學生大膽質疑、勇於探索，啟發他們發現問題，研究問題和解決問題，以不同的形式對學生進行科技教育，從而滿足學生求新、求變的心理特點，大大提高科技教育的效果。
5、突出應用性
科學來源於生活，也終將應用與生活，突出應用性，就是要幫助學生形成「用科學提高生活質量的意識」。首先，要幫助學生樹立「科學能夠改善我們的生活」的觀念；其次，要讓學生懂得：「我們現在所學的科學就可以應用到生活中去，使我們的生活變得更好」。
6、理解主體性
「學生是科學學習的主體」是指在科學學習中要面向全體學生，充分體現學生的主動性，發揮他們的能動作用，讓他們在參與科學探究活動中自己提出問題，設計解決問題的方案，自己動手收集各種資料，開展調查與實驗，自己整理信息，做出解釋或結論，自己寫成研究報告，並進行表達與交流。只有這樣，學生才能在學到科學知識的同時，習得開展科學研究的方法，提高科學研究的能力，並培養科學的情感、態度與價值觀。
㈩ 如何把小學科學課上好
如何上好小學科學課，如何讓學生學得主動、認真、愉快，對於貫徹德智體全面發展的教育方針，培養「四有」的社會主義主義公民，提高全民族素質有著重要的意義。在教學中，我們以《小學科學課程標准》為指導，結合教材特點和當地自然和社會環境以及我們學生的實際情況，做了一些嘗試。現在寫出來與各位同仁共享。不當之處，請各位老師予以批評指正。
一、要更新教育觀念，確立正確的課程理念：
1..主動學習 ： 學生的學習是一個了解科學知識的功能與價值的過程，是一個發現問題、分析問題和解決問題的自主開發的過程，是疑問、困難、障礙、矛盾的暴露過程和心智、個性、成果、喜悅的展示過程的統一。 2.、我們應更多的關注課堂：課堂教學是學生 最主要、最經常、最大量地獲得教育的途徑，是實施素質教育的主渠道。課堂對於師生猶如戰場對於將士。向課堂40分鍾要高效益，是科學教師義不容辭的責任和學生心往神馳的境界。讓學生在課堂教學中深刻領悟：「學科學對生活和終身發展有用。」3.定準角色：教師是學生學習的參與者、引導者、促進者和合作者， 教學過程是師生互教互學、主動開發、共同提高的科學課的雙向互動的創造性過程。 4.面向全體：以學生整體素質的發展為本，兼顧優秀生、中等生和後進生，創設良好的科學教學氛圍，讓科學課堂教學充滿活力、情趣和智慧。
二、要有強烈的新課程所要求的目標意識。
教學目標有預設目標和生成目標，有直接目標和間接目標。至於原來我們特別關注的知識，它只是用來整理的其中一個目標，不是學生學習的唯一或主要目標。如：科學三上年級的《我的大樹》一課教學中不是追求學生對大樹的知識究竟知道多少，而是引導學生如何確定觀察內容，如何充分利用各種感官進行觀察，讓學生通過活動體會和領悟「什麼是觀察」「觀察和看有什麼不同」，學會如何收集信息，如何匯報交流等等。學生在活動中通過看、摸、聞、聽等多種方式全身心的感受和體驗；用測量的方法知道大樹的粗細、高矮等有關信息；用文字、圖畫、採集標本等方法記錄收集到的信息；用形象的語言和動作向大家描述大樹……這些活動不僅使學生對自己觀察的大樹有了直接的認識，對科學探究活動的過程和方法有了一定的了解，也培養了他們的觀察能力和對科學的興趣，科學素養也就在這樣的活動中形成了。 因此，在科學課堂上要有強烈的新課程所要求的目標意識，沒有目標意識或目標偏失的課就是沒有質量的課。
三、要優化教育資源，整合具體的操作過程，並要重視教學設計在實施中的合理性。
小學科學是一門具有活動性特點的比較綜合的新課程，這就要求教師課前對教學內容進行活動化的處理，把課堂教學過程設計成一個個有關聯的活動組合。上課時要求教師根據學生的實際情況進行有效的活動組織和指導工作，根據探究價值的大小引領學生積極參與科學活動，並在多向互動中培養學生以「探究為核心」的科學素養。 科學新課程標准中指出：在小學階段，對科學探究能力的要求不能過高，必須符合小學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養。在具體的教學實施過程中，可以涉及科學探究的某一個或某幾個環節，也可以是全過程。因此，科學課堂教學是一項靈活性比較大的工作，不同的教學內容就有不同的教學重點和教學環節。
四、要體現學生和教師是課堂教學的「雙主體」
針對新課程標准所提出的科學課要體現學生主體與教師指導、活動的趣味性與探究性、活動的量和質這三對關系是否和諧。學生主體與教師指導的關系的具體表現之一是：尊重孩子的學習意願和教師控制教學進程的關系。在課堂教學中，一方面教師要尊重孩子做出的回答、選擇以及結果、結論，而學生的活動往往非教師所能控制，因此任意性的學生主體作用將直接影響後續教學的方向和質量；另一方面教師必須把課堂教學引向課程目標、教學目標，因此教師的引領必不可少。但引得多了，學生主體就淡化了，引得少了，學習效率就下降了。本人認為：教師在處理這對關系時要承認學生和教師是課堂教學的「雙主體」，即教師是在學生主體活動中發揮著主體作用，及時介入、及時提煉，做到心中有譜；活動的趣味性與探究性的關系表現在：趣味性的活動不一定具有探究性，而探究性的活動也不一定具有趣味性，兩者往往不可兼得。本人認為：教師在處理這對關系時要從學生的特點、生活和學習基礎等實際情況出發進行考慮，允許學生探究生成性的大家都興趣的又有價值的問題。至於事先考慮好的問題，教師應根據需要有機地穿插在教學過程中，在不影響教學目標達成的前提下，讓學生自由選擇自由探究。另外，教師還可以針對不同學生的興趣把課內的多種有價值的探究性問題延伸到課外，做到趣味性和探究性的統一；活動的量和質的關系主要表現在活動的結構及內涵的研究上。科學課就是有一個個有關聯的活動組成的，這些活動存在著一定的結構性，好的結構不但能使活動達到好的效果。也有意想不到的收獲。
五、要充分利用現代電化教學手段。 《課程標准》要求我們在教學中要遵循「以學生為主體、教師為主導、發展為主線」的現代教學理念。因此，我們根據目標和內容，結合小學生對新奇事物具有好探究的心理特徵，運用音響、幻燈、電視等現代化教學手段，充分激發學生的學習興趣和慾望，調動學生學習的主動性。我們有意指導學生看中央電視台的《動物世界》、《人與自然》、《致富經》等電視欄目，激發學生對科學的興趣。人們常說：「百聞不如一見」，在教學有關植物的根、莖、葉和動物方面的一些內容時，又把這方面的內容製成幻燈片，學生的學習由原來書中的抽象講解，變得栩栩如生，一目瞭然。學生掌握起來也輕松、愉快。
六、要重實驗操作、讓學生主動發展。在教學中，我們強化演示實驗，提高教學效果。實驗具有直觀性、趣味性、知識性。做好一個演示實驗會比抽象籠統講解更具體、更有吸引力，學生觀察實驗操作時都精力集中，甚至留下終身難忘的記憶。如《浮力》的教學，我們准備了一個裝滿水的水槽，手中拿一木塊，問學生：將木塊放入水中，會是什麼樣呢？學生有不同的說法，都紛紛說出自己的結論。當我們演示時，學生聚精會神地觀察，證實自己的結論是對或錯，這樣學生會留下深刻的印象。然後讓幾個學生上來演示，用手向下按木塊，說說手有什麼感覺，這時我們告訴學生這種向上推的力就是浮力。再讓學生想想，如果把鐵塊放在水中又是什麼樣的結果呢？（沉下水底）是不是下沉的鐵塊就沒有受到水的浮力的作用？學生思考後，我們再演示。用測力計先測出鉤碼的重量，記錄下數據，然後將鉤碼放入水中，再看此時測力計的數據有什麼變化， 得出數據，既真實、又可信。最後，師生共同分析，讓學生自己得出結論。由於學生參與其中，記憶深刻，大大地提高了學習效果。
七、要激發學生的求知慾、保護學生的自尊心。 求知慾是對新事物進行探究的心理傾向，是激發創造活動的「誘發劑」， 是進行創造性思維活動的原動力。好奇心則是求知的大門。為了培養學生的好奇心和求知慾，在教學中，我們從學生感興趣的材料著手，有效地喚起學生的求知慾，使學生一開始就處於積極思維、主動探索的位置上，引導學生自己去發現問題，找出問題的答案。尊重學生提出的各種問題，把學生當成學習的主人。如教學《物體的熱脹冷縮》時，課前，我們有意把一個乒乓球弄癟，課堂上，我們向學生求教：「老師剛才打球時，不小心把球弄癟了，誰能幫老師修復一下。」這時有幾個同學說：「老師，你把球放在杯子里，再倒點熱水，球就會鼓起來。」有的同學說會不會喲？這時，我就找個同學按他說的方法做。等球鼓起來，教室里一片歡呼聲。我們就抓住時機問：這是什麼原理呢？你們知道嗎？今天我們來研究一下好嗎？學生一下子都活躍起來了。對於學生的好奇心和求知慾，老師要加以保護，不能因學生的想法幼稚而嘲笑、斥責。教學中，無論學生思維成就的大小，都要給予鼓勵。
總之，在科學教學中應充分體現學科特點，根據教學實際充分挖掘科學的教育功能，結合小學生的實際情況，在教學中切實實施素質教育，培養學生觀察能力、思維能力、實驗能力和探索創新能力，不斷提高學生的綜合科學素質。