① 如何提高學生在課堂上的學習積極性
首先是要端正你的態度在教學過程中，很多時候都有可能出現「情緒化」教學的現象。今天如果是興高采烈的走進教室，那課堂上很可能就是激情高漲，但如果今天心情低落，那學生也會聽的不知所雲了。這樣大起大落的教學態度和教學方式，肯定會讓學生如同丈二的和尚摸不著頭，那就更談不上教學效果了。大家都知道站在講台上，揮舞三尺教鞭的感覺是神聖的，所以，尤其作為一名民辦職業教師，從事「授人以漁」的光榮事業，肯定要先端正自己的態度。
其次是要充分了解你的學生。在溝通的過程中，除了有形的溝通，無形的溝通的也很重要，比如課堂中與學生眼神的交流。一位老師如果能讀懂學生的眼神那是很不容易的，在課堂上我很留意學生的眼神，那是一種無聲信息的流露。根據自己的教學經驗，我會發現當你的學生對你所講的知識點處於接收狀態，而且接收的效果很好的話，那麼他的眼光是明亮的，眼神是雀躍的；相反，如果某位學生沒有跟上老師的思路，處於茫然不知的狀態，那他眼睛是無神的，眼光是呆滯的。此外，帶有疑問的眼神是飄忽的，精力不集中的眼神是倦怠的，通常像後者的情況，我都會休息片刻，或者聊聊輕松的話題，調動學生的積極性。中國古代偉大的教育家思想家孔子，首創私塾，有教無類，膝下弟子三千，其中不乏佼佼者，其影響一直達於當代，並遠播海外。對於如此廣泛的受教群體，我們的孔老先生是如何把他的教育事業發揮的淋漓盡致的呢？據說孔子與弟子們相處非常融洽，能共同交流思想。通過談話，即掌握了學生的志向，也了解了學生的性格，對每個學生的性情稟賦和日常生活都了如指掌，從而實現因材施教。由此，秉承聖人教育家的優良教育觀點，充分的了解學生，從學生的實際情況出發，從學生的特點出發，從真實情況出發，有的放矢，有針對性的開展教學工作。
再者是要選擇多樣的教學方法。
② 做課題是怎樣的
要做課題，首先要確定中心，知道自己要做什麼，做哪一方面，或者說要解決什麼問題，然後准確完整地解決每個細節即可。
課題由以下部分組成：
一、課題名稱
課題名稱就是課題的名字。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫的不準確、不恰當，從而影響整個課題的形象與質量。這就是平常人們所說的「只會生孩子，不會起名字」。那麼，如何給課題起名稱呢？
名稱要准確、規范。
准確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什麼，研究的對象是什麼交待清楚，比如，「學科教學中德育滲透的研究」這個名稱，就沒有把研究的對象、問題說清楚，你是中學生或者說是小學生、大學生，是所有的學科或者是單指語文、數學等。課題的名稱一定要和研究的內容相一致，不能太大，也不能太小，要准確地把你研究的對象、問題概括出來。
規范就是所用的詞語、句型要規范、科學，似是而非的詞不能用，口號式、結論式的句型不要用。因為我們是在進行科學研究，要用科學的、規范的語言去表述我們的思想和觀點。這里有一個課題名稱叫「培養學生自主學習能力，提高課堂教學效率」，這個題目如果是一篇經驗性論文，或者是一個研究報告，得不錯，但作為課題的名稱，不是很好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正開始研究，不能有結論性的口氣。
二、課題研究的目的、意義
研究的目的、意義也就是為什麼要研究、研究它有什麼價值。這一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什麼實際作用，然後，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。不要都寫成是堅持黨教育方針、實施素質教育、提高教育教學質量等一般性的口號。主要內容包括：⑴ 研究的有關背景(課題的提出)： 即根據什麼、受什麼啟發而搞這項研究。 ⑵ 通過分析本地（校） 的教育教學實際，指出為什麼要研究該課題，研究的價值，要解決的問題。
三、如何選擇課題
選題的意義。
我從自己參與教育科研的實踐中體會到，教師搞科研和科研專業人員相比，首先在選題上更容易找到自己要研究的問題。因為教師就生活在科研的本源之中。豐富多彩的教學生活，使教師感到有無數的課題就在自己身邊；對教育中大量現實前沿問題的感受體驗，也使教師能夠直覺地感到哪些課題更有價值。
2．選題的原則。
選題的原則，最基本的一是實際需要，二是可行。
需要的原則主要指影響全局、有價值、有指導意義的問題。比如當前仍在爭論不休的語文的本質屬性（工具性與人文性）與基本規律。它具有「牽一發而動全身」的價值，具有很大的導向作用。其次，急需解決的迫切性問題，是需要選定的課題，像新課程中的知識與訓練的問題，評價與考試的問題。此外，打開局面的突破性問題，也是需要組織力量進行研究的。這種問題往往蘊涵著重要的規律。這往往是教育改革的突破口。
可行性原則，主要指課題必須是可以研究並具有一定的實施條件。否則，將會勞民傷財，解決不了問題。這些條件主要是：
①自身條件。只要具有一般的，在文化素養、專業素質、教學技能的教師，一般來說都是有研究課題的條件，即使是難以獨擋一面或剛參加工作的青年教師也可以參加課題組由易到難，由淺入深同大家一起研究。此外，還要有目的性，積極性，不要研究自己不熟悉的東西。盡可能研究自己實踐的、熟悉的問題，這是研究的出發點（已經積累和擁有了大量的經驗材料）。
②時間保證。除了在日常教育實踐中進行研究，教師還需要有一定的時間讀書學習，收集、整理資料信息，做些調查研究等。這都需要時間保證。
③良好的研究環境。主要指學校和有關部門為教師搞課題研究提供相應的圖書資料，以及必須的經費、設備、人才等。這是研究取得成功的基礎和保證。
選題的途徑。
教育活動極其復雜，存在的教育問題也非常多，根據我自己的體會，選擇課題一般來講，可以從這么幾個方面來考慮：
①教學工作實踐中迫切需要解決的問題（自己又有興趣和能力研究的問題）。這是研究課題的重要來源。在實際過程中問題往往層出不窮的，我們可以把這些問題中的熱點、重要的、亟待解決的問題直接轉化為研究問題。例如：我校2002年開始的歷經3年的「讀書與積累」課題，就是源於老師們辛辛苦苦地教語文，學生語文水平總是在不理想的水平線上徘徊，一個班能說會寫的寥寥無幾這種現象。在教學實踐中我發現，真正能把文章寫得像模像樣的孩子，一般都是喜歡閱讀的。我感到，這些孩子因為書讀得多，在文章表達上都有自己的個性特點。況且，小學階段，是學生記憶力最佳時期，為什麼我們不能把它好好利用起來呢？我們一些老師在課堂上可能無法讓所有學生學得言語技能，但是我們可以讓孩子積累言語材料，讓他們在大量的閱讀積累中習得語言。於是，我便有了開展「讀書與積累」課題研究的想法。
②在教育理論觀點的爭議中尋找研究問題。不同的理論觀點或有爭議的問題本身就給我們提供了互相沖突的對立面，為我們研究問題提供了參照。像當前新課標引發不少爭論，比如語文課程中「工具性」與「人文性」的性質爭論由來已久。雖然現在新課標作了最具權威性的總結，把工具性與人文性統一起來了。但在語文界仍然有許多不同的意見（尤其是中學教師和教研人員的認識比較深刻），比起大學教授，他們更有發言權。而我們小學教師相對來說，比較認同課標這一提法，畢竟我們不在中學教師和教研人員這一檔次，因此小學教師更多地把目光放到理論上如何理解工具性與人文性的統一，與實踐中如何操作把握上。由於難以把握二者統一的度，因此教學中常常出現為人文性而人文性，片面追求人文性的傾向。此外，諸如知識與訓練，評價與考試等方面的爭論都很多，而且這些也都是實踐中亟待解決的問題。我們老師都可以從中選擇課題研究。
③從省市、國家各級教育領導機構的課題指南中選題。這主要指各級教育行政部門，教科所教研室，教育學會的課題指南。這類課題指南由於其特殊的條件（多由基金組織資助、課題項目執行中，均由有關部門和基金組織實施監督和檢查，結題也由這些部門組織專家進行鑒定。）所以一般來講，這類課題比較規范，有各方面提供的條件保證。需要注意的是，課題指南並非課題本身，它只是選題的方向
④其他方面的課題，諸如，從教育教學的困惑中提出課題，從成功經驗中或研究成果探究新問題中選出課題，從借鑒啟發中選出課題，從教育信息中選題等，無論如何選題，務必掌握一個前提，即與自己教育教學密切相關，有助於學校教育質量的提高。
要注意選題中容易出現的問題。
①題目過大。例如「課堂教育研究」，「等。出現這種情況主要是以為選題只是確定一個歸屬的范圍。再就是沒有把問題找准。選題不能以大見小，或大題小做，而應該小題大做，以小見大。而且課題過大，系統復雜，還涉及一些具體的子課題，不好控制和實施。小課題雖小，但任務單一，只要能解決實際問題，有一定深度，仍然有價值。
②選題過難。往往是忽略了自身條件的限制。比如以學校的條件去做全鄉、全區、全鎮，甚至更大范圍的調查統計研究，或者力所不能及，尤其是主客觀條件都不相適應的（專業特長、知識基礎、科研能力、經驗積累、時間精力等這是主觀上的，客觀上，經費設備、文獻資料、協作力量等）。諸如像「思想品德課教育的民主性與科學性研究」，「等，這里涉及到很多理論方面的研究，難度相對較大，對教師的要求高，還涉及其他學術方面的研究，還有一些屬於語文教育理論空白處的研究，多屬於專業人員研究的范疇。
③選題過於含混、籠統。選題應該清楚表明任務和目的。否則在今後的研究中容易背離目標。例如：「感悟在培養學生語感能力中重要性的研究」從字面上看，研究什麼呢？就很模糊，而且容易誤解為教師親身去感悟。（原來是想研究學生在實踐中自身的感悟，如果改為「在培養學生語感能力中學生自身感悟重要性研究」就比較清楚了。）
④規范地表述研究課題。一是課題表述要非常明確。
其次，課題表述應避免價值判斷。即對某一事物和現象表示肯定和否定的態度。教科研的結果需要對某種教育行為作出價值判斷，但題目不能事先作出價值取向。
此外，表述一般應用陳述句，不能用「如何培養……」之類的問句形式表達課題（否則容易使人感到這是個要回答的問題，而不是研究的問題）。
提高選題的水平。一是要循序漸進，先易後難，難易結合，先部分後整體。二是要講究科學，選題要來自實踐，不迴避問題，有事實和理論依據。三是要講究創新，要與時俱進，賦予時代新的內容（新課程），新的角度（以學定教），新的思路（奉獻精神，專業發展），新的方法（過去通過經驗總結研究學習規律，現在通過個案跟蹤或案例研究，還有微格教學的研究等）。
四、申報課題中的幾點體會
首先，要有勇氣。記得德國哲學家歌德曾經說過：「失掉財富，你幾乎沒有失掉什麼；失掉榮譽，你就失去很多；失掉勇氣，你就失掉一切。」這話是完全正確的。申報課題，競爭激烈。在激烈的競爭中，尤其需要有勇氣，所謂「狹路相逢勇者勝」，就是這個道理。因此，要想拿到課題，首先要勇於申報課題。不必顧忌其它。
第二，要在選題上多動腦筋。申報課題能否獲准，選題的好壞是至關重要的。新穎是選題的第一要求。所謂新穎的選題，一般包括四類：一是尚無人涉足的學術處女地；二是學科前沿的理論探討；三是老問題的新視角考察、新材料發掘或新技術新方法的運用；四是海外新理論新觀點的引進推廣。其中第一類最具創新性，屬於開辟新的研究領域或研究方向，甚至是創立新學科的研究項目，具有填補學術空白的價值。申報這樣的課題，可以說十拿九穩。當然，新穎的選題也不要遠離教科院制定的課題申報指南中所列舉的選題范圍。還應當指出，沒有對本學科本專業的學術研究動態有個全面透徹的了解，新穎的選題也是很難看得准、抓得住的。
第三，要在申報表的填寫上狠下功夫。申報的課題最終是獲得通過還是被「槍斃」，決定於評審專家給予的評價高低。評審專家予以評價的唯一根據就是課題申報表，因此，填寫課題申報表時，切不可草率敷衍，應慎重又慎重，特別要在重點欄目上下功夫。
所謂重點欄目是指「立論依據」、「研究方案」、「研究基礎」等。其中，在「立論依據」欄內要充分闡述為什麼要申報這個項目?這項研究有什麼價值和意義?為此就需充分切實地了解該研究領域或研究方向上國內外的研究狀況，包括從事這方面研究的單位或人員、取得的進展、發展的趨勢、已獲的成果等。否則就很難提出別具新意約課題。同時，還需要對這項研究的科學理論意義或實踐應用前景有深刻的認識和理解。特別是對前人從未涉足、屬於填補空白的新研究項目，其價值和意義，獨賴個人的洞察和展望加以揭示。在「研究方案』欄內，要將研究的目標、內容、要解決的關鍵問題以及採取的主要研究方法，要逐一交代清楚。填寫這一欄目．要言簡意明．特別是「擬解決的關鍵問題」、「本項目的創新之處」、『預期研究成果」等，一定要說得明確又明確，清楚又清楚。在「研究基礎」欄內，要盡量將與申報項目有直接關系或間接關系的已有成果列上。有直接關系的成果表明這項研究已有良好基礎，如期完成的可能性增大；有相關成果至少可以顯示申報者的研究能力及知識面的廣度，給評審專家提供確定評審意見的參考因子。因此，該欄目的填寫要不厭其詳。當然，與申報項目風馬牛不相及的成果不要填上，以便激發評申專家的厭惡情緒。
要注意課題組成員部分。課題組規模要依據課題規模而定，而且要形成梯隊。課題很大，課題組成員少，評審專家會以「研究力度不足」而否定；課題不大，而課題組成員龐雜，評審專家也會以「妄廢經費」而置之次要，甚至「槍斃」。一個項目的研究，一方面是出成果，另一方面是藉以培養人才。
③ 心理學在教育,教學中的功能
一、心理學在中小學教育中的地位心理健康教育是教育者運用心理學、教育學、社會學乃至精神醫學等多種學科的理論和技術，通過多種途徑與方法，培養學生良好的心理素質、提高心理機能，充分發揮其心理潛能，從而促進學生整體素質的全面提高和個性和諧發展的教育。近年來中小學心理健康教育逐漸引起各方面的普遍關注，如何科學有效地開展中小學心理健康教育亦成為中小學教育工作者不可迴避的問題。1、心理健康教育是學生心理發展的需要，是實施素質教育的重要內容伴隨著學生心理的發展和交際范圍的擴大，中小學生的心理問題主要表現為不適應，而非心理疾病。這些問題在中學生中尤其多，如果得不到及時幫助和解決，有的會發展為心理障礙性問題。目前我國少年兒童身上確實存在著某些心理與行為問題，但其中的許多問題是一些發展性的問題，是社會環境變化所帶來的。並且現在孩子們所面對的問題有許多是從前的孩子不會遇到的，而適應這種變化，不僅是他們面臨的任務，同樣也是成年人面臨的任務，因此我們應當客觀地、歷史地認識到科學的開展心理健康教育的重要性。2、預防勝於治療，中小學心理健康教育應著眼於學生的健康發展維護人的心理健康應當劃分出幾個層次，以此我們可以將學校的任務明確為：一是心理健康教育，主要任務是對青少年進行心理素質的培養和鍛煉；二是心理咨詢，是被咨詢者的心理需要，是有一定心理問題人的一種自我要求；三是心理治療，即具有較嚴重心理疾患的人所需要的專門心理治療。而第三種情況一般在青少年時期發生較少。因此，心理治療不應當是學校的主要任務。「預防勝於治療」，學校應當為學生提供一個健康成長的環境和科學有效的教育手段，這比矯正學生心理問題重要得多。中小學心理健康教育應當著眼於學生的健康和發展，而不是問題矯正。矯正學生的心理問題只是一種消極目的，預防和發展才是積極目的。學校心理輔導不只是防治學生各種異常心理和行為，而是要幫助學生達到心理功能的最佳狀態、個性性格的完善發展、心理潛能的最大開發。3、加強中小學心理健康教育，當務之急是轉變教育觀念，認清心理健康教育觀念，認清心理健康教育的根本目的，堅持學生心理各要素的協同發展。當前，開展中小學心理健康教育的根本目的是什麼？在一些學校尚存在模糊認識，一些學校把開展心理健康教育作為提高升學率的一種手段，一切圍繞提高學習成績，只偏重於學習心理教育。比如，進行智商測試、學習焦慮測試、學習方法指導、考試前心理調適等。中小學心理健康教育主要內容應包括：學習心理教育、情感教育、青春期教育、人際關系指導、健全人格的培養、抗挫折耐力的培養及學生自我心理修養等。心理健康教育的三個層次是，第一，維護學生心理健康；第二，培養學生健全人格；第三，開發學生心理潛能。通過心理健康教育，使學生生活上自理、行動上自律、評價上自省、心態上自控、情感上自悅。二、心理學在教學實踐中的作用人類能夠改造世界，創造新事物，主要是因為人們能在實踐中不斷認識客觀事物的發展規律，按客觀規律辦事的緣故。教師和教育工作者要想使教育教學工作做得更有成效，就必須不斷去發現、把握和正確運用存在於教育教學過程中的規律。心理學作為以應用為主的學科，更重視研究並揭示存在於教育教學實踐中的具體規律，使其直接能為學校教育提供指導。如美國教育心理學家奧蘇伯爾（David Paul Ausubel,1918～ ）在1957年做過的一次「意向對保持學習材料的影響」的實驗發現，學生在閱讀之前有準備長時記憶的意向比閱讀之後才出現這種意向有更好的學習效果。教師一旦明白這一規律，教學中就會提示學生，不要只為當前的考試而學習材料，應為長遠的學習或應用而去掌握材料，只有這樣，知識保持的才長久。心理學在教育實踐中的作用具體表現在以下幾個方面：1、幫助教師准確地了解問題心理學研究的一個最基本的任務是對學與教過程中的心理現象在質和量上進行描述和測量並揭示其存在的內在聯系和規律，既解決「是什麼？」和「為什麼」的問題。研究表明，學生的成就動機包含迴避失敗傾向、趨向成功傾向、克服困難傾向和社會競爭傾向，這四種傾向的組合就表現為成就動機的質的特點；而表示每種傾向強弱的分數則表現為成就動機量的特點。質的和量的特點不同，學生的學習行為及效果就會不同。研究進一步表明，當趨向成功的傾向占優勢時，學生就會選擇更有價值更具挑戰性的任務。這些知識可以使教師對不同學生的不同學習行為就會有較准確的了解。另外，學生的情況是千差萬別的，一旦出現了學習困難，心理學可採用多種方法，幫助教師來了解困難的原因。教師可以應用心理學的理論和研究方法，對學生學習困難或心理發展過程中存在的有關問題追根溯源，准確了解學生，從而採取針對性的方法，促進學生學業進步，心理健康發展。心理學還有助於教師對教育現象形成新的科學認識。尤其是對傳統的、常規的教學方法、教學行為進行分析和研究，提出更為科學的觀點。2、為實際教學提供科學的理論指導心理學為實際教學提供了一般性的原則或技術。教師可結合實際的教學內容、教學對象、教學材料、教學環境等，將這些原則轉變為具體的教學程序或活動。例如，根據學習動機的規律的研究，在課堂教學中可以採取創設問題情境、積極反饋、恰當控制動機水平等手段來培養和激發學生的學習動機；依據學習遷移的規律，可以在教學內容的選編、教學程序的安排等方面採取措施，促進遷移。3、幫助教師預測並干預學生利用心理學原理，教師不僅可以正確分析、了解學生，而且可以預測學生將要發生的行為或發展的方向，並採取相應的干預或預防措施，達到預期的效果。也就是解決「怎麼做」的問題。心理學家們往往根據心理學的理論和規律以及學生現在或過去的行為，來預測他將做什麼。比如，一個心理學家如果知道一個學生的一般智力、學習策略和學習動機，就能更准確地預測這個學生在學校里的學業成績。行為預測必然伴隨著行為的干預。如根據學生的智力發展水平，為智力超常或有特殊才能的兒童提供更為充實、更有利於其潛能充分發展的環境和教學內容；為智力落後或學習困難的學生提供額外的幫助或行之有效的具體的矯正措施，使其達到最大程度的發展。三、心理學在素質教育中的作用１．素質與素質教育從心理學的角度看，所謂素質指的是以人的先天稟賦為基礎，在環境和教育的影響下形成和發展起來的相對穩定的身心組織的要素、結構及其質量水平。它既指可以開發的人的身心潛能，又指社會發展的物質文明和精神文明成果在個體身心結構中的內化和淀積，它標志著個體或群體的總體質量水平。《中國教育改革和發展綱要》明確指出社會所需要的人才必須具備的基本素質有以下四種：思想道德素質、科學文化素質、勞動技能素質和身體心理素質。在四種基本素質中，身體和心理素質是最基礎的素質，也可以說是基本素質的核心，因為個體自然遺傳素質與潛能的開發、社會文化經驗的內化，都必須通過個體的身心綜合反映出來。所謂素質教育，就是通過科學的教育途徑，充分發掘人的天賦條件，提高個體各種素質水平，使其得到全面充分和諧發展所實施的教育。個體的健康及理想、信念、興趣、能力等身心特徵不僅是素質的具體體現，也是形成良好思想道德品質、獲取科學文化知識和勞動技能的根本。因此，素質教育的一個重要環節是塑造學生健康的心靈和強健的體魄。２、心理學為素質教育提供了理論指導我們之所以可以提倡素質教育，是因為素質本身具有兩個明顯的特點：一是素質的先天基礎和後天習得性。即教育和環境可以影響甚至改變個體或群體的素質狀況；二是素質形成的「內化」機制，即特定的社會需求、道德規范、准則、知識文化技術等外部因素，可以轉化為個體相對穩定的身心要素、結構及其質量。素質的先天性，要求人類講究生育質量，而素質的後天習得性和可"內化"性告訴我們，素質不是一成不變的，外部因素在一定條件下可以轉化為個體的內在結構。那麼，外部因素怎樣才能轉化為內部結構和質量呢？心理學認為，個體的身心發展有著其內在的規律性，要影響或干預個體的身心發展，外因必須與內部發展規律相匹配，凡是跨越或與發展規律不適應的教育，往往不能起到其應有的作用。３、心理學為素質教育提供了有效的途徑方法如何實施素質教育，這是當前教育熱點問題。轉變教育觀念、改革考試制度、進行課程教材改革、提高教育者素質等都是必不可少的重要途徑。但應當提及注意的是也要強調塑造人的健康的體魄和良好的個性特徵，在這方面，心理學為我們提供了有效的途徑和方法。心理學中有關認識能力、個性心理和身心健康的知識，具體地展現了個體身心發展循序漸進的過程及其影響因素，指明身心發展的一個個關鍵時期，提示教育者應當怎樣做和不應當怎樣做，使教育者的教育教學活動有章可循、有法可依。例如，在談到良好道德品質的培養時，心理學有關道德發展規律告訴我們：道德品質的塑造關鍵在於成人的行為和社會環境的影響，不同年齡階段，道德形成的取向不同。１０歲前的孩子，因為怕被懲罰或希望得到獎勵而服從規范；大約１０一１５歲的孩子，希望得到成人的認可、心目中逐漸樹立起是非觀念、群體的引導和對權威的順從，使他們能較為自覺地服從規范，思想品性初步建立；１５歲以後的青少年，開始建立法制觀念取向和價值觀念取向，認識到人性的尊嚴，會憑自己的良知去判斷是非，道德品質的發展逐漸趨於成熟。因為道德品質發展受到自身道德取向的制約，所以在進行道德教育時就要有針對性，小年齡的孩子要有強化措施，而大年齡的孩子則要強調以理服人，注重情感教育。思想品德教育很重要的方面是成人的榜樣和社會環境潛移默化的影響，教師、家長素質的高低、凈化社會風氣和文化媒介等都直接影響著學生的思想品德素質的形成。現代心理學的研究內容，涉及到個體和群體認識活動、情感活動、意志活動和人生觀、價值觀等多個方面，比如認識活動中的學習問題，現代心理學有關知識對如何培養學習興趣、如何增強記憶、如何組織和加工知識、影響學習效果的因素是什麼等都作了詳細的闡述，掌握了這些知識，對形成良好的科學文化素質很有幫助。四、學校心理健康教育工作者在學校里所扮演的角色從國外的資料和國內近年來學校心理學的實踐中我們可以總結出，學校心理健康教育工作者在學校的教育教學中扮演四種角色：心理衛生的保健者，德育工作的輔助者，學習的輔助者，職業選擇的指導者。首先是當學生心理衛生的保健者。對學生進行心理健康的教育，培養學生良好的心理素質，是學校心理學家的首要任務。不論是測量性評價，學校心理咨詢，還是進行行為矯正和開展各種輔導，都是為了當好學生心理的保健醫。其次是德育工作的輔導者。學校心理學家是學校德育工作的一支重要力量。在學校里，不僅有正面的德育工作，還有對品德不良的矯正工作。通過正面教育，培養各種良好的道德行為習慣，第三是學生學習的輔導者。這種輔導包含兩個層面的含義，在第一個層面上，學校心理健康教育工作者面向全體學生，對他們進行學習方法和學習策略的指導，幫助他們掌握正確的學習方法，以提高學生的學習效率，這方面的工作現在通常是由廣大的中小學教師在進行；在第二個層面上，學校心理健康教育工作者主要針對學習障礙學生出現的學習問題進行相應的輔導與矯正，學習障礙是中小學學生常見的一類問題，這類問題對學生的身心發展會產生嚴重的阻礙，通常家長和教師常會認為這類學生的學習動機不強，或者認為這些學生的智力發育有問題，而對他們採用說教、強制、甚至是奚落的措施，其結果越發雪上加霜，使這些學生學習興趣全無，與其他學生的差距越拉越大，這是學校心理健康教育工作者可以也應該發揮自己職業專長的一個輔導領域。最後是選擇職業的指導者。當學生在初中畢業或高中畢業時，在我國將會有70%以上的學生要進入社會，參加職前技術訓練或直接投入社會勞動，因此選擇一個合適的職業，對於這部分青少年來說就非常重要。然而限於自我認識和社會閱歷的欠缺，這些青少年還不能正確地認識和選擇適合自己的職業，這無論對他們自己，還是對社會都是一種資源的浪費。作為學校心理健康教育工作者，如何幫助青少年認清自己的職業興趣，掌握選擇職業的技巧，應是其工作的一個重要方面，特別是在我國這種特殊的國情中，這方面的工作就顯得更加突出。
④ 怎樣提高數學成績
怎樣快速提高數學成績？
1.必須做好當天的復習，先把書和筆記合起來回憶上課老師講的內容，然後打開筆記與書本，對照一下還有哪些沒記清的，趕緊補完，而且也能檢查當天課堂聽課的效果如何，同時也可改進聽課方法及提高聽課效果；
2.解題時應仔細閱讀題目，規范解題格式，養成良好解題習慣，結合平時解題中存在的具體問題，逐題找出原因，看其到底是行為習慣方面的原因，還是知識方面的缺陷，再有針對性地加以解決，必要時要作些記錄，也就是錯題筆記；
3.回歸課本，鞏固基礎，先對知識點進行梳理，把教材上的每一個例題、習題再做一遍，確保基本概念、公式等牢固掌握；
4.調整心態，正確對待考試，考試的時候，大部分的題都是基礎題，只有少數幾道題時比較難的題，所以要調整好心態，鼓勵自己，在做題的時候認真思考，不要浮躁，在考試之前做好准備，做一做常規的題型，不要為了趕時間而增加做題速度，要有條不紊的進行。
提高數學成績 需先理解知識點
1.很多時候，數學考核的是考對知識點的運用，能夠理解這些知識點，然後解題，通過解題鞏固所學知識。
2.因此，做題時要學會思考題中所包含的知識點的運用，題與題之間的異同、聯系等。通過思考整合知識點，就會慢慢提煉出思路，以後再解這類題就會順暢很多。每思考一次就會加深一次印象，也會逐漸形成自己的知識體系。
3.平時就注意養成打草稿條例清晰的習慣，這樣有助於培養自己清晰的思路，通過這個習慣的養成會慢慢提升對大型計算的信心和仔細程度，考場上才能做到快與準的統一。