⑴ 在幼兒園美術教學應不應該有范畫
在中國幼教論壇上，魯燕老師就《指南》中提出的美術教育建議和大家做了探討。上半年我跟隨教育界領導去了5所公辦實驗幼兒園做交流，那時候《指南》剛下達不久，老師們都在熱火朝天的學習，但是一些實質性的理論對於現在的幼兒園老師來說的確是種很難跨越的高度，老師們也需要不斷的學習和經驗積累。在幼兒園的美術教學中，很多老師發現沒有范畫似乎就沒有辦法教學了，因此對此提出了質疑或者說是糾結，不理解，更不會不敢去進行教育教學了。對於要不要范畫這方面，我也進行了幾年的摸索，我只能說，如果理論知識達不到一定程度，不知道其原因，是很難讓自己拋開束縛，用開放式的教育方法去教育孩子。總的來說，個人認為，需要解決的不是用不用范畫的問題，而是提升教師整體理論素質的問題
⑵ 幼兒園美術教育的導入怎樣引起幼兒興趣
一、改變傳統教學模式
以往傳統美術教學以教師為中心，幼兒在活動中往往是被動地模仿，這種教學活動忽視了幼兒的主觀能動性，有的幼兒由於模仿得不像而不敢下筆，長此下去就會失去興趣。根據幼兒各自差異，准備難易程度不同的幾張范畫，允許幼兒在活動中選擇內容比較簡單的大膽下筆，鼓勵繪畫能力強的幼兒豐富畫面內容，讓所有參與活動的幼兒都能有成功體驗。同時，要及時肯定幼兒作品質量：對完成質量好的給予表揚；對有進步幼兒給予肯定，對其不足之處應提出改進意見，對那些有創意的作品應給予大力表揚，使幼兒的創新意識得到激發。
二、探索創意教學方式
幼兒繪畫能力不僅僅是先天的，靠後天培養和努力而成為畫家的例子也屢見不鮮。教師應從生活點點滴滴中發覺幼兒智慧，教會他們繪畫能力和技巧，讓他們畫出美麗圖畫。選擇內容要豐富多彩，富有想像和創造餘地，給幼兒選擇一些有童趣、擬人化內容為題材，這樣能吸引幼兒興趣，激發幼兒創作慾望。同時，還要考慮其內容是否與幼兒技能水平和表現特點相適應。只有這樣才能開闊幼兒眼界，發展幼兒想像力和創造力。
三、創設寬松活動佳境
教學活動選材確定後，為幼兒創設一個自由、輕松、愉快的心理環境，充滿感情色彩的審美環境來引起幼兒好奇心和求知慾，由形成情緒上的興奮轉變為繪畫興趣。例如，幼兒畫太陽之前組織幼兒去戶外，讓幼兒觀察、欣賞早晨、中午、下午的太陽，引導幼兒體會太陽在不同時間里是有變化的，因此畫太陽時不再是一個圓形加幾條光線；幼兒畫小蝌蚪之前，把小蝌蚪放在玻璃瓶里，利用幻燈片把小蝌蚪的不同姿態放映出來，指導幼兒仔細觀察小蝌蚪並作畫，為幼兒提供了良好的觀察環境，通過觀察、自由發揮想像，讓幼兒畫出姿態各異的小蝌蚪。
四、積極正確評價幼兒作品
每個幼兒都希望自己的努力成果得到別人的認同，這種渴望得到贊賞的心理比成人更強烈。幼兒美術作品評價是幼兒提高認識的過程，是培養審美能力的過程，更是體驗創新樂趣的過程。
⑶ 幼兒繪畫時，為什麼不宜提供范畫
自從學習了《3-6歲兒童學習與發展指南》以後，我知道了每個幼兒心裡都有一顆美的種子，在藝術領域方面應該對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標准去評判幼兒，在幼兒創作過程中不做過多的干預，不能把自己的意願強加給幼兒，更不能為追求結果的「完美」而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想像與創造的萌芽。 《指南》藝術領域指出，幼兒繪畫時，不宜提供范畫，特別不應要求幼兒完全按照范畫來畫，對此我感到十分困惑，范畫不是歷來作為培養幼兒美術能力的手段嗎？」於是，我通過翻閱專家的著作《指南》解讀，來給自己解惑答疑了。 一、現實中有很多例子是「教幼兒如何畫畫，而沒有教幼兒喜歡畫畫」。比如教幼兒畫小草就是很死板的畫三叉的小草，雖然符合大人的想法，但純粹是繪畫的技能練習，框死了孩子的思維，打消了孩子自由創作畫畫的興趣。如果畫的與教師范畫不像了，教師還會評價：「XX不認真，畫的不好。」這與《指南》藝術領域的目標重點培養幼兒的興趣是背道而馳的。 二、說說簡筆畫范畫教學。 教師提供的范畫，是將線條、形狀從事實形象中抽象出來，為幼兒模仿用的一種概念化符號化的模式，是一種畫法的示範。客觀的說，就是簡筆畫。它本身很好地描繪了某些事物的基本結構和主要特徵，這是無可厚非的。但問題在於，這種描繪是是簡筆畫創作者自己的概括與抽象。即使老師提供多幅范畫，讓幼兒選擇一幅來照著畫，那也是一種被動模仿，這違背了作為自我表現的藝術的本質，忽視了美術是幼兒表達自己的一種語言。在幼兒被動模仿的作品裡，全然沒有自己思想和情感的投注。兒童學簡筆畫，學到的是別人已經「嚼過」的東西，這使他們失去了獨立的視覺思考與體驗審美心理意象的機會。 一次大班美術課《柳樹寫生》，讓孩子畫樹。在去大操場觀察柳樹前，作為老師的我怕孩子不會畫，就事先在黑板上做了范畫，樹干一端就是兩個尖尖角，其他是垂下來的柳條，還不忘告訴孩子們這是柳樹的頭發。於是，可想而知孩子們的畫畫就是千篇一律的。往往在過程中，班裡的好孩子會規規矩矩的照著你的范畫畫像畫得符合大人心理上的畫好標准。而其中一些比較調皮的男孩子，卻寫生出了不一樣的效果。他的畫畫作品別樹一幟。比如「李益周」這個男孩，就說出了這樣的話，「我靠近樹干畫的樹就不一樣，我把椅子就放在這里了。」這是一句看似簡單的話，但如果是一位比較專業的美術老師就應該明白美術寫生，待在事物的角度不同，每個人畫出來的畫是不盡相同的。這個孩子觀察並了解到了這一點。而做為老師的我，卻在陳園後來的提點中說到《指南》，才有所醒悟。我想，美術課每年都在循環的上，教師是否能時刻結合《指南》有所反思，不斷更進教學呢？雖然每次教案都差不多，每個教師都這樣上，但教師是否對《指南》有了真正的領悟呢？ 在這一美術寫生過程中，兒童做的僅僅的是用自己的手將別人已經構思的東西臨摹出來，也即只有單純的手的動作的訓練，而沒有運用自己的視覺藝術思維能力去概括、抽象對象的審美特徵，更談不上自己的思想和情感的表達，所以，簡筆畫教學是用成人的視知覺代替兒童的視知覺，用成人的藝術思維代替兒童的藝術思維，用成人的審美體驗代替兒童的審美體驗，兒童因此而失去了自主學習與發展的機會。同時，運用簡筆畫所畫出的畫面是模式化的，缺乏兒童獨特的個性，它只會讓兒童產生一種「繪畫就是要畫得跟老師一樣」的想法，而這與藝術倡導的獨創性是背道而馳的。因此，必須清楚地知道，簡筆畫教學中的臨摹對兒童創造力的發展只會起到消極的作用，它從來不是唯一的，更不是最佳的美術教學方法，尤其是幼兒這一年齡階段。這種把技能學習當作幼兒美術學習的中心目標的簡筆畫教學有百害而無一利。 我想，如果下次再上美術寫生課。我應該在活動前一天給孩子布置任務，讓他們去公園或在校園里觀察各種各樣的樹。同時，利用課余時間收集許多各種各樣的樹的圖片。上課的時候讓孩子發言，你看見的樹是什麼樣子的？我想孩子們會給我很多豐富有趣的答案。接著我為孩子們展示各種樹木的圖片，引導孩子們觀察。最後，去大操場上對柳樹寫生。讓幼兒在遠近不一樣，角度不一樣去觀察樹枝、樹乾等，之後再進行繪畫活動。如此一來，孩子的繪畫作品，肯定能妙筆生花，百花齊放，有不同的繪畫作品出來。 三、仔細揣摩其中的字眼，幼兒繪畫是，「不宜」而非「不能」提供范畫，並「特別不應要求幼兒完全按照范畫來畫。」 那麼，提供這個范畫的完成度到底有多少呢？這不禁又成為了我的困惑。「《指南》反對的是對范畫的被動模仿，是照著范畫進行復制，但並不反對幼兒的模仿學習。但強調的是自發模仿，而非被動模仿。強調的是個體從自己的需要出發進行的主動模仿，而不是集體統一的被動模仿。自發模仿，主動模仿的是幼兒自己的感知對象，幼兒通過模仿再現的是對這個對象的感知印象。同一個對象不同的幼兒去模仿，因為認知不同，感受不同，影響和興趣不同，模仿出來的作品並不會一模一樣。」以上是一段摘自《指南》解讀的一段話。讀後，在想是否和我對「不宜」和「不能」的關鍵字眼理解所對上號呢？ 老師們通常會認為，范畫目的是教會幼兒一種美術語言，當幼兒掌握了這種語言，才能夠通過繪畫進行表現和表達。我想如果教師真的需要一些范畫，那麼一定要把握好范畫的度。因為幼兒美術活動中教師所提供的范畫，傳遞給幼兒的是魚，不是漁。那麼，通過《指南》解讀了解到幼兒的美術語言不是被范畫教會的，而是在表現表達的過程中自然習得的，這一過程需要有大量自發表現的機會。強調幼兒的自發模仿，但並不是不能進行集體性的模仿學習。如集體寫生活動就是一種很好的集體模仿學習，因為幼兒在感知真實的基礎上用自己的方式去再現。但是我們要清楚，提供作品，實物和提供簡筆模式畫是不同的。同時，讓幼兒自發模仿自己感知的對象和以統一的要求畫沒有任何體驗的對象是完全不同的。 上次，微信上看到了一篇文章《從畫蘋果看中日美三國老師課程文化的差異》，其中中國老師直接自己范畫一個蘋果，中國學生一次就畫出了最像蘋果的「蘋果」；日本老師，拿來了一個蘋果，讓學生看看，聞聞，摸摸，但不能吃，因為只有一個蘋果。蘋果這個觀察對象還在，學生第一次有可能畫得像梨，但第二次就畫得有點像蘋果了；美國老師提著一籃子蘋果進教室，讓學生每個人拿一個去看看，聞聞，摸摸，玩玩，最後可以吃掉它。因為老師特意把它們洗干凈了。一段時間過去，許多學生吃掉了蘋果。而此時，美國老師才布置畫蘋果。蘋果已經吃了，學生第一次有可能畫得像南瓜，第二次有可能像梨，第三次才畫得有點像蘋果。這一故事給我們的啟示是：千人一面的標准化教育，只能抑制孩子的創造天性。美國老師做到了讓孩子在美術寫生中自發模仿，去感知體驗的對象。而中國老師呢，磨滅了孩子的個性和創新潛能。當看到這篇文章，就會覺得《指南》的出現，猶如久旱逢甘霖，對中國的幼兒教育是多麼重要。
⑷ 幼兒園有哪些美術游戲
紙杯做小人偶，教小朋友們在紙杯上面塗出人物形象，並且以這些紙杯小人為形象講故事。挑選兩種簡單易畫的小動物頭像，讓小朋友們選擇自己喜歡的那一個，在卡紙上畫出來，老師幫小朋友們剪出來，粘在卡紙條上，做成王冠戴在小朋友們的頭上做游戲收集一些樹葉，讓小朋友們看看像什麼樣的形狀，再一起動手拼成各種圖案例如金魚、龍雀等等。准備多個紙盤和顏料，讓小朋友們用手指蘸著做畫，在紙上畫出圖案准備宣紙和國畫顏料，將宣紙折疊，讓小朋友們把老師調好的稀釋顏料用毛筆塗在紙上，打開紙晾乾就成了美麗的水墨印畫准備橡皮泥或紙粘土，給小朋友們將一個故事，然後跟著老師一起用橡皮泥捏出故事中的事物，最後把大家做好的拼在一起成為一個完整地故事場景本人有多年兒童創意繪畫教學經驗，以上都屬於親測過可行的教案。希望題主能採納
⑸ 幼兒園上美術課畫范畫有什麼好處
建議你這樣試試看：
讓孩子自由畫
畫范畫
這樣做的好處：
1.拓展孩子的想像力回
2.讓孩子畫的更規范
3.提高孩答子的動手能力
4.提高孩子的自信心
5.提高孩子表達自己的能力
注意事項：一項技能本來就是要在不斷練習的過程中獲得，要耐心引導孩子。
⑹ 美術課上需要教師示範嗎
幼兒園美術教學中，范畫可以幫助幼兒把握物體形態、畫面結構、色彩搭配等，也會限制幼兒創造性思維。這也是長期困擾幼兒園繪畫教育的問題。到底該不該給孩子范畫，之前我一直保持的是肯定不要的思想。在教學中也是這么做的，但是這次去基建幼兒園學習，聽了實驗幼兒園楊園長的一席話之後，讓我又重新開始思考這個問題。
楊園長說：美術課上，老師是可以給孩子做范畫的，但是這個范畫不是指要老師一筆一劃的把一副完整的圖畫給孩子看，而是教會孩子的一些表現手法。說到這兒，就讓我想到我班上周的美術活動《花叢中的蜻蜓》，秉承不能范畫的原則，我只告訴孩子畫畫的主題及要求，就放任他們自己去畫，結果畫出來的作品無一例外的都是在花叢中的蝴蝶。於是我從網上搜索了蜻蜓的各種造型的圖片給他們看，再跟他們講蜻蜓的主要特徵。講完之後，再讓他們去畫，這次出來的作品就有了各種形態的蜻蜓，有張開翅膀的，有在花叢中跳舞的。
我覺得范畫是培養孩子的繪畫技能，而幼兒時期繪畫教師的教學目的應是培養孩子的想像力，怎樣將這二者有機的結合起來，不能簡單的拋棄任何一個方面。我覺得應是在技能的學習中培養孩子的創造力，在培養創造力的同時加大技能的學習。因為幼兒的想像力和創造力都是在原有的經驗基礎上發展的。如果沒有范畫或是基本的經驗，讓孩子憑空想像或創造，會使孩子很茫然。
⑺ 幼兒園開展繪畫活動,教師出示範畫的弊端有哪些
在幼兒園開展活動的時候，老師出示範畫的話，可能會打擊孩子們的自信心。
⑻ 如何開展幼兒園創意美術活動
如何開展幼兒園創意美術活動 金壇開發區河頭幼兒園 李萍 【摘要】在幼兒園美術教學中我們經常會看到一些以灌輸為主的教學模式,幼兒依葫蘆畫瓢,模仿老師范畫。老師則較注重技能的培養,如注意物體的外部形狀、色彩的搭配,畫面的空間安排;評價幼兒作品的好壞也僅以「像不像」為唯一標准。這樣,幼兒在繪畫時努力按照老師的要求,抑制了自我表現力,扼殺了幼兒潛在的創造意識。在活動中，教師常常會走極端。要麼「以結果為重，以學技能技巧為主」，要麼「以發展想像為重，以放任自由為主」。教師如何在模仿學習和鼓勵創新兩者中找到一個最佳的「合適點」，如何在教學中掌握 「合適的尺度」，是值得我們教師深思的。 【關鍵詞】創意；美術；興趣；想像力；創造力 《綱要》指出：「幼兒園的創作過程和作品是他們表達自己認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性的創造性的表達。」「幼兒園教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒活潑、主動的教育過程。」萌發幼兒在美術活動中的創新意識，是幼兒期創新教育的重要方面。在傳統的美術學習方式中，過分地突出和強調的是機械的模仿及強調知識的接受與技能的掌握，幼兒的學習被控制在「你說我聽，你示範、我模仿」的被動接受過程，幼兒的學習積極性、主動性被冷落。再走向素質教育的今天，將轉變的教育觀念轉化到幼兒創意美術活動的實踐當中來，我們也曾為這一問題而苦惱。那麼怎樣才能更好地開展幼兒美術教育活動？經過進一步的研究和實踐，我認為可以從以下幾個方面進行。 一、轉換思想，更新理念 教師要確立以「幼兒發展為本」的觀念，滿足不同差異幼兒的需要，鼓勵每一個幼兒積極動手，鼓勵引導他們擁有獨立的自發的藝術傾向和創造。同時教師有計劃地教導幼兒學習一些基本的製作技巧，只有掌握了一定的技能技巧，才能為幼兒更好地自由表達而插上的飛行翅膀。 以前教師准備的材料較單一，除了紙就是顏料，現在的教學中，各種廢棄材料：紙巾筒、紙盒、一次性筷子、冷飲棒、廢報紙、塑料袋、塑料杯等都變成了我們的教學內容，為幼兒創造力的培養提供必要的條件。同時教師要注意在幼兒一日生活的各個環節中滲透幼兒創造性思維品質和習慣的培養，豐富幼兒經驗，擴大幼兒知識面；可利用文學作品、音樂作品，引導欣賞多種形式的藝術作品，擴展幼兒視野；在美術活動引導中鼓勵幼兒盡情插上想像的翅膀來飛翔，把不可能的事情變成可能。 二 、營造充滿創意藝術氛圍的環境。 創設具有開放的、新形態的、充滿創意藝術氛圍的教育環境是幼兒園開展創意美術的切入點。重視環境的潛在教育功能。 （一）同伴的創意作品激發幼兒的創造思維 我們在每班的門口裝置了作品展示欄；並且每個班在園里有對外開放的作品展示架，提供了這些框架後，我們孩子的作品就展示在這兒，這是孩子們階段性美術成果的最好展現，也為孩子們創設一方藝術交流的天地。 （二）用家長的設計靈感來為孩子開辟一個展示舞台 除了孩子，家長也是我們藝術環境的參與者，我們每年都組織家園教玩具製作大賽，作品要求是家長和孩子們用生活中的廢棄環保材料構思、製作的，我們有個作品展示廳，裡面陳列了家長與孩子的智慧結晶，有的新奇製作出人意料，奇思妙想讓人耳目一新，深受啟迪。孩子們參觀時都津津樂道的向同伴講解自己的作品和與父母製作中的趣事。 （三）用名家的抽象藝術激發幼兒的創造思維 我們首先投入了大量的人力、財力，創設了優美、生動、富有情趣、具有感染力的環境，我們的藝術走廊上畫著世界著名畫家的抽象畫作品，給幼兒欣賞人類最優秀的藝術精品，讓幼兒直接與大師對話，直接感知藝術的魅力，使之從小具有良好的審美情趣。力。 （四）用個性化創意美術環境誘發幼兒的創造思維 我們力圖讓幼兒園的每一幅畫、每一棵樹、一顆草，每一件設施，每一個空間設計都能給幼兒以美術的熏陶和美的享受。我園的美術創意活動室中有多種工作坊，如：色彩坊、泥塑坊、手工坊、水墨坊、紙工坊等。每個工作坊里都有一張大工作台，放著各種不同材料，有顏料、毛筆、繩、珠、棒等，鼓勵幼兒運用多種藝術手段，表達內心感受。幼兒對美術工具的喜好是不一樣的，而經常變換的，不同的美術材料能激起幼兒的興趣和熱情。提供多樣的、開放的材料工具，讓幼兒有選擇的機會，有助於創造出多樣的表現形式，有助於他們在操作中學會使用多種工具，感受不同工具所帶來的不同效果，增添樂趣，增加美感。 孩子們會用短繩、稻草、舊光碟、鈕扣拼貼成小鳥，會用紙巾、漿糊、顏料做成臉譜，每件作品都是孩子們大膽想像，富有個性的創造。老師們把這些作品掛在牆壁上，放在架子上，讓幼兒感受到自己創作的過程和喜悅。在美術室的書架上，擺放著著名世界畫家的畫冊，幼兒可以隨意翻閱、欣賞。每班的個性化班級布置也是我園在美術創建中的一個亮點。老師們有充分的自主權，老師們會根據每個教學主題活動設計出不同的主題牆飾,如：大班主題《動物世界》《臉譜》，中班主題《海底世界》小班主題《樹葉畫》。 （五）創設寬松的心理環境，鼓勵自由的創作形式 寬松的心理環境、自由的作畫方式，有利於兒童思維的激活和表現的大膽；平等的師生關系，有助於幼兒樹立自主表現的意識，使作品呈現的個性化。泥工吧、創意坊、我型我秀等是孩子們喜愛的活動，寬松自由的氛圍，濃郁的創意環境，有利於幼兒的大膽表達與表現。 三、創意美術教學活動指導策略 為了讓孩子更快樂的接受美術教育,讓創意美術教學發揮更大的教育作用,我們關注以下幾方面教學策略： （一）激發幼兒創新思維 1、新穎的手段:小朋友最喜歡捉迷藏了，我們老師就抓住孩子的這種好玩的心理，和小朋友一起玩變色游戲；油水分離畫：孩子們先用油畫棒畫網，再用水粉塗色，一張網馬上呈現在孩子們面前；或者先用各色油畫棒塗底色，再蓋上一層黑油畫棒色，再用牙簽刮畫，一種全新的畫躍然紙上。我們還嘗試著用透明膠先在紙上勾勒出想要的圖案，再上色，撕去膠紙；幼兒們發現原來做畫並不拘於油畫棒，他們在老師新穎手段的啟發下體會到美術創作的樂趣。 2、獨特的方法:平時我們都是畫平面的圖片，現在我們還可以創作成立體的造型，我們先用報紙做基本凹凸面，再用膠紙加以固定，最後用餐巾紙加乳膠定型上色。一件立體造型展示在孩子們面前，他們都為這種表現手法而驚訝，在這種獨特方法的指引下，我們製作鱷魚、機器人等造型。 (二) 教師要把「創新」具體化、明確化。 有的教師常會要求幼兒做的作品要「跟老師的不一樣」、「跟小朋友的不一樣」。這個空洞的要求常常使幼兒束手無策。我認為所謂「不一樣」，首先應提倡幼兒創新，使作品不同於自己以前的創作，不滿足於自己已經掌握的方法。如「城市的建築」，我給孩子們提議評選優秀建築設計師活動，激起幼兒的興趣，並讓他們觀看一張張世界各地建築的課件，還特地精選了一組具有典型建築特徵的照片貼於牆上，請孩子們欣賞，引導幼兒了解建築的主要特徵。然後提議：「你們把自己想像成參加競選的設計師吧，來設計與眾不同的建築造型，要有各式屋頂，門、窗戶，還可以有陽台，孩子們觀看了各種各樣的建築課件，觀察了五顏六色的圖片，一個個歡呼雀躍，興致勃勃地開始了設計師的爭奪。不僅可以畫建築，還可以用廢紙盒做立體城堡。他們以自己的理解，運用多種材料，表現別具一格的建築，教師也就用不著擔心出現「千篇一律」的結果了。 四、創意性地使用美工材料， 既然是多元表現創意活動，那材料的多元是無疑的。如創意活動「
⑼ 幼兒園大班美術活動教師能不能夠進行示範畫
看是什麼情況了。如果很多幼兒畫不出來那就是給的指導不夠多了。可以就重難點示範。有時候需要幼兒想像的可以給出若干例子或是劃定一個比較容易聯想的實物范圍，太抽象幼兒還沒有那個思維的。
⑽ 幼兒園美術活動應不應該提供范畫
我覺得不應該，如果提供了范畫，孩子們思想就會被禁錮，受到范畫的影響，不能更好的表現自己的想法