1. 小學大班額下如何開展有效的英語課堂教學
一、情境創設的有效性
、在課堂上充分發揮學生的參與意識。許多教師認為發揮學生的主體性，讓學生參與課堂教學，就是讓學生多回答幾個問題。變教師講、學生聽為教師問、學生答。這樣的課堂教學中，往往表面上熱熱鬧鬧，學生也非常活躍，但是這種參與往往流於形式，其有效性值得推敲！具體到科學課教學，在探究活動中，學生的積極性被激活了，每個人都有發表意見的熱情。
教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》第10條中指出：教師在教學過程中應創設引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。有效的英語學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習英語的重要方式。一句話，教師創設的情境有效與否要看是不是有利於學生自主探索學習英語。能促進學生自主探索的情境就是有效的情境。所以，在小學英語教學中，教師在創設情境中應注意以下幾點：
1、教學情境應目的明確。一節課總有一定的教學任務，需實現一定的教學目標，包括認知技能、思考、情感態度價值觀等方面。那麼的教學情境也應著力圍繞教學重難點設計。這個操作的情境，不僅符合學生好勝的心理，而且讓學生小組操作，協同探索，學生都主動投入地參與到活動中來。
2、教學情境應有利於合作學習。學會學習，學會合作是21世紀新型人才的基本素質。而小學英語由於要探索實踐新知識，所以教師要力求創設一種小組合作協同解決問題的情境，鼓勵學生在小組中交流討論，讓學生在合作中學會學習，學會做人。合作學習將個人競爭轉化為小組競爭，有利於培養團隊意識和集體觀念，還有助於因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。同時合作學習，還使教學過程不只是一個認知的過程，還是一個交往與審美的過程。
3、教學情境應從現實背景中提出。生活到處都有英語，把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯系起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經驗，這不僅有利於學生理解問題情境中的英語問題，而且有利於學生體驗到生活中的英語是無處不在的，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。4、教學情境應有利於學生自主探索。新課程指出有效的英語學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習英語的重要方式。英語的本質不應是簡單地給予，更應強調的是引導學生獲取。課程作為一種發展活動，必須人人主體參與，才能順利完成。如果不放手讓學生自主探索，就不會對其產生任何影響。所以有效的教學情境強調學生個體的能動性，凸現學生的個體地位與作用，使得教學更具人文關懷、更具有效性。
二、動手操作的有效性
新課標明確指出：動手操作是學生認識活動的基礎，它對學生知識的獲取、應用、思維發展、能力的培養及情感態度的形成起到十分重要的作用。操作是學生根據教師創設的問題情境與教師提供的定向指導，通過動手操作學具探究英語問題、獲得英語結論、理解英語知識的一種活動。
2. 大班額小學英語課堂如何分組最科學
針對大班額的小學英語課堂中的小組設置
蔣康
小組合作學習以其合作的最大化體現學生在課堂中的主體地位，能夠充分發揮小組合作在學習過程中的交流、表達等優勢。良好的合作氛圍能夠提升課堂的效率，然而，在大班額（40人以上）班級普遍存在的情況下，英語小組的合作學習形式在一些大班額班級中曇花一見，便銷聲匿跡，課堂教學再一次回歸到教師滿堂灌的地步。
目前，在英語課堂中的小組基本上呈現「圍繞語數、成績中心、忽略性格、缺失合作、學習低效」的特點。在英語課堂教學中為了實現學生之間的相互幫助，更多地靠教師課後的輔導。在綿陽遊仙、三台等幾十個班級的抽樣調查中，100%的班級有小組設置，但是，一半以上的小組設置是為了學生的路隊、值日、班級日常活動管理，接近一半的班級中，其小組管理與學習有關。而英語在小學中，大多數還處於副科與主科之間，由於大多數的教師存在這樣的觀念，因此，其英語教學班級中的小組均是沿用班主任所劃分的語數小組。由於語數小組的學情不能准確地與英語學習的小組相符合，因此，其在實現小組的互助的過程中也不能體現其小組的作用。在抽樣調查的過程中，僅一個班主任提到學生的性格與小組設置。由此可見，應試教育，成績中心同樣影響著小組。而這樣的小組更缺乏學生合作的基本保障。學生能力強一些的小組，其課堂中的合作更容易形成，而學生能力弱的小組或英語成績較弱的小組，其合作處於無效或低效狀態。
杜威的「社會即學校」闡述了，學校本身是社會的一個縮影，則班級自然是社會的再縮影。管理心理學X理論認為人是需要制度約束，而Y理論則認為人的發展是需要引導[1]。那麼，在考慮管理心理學方面的因素的時候，我們必須清醒地認識到，我們的學生畢竟與成人存在本質的區別，如：孩子在學習過程中所體現出來的自我約束能力弱等情況。因此，我們還得需要在Y理論應用於實踐的同時考慮小組設置是否符合我們的小組長期發展，以實現「提升效率」、「優化性格」。
在按照成績分類的過程中，我們總是考慮到成績的互補，在成績互補的學生分組過程中，
針對大班額英語教學過程中的小組首先應考慮的學生的性格組合，通過有意義的性格組合讓孩子在學習過程中創造可供合作和有效合作的環境，以最終實現高效英語課堂。我校英語學科在構建英語高效課堂教學活動中，充分考慮孩子的性格，將從孩子性格分組思路作為對孩子課堂學習活動團體的設置的最基礎劃分思路，實現在小組內孩子的性格能夠實現互補，互促；在活動中能夠實現互補，互助實現孩子的共性與個性雙重發展。
新學年初，我校英語老師對教學班級的學生進行了一次全面的學生性格分析。根據孩子的課堂學習行為對孩子進行了簡單地分類：
（A） 能主動聽課配合老師但性格內向型；該類學生的知識相對而言較為扎實，屬於穩抓穩打，勤於思考。在學習活動中經常扮演「小老師」的角色，幫助他人解決知識困難。他們的學習成就感與滿足感高於其他心理需求。
（B） 能主動聽課配合老師但性格外向型；該類學生思維相對較活躍，獲得知識的速度快，但卻偶爾存在粗心，他們總有創造性的思維，且有一定的征服與組織慾望與能力。與A類學生相比，善於組織更能描述他們的長項，人際交往與組織管理的成功更能使他們獲得滿足感。
（C） 易走神分心但性格內向型；影響這類學生的學習效率的最主要的原因在於不自覺地課堂分心，但是他們的課堂走神行為屬於個體行為，一般不會影響及他人聽課，如果有一個夥伴對他進行示範，他們會更容易自覺地在走神的時候走回到課堂中。而同學給他的鼓勵與認可能夠使他們獲得一種滿足感，能夠促使自我約束能力的形成。
（D） 易走神分心但性格外向型；這類性格的學生在課堂中走神的行為會影響到他周圍的同學。他們既希望能夠做得更好，同時也希望獲得老師的肯定。老師的有效肯定是他們最大的成功與滿足。與B類同學的搭配既能夠使B類同學實現自身的心理滿足需要，也能夠實現對D類同學的有效走神分心行為進行約束。老師此時再採取有效的肯定語言對D類同學進行肯定更能夠促使他們的性格化化過程的有效正確發展。
在我們的一個四人學習小組中，有楊小宇，李川（小老師），李雲和秦子強（組長）。楊小宇是一個課堂中容易開小差的同學，而且個別課堂小差行為會影響到其他同學的聽課與思考。李川是典型的穩抓穩打的A類學生，李雲則是C類學生的代表，易分心走神，一不小心，思路就走偏了。秦子強則表現得外向一些。我在進行小組座位調整的時候，將李川與李雲搭配成為二人同桌，並坐在小組第一排；楊小宇和秦子強搭配坐在小組的第二排；為了照顧全組的活動效率，秦子強的座位在李雲的後面（如圖）。
教室前黑板
李雲
李川
秦子強
楊小宇
在這樣的分組中，組長秦子強能夠有效地提醒約束楊小宇的課堂開小差的行為，而楊小宇前面的李川是一個穩抓穩打，自律性較強的孩子，所以李雲不容易被楊小宇的小差行為影響，斷絕了楊小宇的課堂小差行為的擴散之路。而李川的模範示範作用也給了李雲一個榜樣，使其中課堂中走神時能夠找到榜樣迅速回到課中，坐在後面的小組長秦子強的偶爾的提醒作用也能夠幫助其迅速進入課堂學習角色。這樣的學習分組，在學習活動中更能夠體現小組在學習活動中的創新與實學的能力。實踐中，秦子強的領導性個性，李川的指導個性能夠得到發揮，李雲的自我約束能力能夠逐步培養，楊小宇的課堂有效活動效率得到了提升。
通過從孩子的性格入手對課堂學習小組進行組合體現了智慧教育以學生為本的教育思想，也實現了「五化」英語課堂教學的構築高效自主的學習型課堂的思想。在這樣的課堂中，孩子們不僅僅在能力與知識方面得到提升，通過能力與知識提升的過程，孩子們的性格也得到優化，真正實現在教學課堂中體現智慧教育的優化性格的思想。
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[1] 引自《學校管理心理學》
3. 如何提高大班額小學英語課堂教學的有效性
英語教師的主要任務，就是要創造性的使用教材，為學生設計學習的情境，提供全面、准確的有關信息，引導學生在教師創設的教學情境中自己開動腦筋進行學習，掌握英語知識。雖然，新課程走進校園已多年了，毋庸質疑，在全新的教育理念下，教師、學生以及課堂教學發生了變化，然而，在深入課堂聽課時發現，如何讓英語真正走進孩子的生活，提高課堂教學的有效性，仍值得我們英語教師需要探討。伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學也發生了翻天覆地的變化。以往的師問生答變成了暢所欲言，紋絲不動變成了自由活動。師說生聽變成了自主探索，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。然而，凝眸反思，我們清醒地認識到：在熱鬧與自主的背後，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學多了些新穎的形式和茫然的教學行為，卻丟失了寶貴的東西有效，也折射出一個令人深思的問題如何提高英語課堂教學的有效性，讓英語課堂煥發出生命的活力？下面，我就來結合教學實踐，談談自己的幾點看法： 一、情境創設的有效性 、在課堂上充分發揮學生的參與意識。許多教師認為發揮學生的主體性，讓學生參與課堂教學，就是讓學生多回答幾個問題。變教師講、學生聽為教師問、學生答。這樣的課堂教學中，往往表面上熱熱鬧鬧，學生也非常活躍，但是這種參與往往流於形式，其有效性值得推敲！具體到科學課教學，在探究活動中，學生的積極性被激活了，每個人都有發表意見的熱情。 教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》第10條中指出：教師在教學過程中應創設引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。有效的英語學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習英語的重要方式。一句話，教師創設的情境有效與否要看是不是有利於學生自主探索學習英語。能促進學生自主探索的情境就是有效的情境。所以，在小學英語教學中，教師在創設情境中應注意以下幾點： 1、教學情境應目的明確。一節課總有一定的教學任務，需實現一定的教學目標，包括認知技能、思考、情感態度價值觀等方面。那麼的教學情境也應著力圍繞教學重難點設計。這個操作的情境，不僅符合學生好勝的心理，而且讓學生小組操作，協同探索，學生都主動投入地參與到活動中來。 2、教學情境應有利於合作學習。學會學習，學會合作是21世紀新型人才的基本素質。而小學英語由於要探索實踐新知識，所以教師要力求創設一種小組合作協同解決問題的情境
4. 小學英語課堂怎樣開展有效的小組合作學習
「小組合作學習」作為一種新的學習方式, 它通過分組活動使大班額變成了「小班」,又通過小組內的合作使更多的學生直接參與活動, 這不僅提高了教學效率, 也促進了學生間良好的人際合作關系。小組合作學習使教學過程真正建立在學生自主學習，主動探索的基礎上，通過學生全面多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質的發展。
一.小組合作學習的基本內涵
在小組合作學習之前，要向學生講明什麼是小組合作學習，為什麼要進行小組合作學習，進而使學生明白合作學習是學生在學習群體中「為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習」。合作學習是通過教學中的社會交往,學生間的相互依賴、相互溝通、共同負責來促進學生主體性發展和學生社會化的過程。它強調以教學過程為載體實現合作性的人性互動,從而達成教學目標。因此,合作學習的基本內涵如下:
1.小組合作學習是積極的互促學習
在合作學習情境中,個體目標與小組目標之間是互相依賴的關系,學生必須緊密團結、相互合作、共同努力、共同取得成功。這種積極的相互依賴關系和共同的學習目標能培養學生互相幫助、互相支持、互相鼓勵的積極的合作學習精神。
2.小組合作學習是多邊的互動學習
合作學習創造性地應用了互動理論。合作學習的互動不是傳統意義上的教師與學生之間的單向型互動,它強調的是師生之間、生生之間的多邊互動。師生互動,顧名思義是教師將知識傳遞給學生,師生之間相互交流的雙向型互動。而生生互動主要指學生間的互動,包括學生個體與學生個體的互動、學生個體與學生群體的互動、學生群體與學生群體的互動。
3.小組合作學習是責任明確的協作學習
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習。在合作學習中由於有學習者的積極參與,使教學過程遠遠不只是一個認知的過程,同時還是一個交往的過程。
二、小組合作學習的優點
1.激發學生參與的熱情
我們教學的對象是一群天真爛漫、單純可愛的孩子，他們有著屬於他們年齡特點的生活、學習經歷，對於他們所熟悉的人物、事物及環境，會表現出一種躍躍欲試的沖動，「小組合作」提供給每一位學生展示這種「沖動」的空間和氣氛。在人數明顯減少的小組中，他們沒有包袱，沒有壓力，敢問敢說，特別是一些性格比較內向、膽子較小的「默默無聞」學生也變得大膽起來。
2.培養學生的創新思維
蘇霍姆林斯基說過:「學生來到學校不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。」教學中，注意多角度、多方位設計各種思考題，發揮學生橫向、類比、逆向聯想等思維，使學生不單單是理解和掌握所學的內容，而是利用現學知識，結合已學知識去創造、去探索，培養創新思維，增強創新能力。
3.展示學生的個性風采
採取合作學習的方法可以增加學生交流的機會，讓他們在合作中發現每個人的長處，互相啟發、互相借鑒、取長補短，充分展示了他們的自我風采。教學中我會擠出三四分鍾的時間讓學生進行 Free talk，把自主權交給學生，他們會很重視這種機會。課余，他們會積極主動地尋找 Free talk的夥伴，找材料，編對話。他們會為編寫對話時的分歧而吵得面紅耳赤，更會為得到一段精彩、與眾不同的對話而歡呼雀躍。慢慢地我發現學生交流的句型由短到長、由簡到繁，內容也一次比一次豐富、精彩。更有趣的是他們會在 talk 時戴上頭飾或配上動作，惟妙惟肖，讓人感覺耳目一新，可以說 Free talk是學生舊知識得以鞏固，新知識得以呈現的最佳舞台，是學生個性得到張揚的大好機會。
三、小組合作學習過程中常見的問題
1.學生合作不積極
在開展小組活動的課堂上,有時會出現「冷場」。小組成員接到合作學習任務後不商量、不討論。要麼自己埋頭單干，要麼若無其事地做與之無關的事，並沒有真正參與到討論與合作中來，小組合作的優勢沒有發揮出來，使合作流於形式。
2. 學習不夠深入
學生對於所討論的話題了解不深，活動之前沒有激活腦海中的相關知識，導致了在討論時無話可說。或者小組成員想到哪說到哪, 而且有時候小組成員各自為政,相互之間缺乏思想交流，致使小組合作學習活動不能深入開展。
3.學生的參與度不均衡
小組合作增加了學生參與學習活動的機會，但是語言表達能力強的學生發言的機會多，代表小組匯報的次數多;而另外一些學生卻習慣於當聽眾，很少甚至從不發表個人意見，漸漸地他們對於一切語言活動都漠不關心。
四、提高小組合作學習有效性的措施
1.明確師生定位，落實學生主體地位
教師首先要明確在小組合作學習中，學生是主角，既是活動參與者，還可以是活動的具體組織者和設計者，教師在活動中要引導學生積極參與到小組合作學習中去，當小組成員集體合作不足以完成目標時，給予點撥輔導，觀察傾聽以確保他們的學習互動富有成效。其次教師與學生之間關系應由原來的「權威---服從」逐漸變成「指導---參與」，建立平等、民主、和諧的師生關系，充分喚起學生的主體意識，實現有效的合作學習，以達到最佳的教學效果。
2.合理組合小組成員，明確分工並交換角色
教師應精心巧妙的編排學生座位，力求使每個小組的水平(智力基礎、學習成績、學習能力等)保持相對均衡，亦即每個小組都有一定數量的學優生與待優生，男女生數量相對平衡。因此要求教師對全班學生的分組情況要認真分析和研究，除考慮學生人數、性別、英語基礎知識、學習成績和學習能力等因素外，還要注意學生的個性特點。每組最好都安排有較為活躍、善於關心和鼓勵他人的學生，這樣有利於調動小組的學習氣氛，增強組員之間的合作意識。同時，合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識，每個成員在小組中都要承擔特定的職責;組長要檢查小組成員的學習情況，確認每個成員所完成的學習任務;主持人要掌握小組學習的進程，安排發言順序和控制發言的時間;記錄員要記錄小組學習的過程和發言內容;發言人要代表本組匯報小組討論的結果。為了培養學生多方面的能力，可以讓小組成員定期交換角色。
3.培養學生在小組里進行英語學習的合作技巧
學習合作技巧是順利進行合作的前提保障。小組合作學習的過程，也是小組成員之間的學習活動相互調整、相互改進、互補共效的過程。每個組員的學習行為將會不斷受到來自夥伴的建議、提醒和修正，同時每個組員也要關注他人，經常提出自己的觀點和意見。這就要求同學之間學會尊重，善於接納、尊重他人的勞動和努力，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅持真理的過程中，認真虛心接納他人的合理化建議，甚至敢於否定自己。在直言無忌而又從善如流、主動配合、和諧默契的心理氛圍中，每個人的創造潛能才能得到充分發揮。
4.運用多維評價形式，促進合作學習
如果一個老師只成功地確定了學生的學習主體地位，合理地劃分了合作小組，並讓學生進行了合作學習，而沒有及時地做出評價，那很可能使學生對合作學習喪失興趣，不再有積極性。教師適時、多維的期待與評價對參加英語小組合作學習的學生來說，有著非常重要的作用。因此，合理運用多維評價，是提高英語小組合作學習模式有效運用不可缺少的一環。
首先，在評價內容上，教師應注重對學習過程中學生所表現的情感，態度，能力和語言表達，發展潛能等進行全面的評價。老師應及時地給出科學的評價，及時鼓勵，給他們學習的勇氣和信心，使他們體驗到學習成功的快樂，從而提高對英語學習興趣。同時，老師要有寬容的心去對待學生的錯誤，讓他們知道誰都會犯錯誤，怕犯錯誤就不會有成功。及時的過程評價會讓學生更加自信，有滿足感，體驗到學習帶來的樂趣。其次，除過程評價外，在教學中教師還可以應用小組互評，自我評價的方法，讓學生試著給別人以鼓勵，給自己信心，反省自己的缺點和不足，並通過自己的努力在學習中取得更大的進步，這樣，使每個學生都參與到評價中來，從而有效確保每個學生加入到合作學習中。
總之，小組合作學習模式是一種正在探討和嘗試的教學模式，因此，我們教師要不斷更新教學觀念，適應變化，結合教學實際，努力探索出適合自己的有效的小組合作學習教學模式，不斷提升小組合作學習的有效性和高效性，讓小組合作學習在課堂教學中真正有效，高效。