⑴ 如何指導幼兒園教師有效開展教育教學活動
一、 信息技術教育對幼兒園教學活動的影響作用
1、 營造了嶄新的學習環境和活動氛圍，提高了幼兒學習的興趣性
《綱要》中明確規定「幼兒園的教學活動應注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育與生活、游戲之中。」傳統的教學活動雖然我們的教師也能夠做大量的課前准備工作，展示圖片、照片、實物等教學用具給孩子們觀看，以加深幼兒對各種事、物、現象的理解和認識，但多媒體課件的運用以其獨特的表現力和感染力帶給孩子們更加深刻的感知覺刺激，為幼兒園集中教學活動的實施開辟了更加廣闊的空間。色彩鮮艷逼真的畫面、柔和動聽的配樂、適時適度的語言提示，幫助孩子們在愉快的操作學習活動中將抽象的概念具體化、形象化、動態化。例如：彩虹是一種孩子們喜愛的自然現象，但這種自然現象只有在特定的天氣條件下才能生成，不是任何時候想看就能看得到的。我們的老師在進行本次教學活動之前，利用電腦網路查詢了與彩虹相關的視頻錄像，在活動中通過投影儀播放給孩子們觀看，增加了孩子們的直觀感受，使真實的彩虹現象在孩子們的腦海中留下了最美麗的第一印象。在延伸活動中，教師製作了彩虹橋，請孩子們將赤橙黃綠青藍紫七種顏色按順利排列擺放，孩子們即認識了各種顏色，又加深了對彩虹的印象。各班級教師將各種教學活動搜集、整理、製作的教學輔助資料（圖片、動畫片、視頻短片、課件等），統一集中保管，為幼兒園的教學活動積累了可以共享的教育資源，保證我們的教師利用信息技術教育手段，突破時間和空間上的限制，圓滿地完成每一次的教學工作任務。
2、 滿足了幼兒自主學習的需求，培養了幼兒的創新創造精神
自主學習對於幼兒園的孩子們來說，受年齡特點和理解能力等方面因素的制約，有很大的難度，而信息技術教育與幼兒園教學活動的有效整合，適宜地為孩子們提供了一個良好的學習界面。動畫、聲音、影像刺激了孩子們的多種感官，激發了孩子們主動學習的興趣和願望。我們的老師還改變了以往計算機集中擺放在電腦室，只有孩子們電腦活動時間才能接觸到電腦的做法，將幼兒操作的小電腦分發到幼兒園的每一個班級，放置在活動區中。教師根據教學活動內容的不同安置不同的計算機游戲活動，方便孩子們在區域活動時間里，自由地上機操作，更好地做集中教學活動的延展練習，使人機自由互動成為了一種可能。3-6歲正是幼兒智力發展的關鍵時期，孩子們的想像力極其豐富，具有很強的創新創造潛能，信息技術教育手段的應用，順應了孩子們成長的要求，為孩子們提供了動腦思考、動手操作、求新創意的機會。例如：在游戲操作活動《小老鼠的家》中，需要幼兒利用各種圖形為小老鼠設計建造形狀各異的家，孩子們能夠不拘泥於傳統的房屋建築造型觀念，將多種圖形進行組合疊加，創造出了別具一格的小老鼠的新家。
3、 培養了幼兒良好的個性特點，促進了幼兒社會性的健康發展
在富有童趣設計的兒童用電腦初次分發到各班級時，孩子們蜂擁而上，你爭我搶，完全打亂了正常的活動秩序。各班級老師能夠和孩子們一起商量解決問題的辦法，制定了愛護班級電腦的條約，在集中區域活動時間段根據值日人員名單每次上機2人，每次操作15分鍾，在早晚自由活動時間，每次上機1人，每次操作10分鍾。雖然在剛開始執行規定的時間段里孩子們也出現過一些爭執的現象，但在教師的合理調節和適時引導下，搶佔座位和拖延時間的現象沒有了，孩子們都能夠自覺地約束自己，監督別人，遵守規則已經成為班級幼兒的共識，即使是偶爾出現了一點點的小摩差，孩子們也能順利地自己解決。其次，教師給孩子們講授的一些學習內容總是能從電視大屏幕中活靈活現地展示，孩子們瞬間就被吸引了，學習的專注力在無形中不斷地得到提高。再次教師根據幼兒自身發展水平和能力隨時調整著對個別孩子教學活動指導內容的進程，對孩子們進行因材施教，使每一位小朋友都感受到成功的喜悅，增強了學習的自信心。正是在運用多媒體信息技術教育手段學習的過程中，孩子們學會了如何與別人溝通交流、團結合作、輪流等待，活潑開朗、健康和諧的個性特徵逐漸地形成了。
二、 信息技術教育與幼兒園教育教學活動的整合
在《幼兒園教育指導綱要》精神的引領和國內外先進教育理念的影響下，我們的老師逐漸地認識到幼兒園的教育教學不僅僅局限於孩子們每天上午集中進行的1節、2節教學活動，而應當是隨時利用孩子們一日生活的每一個有利契機開展教育教學活動，樹立「教育即生活，生活即教育」這樣的一個大的教育觀。幼兒園的教育教學工作也不僅僅是幼兒園教師單方面的工作，而是幼兒家庭和幼兒園共同承擔的工作。
1、 多媒體課件與集中教育教學內容方面的整合
幼兒園的教育教學內容是全面的、啟蒙性的，涵蓋了健康、語言、社會、科學、藝術（美術、音樂）五大領域，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。由於幼兒年齡小，生活經驗少，他們的生理和心理特點決定了幼兒園的集中教學活動內容不能簡簡單單地靠教師的說教來完成，而必須給孩子們呈現更加豐富的直觀形象，幫助孩子們理解和掌握學習的內容。多媒體課件（視頻影像、電腦動畫）以其獨特的教育功能，化靜為動、化難為易、化虛為實、化遠為近，將教育內容形象、鮮明、具體地表現出來，增強了集中教育活動的趣味性，引發了孩子們探索學習的興趣，大大提高了教學活動的質量。例如：了解我國的名山大川，感受偉大祖國的幅員遼闊；欣賞世界各國的奇異風光，體味世界大家庭的多姿多彩是大班孩子們的社會性體驗活動內容之一,然而這些遠隔萬水千山的名勝古跡不要說孩子們沒有機會去親身感受，就是我們的教師也很少有條件親自游覽。藉助教學軟體「朱迪時空屋」中的「太空鼠」，孩子們只能了解少部分的名勝古跡，遠遠滿足不了孩子們對此活動的興趣。於是，我們的老師首先自己加強學習，通過圖書閱覽、上網查詢，掌握相關的信息和知識，建構出孩子們學習的主題網路，然後充分發揮幼兒和家長的力量，收集整理各種名勝古跡的明信片、孩子們在家長的帶領下游覽活動的照片、錄像片以及網路視頻相關資料，帶領孩子們分類整理資料，藉助信息化教育手段，開展「我愛家鄉——大連」、「偉大的祖國」、「世界大家庭」等主題教育活動，在走廊還創設展示了「家鄉美」、「祖國媽媽您好！」、「我們共同的家園——地球」等主題牆，豐富並完善了我園的主題教育活動課程。
隨著幼兒身心的不斷發展，孩子們對周圍的環境、事物、現象的特點、變化規律產生了濃厚的興趣和探究的慾望，尤其是各種各樣的小動物深受孩子們的喜愛。為了培養孩子們親近大自然、熱愛小動物的情感，幼兒園特別開辟了小動物樂園，小花貓、小狗、小兔子、小烏龜、小松鼠、小白鴿都成了孩子們的好朋友。在看一看、摸一摸、聽一聽、喂一喂小動物的過程中，孩子們了解了這些小動物的生活習性，和他們建立了良好的情感聯系。可是，時間久了，幼兒園現有的這些小動物已經不能夠滿足孩子們發展的需求。我們的老師結合四季教育主題活動——寒冷的冬天，利用「橡樹池塘的四季」讓孩子們了解更多的有關動物的知識。
⑵ 如何提升幼兒園教學質量研討活動
一、指導思想
隨著課程改革的不斷深入，老師們在教學過程中遇到了不少的問題，有來自教材的、有來自教法的、有來自幼兒的，也有來自傳統觀念的阻礙等等。這些層出不窮的新問題、新困惑如何解決？由誰來解決？在實踐中我們意識到，幼兒園的生存與發展必須依靠自身的力量，利用自己的優勢，創立自己的特色。
教師在實施新《綱要》過程中出現的問題必須根據本園的實，際和幼兒的特點自己解決，教師的專業發展更得靠教師自己的不斷學習與實踐。而要做到這些目的，必須進行立足於園本的主題教研。
二、園本主題教研製度的涵義及實施理念
以園為本的主題教學研究制度，是以促進每個幼兒的發展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師作為研究主體，研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗，努力把幼兒園建立成為學習型組織。「一切為了孩子，一切依靠教師」，「幼兒園是教研基地，活動室是教研室，教師是研究員」。
三、園本主題教研製度建立的策略及內容
1.以園為本的教師培訓體系——系列培訓主題
（1）重視教師的政治學習和業務學習，立足本園及時對教師進行教育教學理論及專業知識技能的培訓，促進教師不斷地提高自身的政治覺悟、理論修養、專業水平和教學能力；
（2）重視本園骨幹教師隊伍的建設，千方百計培養自己的學科帶頭人，
（3）要有適合本園實際的師資培養計劃，為教師的培訓、進修提高提供必要的保障，
（4）發揮骨幹教師對青年教師的傳幫帶作用，加強對青年教師的培訓、指導和幫助，
（5）在改革中，尤其要注重採取各種「園本培訓」的方式，對上崗教師進行《綱要》、教材的崗前培訓。
2.以園為本的教育科研體系——系列科研主題
（1）幼兒園要有計劃地定期開展豐富多彩的教學研究活動，及時研究和解決教學實際問題，通過教學研究不斷提高教學質量；
（2）要充分發揮教研組和備課組的作用；
（3）大力加強課堂教學的研究，千方百計提高課堂教學的效益；
（4）要組織教師積極開展課題研究和教改實施，把現代教育理念、現代教育技術同幼兒園的教育工作緊密地結合起來，切實轉變教師的教學方式；
（5）要建立教學成果和教研成果的獎勵機制，激勵教師不斷地創造新的教學和教研業績；
（6）要重視總結、宣傳和推廣本園教師的教學經驗和教研成果，從制度上保障「園本教研」常研常新。
3.以園為本的系列化主題學習，教學研究既要研「教」更要研「學」
（1）要把傳統的學法指導與新時期的「轉變學習方式」密切結合起來，改變過於強調「接受學習」現狀；
（2）倡導主動參與，樂於探究和勤於思考，形成「自主、合作、探究」的習慣；
（3）幼兒園要形成有自己特色的學習指導的內容體系和方法體系；
（4）建立常規化的制度，促使教師人人承擔學習指導的責任。
四、園本主題教育的實施過程與方法
1.加強教師學習和培訓工作
推薦書目，要求老師自學，並寫讀書筆記；
看專家講座光碟，學習課改理論，使教師改變教研觀念；
提供參加各級培訓的機會。
例如學科帶頭人培訓、骨幹教師培訓、園本教研培訓；
培訓的內容側重新《綱要》實施過程中所面臨的問題；
鼓勵教師參加學歷提高培訓和普通話、信息技術的培訓；
定期對教師進行集體培訓，如專題講座、教學研討會、經驗交流會、案例分析等；
引導教師通過對自身現狀的分析，制訂自我發展規劃和學習計劃。
2.有效地圍繞主題進行教研活動
（1）教學教研常規的落實，特別是備課組活動的落實。每個教師都要進行教學反思，每周寫一篇有較高質量、能改進自己教學的反思；
（2）每個教師每學年至少要上一次研討課，認真聽取同行的意見，不斷改進教學方法，提高教學水平。每學期每位教師聽課不少於30次，做好聽課筆記，並適當進行評論；
（3）每學年上交一篇說課稿，一篇公開教學活動設計，一篇公開教學活動案例反思；
（4）每次教研活動前開展15分鍾中心發言，通過交流、討論達成共識，解決教育教學中遇到的疑難問題。
總結：通過對幼兒園園本主題教研活動內容、形式等的研究，解決教育教學中的困難和實際問題，運用心理學和教育學的理論，構建促進教師專業成長的相關理論，在教師的心理、教師的能力、教師的素質等方面形成具有一定意義的理論觀點，為教師專業成長的研究做出一定的貢獻，並不斷探索教育教學規律，總結、推廣教育教學研究專題的經驗，推進我園幼教改革不斷深入和發展。
⑶ 幼兒園幼兒園評選學生最滿意教師的活動方案
星級教師從一星到五星共分五級，分別為：希望之星、課堂新秀、教壇新星、教學能手、學科帶頭人來命名。可對照條件逐級申報，也可以越級申報。每學年末教師自己對照條件提出申請，經確認，新學年教師節表彰公布，定級為期兩年，兩年到期，各星級教師可對照條件申請保留星級或發新的星級申請。各星級申報條件、權利分別如下： 一、為人師表、熱愛學生、積極參加學校組織的各種業務學習等活動。大局意識強，樂意接受並努力完成學校分配的各項任務。 二、業務要求 一星：希望之星 條件：近三年，在附小期間園內公開課至少一次評優或被園部指定為教師們開觀摩課一節，效果好。課堂質量總評至少兩次為優，在附小期間期末教研總評至少為良。至少一篇論文在園部評選為優，或近三年論文在福清進修校評選中獲獎並收入匯編或參加過至少一次《附小論壇》教學經驗交流。 權利：發給證書，獎金（100元），張榜公布，優先代表學校參加市級的研討課。可自由選擇或學校指定指導教師予以培養。 二星：課堂新秀 條件：具備較強獨立備課能力。近三年園內公開課至少一次評為優或近三年被園部指定游戲或其他專題觀摩課，效果優。課堂教學質量總評六次中至少四次為優。近三年期末教研總評至少兩次為優，至少一篇教學論文（案例）在園內評優，或在福清市級以上獲獎並收入匯編，參加過至少一次《附小論壇》教學經驗交流。 權利：發給證書，獎金（200元）張榜公布，優先代表學校參加市級的研討課，可自主選擇或由學校指定指導教師予以重點培養。 三星：教壇新星 條件：最近一學年中，園內公開課兩次評優，至少一次代表幼兒園參加市級以上公開課，效果優。近兩年課堂教學質量總評四次中至少三次評為優。近兩年至少一篇論文在福清市進修校組織的論文評選中獲獎或在CN刊物上發表。具備教強的教學指導能力，至少參加過一次市級一上公開課指導工作。 權利：授予教壇新星稱號，發給證書，獎金（300元），張榜公布。優先參加學校組織的外出學習，業務培訓等活動。與一個青年教師結對子，指導日常教學研究等工作。兩年內完成結對子各項工作，予以100元獎勵。 四星：教學能手 條件：最近一學年中，園內公開課評優，近三年本人或所帶的青年教師至少一次代表學校參加市級及以上公開課，效果優。課堂教學質量總評四次中至少三次為優。具有教強的教學研究意識和教學研究能力，能指導帶領其他老師開展教科研工作效果良好，期末教研總評均為優。二年中，自己獨立撰寫的論文在校評選中均為優，且二年中至少在CN刊物上發表過一篇教學論文或在福清市進修校獲得一等獎（全省年會一等獎）並收入匯編。 權利：授予教學能手稱號，發給證書，獎金（300元），優先參加學校組織的外出學習，業務培訓等活動，教學常規免檢。 義務：帶領2個以上青年教師成立教研小組並任組長，支持開展專題教學研討活動，兩年內按規定完成專題研究工作，予以200元獎勵。 五星：學科帶頭人 條件：最近一學年中園內公開課評優，近二年本人或帶領的研究小組成員代表學校參加市級以上的研討課或在市級以上組織的課堂教學比賽類活動中獲獎。課堂教學質量總評必須四次都為優。成立2人以上研究小組，能積極帶領，認真指導青年教師開展教科研工作，所選課題針對性強，計劃准確，過程記載詳細，成果具有一定推廣價值，期末教研總評均為優。二年間，獨自撰寫的兩篇論文在校評選中均為優。獨立撰寫的教學研究論文或研究小組研究成果總結至少一排內在CN刊上發表或在福清市進修校獲獎的基礎上推薦參見福州市及以上級別評選並獲一等獎（含省年會一等獎） 權利：授予學科帶頭人稱號，發給證書，獎金（500元）教學常規免檢查。 義務：自主選擇3個以上青年教師自行成立研究小組，帶領並開展專題教學研究活動，兩年內按規定完成專題研究工作，予以300元獎勵。 教學能力及學科帶頭人所帶領的研究小組的專題研究計劃，過程記載、研究成果均以究小組形式進行。有園務組負責監控。 幼兒園星級教師評選方案
⑷ 評優材料 幼兒園教師工作實績怎麼寫
幼兒園全體老師齊心協力，團結一致，在各位領導、老師的關懷、指導與幫助下，回圓滿地地完成了答本學期的教育教學任務。
一、加強學習，提高教師的業務素質
。
1、加強教師的思想政治教育和職業道德教育，每周星期一為幼兒園全體教師會，加強學習，並開展了「假如我是媽媽」的教育活動，倡導老師以媽媽的姿態與孩子交流，提高了教師對幼兒教育工作的認識。
2、加強了教育理論學習，樹立正確的教育觀，明確方向，解放思想，轉變觀念，大膽創新。每周三為幼兒園集體備課與業務學習時間，老師們互相探討、相互指導，教育教學水平有大幅度提高。
3、加強教師技能技巧訓練，提高教師的業務能力。本學期繼續進行了技能技巧分項過關考核，三月份進行了簡筆畫的考核，學期末完成了自彈自唱的考核。通過這些活動，使老師們的業務能力得到了提高，為更好地適應幼兒園的教育教學工作，打下了堅實的基礎。
⑸ 如何評價老師集體教學活動的實施效果
幼兒園集體教學活動指教師有計劃、有目的的引導幼兒生動、活潑、主動的活動過程，包括小組活動和集體活動的組織形式。教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是教師所共同追求的，幼兒是否獲得進步和發展是衡量教學活動有效性的唯一指標。隨著《綱要》的貫徹落實，教師們在理論層面上對五大領域的價值取向、各領域教與學的方式以及如何看待幼兒等方面有了嶄新的認識，然而，在教學視導、組織教學活動評優、參與園本教研的過程中發現教師在組織集體教學活動時關注更多的是教學內容、教學組織形式的新、奇、特；追求課堂氣氛的熱鬧、活躍。在「熱鬧」背後，幼兒在情感、態度、能力、經驗等方面是否獲得了發展，幼兒的認知結構是否發生了變化即教學是否有效沒能引起教師深度的關注，教學存在低效甚至無效的現象。本文對一年來教學視導筆記進行梳理，試圖對集體教學存在的問題進行分析，以期對教師組織集體教學活動有所啟發，使幼兒園集體教學活動從「花哨」回歸「本真」回歸到幼兒園教育指導綱要（試行）所倡導的教育理念中來。
一、 以教定學，心中無幼兒
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：「幼兒園教育應尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教並重，關注個體差異，促進每個幼兒富有個性地發展」。這就要求教師在設計、組織集體教學活動時要「以學定學」，教師要研究幼兒，尊重幼兒的原有經驗、尊重幼兒的身心發展規律。反思教育實踐以教定學的現象時有發生。
案例一：科學活動「吹泡泡」（中班小組活動）
場景回放
師：小朋友都喜歡玩吹泡泡的游戲，今天老師給你們帶來了各種形狀的吹泡泡玩具（一一展示），你們猜猜這些形狀的吹泡泡玩具會吹出什麼形狀的泡泡。
幼兒：熱烈討論並記錄自己的猜想。「我知道，媽媽給我買的吹泡泡有葫蘆形的、心形的，吹出來的全是圓泡泡」「對，什麼形狀的吹泡泡吹出來的都是圓泡泡」……
師：你們猜的都是圓泡泡呀，那我們就試一試吧 …………
教師反思：我們班幼兒特別喜歡玩吹泡泡，在玩的過程中也積累了一定的經驗，在此基礎上我組織了今天的活動……
教研員筆記
教師有關注幼兒原有經驗的意識，但幼兒在日常的自由游戲中積累了哪些具體的經驗教師沒有研究、幼兒在吹泡泡時有哪些疑問沒有了解。從幼兒的表現看，不同形狀的吹泡泡玩具究竟能吹出什麼形狀的泡泡這個問題絕大多數幼兒已經在自由游戲中發現、感知，這樣的問題不能引起幼兒的認知沖突，也就不能有效地激發幼兒的探究興趣。幼兒在活動中獲得的是原有經驗的強化。
維果斯基的「最近發展區」理論是廣大幼兒教師所熟悉和認同的。維果斯基認為，兒童的任何一個行為是有兩個水平的，較低水平是兒童能獨立完成的或自己知道的事物，較高水平是兒童在幫助下能夠達到的行為，這兩個行為水平之間構成一個區域即最近發展區。只有走在發展之前並能引導發展的教學才是良好的教育。因此，教師在設計教學活動前，除了日常觀察獲得的信息，還可以通過談話、作品分析、簡單前測等多種方式方法對幼兒的原有經驗進行認真、仔細的研究，做出判斷。這是提高教學有效性的前提，應引起教師足夠的重視。
案例二：我給小熊穿花衣（美術活動，小班初期）
場景回放
幼兒：高興的為自己選擇的小熊寶寶穿衣服。絕大多數幼兒只選擇了一種顏色。
師：某某，你給小熊穿的紅衣服真好看，如果再換一種顏色接著穿就更漂亮了。
幼兒：看看教師，繼續用紅顏色塗色。
教師反思：我這次活動期望孩子們用更多的顏色塗色，讓幼兒感受色彩美，可能是因為我引導的不到位，沒能實現預期目標。……
教研員筆記
查閱了相關資料，3歲左右的幼兒在用顏色表達時的特點是用自己喜歡的顏色一塗到底，隨著年齡的增長，他們會關注更多的顏色。教師的目標定位以及指導違背了幼兒的年齡特點，互動無效。
案例三：不出聲數清楚（數學活動，小班）
場景回放
師：小豬（5隻）也來參加跳跳虎的生日聚會，這次我們不出聲數一數來了幾只小豬？
幼兒：在教師的反復強調下幼兒做到了不出聲，但怎麼也數不清。 教研員支持：今天，我們不急著反思，我這有一本《幼兒數學教學法》，裡面有幼兒點數能力發展軌跡的研究結論值得一看。
教師反思：不出聲數數這個環節是我參照某個優秀案例而來，但是對照幼兒點數能力發展軌跡，我班幼兒還沒有發展到默數階段，這個環節安排不合適。但是說實話，你不給我看這本書我還真不知道孩子的點數能力發展的線索。
教研員筆記
數學是邏輯結構很強的學科，盡管幼兒數學教育所設計的數學知識是粗淺的，具有一定的啟蒙性，可它仍然具有一定的邏輯結構。在設計、組織數學活動時，要考慮數學知識的內在聯系，更要考慮幼兒身心發展的特點。教師在不了解幼兒點數能力發展的認知規律的情況下組織活動，很難保證數學活動的科學性、適宜性。
《綱要》強調幼兒園教育應尊重幼兒的身心發展規律，教師在組織集體教學活動時應當依據幼兒的年齡特點以及認知發展規律確定目標、安排環節、制定策略。然而在實踐中我們發現在教師的知識結構中，對幼兒身心發展規律的認識恰恰是軟肋，再加之教師觀念淡薄，上述兩個案例中的情況在教學中司空見慣。這就要求教師不僅要努力學習相關知識特別是發展心理學完善自己的知識結構，還要在實踐中研究幼兒在各領域的年齡特點、認知發展規律並根據規律設計、組織集體教學活動。只有這樣，才能提高教學的科學性、有效性。
二、 「變相」控制，幼兒難發展
幼兒是活動的主體已成為幼教界的共識，《綱要》在各個領域也反復強調幼兒的主體地位，教師直接控制幼兒的現象有了較大改觀。但是，為了追求教學的完整、具體教學目標的實現，教師變相控制幼兒的現象屢見不鮮，教學的有效性大打折扣。
案例四：雞蛋浮起來了（科學探究 大班）
場景回放
師：我這有兩杯水，我把雞蛋放進去會怎樣？
幼兒：雞蛋會沉到水底。
師：咱們試一試。（雞蛋放進裝有鹽水的杯子浮了起來）
幼兒：驚訝，猜測水裡放了東西。
師：猜對了。你們每組的桌子上放了鹽、白糖、味精，你們把這三樣東西分別放進三杯水裡，然後讓他們全部溶化，看看哪杯水能讓雞蛋浮起來。
幼兒：操作，四個小組得出了一致的結論，鹽水能讓雞蛋浮起來。
師：播放視頻死海的秘密。
教研員筆記這次活動涉及的知識經驗，不是教師直接告訴幼兒的，但在教師的精心安排下，幼兒的探究沒有任何懸念，不會遇到問題、不會產生歧義。這樣的「變相」控制，限制了幼兒的探究空間，影響幼兒知識的自我建構。
案例五：賽馬（音樂活動 大班）
場景回放
在充分感知音樂並請幼兒用語言表達對樂曲的感受的基礎上，教師引導幼兒用動作表現音樂情緒、情境。
幼兒：很興奮，表現有個性，同伴之間有交流。
師：某某動作很豐富，很漂亮，我們請她帶我們做一遍。
幼兒：在「明星」的帶領下，幼兒的動作規范、統一。
教研員筆記
在表達性的活動中，上述情景經常出現。教師往往會給所有幼兒表達的機會，但最後只有少數「明星」幼兒被認可。教師「巧妙的」把教師直接教轉化為「明星」幼兒教，這樣的「變相」控制，得到發展的是少數幼兒。
集體教學中出現的教師「變相」控制的種種表現，盡管與傳統的灌輸式教學有很大的區別，但這樣的教學很難在真正意義上促進幼兒個體的發展。究其原因，教師們受傳統教學的影響，依然過分追求顯性結果，重結果輕過程。然而，對於幼兒學習而言，結果與過程同等重要，結果的價值主要在於知識的獲得性；過程的價值在於其對兒童所產生的發展性，它對兒童身心素質的形成與發展具有促進作用；從某種意義上講，後者的價值和作用更大。因此，教師應充分尊重每名幼兒在「過程」中的主體地位，盡最大可能為幼兒提供自由選擇、自由探究、發現、表達的空間和時間，避免用教師的思維替代幼兒的思維，用個別幼兒的發展替代全體幼兒的發展。
三、 單向互動，制約幼兒發展
《綱要》指出：「關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感的察覺他們的需要，及時以適當方式應答，形成合作探究式的師生互動」在集體教學中，只有師幼間積極有效的相互作用，才能促進幼兒發展。相反，單向互動制約幼兒發展。
案例六：有趣的磁鐵（科學活動 小班）
場景回放
幼兒：用磁鐵嘗試吸起盤中的物品並把能被磁鐵吸起的放在一起
師：磁鐵能吸起什麼做的東西？
幼兒：無語
師：磁鐵能吸鐵做的東西
師：這些東西為什麼吸不起來？
幼：它（磁鐵）沒力氣了
師：因為它是塑料不是鐵。
教研員筆記
教師單方面不結合幼兒反應的講解，屬於無效的單向互動。
教學中，教師無視幼兒的興趣、需要、年齡特點、認知水平機械完成教學過程，這種由教師發起的互動很難贏得幼兒的回應。教學中經常出現的另一種現象就是由幼兒發起的單向互動。幼兒喜歡與教師分享他們的作品、交流他們的發現，教師給與他們的經常是「好」、「真漂亮」「真聰明」等簡單反饋，沒有具體評價、沒有質疑、沒有追問、沒有建議，教師牢記了尊重卻忘記了引導。這兩種形式的互動效果最差，應盡量避免。
四、 疏於觀察評價，不關注幼兒發展
《綱要》指出：「教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段」，教師常以教學反思的形式對教學活動進行評價，反思源於教師對幼兒的觀察，在集體教學過程中，教師常常忙於不必要的指導而疏於對幼兒的觀察，教師的反思成了無源之水，這樣的反思對教學的調整和改進意義不大。再者，我們知道教學創造了新的最近發展區，如果我們不知道這個新的最近發展區是什麼，就根本無法保證與之相連的後續活動的有效性，這將把幼兒園教育帶入盲目的怪圈。因此，要提高教學的有效性，教師就要加強對幼兒的觀察、評價，如：幼兒在活動中是否專注？幼兒怎樣使用學具？幼兒解決問題的策略有哪些？……。
以上從觀察了解幼兒、教育觀念、師幼互動、教學評價四個方面結合案例、教育札記對集體教學活動有效性作了粗淺的分析，實踐中我深深地感覺到，提高教師隊伍素質是解決問題的關鍵，幼兒園只有結合集體教學中存在的問題開展有效的園本培訓，加強園本教研，引領教師在實踐中探索，不斷完善教師知識結構，更新傳統觀念，提高專業能力，集體教學活動的有效性才能得以保障。
⑹ 幼兒園教師鼓勵文字
培訓制度 1、園本培訓制度 2、教職工培訓制度 3、保育員培訓制度 人才選拔、激勵制度 1、帶教制度 2、骨幹教師評優制度 3、青年教師、中青年教師教學評優制度 4、教師發展的分析與評價管理制度 5、教師考核制度 一、園本培訓制度 由幼兒園園本課程領導小組負責，各司其職，全體教師參與。 一、組長--負責制 1、園長任園本培訓小組組長，統領幼兒園的園本培訓活動，親自參與教育研究活動，起引領和指導作用。及時了解研究動態，發現問題，及時調整修改培訓計劃。 2、園長要提供經費支持。每學期撥出一定的經費，保障園本培訓中所需要的提供培訓、課題研究等需要的資金，並建立獎勵機制，對在園本培訓和園本課程開發工作中成績突出的教師在評優時優先考慮。 二、副組長--實施制 1、副組長具體負責幼兒園的園本培訓工作。根據教師在實施課程中遇到的問題，有計劃、有步驟地開展園本培訓活動。 2、積極開展有專題、有目的、有準備、有記錄的多種形式的園本培訓活動，提高園本培訓活動的質量。 3、指導各教研組長根據教師的實際情況制定教研活動計劃。 4、定期組織全體教師學習交流二期課改新的理念和教育理論，並結合實踐進行討論，理解二期課改理念的內涵。 5、有計劃地組織教師進行實踐活動觀摩，並以新的理念和理論進行評析，不斷提高教師設計活動、組織活動、評析活動的能力。 6、做好園本培訓活動中各種資料（文字、音像等）收集整理工作。 三、組員--具體操作制 1、分園負責人深入教師的日常半日活動，及時了解培訓的內容在教師平時工作中運用的情況，發現教師在實施新教材中的問題，並及時與副園長進行交流。 2、定期（寒暑假）與不定期組織教師進行培訓活動，做到有目的、有計劃、有成效、形式多樣。 3、做好園本培訓活動的宣傳，充分利用各種資源向家長、社區、姐妹園宣傳幼兒園園本培訓活動的情況，傳播課改的信息。 四、教師--參與制 1、積極參與各種類型的園本培訓活動，在活動中不斷提升自己的專業化水平。 2、能將培訓中研討的問題在平時的實踐中進行實踐與運用，並在理論支撐下用案例、專題小結等方法不斷地反思自己的教育行為。 3、能通過上網、購買書籍等方式收集相關信息，逐步養成自主學習的習慣。 4、能有準備地參與園本培訓，在活動中結合實踐與理論交流自己的做法與想法。 5、經常性地與同伴進行互動，發揚團隊合作意識，互幫互助，共同提高。 6、通過建立教師"成長檔案"收集自己在成長過程中相關資料。 二、教職工培訓制度 1、教師要積極進行自我培訓、自我提高，形成在某一方面的突出特長。鼓勵教師利用業余時間進修或學習。 2、提倡互幫、互學，有經驗的教職工要對青年教師進行傳、幫、帶。有計劃地對保教人員進行專業素養、知識與技能等方面的培訓。 3、堅持走出去和請進來的方針，每學期邀請專家或同行來園講學或交流。每學期組織外出參觀學習活動。並根據需要有計劃的派送教師外出培訓。 4、堅持業務學習和教研活動制度，有計劃地安排各類學習和教研，使全體教職工獲得新信息，了解新動態，解決實踐困惑，提高課程實施力。 5、每學期定期開展骨幹教師專題講座、教學展示等培訓活動。共享幼兒園優質資源。 三、保育員培訓制度 為樹立幼兒園保育良好的形象，以提高保育員素質，不斷為幼兒保育工作添磚加瓦，特製訂本制度： 1、由保健教師在學期初根據園務計劃制定本學期保育員培訓計劃；並將培訓計劃告知保育員。 2、保育員要積極進行自我培訓、自我提高，形成在某一方面的突出特長。鼓勵保育員利用業余時間進修或學習。 3、提倡互幫、互學，有經驗的保育員要對新入行保育員或經驗不足的保育員進行傳、幫、帶。 4、保健教師應根據學期制定的計劃對保育員開展業務學習。使保育員不斷獲得新信息和了解自身不足，不斷提高自身保育能力。 5、每學期進行二次保育員崗位技能競賽，表揚先進，推廣經驗。 6、每學期至少開展一次保育論壇，提高保育員保教意識。 一、骨幹教師評選制度 一、成立骨幹教師評選小組。由園長、分園長、教師代表、工會主席組成。 二、骨幹教師評選活動通過自薦、互薦，並遞交相應的評選材料，然後由評選小組評定。 三、評定主要依據： 1、師德良好，能積極參加園內的各種活動，愛崗敬業，不計較個人得失，熱於奉獻。
⑺ 幼兒園教師愉快的春節教學觀摩活動記錄
五月份的優青班學習給我帶來了不同的感受和思索角度。作為一個觀摩者，我和其他老師們觀摩了四位老師認真准備、執教的學習活動，從她們身上學到了很多;作為一名由閔行、奉賢組推薦出的臨時教研組長，我承擔了教研活動的主題預設和組織。本來我覺的我們身在不同的幼兒園，接觸的機會少，可能到教研活動的時候會出現冷場等情況，所以在正式開展教研活動前，有些忐忑不安。但是等到教研活動真正開展時，我發現每位老師都能積極發言，都能將自己的想法大膽的表達出來，讓我感受到了濃厚的學習氛圍。最後程老師提的建議令我感到相當有用。 就像程老師說的一個教研活動是否有效，與教研組長的組織有著非常大的關系。結合程老師給出的建議，我覺的教研活動的有效性可以從以下幾個方面去考慮。 首先，教研活動需要一個適宜的主題。 也就是在組織教研活動前，教研組長先要分析學習活動存在什麼問題，需要一個什麼樣的切入點，讓組員有話好說，讓學習活動中存在的問題通過此次的教研活動得到改進。根據實際情況選擇教研活動的適宜切入點會讓教研活動更有效。 第二，在教研活動時善於發現問題和困惑，給予必要的理論支撐。 在教研活動時教研組長要敏銳的關注組員最關心的問題和最顯著的問題，以及可能對學習活動存在的困惑，結合時下的教育理論，教研組長要調動組員將自己的知識元認知和新的教育理念進行磨合，沖撞，建構成新的知識結構。只有教師感受到其價值和其可行性，才會付出意想不到的能量。 第三，教研組長的組織與小結需要不斷推進教研活動的層次。 教研組長是教研活動的帶領人，所以教研組長的組織和小結需要根據實際情況層層遞進。教研組長在小結的時候，可以是對組員的討論進行及時的理論總結，也可以是在組員發現困惑時，讓大家一起就困惑進行討論，允許組員有不同的意見，有智慧的碰撞，對組員的討論給予及時的梳理。教研組長在小結、提升、梳理的時候，一定要和本次的教研主題相結合，從基本的要素上去梳理核心問題，這樣的教研活動才是有效的。
⑻ 幼兒園教師年度考核的組織保教活動情況怎麼寫
在學前教育日異重要的新形式下，本人一直在各方面嚴格要求自己，努力地提高自己教育保育能力，以便使自己更快地適應當今社會教育發展的形勢。通過黨員先進性教育的學習，勇於解剖自己，分析自己，正視自己，提高自身素質。認真學習黨的十七大精神，學習新形式下的教育法規，不斷提高自己的政治和業務水平。
一年來，本人繼續擔任幼兒園的保教主任職務，積極參加縣幼教科組織的的幼兒教師素質培訓，虛心向兄弟幼兒園同行研討經驗，公同探討幼兒教育保育的有效途經。在教學中，積極開拓教學思路，上好每一節活動課，把一些先進的幼教理論、科學的幼教方法及先進現代教學手段靈活運用於幼兒一日活動中，努力培養幼兒的自理能力、與人合作交流、自主探究、勇於創新的能力。在帶好班級的同時，本學期本人積極致力於中班幼兒的教育和保育工作的研究，並取得了較好的成績，豐富了幼兒的一日生活。本人在搞好教研工作的同時，還注重保教經驗的積累，撰寫了多篇幼教論文和教育筆記。承擔了一個省級級課題《》，於6月底完成結題工作。對今後高級有難度課題研究打下了堅實的基礎。
本人嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動向園領導和值周領導請假。在工作中，能正確處理好與家長、與領導、與同事之間的關系。兢兢業業，任勞任怨、對人真誠、熱愛幼兒、人際關系和諧融洽，處處以一名中共黨員和人民教師的要求來規范自己的言行，毫不鬆懈地培養自己的綜合素質和能力。
本學年，本人經過積極努力，取得了一定的成績：《幼兒打鬧再思考》獲省教育筆記評選一等獎、《打造和諧家庭，共創美好家園》獲泰安市婦幼工作論文大賽一等獎、2008年9月獲泰安市幼教能手稱號、《春遊青菜園》獲山東省百家論文二等獎。獲得了縣級「十佳師德標兵」稱號。