『壹』 幼兒園小播報範文
日常收集圖片【環保，愛心，安全教育等等】 幼兒身邊的事情。 新聞 孩子自己的事情【春遊照片。做的好事等等】 家長感到新奇的事情。 具體我還真不會寫
『貳』 幼兒園兒歌(文本):花孔雀講述了什麼道理
教育孩子不要和別人比吃穿，應該和他們比看誰志氣高，有本領長大才能為祖國做貢獻。
『叄』 幼兒園竹類器具收集 ，寫文本的時候需要哪些注意事項
幼兒園主類器具收集寫文本的時候，需要注意器具的名稱要准確通俗易懂。
『肆』 中國新近頒布的學前教育政策文本的主要內容有哪些
國家政策里提到幼兒園的說來說去其實就一句意思：高度重視幼兒園教育，把幼兒園教育納入基內礎教育容行列，爭取在各地普及幼兒園入園率。大概是在12年正式提出來的，這也是幼教的春風和機遇，幼兒教師面臨著更大的挑戰，也同時會享受到應有的待遇。
『伍』 幼兒園大班語言領域小蝌蚪找媽媽微課教案範文
天學習的是一篇傳統老課文《小蝌蚪找媽媽》，在初步接觸課文後，一個孩子忽然把手舉得高高的。「出了什麼問題嗎？」我邊想邊示意他站起來說。那孩子一臉疑惑地說：「老師，有個問題我不明白。鯉魚阿姨、烏龜阿姨為什麼不把青蛙媽媽的樣子說清楚，害得小蝌蚪不停地尋找媽媽呢？」 他的話音剛落，教室里就熱鬧開了。「是啊，怎麼不說清楚啊！」「他們真不負責任！」「他們是在考驗小蝌蚪吧？」……孩子們七嘴八舌地議論著，教室里遲遲不能安靜下來。這一問的確出乎我的意料，怎麼辦？暫時不理他，繼續講課，完成預設的教學任務？可是他的問題已經引起了大家的共鳴——孩子問得確實沒錯啊！理他，那我該怎麼引導呢？而且這樣的節外生枝，教學走向確實難以預測。看孩子們對剛才這個問題這樣有興致，一個讓孩子們就這個問題進行說話訓練的念頭產生了，於是我順水推舟地說：「你覺得他們什麼地方沒有說清楚呢？咱們先把他們說的話用橫線畫出來吧。」 孩子們一聽，開始低下頭讀書、畫線了，畢竟這是他們自己提出來的問題，所以學得特別認真。過了一會，開始有孩子發言了：「鯉魚阿姨說，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴……結果小蝌蚪把烏龜當成了媽媽。」「烏龜阿姨只是說，你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳，還是沒說完整。」我笑著說：「如果要把青蛙媽媽的樣子說清楚，你們有什麼好辦法呢？」這一問正中孩子們下懷，紛紛舉高了小手，有孩子說：「把鯉魚阿姨和烏龜阿姨的話合起來說。」還有孩子說：「編個青蛙的謎語讓小蝌蚪猜一猜。」更有一個孩子說：「把青蛙媽媽的相片直接拿給小蝌蚪看。」「哈哈哈……」聽著這樣有趣的辦法，孩子們也不由地大笑起來。我看時機成熟，就拋出這樣的問題：「你們的辦法真不錯。假設你的同桌就是正在尋找媽媽的小蝌蚪，把你的想法跟他說一說吧。」此時，孩子們就像一束被點燃的火把，一聽老師布置這樣的任務，馬上迫不及待地交流起來。 接下來的個別交流更是精彩紛呈。 「告訴你，小蝌蚪。你的媽媽四條腿，寬嘴巴，頭頂上兩只大眼睛，披著綠衣裳。」 「你們的媽媽不是鯉魚，也不是烏龜，是可愛的大青蛙。她鼓著大肚皮，張著大嘴巴，頭頂上兩只大眼睛，披著綠色的外衣。她是莊稼的好朋友，名字叫青蛙。 「小蝌蚪，荷葉是你媽媽的歌台，她最喜歡蹲在荷葉上呱呱地放聲歌唱。你到荷花池邊去找吧！」 教室里響起一片掌聲。我也不禁贊嘆道：「你們真了不起，靈活運用學過的句子，說得多棒呀！小蝌蚪遇到你們這樣既熱心又聰明的孩子，不愁找不到媽媽了。」沒想到孩子們還有更精彩的想法，一個孩子說：「其實不能怪鯉魚阿姨和烏龜阿姨，是小蝌蚪找媽媽找得很心急，等不及聽明白就遊走了。」另一個孩子又說：「我認為鯉魚阿姨和烏龜阿姨是故意不對小蝌蚪說完整的。」還有這樣的見解，我和孩子們聽了都感到很驚訝。我忙問：「為什麼？」「鯉魚、烏龜和青蛙都住在一個池塘里，他們已經很熟悉了，不可能說不清楚青蛙媽媽的樣子，他們是想讓小蝌蚪自己去找媽媽。」 聽著孩子們這些閃爍著創新火花乃至於哲理意味的精彩發言，這一刻，我覺得自己是幸福的，為孩子對課文語言的運用，也為這堂課順水推出的別樣精彩。 就是這樣一個看似與課文主題毫無關系的話題，在給了孩子們與文本直接面對面時間的同時，他們的智慧正在催放，情感正在撞擊，這是比任何設定的所謂知識的目標更為可貴的資源。它讓我那麼真實地享受到了順水推舟的精彩，感受到了動態生成的無窮魅力。反思這個小插曲，我自認為在以下幾個方面做得比較成功。 一．尊重學生，別樣精彩的基石 課堂不是一個簡單進行知識傳授的場所，而是學生生命成長最重要的陣地，我們應該關注活生生的、有思想、有感情的人的真實生活與真切的成長，尊重他們的想法、看法。學生提出自己的疑問，雖然看似與課文毫無關系，卻充分體現了那位學生大膽質疑的精神。我們的學生真的不是無知無能的被動體，作為一種活生生的力量，他們是帶著自己的知識、經驗、思考、靈感與興致參與到課堂活動中來的，學生在提出自己的觀點或傾聽不同的意見時，他們的智力在接受挑戰，他們的思維在接受挑戰。當這種挑戰來自同學或老師的時候，碰撞會更加激烈和深入，只要老師懂得以愛心與智慧去引領生命，在預設目標的實施中寬容地、開放地納入始料未及的體驗和彈性靈活的成分，給學生以足夠的時間和空間，那麼他們奉獻給你的將是無盡的潛力和生命的亮麗，我們的教學才會成為一種藝術，才會充滿生命的氣息，才會有令人叫絕的「柳暗花明」，才會呈現出不曾預期的精彩。假如我抑制了那個孩子的質疑，這堂課一定是「波瀾不驚」的。而那位男孩提出自己的疑問，課堂雖然變曲折了，但孩子們的思維被激活了，整個課堂仿如注入了一股神奇的活水，充滿活力。孩子們是如此的機智、敏慧，他們的口語交際能力在課堂上得到了有效的提高，他們的獨立思考、敢於表達自己見解的精神得到了培養。 二．激活文本，別樣精彩的陣地 古希臘神話中力大無窮的安泰離開了大地就軟弱無力，不堪一擊。可以說，文本就是閱讀的陣地。只有將文本內容與學生生活進行比較，學生對生活、對生命才有自己的體驗，才能獲得與文本、與生活深層的對話，語文的三原色才會幻化出五彩繽紛的圖畫，我們的課堂才會活力四射。以上案例的成功就在於我沒有急於給學生確定的答案，而是利用這個契機，引導學生通過自學課文、討論、角色表演等形式自覺主動地探究學習，從不同角度分析、判斷和解決問題，引領學生走進文本人物。老師捕捉到了文本中寶貴的教學資源，真正用活了文本，在學生深層的體驗與感悟中提升了文本的價值。試想如果當時我急於讓學生討論，結果學生會完全拋開文本語境和意義天馬行空，各說各的，將使文本自身的生命、情態、氣韻消失殆盡。這樣的生成猶如教學垃圾，只會成為教學沉重的「包袱」，成為教學無形的「傷疤」。 三．巧妙引領，別樣精彩的「助產士」 課堂是個富於變化的時空，主體、客體的關系處於不斷轉換之中，如果教師為了「圓滿」完成「預設」教程而一味搶時間、趕教案、生硬施教而少有「花絮」，則學生必然只能跟著教師亦步亦趨，談何主體地位和愉快發展？談何別樣的精彩呢? 面對生成，教師要成為課堂智慧的引領者，幫助學生進行課堂智慧的抉擇，像蘇格拉底那樣，做學生思想的「助產士」，為別樣精彩「接生」。以上案例中，我先讓孩子畫出「他們是怎麼說的？」，再引導孩子想想，有什麼方法能把青蛙媽媽的樣子說清楚，最後用「假設你的同桌就是正在尋找媽媽的小蝌蚪，你把你的想法跟他說一說」這幾步巧妙引導，架設起師生、生生、生本互動的平台。形成人人參與、自由對話、真誠溝通的學習氛圍，開創學生思維任意馳騁、不斷創新的境界。學生通過討論、爭辯，互相促進，共享彼此的思考、交流彼此的見解、感受彼此的情感，達到心靈的感應、思維的共振、理解的共鳴，對文本產生深刻的不同的感悟，實現個體的超越、文本的超越，走向生成性課堂教學的新境界。
『陸』 幼兒園大班保育員個人工作總結範文
工作進行到一定階段或告一段落時，需要回過頭來對所做的事情認真地分析研究一下，肯定成績，找出問 工作總結報告 題，歸納出經驗教訓，提高認識，明確方向，以便進一步做好工作，把這些用文字表述出來，就叫做工作總結。總結的寫作過程，既是對自身社會實踐活動的回顧過程，又是人們思想認識提高的過程。通過總結，人們可以把零散的、膚淺的感性認識上升為系統、深刻的理性認識，從而得出科學的結論，以便發揚成績，克服缺點，吸取經驗教訓，使今後的工作少走彎路，多出成果。它還可以作為先進經驗被上級推廣開來，為其他單位所汲取、借鑒，推動實際工作的順利開展。工作總結要用第一人稱。即要從本單位、本部門的角度來撰寫。表達方式以敘述、議論為主，說明為輔，可以夾敘夾議說。 總結要寫得有理論價值。一方面，要抓主要矛盾，無論談成績或談存在問題，都不要面面俱到。另一方面，對主要矛盾要進行深入細致的分析，談成績要寫清怎麼做的，為什麼這樣做，效果如何，經驗是什麼；談存在問題，要寫清是什麼問題，為什麼會出現這種問題，其性質是什麼，教訓是什麼。這樣的總結，才能對前一段的工作有所反思，並由感性認識上升到理性認識。 內容 1．基本情況 這是對自身情況和形勢背景的簡略介紹。自身情況包括單位名稱、工作性質、基本建制、人 員數量、主要工作任務等；形勢背景包括國內外形勢、有關政策、指導思想等。 公司工作總結 2．成績和做法 工作取得了哪些主要成績，採取了哪些方法、措施，收到了什麼效果等，這些是工作的主要內容，需要較多事實和數據。 3．經驗和教訓 通過對實踐過程進行認真的分析，找出經驗教訓，發現規律性的東西，使感性認識上升到理 性認識。 4．今後打算 下一步將怎樣發揚成績、糾正錯誤，准備取得什麼樣的新成就，不必像計劃那樣具體，但一 般不能少了這些內容。 編輯本段特點 1．自我性 總結是對自身社會實踐進行回顧的產物，它以自身工作實踐為材料，採用的是第一人稱寫法 ，其中的成績、做法、經驗、教訓等，都有自指性的特徵。 2．回顧性 這一點總結與計劃正好相反。計劃是預想未來，對將要開展的工作進行安排。總結是回顧過去，對前 工作總結分布圖 一段的工作進行檢驗，但目的還是為了做好下一段的工作。所以總結和計劃這兩種 文體的關系是十分密切的，一方面，計劃是總結的標准和依據，另一方面，總結又是制定下一步工作計劃的重要參考。 3．客觀性 總結是對前段社會實踐活動進行全面回顧、檢查的文種，這決定了總結有很強的客觀性特徵 。它是以自身的實踐活動為依據的，所列舉的事例和數據都必須完全可靠，確鑿無誤，任何 誇大、縮小、隨意杜撰、歪曲事實的做法都會使總結失去應有的價值。 4．經驗性 總結還必須從理論的高度概括經驗教訓。凡是正確的實踐活動，總會產生物質和精神兩個方 面的成果。作為精神成果的經驗教訓，從某種意義上說，比物質成果更寶貴，因為它對今後 的社會實踐有著重要的指導作用。這一特性要求總結必須按照實踐是檢驗真理的唯一標準的 原則，去正確地反映客觀事物的本來面目，找出正反兩方面的經驗，得出規律性認識，這樣才能達到總結的目的。 編輯本段種類 根據不同的分類標准，可將總結分為許多不同的類型。 按范圍分，有班組總結、單位總結、行業總結、地區總結等。 按性質分，有工作總結、教學總結、學習總結、科研總結、思想總結、項目總結等。 技術工作總結 按時間分，有月份總結、季度總結、半年總結、年度總結、一年以上的時期總結等。 按內容分，有全面總結、專題總結等。 區分以上總結的種類，目的在於明確重心、把握界限、為構思寫作提供方便。但上述分類不是絕對的，相互之間可以相容、交叉。如《××大學1999年度工作總結》，按性質講是工作總結，按范圍講是單位總結，按時間講是年度總結，按內容講是全面總結。同時，大學的工作總結不可能不涉及教學和科研，那麼它也包容了教學總結和科研總結的成份。這說明在總結的分類上，應靈活掌握，不必過於拘泥。 編輯本段結構形式 年終總結（含綜合性總結）或專題總結，其標題通常採用兩種寫法，一種是發文單位名稱+時間+文種，如《銅仁地區煙草專賣局2004年工作總結》；另一種是採用新聞標題的形式，如松桃縣大興訪送部的卷煙零售戶誠信等級管理專題總結：《客戶爭等級，誠信穩銷量》。 編輯本段寫法 (一)總結的標題 總結的標題分為單標題和雙標題兩種。單標題又可分為公文式標題和文章式標題。公文式標題：單位名稱十時限十總結內容十文稱。如標題下或文末有單位署名，標題可省略單位名稱等。文章式標題一般是直接標明總結的基本觀點，常用於專題總結。雙標題是同時使用上述兩種標題，一般正題用文章式標題；副題 技術工作總結 採用公文式標題，補充說明單位、時限、內容等。 總結的標題最常見的是由單位名稱、時間、主要內容、文種組成，如《××市財政局1999年工作總結》、《××廠2000年上半年工作總結》。 有的總結標題中不出現單位名稱，如《創先爭優活動總結》、《1999年教學工作總結》。 有的總結標題只是內容的概括，並不標明「總結」字樣，但一看內容就知道是總結，如《一年來的談判及前途》等。 還有的總結採用雙標題。正標題點明文章的主旨或重心，副標題具體說明文章的內容和文種，如《構建農民進入市場的新機制——運城麥棉產區發展農村經濟的實踐與總結》、《加強 醫德修養樹立醫療新風——南方醫院惠僑科精神文明建設的經驗》。 (二)總結的正文 和其他應用文體一樣，總結的正文也分為開頭、主體、結尾三部分，各部分均有其特定的內容。 1．開頭 總結的開頭主要用來概述基本情況。包括單位名稱、工作性質、主要任務、時代背景、指導思想，以及總結目的、主要內容提示等。作為開頭部分，應以簡明扼要的文字寫明在本總結所包括的期限內的工作根據、指導思想以及對工作成績的評價等內容。它是工作總結的引言，便於把下面的內容引出來，只要很短 總結文本 的一段文字就行了。 2．主體 這是總結的主要部分，內容包括成績和做法、經驗和教訓、今後打算等方面。這部分篇幅大、內容多，要特別注意層次分明、條理清楚。 2.1 主體常見結構 工作總結主體部分常見的結構形態有三種。要根據實際需要選擇好。 第 一，縱式結構。就是按照事物或實踐活動的過程安排內容。寫作時，把總結所包括的時間 劃分為幾個階段，按時間順序分別敘述每個階段的成績、做法、經驗、體會。這種寫法主要以工作回顧連帶談及經驗教訓。基本上是按工作展開的程序和步驟，分段說明每個步驟和階段的工作倚況，夾敘夾議地引出相應的經驗教訓。這樣寫，主要著眼於工作過程的回顧。這種寫法的好處是事物發展或社會活動的全過程清楚明白。 第 二，橫式結構。按事實性質和規律的不同分門別類地依次展開內容，使各層之間呈現相互並列的態勢。這種寫法的優點是各層次的內容鮮明集中。 第 三，縱橫式結構。安排內容時，即考慮到時間的先後順序，體現事物的發展過程，又注意內容的邏輯聯系，從幾個方面總結出經驗教訓。這種寫法，多數是先採用縱式結構，寫事物發展的各個階段的情況或問題，然後用橫式結構總結經驗或教訓。具體寫法是總結經驗教訓為主，用工作回顧闡明經驗教訓。一般是先歸納