㈠ 幼兒園中那些方面體現了蒙台梭利中不教教育
一、蒙台梭利幼兒園的教育思想及方法
1、教孩子學會思考
目前，我國很多幼兒園教育存在小學化的弊端。為提高學習成績，在幼兒園時期，向孩子大量灌輸小學知識。蒙台梭利曾說：「現在很多的幼兒園和學校都是有罪的，他們不允許孩子用自己的方式思考，屈服於那些沒有想像力的課程。」即老師規定了一切，孩子們機械的學習規定的內容。因此結合蒙台梭利的教育觀點，在孩子早期性格形成時期，教會他們如何學習、如何思考是至關重要的。合理的學習框架應當是建立在未來的學習基礎之上，讓孩子按自己的意願去探索學習內容的更深層次，激發他們的學習興趣，使孩子更加樂於思考、善於思考。
2、設定「工作」區域
通過在普通幼兒園中的觀察，我們經常看到孩子們游戲過後，玩具隨處亂扔，毫無秩序，需要老師安排整理。而在蒙氏教育中，設有專門區域擺放教學設備及用具，教師在專門的教室進行教學指導，孩子們需要知道設備和用具的存放位置。游戲過後，孩子們能夠將其放回原處。這種教育會對孩子產生潛移默化的影響，使孩子形成良好的工作習慣，愛惜和維護工作材料。
3、在「做」中學
幼兒園小學化體現在多個方面，特別是在上課時，許多教師只用語言講授，孩子很難理解和接受一段冗長的說明。因此教師講課時，應該加入一些簡單的動作，並且結合教具的使用，孩子會更容易理解教授的內容。在我們看來比較簡單的操作，對三歲的孩子而言會很難理解，所以我們對孩子的錯誤要有耐心，不要強加干預，盡量讓孩子獨立發現，實際動手操作。
4、有吸引力的心靈
蒙台梭利強調兒童內在的敏感性，這種敏感性提供了最初的動力和能量，孩子們選擇和感知到的各種印象被整理、排列起來為這種力量服務，使力量創造性的發展。這種自發的力量非常強大，很值得成人尊重並給予幫助。蒙台梭利把這種力量稱為「有吸引力的心靈」或「吸收性心智」。孩子在吸收性心智下學習，速度快，效率高。兒童就是因為有了這種能力才會從無到有的奠定智力基礎。
5、抓住 「關鍵期」
蒙台梭利根據對嬰兒的敏感期的觀察，歸納出兒童的九大敏感期：語言敏感期（0-6歲）、秩序敏感期（2-4歲）、感官敏感期（0-6歲）、對細微事物感興趣的敏感期（1.5-4歲）、動作敏感期（0-6歲）、社會規范敏感期（2.5-6歲）、書寫敏感期（3.5-4.5歲）、閱讀敏感期（3.5-4.5歲）、文化敏感期（6-9歲）。在不同的發展階段，兒童對不同事物和活動會特別敏感或產生特殊的興趣愛好，主動觀察與模仿，學習輕松有效。這個階段便是最佳教育時期，但是這種現象經過一段時間就會消失，因此幼兒教育應抓住 「關鍵期」，讓孩子得到充分的教育。
6、生命自然發展觀
「為了避免成為孩子正常發展的阻力，大人們一定要保持順應的態度，決不能不合時宜的干預孩子。我們要控制自己的行為，以免造成破壞產生負面影響，切忌做出創舉的是孩子而不是大人」。所以孩子需要大人的幫助，而不需要他們的灌輸，需要大人的理解和尊重，而不需要他們的干預和支配。就教育的立場來說，我們所能做的就是為孩子提供一個良好環境，滿足他們的內在需要，任其自由選擇，保障孩子不受干擾，使生命能自然健康的發展。
二、蒙氏教育法存在的局限性
蒙台梭利的教育思想和方法值得我們參考和借鑒，但它並不是完美的，有些觀點甚至是錯誤的， 因為它畢竟脫胎於智障兒童的訓練方案。
1、關於感覺和動作的練習
蒙台梭利認為教育的中心內容是感覺和動作的練習。 心理的活動必須與身體的動作相聯系,並依賴於它。她精心設計了相應的教具。但蒙台梭利的感覺訓練是孤立的，只注重兒童對物體個別屬性的反映， 忽視對整體的認識，訓練方法機械、呆板、枯燥。
2、關於教育科學實驗
蒙台梭利試圖利用教育實驗，尋求科學的教育方法以促進兒童發展，但在她的實驗說明中常常以個別兒童的表現或偶然的情況作為根據。至於對兒童言語的產生，抽象概括能力的出現及社會品質的形成等，她沒有做實事求是的分析,統一解釋為突然的爆發，這就把兒童的發展和生物進化中的突變相提並論了。
3、關於教育與兒童發展的關系問題
蒙台梭利從發展的觀點看待兒童，認為兒童的心理是一個能動的整體, 能夠積極地從環境中吸取各種印象，獲得經驗，得到發展，這些看法是有道理的,但她又認為兒童的各種潛能和需要都是先天的，固有的，否定生物因素和人的主觀能動性在發展中的作用, 從實質上看, 她是一個遺傳決定論者。此外，蒙台梭利主張不教的教育，把教師的幫助看作是侵犯兒童的自由，這就否定了教師在兒童個性形成中應起的重要作用。
總之，由於蒙台梭利身上同時並存著宗教的唯心主義世界觀和對自然科學的信仰,因此在她的教育體系中出現了不少矛盾，使理論與實際相脫離，不能自圓其說。自我國的蒙氏幼兒教育中，我們應該充分
㈡ 德瑞國際蒙台梭利幼兒園的教學理念是啥
其實我個人並不懂什麼事蒙台梭利，我只是想讓孩子接受最好的教育，因為體驗過老師們的專業,細致，耐心，所以毫無懸念這就是我選擇德瑞的理由。
只是發表我個人的看法，如果有其他看法，歡迎其他家長們留言哦！
㈢ 濱江帝景蒙特梭利幼兒園口碑教學怎麼樣
蒙氏幼兒園的口碑都很不錯呢，我家寶寶就是上的蒙氏幼兒園，變化簡直太大了，不過蒙氏幼兒園都是高收費的，比一般的幼兒園學費要貴。希望能幫到你，望採納~
㈣ 幼兒園蒙氏語言課教學流程是怎樣上的
1 准備相應的繪本抄，圖片，襲字卡或文字。 2 教師引導，激發興趣，示範。 3 孩子討論或模仿。 4 教師總結。
㈤ 在幼兒園怎麼開展蒙氏教學
據我的經驗，你需要先到專業的蒙氏教育機構進行培訓，然後才能在幼兒園里開展教學。也可以說，第一階段，你需要對幼兒園的教師隊伍進行培訓，因為他們既是蒙氏教學的實施者，也是蒙氏教學的宣傳者。他們認可了，才會教好學生，學生被教好了才會有效果，從而獲得家長的認可，從而可以更大地推廣。 如果你已經完成了先...期的教師隊伍的培訓，那麼，接下來，就是大張旗鼓的宣傳，包括學校的標語、掛圖、印刷資料（宣傳冊）等，要在學校的教師會議上專門提出蒙氏教育項目，並且要定期對教學效果進行總結和分析。 注意，開展任何教學項目都是需要團隊，需要專業隊伍，需要時間和耐心，需要堅持和改善的。加油吧！
㈥ 蒙特梭利幼兒園好不好啊
媽媽自己要先明確一個問題：孩子上幼兒園是為了什麼？有的媽媽認為，孩子內的年齡到了，所以該上容幼兒園了，不指望孩子能學什麼，老師能照顧好就行。有的媽媽認為，孩子的教育得抓緊，認字雙語……能學知識學東西最好。有的媽媽認為，孩子長大了，可以離開家庭去到同齡人的群體里學習更多孩子應該掌握的行為技能了~問題的答案不同，自然幼兒園的選擇點就會不同——是選照顧的好的，還是選教學抓的緊的，還是選辦學理念有特色的……在這個基礎上進行取捨再去尋找合適的幼兒園，要知道，不可能有十全十美的幼兒園。
㈦ 蒙特梭利幼兒園出來的孩子性格是什麼樣的
蒙特梭利
蒙特梭利教學法是由義大利著名兒童教育家瑪麗亞·蒙特梭利創立的。它的目的是幫助孩子自然地成長。與傳統的教育方法不同的是：蒙特梭利教學強調雙手工作、自我教育，著重於孩子秩序感、專心度、能力和手眼協調能力的培養。
不只是學習、游戲，而是工作
在我們認為，孩子的生活就是「游戲」，而蒙特梭利認為孩子具有學習的能力和需求，且把這種學習活動稱為「工作」。
「游戲」是一種玩耍，在游戲的過程中，在玩具的使用中，孩子得到了快樂。相比較之下，游戲著重於讓孩子在玩的同時進行學習，更帶有娛樂性質。而「工作」則帶有建構自己和社會秩序的積極作用，孩子通過工作來逐步改善自己、完成自我。在蒙特梭利教室中，孩子將完成他的「工作」，就算期間發生了錯誤，也不要幫助孩子糾正錯誤，而是讓他們自己去找到錯誤的地方，自己改正錯誤。
、，但不放任
在蒙特梭利活動中，孩子最大的感受就是快樂，因為他是這個環境中的主人，擁有絕對的和尊重，快樂地成為他自己。
在活動中，沒有人告訴孩子你應該玩什麼，孩子能夠選擇他感興趣的東西，發揮了極大的自。蒙特梭利教學法給孩子的最大收獲並不在於掌握了這種工具的用法，以及從中學會的各種知識，而是孩子有了主動學習的慾望，從此以後，孩子知道他需要的是什麼，並且能夠根據自己的需要主動去學習。
蒙特梭利教學中最重要的原則就是給孩子足夠的，但是這種並不是放任，不是為所欲為。在蒙特梭利教學中，孩子能夠自己選擇、自己決定，但是這並不意味著他可以選擇任何自己想做的事情，而是選擇需要做並且是正確的事情。孩子在的同時還必須遵守紀律，學會遵守秩序，成為一個自律的人
蒙特梭利梭利主張:孩子一出生,感覺器官就開始感知、吸收周圍環境中的信息。孩子有視覺、味覺、嗅覺、觸覺和聽覺等基本的感覺能力。這些感覺能力就決定了孩子可以依*這些能力接受環境中的信息。
蒙特梭利的教育內容基本分為五大類:日常生活教育,感官教育,數學教育,語文教育及文化教育.剛進入蒙特梭利教室的幼兒,以日常生活的訓練為優先,之後再進入感官教育,以感官為基礎後進而進入語文教育和數學教育,最後進入文化教育
蒙特梭利教具進口實木，質量上乘，專業配置，分0～3歲、0～6歲等蒙特梭利教具達一百多個品種。</FONT>
蒙特梭利的教育理論的基礎，是她對兒童及其發展的理解，也就是她的兒童觀和兒童發展觀。這一點，她在很大程度上受盧梭、裴斯泰洛齊、福祿倍爾的自然教育和教育觀點的影響。同時，她又根據自己的實踐和實驗加以發揮和發展，形成了自己特殊的兒童觀和兒童發展觀。
兒童存在著與生俱來的「內在生命力」或「內在潛能」，這種生命力是積極的、活動的、發展著的存在，具有無窮無盡的力量，它按照遺傳確定的生物學規律發展。教育的任務是激發和促進兒童的「內在潛能」的發現，並使之循者自己的規律獲得自然的和的發展。
兒童是有自己的興趣和需要，能動地積極地同外界環境相互作用，從而不斷發展著的活生生的人。教育者不應把他們看作可以任意填充的容器，而應熱愛兒童，積極觀察和研究兒童，發現兒童的內心的秘密，尊重兒童的個性，在兒童和自發的活動中，幫助兒童的智力、身體、個性的自然發展。
兒童的發展是一個連續不斷的過程，教育者應創設條件，保證和促進兒童發展。
㈧ 蒙台梭利的教育理念怎樣滲透在幼兒園教學活動中
一、幼兒園數學教育和五大領域活動相互滲透的原則
（一）關注幼兒的整體發展
幼兒園教育應以幼兒的整體發展為宗旨，不受分科課程的局限，強調各領域間的有機聯系，以促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等多方面的發展。數學教育與五大領域活動相互滲透就是要求課程設計和實施者在設計、組織活動時要立足幼兒的整體發展，既要重視幼兒的認知發展，也要重視幼兒的態度、興趣、動作技能、行為習慣和創新能力等方面的發展。
（二）遵循各領域教育基本規律
五大領域之間存在著內在聯系，同時也各具獨特的教育規律。數學教育與五大領域活動的知識結構和邏輯體系各有不同，幼兒在學習不同領域內容的過程中也有不同的學習特點，因此，領域間的相互滲透並不是隨意進行的。教師只有在准確把握數學教育和五大領域活動基本規律的基礎上，才能形成恰當的滲透意識和能力。
（三）堅持自然的、有機的滲透
陳鶴琴認為，幼兒園的課程好比人的五個手指，同生於一掌，血脈相連，形成的是一個不可分割的、有機聯系的整體。這種聯系是自然的、有機的，是一個「你中有我，我中有你」的整體。如果只是追求形式上的滲透，或者為滲透而滲透，不考慮幼兒發展特點和學科特點，幼兒並不能真正受益。
二、數學教育和五大領域活動的共通點
（一）在活動內容上具有共享性
虞永平認為，「幼兒園的教育不是單純的學科知識教育，不是既定的文本教育，而是以幼兒的現實生活為基礎的生活化、游戲化的教育，幼兒教育只有真正貼近幼兒的生活，在幼兒生活中尋找適宜的課程內容，才能真正有效地促進幼兒的發展」。〔3〕《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：應密切結合幼兒的生活進行各領域的教育，以生活中的事物和問題作為幼兒的學習對象，讓幼兒在生活中發現問題、解決問題。〔4〕幼兒的生活是一個不可分割的整體，源於生活的內容不僅可以供開展數學教育，也可以供開展社會、藝術、健康等其他領域活動。如大班主題活動「祖國各地的特產」，既可以開展多角度分類的數學教育，也可以開展旨在感受祖國物產豐富的社會活動，還可以開展讓幼兒畫畫各地特產的美術活動或講講各種不同食物味道的健康活動等。
（二）在活動目標上具有共同性
雖然幼兒園各領域活動自身有各自獨特的內容體系，教育目標也會各有不同，如數學教育強調對數、量、形等抽象關系的認知，科學活動強調探求客觀世界的真相，藝術活動鼓勵幼兒大膽想像和自由創造等，但培養某些學習品質並不只依賴某個領域。這類活動目標可以成為數學教育和其他領域活動相互滲透的切入點。
三、數學教育和五大領域活動相互滲透的途徑
（一）在五大領域活動中滲透數學因素
在五大領域活動中滲透數學因素，是指在開展五大領域活動時，將數學因素滲透其中。不同領域的活動中數學可以扮演不同的角色，如可以作為一種規則、一種任務或一種工具，有時可以比較顯性，有時可以比較隱性。將數學因素有意識地滲透到五大領域活動中去，可以幫助幼兒豐富數學經驗，或鞏固已習得的數學知識和能力，並可以促使幼兒嘗試運用簡單的數學方法去解決在其他領域學習中遇到的問題。
1.數學作為一種游戲規則滲透在五大領域活動中
游戲是幼兒的基本活動，教師常以游戲的形式展開教學活動。此時，可以將數學因素滲透到游戲規則中去，以增加游戲的趣味性和挑戰性。如在中班的語言活動「我給小雞起名字」中，教師按兒歌特點設計了游戲，即根據兒歌中的數字1～7，讓幼兒分別扮演名為「小一」至「小七」的小雞，按序排隊、分散、再重新排隊。反復幾次之後，幼兒在游戲中學會了兒歌，又鞏固了對數序的理解。
2.數學作為一種任務要求滲透在五大領域活動中
數學還可以作為一種附加的任務要求滲透在五大領域活動中。教師可以有意識地在某領域活動中增加一些需要運用數學知識才能完成的任務，讓幼兒根據要求完成任務目標。如小班體育活動「小豬運餅干」的主要目標是發展幼兒在平衡木上行走的能力。教師在設計「請小豬運餅干」的任務時，要求幼兒將運回來的餅干按形狀分類擺放。如果僅要求幼兒取回餅干後放入大筐中，幼兒練習平衡行走的目標就已經達成了，而教師這樣設計活動就進一步將數學學習任務和體育活動自然地結合起來了。在這樣的活動中，數學學習是一種附加的任務，幼兒在達成某些特定活動目標的同時，也鞏固了某些數學知識和能力的學習。
3.數學作為一種使用工具滲透在五大領域活動中
（1）解決五大領域活動中的問題
在五大領域活動中，幼兒常需要運用數學經驗解決一些問題。如在大班科學活動「植物的變化」中，幼兒在討論自然角中植物的變化。有幼兒說植物的莖長長了，有幼兒說植物的葉子長大了……長長了多少，長大了多少，幼兒通過測量獲得了較精確的結果。在大班科學活動「有趣的陀螺」中，幼兒不斷地探索陀螺的軸該安裝在哪裡的問題。通過不斷嘗試，幼兒發現在中心點裝陀螺軸最好，而對於怎樣准確地找出這個中心點的問題，幼兒藉助等分圖形經驗找出了解決方法。總之，幼兒通過藉助已有數學經驗有效解決了五大領域活動中遇到的困難，鞏固了數學知識，數學能力也得到了相應的提升。
（2）鞏固五大領域活動的學習經驗
藉助數學工具可以幫助幼兒鞏固五大領域活動學習經驗。如大班科學活動「各種各樣的鞋子」的主要目標是引導幼兒認識各種各樣的鞋，初步了解它們的名稱、結構、製作材料和作用。教師在活動方案中設計了一個整理鞋子的環節，要求幼兒按照鞋子的不同屬性進行分類。在這個過程中，幼兒運用數學經驗完成了任務，並鞏固了相應的學習經驗。
（3）促進對五大領域內容的理解
數學可以將事物之間的關系以極簡約的方式表現出來。很多時候幼兒可以藉助簡單的數學經驗來理解五大領域的內容。如中班幼兒在學習兒歌《小兔子開鋪子》時，可能難以記住兒歌中物體和數量的對應關系，為此，教師請幼兒用圖標將數卡和物體匹配起來。結果，幼兒很自然地掌握了這首兒歌的結構，甚至還學會了仿編兒歌。
（二）在數學教育中滲透五大領域因素
在數學教育中滲透五大領域因素，是指在開展數學教育活動時，在尊重數學學科知識系統性和幼兒數學學習特點的基礎上，將其他領域的因素納入數學教育活動中。
1.遷移在其他領域活動中獲得的已有經驗，提供數學學習的經驗基礎
幼兒在不同領域活動中習得的經驗是其學習新知識、獲得新發展的基礎。通過遷移這些已有經驗，幼兒能夠更好地學習。如在小班數學活動「爸爸媽媽」中，教師設計了為爸爸媽媽整理衣物的情境，引導幼兒對爸爸媽媽的衣物進行分類，以發展其相應的數學能力。在活動過程中，幼兒看到的是爸爸媽媽的照片，操作擺弄的是爸爸媽媽的衣物，空氣中似乎充滿了爸爸媽媽的氣息。對剛入園的小班幼兒來說，這種飽含對父母情感的活動促使他們很樂於參加。而他們在整理爸爸媽媽衣物的過程中也獲得了對分類的理解。
2.運用五大領域活動的方法，豐富數學教育的形式
操作是幼兒數學學習的基本方法，但單調的操作活動容易使幼兒產生倦怠情緒。教師通過運用五大領域活動的方式和方法，可以豐富數學教育的開展形式，使得數學活動更加貼近幼兒生活，從而調動起幼兒的學習興趣和參與活動的主動性、積極性。如教師在引導中班幼兒感知8以內的數量時，藉助文學作品《比腳》，讓幼兒在欣賞動物之間比較腳數多少的有趣情境中感知數量。另外，藝術領域的手工製作、韻律活動，健康領域的運動，社會領域的角色扮演等方式和方法，都可以成為數學教育的形式。在藉助五大領域活動的形式開展數學活動時，教師應著眼於引導幼兒利用已有技能來學習數學知識，因此不宜過多強調五大領域活動中的技能技巧。
3.藉助對五大領域活動目標的滲透，擴展數學教育的價值內涵
幼兒園各領域教育在培養幼兒「完整人格」方面都有獨到的作用。幼兒園數學教育不僅要促使幼兒關注現實世界中數、量、形等的關系，發展他們的邏輯思維和抽象思維能力，還要注重培養幼兒良好的學習習慣和學習品質。五大領域活動有機滲透到數學教育中後，數學教育的價值將得到進一步擴展。如數學活動「奧運桂冠」的活動目標包括引導幼兒根據間隔排序規律嘗試用各種樹葉設計奧運桂冠，並用語言介紹製作奧運桂冠的方法，體驗運動員奪冠後的喜悅心情。活動中，教師鼓勵幼兒發揮想像，創造不同的排列模式，並引導幼兒用「先……然後……接著……最後……」等連接詞有條理地介紹自己的製作過程，還引導幼兒通過觀看運動員奪冠錄像、製作桂冠、佩戴桂冠等活動體驗奧運健兒為國爭光的榮耀和喜悅，激發幼兒的愛國情感。三個活動目標看似屬於不同領域，但在同一個活動中被有機整合在一起了，大大豐富了數學教育在發展幼兒情感、知識、能力、人格等方面的價值。
幼兒的生活是一個不可分割的整體，幼兒教育也應該是一個不可分割的整體；幼兒的生活應該是快樂的，幼兒教育也應該是一個讓幼兒愉快的過程。各領域相互之間的聯系和滲透，可為幼兒提供一個整體性的、生活化的教育環境。這樣的滲透是相互的，是促進幼兒整個兒發展的；是有機的，是自然地融入和表現出來的；是生活的，是基於幼兒生活經驗而產生的。
㈨ 蒙特梭利幼兒園是什麼樣的
很多人其實不明白什麼是蒙特梭利幼兒園，其實蒙特梭利幼兒園的精髓是以人為本的全面教育，採用3-5歲混齡教育，可以讓孩子在和成人社會相似的團隊里，學會與各個年齡層次的孩子相處，能增強學生的集體歸屬感和榮譽感，更好培養社交能力。注重他們的個人發展，也根據3-5歲兒童的特點為他們提供合適的學習環境。教學時有使用專業的教具，讓孩子能更加直觀的理解和掌握知識，說白了就是以孩子為中心，老師輔助他們去學習、探索未知，能給培養孩子自主學習和探索精神，讓他們能夠自由自在的環境中自我成長。我家孩子就在上海赫德雙語學校讀幼兒園，這所學校還是不錯的，每個班都有外教，年級方面目前是開放到初中，2020年會有高中部，讓小孩在一所學校讀下去，延續教育理念，我覺得比較好。