幼兒園社會適應活動的教學方法

⑴ 幼兒園怎樣有效開展社會領域活動

社會領域教育活動是在一定教育目標指引下，運用一定的方法、採取一定的手段、選擇一定的形式作用於教育對象，使教育對象在社會性方面獲得發展的過程，即達成幼兒社會教育的目標的過程。《幼兒園教育指導（綱要）》指出：「社會領域的教育具有潛移默化的特點。幼兒社會態度和社會情感的培養，應滲透在多種活動和一日生活的各個環節，要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境，避免單一呆板的言語說教。」 游戲是一種復雜的活動，從教育的觀點看，游戲和學習及教育有關。《幼兒園教育指導（綱要）》指出：「玩是幼兒的天性」、「以游戲為基本活動」。《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：「幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的」。由此可見，游戲在幼兒生活中具有重要地位和作用。幼兒活潑好動，思維具體形象，游戲符合幼兒的心理和年齡特點。所以在社會教學中，將游戲滲透到社會活動的各個環節中，讓幼兒在游戲中通過想像、探索和智慧，是身體和個性在歡樂和喜悅中發展起來，讓游戲真正有效地實現其獨特的教育功能，促進幼兒社會性的發展。 一、用游戲的趣味性來激發幼兒的學習興趣 運用游戲進行社會教學時，教師要注意用游戲的趣味性來激發幼兒的學習興趣，促使幼兒對所要學習的知識內容有更多的關注。因此，在社會教學中，教師應該充分利用幼兒喜歡玩游戲的特點，吸引他們的注意力，充分調動他們學習的積極性，使他們能積極主動地參與到教學活動中來，以便更好的進行教學活動。 如：根據社會活動的內容和要求，創編和改變一些符合幼兒年齡特點的、有趣的游戲，使幼兒積極愉快的投入到學習之中。有一個節目是：一人表演動作，不能出聲音，然後讓另外一個人猜一猜表演的是什麼。為了使幼兒養成遵守游戲的規則，就可以利用這個游戲形式，在社會活動中設計游戲「表演猜猜」，游戲中要求幼兒遵守游戲規則，不能出聲音，通過想像，只能用自己的動作進行表演，請其他小朋友來猜一猜自己表演的是什麼。在活動中，幼兒躍躍欲試，自始至終參與活動的興趣很高。通過游戲，不但使幼兒的想像力和表現力得到充分發揮，又能適合不同的個性、不同發展水平幼兒的需要。在游戲中，他們會為了參與游戲而控制自己的行為，參與游戲的興趣也使幼兒愉快的服從游戲規則，約束自己，擺脫了自我中心，向社會合作發展。 二、用游戲的精妙性來提高幼兒的學習效果 運用游戲進行社會活動教學，教師注意游戲要有情緒和精妙，才能在教學活動中提高幼兒的學習積極性，充分調動幼兒的參與慾望，使游戲在教學的過程中真正發揮出活躍氣氛、調節情緒、促進教學的功效，從而提高幼兒的學習效果。 如：小班的孩子大多數是第一次過集體生活，對幼兒園陌生的環境、老師和小朋友又有恐懼心理。為了使幼兒較快的熟悉幼兒園的一切，在社會活動《愛上幼兒園》中，運用「坐汽車」的游戲，教師和孩子隨著汽車喇叭的滴滴聲，請孩子自報姓名，買票一個個坐上車。接著教師邊開車邊為幼兒介紹幼兒園、老師和小朋友。教師和孩子一起做游戲，形式活潑、生動，讓幼兒感受到了與老師一起游戲的快樂，這樣，一下就拉近了老師和幼兒之間的距離，有了平等、寬松的師生關系，也培養了教師和幼兒之間的友好感情，讓幼兒喜歡老師，老師也成為了他們的朋友。 幼兒在游戲中的情緒是放鬆的，他們享受到了充分的自由，也敢於大膽表現，大膽想像，並進行實踐，幼兒也在慢慢消除恐懼感，從而喜歡上幼兒園，大大提高了教學效果。 三、用游戲來使幼兒成為活動的主導者 運用游戲進行社會活動教學時，教師要使幼兒真正成為活動的主導者，掌握學習的主動權。游戲活動中的觀察是一種有目的、有計劃的感知活動，不僅構成了游戲的前提條件，而且貫穿於游戲的整個過程，促進幼兒認知全面的發展。所以，教師在社會活動設計的過程中要將這些要求完全滲透進去，只有這樣，才能把社會活動完全做到游戲化。因此，教師要事前了解活動的過程，設計好活動的內容，將教學活動游戲化，將感知活動貫穿在社會活動過程中。 如：幼兒期是幼兒形成良好道德素質的重要時期，幼兒的態度、習慣、個性都處在奠定時期，因此教師要充分利用游戲資源，擴大幼兒的道德認識，培養他們豐富的、健康的道德情感，形成良好的道德行為，鍛煉堅強的道德意志。有利於幼兒良好品德的形成。在大班社會活動《香香的路》中，運用游戲貫穿，首先讓全體幼兒戴上眼罩，使幼兒體驗一下什麼都看不見的感覺，從視覺方面體驗一下盲人生活的不便；接著請一人戴上眼罩扮演盲人，請其他小朋友運用生活經驗說一說，應該怎樣來幫助盲人；最後請幼兒用行動來幫助「盲人小朋友」做事情。游戲中孩子們根據自己的生活經歷，加上自己的想像，很快進入角色，再現他們所見到的事情，使幼兒親身體會到人與人之間，是需要相互關心、相互幫助、相互合作的，體驗到了幫助別人的快樂。在游戲開展的過程，使幼兒逐步形成良好的個性心理和和積極情感。 寓教於樂、寓社會教育於游戲之中，游戲與教育是密不可分的。幼兒在游戲中會遇到困難，但是由於對游戲的興趣，他們會不斷地去做，因為，他們注重的是游戲的過程和游戲帶來的快樂；在游戲中通過相互交往，他們體會到了自己是集體中的一員，意識到自己和他人的關系，必須互相理解；幼兒為了參與游戲，就必須遵守規則；游戲中同伴的交流使孩子們相互表白，逐漸學會了表達，豐富了詞彙，學會了運用一些禮貌用語。游戲中孩子們在悄悄的變化著，形成了適應社會需要的社會性行為。以生活為載體，提煉出適合孩子的游戲，並充分利用各種游戲形式，調動孩子多種感官的參與，強化感知，才能真正促進幼兒社會性的發展。 總之，根據社會領域教學活動的特點、幼兒的年齡特點，合理、恰當地運用游戲進行教學，對激發幼兒的學習興趣，促進幼兒獲得豐富經驗和體驗的重要途徑，對幼兒的社會性發展也具有積極的促進作用。

⑵ 幼兒園教學活動的實施策略有哪些內容

第一章 學前兒童社會性發展概述教學目的理解社會性和社會性發展的含義，了解影響幼兒社會發展的因素；掌握幼兒社會學習的特點，初步了解幼兒社會教育必須根據幼兒的學習特點進行；了解幼兒園實施社會教育的有利條件，初步認識幼兒社會教育的重要性。教學重點、難點社會性與幼兒社會性發展的含義，影響幼兒社會性發展的因素和幼兒社會學習的特點；社會教育與品德教育的關系、社會教育在幼兒園課程中的重要地位。第一節 社會性及其對學前兒童發展的意義一、 社會性簡介二、 社會性對學前兒童發展的意義第二節 學前兒童社會性的發展特點 一、 自我意識 二、 情緒情感 三、 個性 四、 社會性行為 五、 學前兒童道德的發展第三節 學前兒童社會性發展的理論和影響因素 一、 學前兒童社會性發展的主要理論 二、 影響兒童社會性發展的因素 第二章 學前兒童社會教育的目標和內容教學目的明確《幼兒園教育指導綱要（試行）》中幼兒社會性發展目標的內容及涵義，能將其逐條逐層分解。使學生能夠用實例說明幼兒社會性發展的階段性，並設計出相應的教育內容；教學重點、難點分析、確定幼兒園社會教育目標的依據。分析擬訂社會教育內容的原則、選擇社會教育內容時應該注意的問題。第一節 學前兒童社會教育的目標 一、 學前兒童社會教育目標的含義 二、 確保實現社會領域的教育目標應注意的問題第二節 學前兒童社會教育的內容 一、 社會行為 二、 社會情感 三、 社會認知 四、 個性 五、 理解社會教育內容應注意的問題 第三章 學前兒童社會教育活動指導的原則和方法第一節學前兒童社會教育活動指導的原則 一、 目標原則 二、 活動性原則 三、 實踐性原則 四、 強化原則 五、 一致性原則第二節 學前兒童社會教育活動指導的方法 一、 學前兒童社會教育的一般方法 二、 學前兒童社會教育的特殊方法第三節 兒童社會教育的途徑 一、 專門的教育活動 二、 隨機教育 三、 家園合作 第四章 學前兒童社會教育活動的設計與指導教學目的了解幼兒園專門社會教學活動的形式極其設計的步驟與要求，能獨立設計出社會教學活動的計劃，樹立科學的設計觀。掌握幼兒園專門社會教學活動的實施策略，進一步形成科學的幼兒社會教育觀。教學重點、難點了解幼兒園專門社會教學活動的形式，能獨立設計、掌握實施策略。第一節 確定社會教育活動內容的原則一、 確定社會教育活動內容的依據二、 確定社會教育活動內容的原則第二節 學前兒童社會教育活動的指導一、 學前兒童社會教育活動形式的選擇二、 學前兒童社會教育活動的指導策略 第五章 學前兒童社會教育評價教學目的了解家庭、社區中影響幼兒社會學習的因素，理解家庭在幼兒社會學習中的作用及家園合作實施社會教育的意義掌握家園合作實施社會教育的途徑以及注意事項。掌握社區學前教育的方法與途徑，能利用社區資源發展幼教事業。掌握學前兒童社會教育評價的原則、內容、方案、編制、實施。教學重點、難點家園合作的具體途徑；社區在幼兒社會學習中的作用；掌握學前兒童社會教育評價的編制、實施。第一節 學前兒童社會教育評價的含義及原則一、 學前兒童社會教育評價的含義二、 學前兒童社會教育評價的原則第二節 學前兒童社會教育評價的內容一、 0—3歲兒童社會性發展評價二、 幼兒社會性發展評價第三節 學前兒童社會教育評價方案的編制第四節 學前兒童社會教育評價的組織與實施一、 評價實施的准備階段二、 評價實施階段三、 評價結果反饋階段

⑶ 如何在幼兒園教學活動中實施愉快教育

我們都知道，幼兒園教師始終面對的對象是一群群活潑好動、天真稚氣的孩子，隨著幼兒園主題活動的深入，幼兒學習地位的轉變，如果教師還採取過去那種死搬硬套、呆板灌輸式的教學模式，結果可想而知，這樣不僅不能活躍課堂氣氛，還扼殺了孩子的天性。所以說在幼兒園教學活動中教師必須採取靈活多樣、豐富多彩的教學方法，進行愉快教育。何謂愉快教育，愉快教育就是讓受教育對象在輕松愉快的氛圍中接受知識。那麼，如何在幼兒園教學活動中實施愉快教育，愉悅幼兒的身心呢？我認為有以下幾點。
一、活動開始時，巧妙的引出主題
愛因斯坦說過：想像比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是智力進化的源泉，沒有想像力就不可能有創造。在以往的教學活動中教師往往是直截了當地觸題，順其自然地傳授知識，因而幼兒接受知識是非常機械的，這樣就阻礙了幼兒的思維。我們都知道，幼兒年齡小，想像力極其豐富，但注意力容易轉移，尚不能充分地運用語言進行表達，常常藉助表情、動作、身體等非語言表徵來表達，而非語言的表徵方式常常是瞬間性的。所以教學活動能不能引起幼兒的注意和提高幼兒的興趣，教師導入主題是十分重要的。因此教師要根據幼兒這一特點，採取新穎的教學形式，來引起幼兒的注意力。在以往的語言教學中，注入式多，定向思維多，幼兒參與少，語言表達少。諸如：故事教學中往往是教師講，幼兒聽，然後提出問題，在教師指定范圍內學習詞句，記憶情節。詩歌教學中幼兒機械地背誦到學會為止。為此，教師在教學中，要以改革教學形式作為培養幼兒語言表達能力的突破口，以靈活多樣的教學形式讓幼兒有話想說、有話可說、有話敢說、有話會說。如在語言《狐假虎威》這一教學活動中，考慮到故事講述的枯燥性，教師可事先做好狐狸、老虎、兔子……等動物頭飾，請能乾的幼兒分別扮演故事中的角色，進行排練。活動一開始就可以採用情景式表演來觸題，請幼兒觀看錶演並思考，然後教師進行提問，讓幼兒講述故事情節，這樣為幼兒營造了一個寬松、自然、愉快的語言學習環境，就比教師直接講述故事要新穎得多，幼兒的興趣要濃厚得多，幼兒就可以在輕松愉快的氛圍中接受知識，活動結束後若幼兒意猶未盡，教師還可以讓幼兒分小組分角色表演，，將所學的知識加以鞏固。
二、活動中的實踐並引導
幼兒園教學活動分語言、科學、社會、健康、藝術等五大領域，教師應根據各領域的不同，選擇不同的教學方法。
在以往的美術教學中，往往是教師出示範例，或畫個樣子，讓幼兒依葫蘆畫瓢，這種一味地要幼兒臨摹教師的范畫和範例的方法太呆板單調，即使臨摹也只會出現許多小大人式的作品，但往往在表面成功的背後，卻隱藏著抑制天性，扭曲個性的危機，因此要讓幼兒創作出真實且情趣盎然的畫面，單憑臨摹和想像是遠遠不足夠的，而要通過他們的親身體會、實際觀察來完成。陳鶴琴先生說：「圖畫是有動機的。」我們在引導幼兒繪畫時，應著重從誘發激情，培養興趣入手。游戲是幼兒最喜愛的活動，也是符合幼兒年齡特點的教學形式。教學中我們應舍棄那枯燥無味的填鴨式及依葫蘆畫瓢機械臨摹式的教學方法，而採用靈活多樣豐富多彩的游戲形式，讓幼兒在玩中不知不覺地掌握各種知識和技能。如美術活動《吹泡泡》，繪畫前可准備好幾瓶肥皂水，請幼兒自由吹泡泡，並用紙扇動泡泡，比一比，看誰的泡泡吹得大，扇得高，在進行現場表演的同時，教師可根據教學目的提出教學要求，並引導幼兒仔細觀察。如：小朋友是怎樣吹的、怎樣扇的，要注意別的小朋友吹的動作，吹的神態，讓每個幼兒都得到了體驗，都有觀察的機會。經過一番盡情游戲後，幼兒體驗到了吹、扇等人物的動作，看到了大小不同的泡泡，在天空中呈現出如彩虹一般的赤、橙、黃、綠、青、藍、紫不斷游動的花紋，感受到了不斷變化的現象，然後可讓幼兒在余興未盡的情況下，畫出自己所觀察到的現象。在幼兒作畫時，教師可允許他們互相觀摩和現象，取長補短，豐富自己的畫面，教師只是做適當地指導，以啟發幼兒為主，讓他們在輕松愉快的氛圍中作畫，真正體現幼兒的自主性，這樣所畫出的作品就不再是千篇一律、蒼白無力，而是千姿百態、生動活潑。表現出了他們的蓬勃生機，透露出了他們的真情實感，展示了他們無窮的創造力。採用這種游戲與實踐相結合的教學方式，可以使幼兒的潛能和天性得到充分的表露和發揮，引發了幼兒的聯想、想像和頓悟，這就比老套的教學方式效果要佳得多，且更能激發幼兒學習的激情。
三、新穎別致的教學手段
教學活動中採用什麼樣的教學手段是極其關鍵的，如單純的是教師機械的教，幼兒被動的學，其課堂氣氛可想而知，一定是不活躍的，那麼如何將活動組織得生動有趣，激發幼兒的學習熱情，提高課堂效果呢？這就要教師採用豐富多彩、新穎恰當的教學手段。
《幼兒園工作規程》要求：「幼兒園要以游戲為基本活動，寓教育於各項活動之中。」幼兒最喜愛游戲，他們是在游戲中，在人與人的互動中，在對客觀世界和社會的認知中，無意識地進行學習的；或者他們是處於生存和愉悅的需要進行學習的，對於那些復雜難懂的知識，若教師能採用游戲的形式進行教學，就會使枯燥的知識變得生動起來。如在傳授《7的加減》這一知識點時，為了提高幼兒的積極性，教師可在教具上花工夫，可按7的分解數剪出大小、顏色各兩種氣球，氣球反面分別畫上男孩、女孩的臉譜，臉譜可分笑、哭兩種表情，通過不同的特徵讓幼兒分類進行加減練習，待幼兒了解之後，教師可玩《開汽車》的游戲加以鞏固。事先在每個幼兒的凳子下放一張算式卡當車票，請幼兒自己口頭算出得數，再到汽車上對號入座玩開汽車的游戲。這樣既讓幼兒在愉快的氛圍中掌握了本節課的教學內容，又減輕了教師的教學難題，達到了很好的效果，真可謂是兩全其美！
現在，隨著現代化教育技術的發展，多媒體教學已深入幼兒園教學中。所以教師除了採用游戲的教學手段之外，還可以運用電教手段進行教學。我們都知道幼兒的思維特點是直觀形象思維，在幼兒園教學中，固定不變的圖片、傳統的說教式教育，即使教師描繪得生動形象，繪聲繪色，但也無法讓事物的變化過程生動而直觀的展示在幼兒面前，幼兒最終只能獲取籠統的、模糊的認識，甚至會對教學失去興趣。如果要給幼兒一個准確完整的認識，利用電教手段傳遞多種形象信息是符合幼兒心理特徵的，因為電教手段直觀、形象、生動，符合幼兒的思維特點，它聲像結合、色彩鮮艷、表現豐富，可以有效地集中幼兒的注意力，極大地調動幼兒學習的主動性、積極性，引發幼兒的學習興趣。如在《雞蛋知識怎樣變小雞的》這一科學活動中，將雞蛋在孵化過程中的種種變化，先長出什麼，再長出什麼，最後小雞破殼而出的過程濃縮在電教片中，既讓幼兒觀看了生動形象的活動式畫面、引導幼兒積極思維，又將教學氣氛推向高潮，在輕松愉快的氛圍中傳授知識。教師還可以採用多媒體進行教學，利用課件的優勢，來開展教學活動，從而開闊幼兒的視野，豐富幼兒的知識面。
綜上所述，可見愉快教育在幼兒園教學中的重要性。明白了這一點，在今後的教學中，教師應積極地採用這種教學方式，敢於開拓發揚大膽創新的精神，以收到事半功倍的教學效果，為幼兒園教學更好地服務。

⑷ 幼兒園教育活動常用的教育方法有哪些

教育的活動性和直觀性原則 學前兒童認知直覺行動性與形象性的方式和特點，決定了他們必須通過活動去接觸各種事物和現象，與人交往，實際操作物體，才能逐步積累經驗，獲得真知。離開了活動，就沒有兒童的發展。學期教育機構的教育，不能只讓兒童靜坐著看和聽，而應該盡各種辦法，引導兒童主動活動。因為，對他們來說，只有在活動中的學習，才是有意義的學習，才是理解性的學習。教師應從兒童身心發展的特點和水平出發，以活動為基礎展開教育過程。同時，活動形式應多樣化，讓兒童能在各種各樣的活動中得到發展。 1. 教育的活動性 活動性原則是指在教育教學活動中應當讓幼兒在主動的活動中來學習並獲得發展。 在教育教學活動中，幼兒在他們原有的發展水平上，通過與物體相互作用的操作活動，與教師和同伴的交互活動，建構他們自己的認知結構，發展其智力，體驗和理解自我與他人間的相互關系和情感。為此，活動對幼兒的學習、發展是非常重要的。 2、實施活動性原則的方法： A．提供活動機會和環境。教師要為幼兒提供物質材料和充分的活動時間，以及與同伴、教師交往的機會。相信兒童、放手讓兒童進行操作活動、交往活動，並給與不要的指導，兒童身心一定會獲得自由發展。 B. 鼓勵兒童活動的積極性、主動性和創造性。教師要鼓勵兒童在活動中的積極性、主動性和創造性，使活動真正成為兒童發展的手段。教師要做到的就是以一種健康的心態對待周 圍所發生的事，以身作則、身體力行的參加到活動中去。只有這樣，才可以做到鼓勵兒童積極參加活動。經過長期的培養，兒童才會主動參與各種各樣的活動。要正視兒童在活動中通過個人努力發現總結出的經驗與發明，不要嘲笑兒童的探索。 C. 活動是多樣的。兒童的發展需要是多樣的，兒童的興趣是活躍和多變化的，因而需要多樣的活動滿足其發展。活動以適合兒童的興趣和能力、有益兒童的身心健康為最佳。 D. 活動不是裝飾品。在幼兒園里，許多教師在組織一日生活活動中，往往出現以活動做點綴物的現象，這一方面說明教師對活動原則的不理解；另一方面也說明教師的工作態度不夠認真。 2、教育的直觀性 學前兒童思維軟的具體形象性和第一信號系統占優勢，所以他們只有在獲得豐富的感性經驗的基礎上，才能理解事物。直觀性原則在幼兒園教育活動中有特殊意義，因為幼兒生活經驗貧乏，幼兒主要是通過各種感官來認識世界的，是通過直接感知認識周圍事物，行程表象並發展為初級的概念。 如：幼兒是在認識活動的過程中學習新詞，這是由幼兒思維具體形象性和詞本身的概括性特點所決定的。即幼兒是在通過聽覺、視覺、觸覺等感知客觀物體的特徵、性質的基礎上掌握詞義。通過詞的解釋掌握新詞，是幼兒掌握詞的輔助手段。而詞的解釋只有在幼兒頭腦中能引起已感知過的形象時，詞的解釋才能為幼兒所理解。所以依靠直觀進行詞彙教育，是詞彙教育的基本原則。體現在： （1）結合實物出現新詞 （2）結合動作出現新詞 （3）伴隨手勢、表情或象聲詞解釋新詞 （4）利用圖片幫助幼兒理解詞義 （5）通過實物對比掌握反義詞。 在教育教學活動中運用直觀性原則，能使教育教學活動進行得生動活潑，激起幼兒活動的興趣，加深幼兒的印象，有助於理解和形成具體概念，發展能力，取得良好的教育效果。 貫徹直觀性教育原則應注意： 1、 根據教育教學活動的任務、內容及幼兒實際恰當得選擇只管手段 幼兒園直觀手段有實物直觀（觀察實物、標本、實地參觀、小實驗等）、模具直觀（觀察圖片、模型、貼絨教具、沙盤、玩具等）、電化教具直觀（幻燈、錄像、錄音、電視等）、語言直觀（教師語言的形象性描述）。 2、 只管手段要與訓練幼兒感官結合 教師運用直觀手段時，應讓幼兒有較多機會擺弄物體、看、聽、摸、聞、嘗、做，供給的材料力求人手一份或小組一份，以訓練幼兒對事物及現象的較全面、正確而深刻的印象，幫助幼兒認識和理解事物。 3、 運用只管手段特別注意與教師語言指導和動作示範相結合 4、 恰當地運用直觀教具，講求實效，克服形式主義 5、 使生動形象的主觀、抽象的思維活動和實際操作相結合

⑸ 簡述我國幼兒園教學活動的基本原則有哪些

我國幼兒園教學活動的基本原則有 一、尊重兒童的人格尊嚴和合法權益的原則； 二、促進兒童全面發展的原則； 三、面向全體,重視個別差異的原則； 四、充分利用兒童，家庭，社區教育資源的原則； 五、保教結合的原則； 六、以游戲為基本活動的原則； 七、教育的活動性和活動的多樣性原則； 八、發揮一日活動整體教育...功能的原則；

⑹ 幼兒園教學導入方法有哪些

一、直入式 開門見山直接導入新課內容，用語簡短。如故事表演《狐狸下蛋》教學導入語，「上節課我們已經講過『狐狸下蛋』的故事，今天，老師和小朋友一起來表演這個故事，你們願意嗎？ 二、談話式 師幼在交談中不知不覺地滲透新課內容，進而又自然而然地引入課題。如兒歌《傘》的導入語：「小朋友，你們喜歡下雨嗎？喜歡雨傘嗎？為什麼？」讓幼兒自由發言，教師小結：「小朋友都喜歡雨傘，因為雨傘可以為我們擋雨，也非常漂亮，今天，我們就來學習兒歌《傘》。」 三、謎語式 通過猜謎語能夠概括事物的主要特徵，幫助幼兒理解新課內容，啟發幼兒的學習興趣。如常識課《認識青蛙》教學導入語：「今天，老師要請你們猜一樣東西，『大眼睛，寬嘴巴，白肚皮，綠衣裳，地上跳，水裡劃，唱起歌來呱呱叫，專吃害蟲保莊稼。』請小朋友動腦筋想一想，這是什麼東西？對了，今天我們就要一起來認識青蛙！」 四、故事式 以故事的形式導入新課，能吸引幼兒的注意力，調動幼兒的學習積極性，如音樂活動中的《粗心的小畫家》的導入語：「今天，老師給小朋友講一個故事，有一個小朋友叫『丁丁』，他很喜歡畫畫，他畫螃蟹四條腿，他畫鴨子尖嘴巴，畫只兔子圓耳朵，畫匹大馬沒尾巴，你們說他是一個什麼樣的畫家呢？對今後我們無論做什麼事情都要細心，仔細觀察，千萬不能馬馬虎虎。今天，我們來學習歌曲《粗心的小畫家》。」 五、激發式 利用激發式導入新課內容，可激發幼兒的學習興趣和求知慾望。如科學領域中的《觀察鯽魚》的導入語：「今天老師釣了許多魚，小朋友高興嗎？你們看（把魚盆放到小朋友面前，讓小朋友都仔細看），魚在干什麼？魚看到小朋友非常高興，它們在水裡游來游去，還要和小朋友說哩！（打開錄音）魚：『我的名字叫鯽魚，你們看,我身上有什麼?』(關掉錄音機)師：『小朋友，鯽魚要請你們看它身上有什麼？大家仔細看，看清楚了就說給魚聽。」 六、懸念式 採用懸念式導入新課，可撩起幼兒的好奇心，激發幼兒追根問底的熱情，培養幼兒主動探索的精神。如主題活動中的故事《茉莉花請醫生》的教學導入語：「今天老師要給小朋友講個故事，題目叫《茉莉花》。茉莉花為什麼要請醫生？請了幾個醫生？它們是怎樣為茉莉花治病的？請小朋友認真聽老師講完故事就知道了。」 七、表演式 通過情境、小品、舞蹈、木偶等表演形式導入新課。如音樂活動課中的《王老先生》的導入形式：出示戴眼鏡的老公公木偶說：「你們看，誰來了？我們就叫他王老先生，王老先生很喜歡養動物，你們猜一猜他養了些什麼？我們今天就用歌聲來表達剛才的內容。這首歌的名字叫《王老先生》。」這種情境表演將歌詞內容體現出來的導入新課的形式，能吸引幼兒的注意力，激發幼兒的學習興趣，幫助幼兒理解，掌握歌詞內容。 八、演示式 藉助實物，玩具，圖片，貼絨等道具演示的形式導入新課，直觀形象，幼兒既感興趣，又容易理解。如音樂活動中的歌曲《丟手絹》導入時可以說：「今天，老師帶來一些東西，你們看是什麼東西？」（出示手絹）師示範游戲，並總結：「今天我們就來學習這首歌曲，叫《丟手絹》。」 九、實驗式 通過直觀形象的實驗操作形式導入新課內容，變抽象為具體，變深奧為淺顯，既發展幼兒的觀察力，又對幼兒理解，掌握新授內容起到事半功倍的作用，如常識課《認識水》就可以實驗操作形式導入新課。教師提起水壺，往玻璃杯里倒水，然後提問：「你們看老師把什麼倒在杯里？（水）水有顏色嗎？（估計有的幼兒會說水是白色的，有的幼兒會說沒有顏色）到底誰講的對呢？我們來做個小實驗，你們看完了就知道哦了。」 十、游戲式 以游戲的形式導入新課，能調動幼兒的積極性，活躍課堂的氣氛，如科學領域中的《小手的秘密》，導入新課可這樣安排：教師領導幼兒做游戲「請你照我這樣做」，最後讓幼兒把雙手放在身體的背後，啟發誘導：「咦！你們把什麼藏在背後去啦？哦！原來你們把手藏在身體後面去了。伸出來看看，每個人都有幾只手？兩只手還可以怎麼說?(一雙手)。」 十 一、觀察式 讓幼兒帶著任物去觀察，幼兒會留心注意事物。如科學領域中的《認識小蝌蚪》,導入時可以這說：「小朋友，老是在桌上准備了許多盆，盆里裝了許多小蝌蚪，他們長得是什麼樣子的呢？老師要請小朋友去看看，看的時候要認真，仔細，還要記住。」通過觀察的形式導入新課，能使幼兒對所學只是理解快，掌握牢。 十 二、聯想式由舊知識導入，溫故而知新。 1、利用「接近律」回憶，抓住聯系點導入新課。事物之間接近的特徵，容易形成接近聯想，達到推陳出新的目的。如科學領域活動課《認識貓頭鷹》的教學導語：「以前，我們認識了『樹醫生』——啄木鳥，這節課我們一起來認識『農作物醫生』——貓頭鷹。」突出聯系點——益鳥。 2、利用「相近律」回憶，抓住聯系點導入新課。事物之間相似的特徵，容易形成相似的聯想，達到回憶新知識的目地。如語言活動中的《金雞冠的公雞》教學導語：「以前，老師給小朋友講過『驕傲的公雞』的故事，這個故事主要講公雞驕傲失敗的事。今天，老師要給小朋友講個公雞貪吃，愛聽恭維它的話，後來受騙上當的故事。」這種以公雞的缺點為聯系點的導入，能激發幼兒的求知慾。 3、利用「對比律」回憶，抓住聯系點導入新課。事物之間相反的特性容易形成對比聯想，達到鮮明對比的目地。如社會領域中的《學做小雷鋒》導入時，可先讓幼兒說說生活在新社會的幸福生活，然後對比、設疑。「雷鋒手上為什麼會有三條疤？」通過新舊社會兩代人的生活對比，激發幼兒憎恨舊社會、熱愛新社會的情感。 十 三、掛圖、提問式 利用掛圖，通過富有情趣的問題創設導入新課，培養幼兒的觀察力和口語表達能力。如音樂活動中的《摘星星》的導入語：「圖中月兒是什麼樣的？月兒彎彎好像什麼？誰想在這船上坐？坐在這船上想干什麼呢？」 十 四、錄音、幻燈式 採用錄音、幻燈等多媒體電化教學導入新課，可吸引幼兒的好奇心。如音樂活動中的《小烏鴉愛媽媽》聽完歌曲錄音後問：「小朋友，你們喜歡這首歌嗎？歌名叫什麼？（小烏鴉愛媽媽）對，今天我們就來學習這首歌。」 幼兒園教學導入語的設計形式多樣，舉不勝舉，運用適應根據具體學科、內容而定。總的要講究引導性、啟發性、激發性、自然性、新穎性等導入技巧的授課藝術，千萬不要牽強附會、生搬硬套，讓人感到造作、不自然。

⑺ 幼兒社會教育領域有哪些基本教學方法

1、實踐練習法

這是一種通過真實的生活事件和生活情境，培養幼兒的基本社會生活和技能，並增進幼兒的相關知識，激發幼兒的社會情感的方法。

2、調查法

教師引導和啟發幼兒針對社會環境、社會事物及社會現象的相關問題，通過多種途徑和手段收集相關材料，並針對材料進行思考、分析，從而發現社會現象存在的狀態，或是社會問題的原因，或是社會現象之間的聯系。

3、參觀法

社會領域中的參觀法是指幼兒進入一定的現實社會場景，通過多種感官，感知社會現象的狀況。

4、表演法

教師有計劃、有目的的引導幼兒通過身態動作，語言及表情去體驗、感受一定角色的情感和行為，從而達到社會性——情感發展的目的。

5、講解法

講解法是向幼兒說明一些簡單的基本知識和道理，讓幼兒了解規則及意義，使幼兒知道一些基本的事實，知道判斷事物的基本標准，即什麼是對的，什麼是錯的，應該怎樣做和為什麼這樣做。講解法不是幼兒社會學習唯一的方法，但是一種重要的方法。

6、談話法

談話法是教師與幼兒和幼兒之間圍繞某個問題進行的思想和情感的交流。語言交流是其核心的表現形式。談話法在幼兒社會領域教育的使用，有助於幼兒表達對社會事物和現象的經驗，有助於幼兒形成一些正確的觀念。一般來說，話題與幼兒生活的關系越密切，就越具有可談性。

7、討論法

討論法是指教師和幼兒圍繞某個論題進行的思想碰撞或思想發散。幼兒園社會教育中的討論有兩種性質，一是價值沖突型的討論，如誰對誰錯等；二是多種求解可能性的，如我們如何幫助班上有聽力障礙的小朋友。這兩種談論的相同之處是都有一個討論的過程。

(7)幼兒園社會適應活動的教學方法擴展閱讀：

社會教育同學校教育，家庭教育相比有許多自身的特點；

一：終身性。社會教育對任何人來講都具有終身性，活到老學到老對任何人來講都是不以你的意志為轉移的，你有意無意都必須接受終身受教育這個現實，而積極的接受和無意識接受以及消極接受的效果是不同的。

二：廣闊性。社會教育涉及到社會生活的方方面面，各個角落；凡是有人的地方，社會教育就到什麼地方，這就是任何教育所不具備的也不可能實行的。但也是對專門教育最具沖擊力的。

三：層次性。從人的年齡段來分，有嬰幼兒；小學；中學；大學和成人。從人的地位和級別來分，有中央級；省部級；市級；縣級。

四：多樣性。社會教育的多樣性是社會教育最清楚明顯的特點，而清楚明顯到了被忽視的地步，這不能說是社會教育的悲哀之所在，行業的不同，地位的差異，黨政軍社團之別等等所帶來的工作.職責.任務的不同而形成社會道德品質上的不認同是最大的悲哀。

參考資料來源：網路-幼兒園五大領域

參考資料來源：網路-社會教育

⑻ 如何讓幼兒園教學活動豐富多彩

隨著信息社會的到來，以多媒體網路為主要特徵的信息技術對社會生活的各方面都產生巨大的影響，教育也不例外。信息化時代的到來，給教育帶來了深刻的變化。為迎接信息時代的挑戰，適應信息化社會，從浩瀚的信息海洋中獲取必要的信息，兒童必須具備相應的信息素養能力，具備面向現代化、面向世界、面向未來的素質和才幹。況且，我們現在已置身於前所未有的社會大變革中，開放開發帶來了經濟的發展和繁榮。
我園是河北省省級示範幼兒園，作為農村幼兒教育的前沿陣地，我園是以多媒體教育貫穿整個園所。這樣的大背景對人才的培養提出了更高更新的要求。從幼兒階段起進行多媒體網路教育，無疑對整個社會的發展有著積極的意義。
幼兒園語言活動中的看圖講述是一種重要而又常用的教學形式，它以色彩鮮艷、生動形象的圖片具體直觀地反映現實生活，深受幼兒喜愛。但是，以往的教學法只能讓幼兒動口、動腦，卻難以動手，有很大的局限性，沒有充分發揮幼兒學習、思維的靈活性、主動性、創造性。當前現代化教學中，電教媒體投影儀的運用，可提供生動的形象，以更優質的教學形式，發揮幼兒的想像力，激發幼兒的創造力和語言表達能力。
從幼兒生理、心理發展的角度看，幼兒活潑好動，思維具體形象，有意注意尚不穩定。而多媒體網路教學圖文並茂，形象生動，且操作性強，對幼兒有很大的吸引力。況且，幼兒智力發展的最佳時期在5歲前這已被美國科學家布魯姆等反復證實過。因此，在幼兒智力發展最佳期，讓幼兒進行多媒體網路的學習，既體現了時代性，又不違背幼兒身心發展的規律。
一、利用電教媒體，激發幼兒的興趣，發展幼兒語言和思維能力
語言和思維有著密切的聯系，幼兒語言的發展需要思維的支持，反過來思維的發展又會促進語言的發展。為了促進幼兒語言和思維的發展，我常常會將一組順序不固定且可以活動的投影片提供給幼兒，讓幼兒按自己的意願排列圖片順序，並按圖上內容講故事。這樣，幼兒通過改變圖序，可以編出情節各不相同的故事，這種排圖講述使幼兒語言和思維都得到發展。
二、利用電教媒體，激發幼兒親自參與活動的興趣
教育家赫爾巴特指出：「教學應當貫穿在學生的興趣之中，使學生的興趣在教學的每一階段都能連貫地表現為注意、等待、研究和行動。」由此可見，興趣是孩子參與活動的原動力，只有在對學習的內容感興趣的情況下，幼兒才會產生一種強烈的求知慾望，從而大大提高他們參與活動的積極性。許多實踐證明，幼兒的年齡越小，注意力集中的時間越短，因此，幼兒園教師要千方百計激發幼兒參與活動的興趣。
在語言學習活動中，教師恰當地運用電教手段創設情景，設置懸念，使幼兒對學習內容產生濃厚的學習興趣，主動探求書本中的知識。例如，語言活動《小雨點》的教學，我運用視頻讓幼兒感受小雨點的動態變化以及各種場景的真實再現，然後提問：「在視頻中出現的是什麼天氣啊？小雨點都滴在了哪些事物上？小雨點在干什麼呢」對這些問題，幼兒能很直觀地從視頻中尋找答案，這就把幼兒的注意力集中到課堂上來，起到了激發興趣的作用。
在傳統教育模式中，組織中班語言活動《找尾巴》的時候，往往只利用幾張簡單的圖片來講解，顯得枯燥乏味。孩子們的注意力很容易分散，沒有多長時間，就會東張西望，說起悄悄話了……現在組織這個活動的時候，教師能巧妙運用電化教學，以多媒體課件導入，可以取得明顯的效果。
幼兒在電教活動過程中，對投影有一定的了解認識，並產生了興趣，通過參照和欣賞老師的投影片，萌發了他們躍躍欲試的念頭。我們利用美工活動讓幼兒受到引導和記錄，對自己親手製作投影片充滿信心。起初，老師給他們確定了一個主題，讓他們有意識創作，孩子們充分地、自由地發揮他們的想像力，一幅幅反映孩子們聰明才智的美麗有趣的畫面產生了，象《會動的房子》、《小蝌蚪找媽媽》、《找尾巴》等，雖然他們的內容簡單，但是直觀形象，富有童趣，易被其他孩子接受和效仿。看到自己製作的畫面出現在投影銀幕上，再說上幾句解說，不僅激發了幼兒興趣，豐富了他們的想像，而且發展了他們語言表達能力，擴大了詞彙，鍛煉了思維，較好地提高了幼兒個人的表達能力，特別對平時不愛講話的幼兒是一種很好的活動形式。
三、利用電教媒體，突破教學活動的重難點
傳統的教學模式往往在突破重難點上，花費大量的時間和精力，即使如此，許多的幼兒有時仍然似懂非懂，甚至產生厭煩情緒。電教媒體的鮮艷色彩、生動形象、逼真畫面，大大吸引了幼兒的眼球。這些功能的恰當運用，可以變抽象為具體、變靜態為動態，調動幼兒各種感官參與活動，從而有效地突破重難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。
四、利用電教媒體，提高幼兒語言表達能力
《綱要》中指出：「創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。」因此，在教學中可以運用電教媒體，幫助幼兒創設出更豐富的語言學習情境，激發幼兒對活動的興趣，培養他們的語言表達能力。如學習《我的新年禮物》這一課，主要是要讓幼兒理解故事內容，知道合適的禮物能帶給別人快樂。通過大家相互贈送禮物，懂得關心和體諒別人。另外還要訓練幼兒的說話能力，讓幼兒嘗試用「郵遞員叔叔給誰送來了什麼禮物」和「我想送給誰什麼禮物」這兩個句型來說話，培養幼兒的語言表達能力。在看看、聽聽、講講中理解故事內容，根據故事情節的發展，我利用PPT逐圖展開故事圖片，採用分段理解的形式進行。幼兒在圖片的引導下，在視覺的刺激下更快更直接地學習講述句型。
實踐證明，恰當地運用電教手段，多角度、多方位地組織活動，一種極有效的教育方法，隨著社會進步，教學形式的科學化、多樣化，如何更佳地提高教育教學質量？還需我們幼教工作者不斷鑽研、探索和創新！
新的信息技術革命，正迅速改變著人們的工作方式、學習方式、生活方式，為教育的現代化奠定基礎，提供了條件，網路化教育打破了傳統教育在時間和空間上所受的限制。因此，充分利用多媒體網路教學，能使幼兒的觀察力、想像力、創造力、思維力等得到提高與發展，現代信息技術在教學中的運用一定會推動幼兒教育事業發生翻天覆地的變化！

⑼ 簡答題 幼兒園教學活動的特點有哪些

幼兒園課程簡答題 1 幼兒園課程目標的來源與依據。 對幼兒的研究；對社會的研究；對人類知識的研究 14 幼兒園課程目標制定的六大原則 整體性原則，系統性原則，可行性原則，時代性原則，缺失優先原則，辯證性原則 2 幼兒園課程內容的范圍包括哪四部分？ 有助於幼兒獲得基礎知識的內容； 有助於掌握基本活動方式的內容； 有助於發展幼兒智力和 能力的內容；有助於培養幼兒情感態度的內容 3 教育活動的組織形式及特點 集體活動， 是全班幼兒在同一時間內做基本相同的事情， 活動過程一般在教師的組織和直接 指導下進行 小組活動， 為幼兒提供了與同伴、教師交談討論、 合作和分享經驗的機會， 容易讓幼兒主動 積極地操作材料、按自己的速度和方式做所要做的事 個別活動，教師與個別幼兒互動，針對幼兒的特殊情況專門輔導 4 支架式教學的特點 1 設置問題情景 2 提出具有挑戰性、能引發幼兒新舊經驗之間沖突的任務，引導幼兒意識到 問題和沖突 3 提示解決問題的線索 5 蒙台梭利教育方案的特點 1 重視幼兒的內在需要 2 強調藉助於能滿足內在需要的環境和活動促進幼兒的自我發展 6 主題網的功能 輔助教師的課程設計；輔助幼兒的學習 7 與學科課程相比，活動課程有哪些特點 活動課程以學習和個性發展為教育過程的重心， 強調實踐是知識和智慧的真正源泉， 注重活 動過程本身的教育價值， 強調學生的直接經驗和體驗， 注重教育與現實生活的聯系， 注重知 識的整合和能力的遷移 8 幼兒園課程內容的原則 1 含目的性的原則 2 基礎性原則 3 價值性原則 4 發展適宜性原則 5 興趣性原則 6 直接經驗性 原則 7 兼顧均衡與優先的原則 9 幼兒園教育的途徑及其特點 教學活動；游戲；日常生活和常規性活動；學習環境；家園合作 10 當前幼兒園時間資源浪費的主要原因 1 過分整齊劃一的集體行動 2 固定而不可改變的時間表 3 活動本身不適合幼兒 4 教育工作缺 乏靈活性 5 工作的計劃性不夠，准備工作沒做好 11 瑞吉歐要用彈性計劃組織活動的意義 彈性計劃不僅使教師對活動接下來的發展有了充分的准備， 而且為兒童的參與、 課程的發展、 為那些不期而至的教育契機留下了足夠的空間 12 單元主題活動的特點 幼兒生活中的世界是以具體的自然事物為本位， 而不是抽象的學科知識為本位， 幼兒接觸的 事物通常包含著多個領域，需要對事物有一個較為整體、 全面、生活化的認識，單元主題活 動注重知識之間的橫向聯系 13 幼兒園課程的性質和特點 性質：基礎性，非義務性，適宜發展性 特點：啟蒙性，生活化，游戲性，活動性和直接經驗性，潛在性 15 科學的評價標準的四大基本特徵 准確性，保證所獲得的信息是需要的、可靠的 有用性，即評價結果具有實用價值 合法性，評價過程應符合社會道德准則、尊重機構和個人權益 可行性，即切實可行、投入的人力物力適宜有效 16 作業教學的主要任務及教師的作用 作業教學的任務重在利用兒童的自發經驗， 引進中心概念， 以此為基礎幫助兒童形成系統化 知識和認識方式 在作業教學中教師的作用十分重要， 作業教學應有的發展功能能否實現， 兒童能否形成系統 化知識和認識方式，主要取決於教師的領導 17HIGH/SCOPE 學前教育方案的特點 1 以結構化了的「關鍵經驗」作為建構課程的框架 2 通過環境進行教育 3 在強調幼兒的主動學習同時，突出了教師的指導作用 4 重視語言在幼兒思維活動中的作用 5 方案具有較強的操作性 18 區域活動設計的基本思路 1 將教育意圖或目標轉化為活動材料的環境 2 透過創設環境影響幼兒的活動 3 通過幼兒的活動達到預期的發展 19 用活動解釋課程的優越處 1 活動具有主動性和對象性，是連接主客體的橋梁 2 活動自身是一種存在方式，容易把握和控制 3 活動能反映幼兒學習的本質和特點，更適合解釋幼兒園課程 20 幼兒園課程目標表述的性質 目標按其性質一般可以分為行為目標和表現性目標 行為目標： 是一種用可以具體觀察或測量的幼兒行為來表示的對教育效果的預期， 包括三個 構成要素：核心行為，行為產生的條件，行為表現標准 表現性目標：是一種非特定的，較廣泛的目標，它描述的是學習者身心的一般變化 21 為什麼說課程內容的組織形式不應該也不可能是單一的 課程內容的組織形式包括以學科為中心， 以社會問題為中心， 以兒童為中心等組織形式。 每 一種組織形式都有其優勢和弱項，都有其適用范圍。一般來說，年齡越小，越適合採用弱化 知識分類， 強調心理邏輯的課程內容方式。 現在幾乎所有課程， 都是兩種或兩面三刀種以上 組織形式的混合型或融合型，只有這樣才能使幼兒有所提高 22 間接教學的局限性 1 幼兒通過這一方式進行的學習往往難以深入 2 幼兒所獲經驗一般比較零碎、表面、甚至會產生錯誤的認識 3 學習的有效性難以保障 23 為什麼給兒童的知識要系統化 因為知識體系可以有不同的深度和概括程度， 它可以是以表象或初級概念為基礎和核心組織 起來的經驗層次的前學科體系， 學前兒童所能掌握， 並對其心理發展有積極促進作用的知識 體系正是後一種， 這種系統化知識應該根據最近發展區原則來建立， 因此掌握系統化的知識 對學前兒童是必要的也是可能的 24 課程設計的原則 能動性原則；充實性原則；結構化原則 25 什麼是隱性課程，試舉兩個隱性課程的例子 隱性課程指的是那些在學校政策和課程計劃中沒有明確規定但卻實實在在地構成了學生在 校學習經驗中常規有效部分的教育實踐和結果 26 幼兒園課程有價值的學習內容的特點 1 貼近幼兒的生活，是他們經常接觸的事物或現象 2 有利於幼兒認識事物的本質以及事物之間的關系和聯系 3 能夠研究有利於幼兒學習和掌握基本的研究方法 4 挑戰幼兒的能力並包含需要合作才能解決的問題 27 幼兒一日生活安排應注意的問題 1 時間不宜劃分過細過碎，盡可能減少環節的轉換 2 根據動靜交替的原則來安排一日活

⑽ 幼兒園社會領域教育活動的其他途徑和方法有哪些

幼兒園社會教學方法的選擇（四大方法）
一、情感陶冶教學法
情感陶冶教學法，是通過創設情境，啟發幼兒聯想，誘發新的情緒體驗，使幼兒與現實中、情境表演中或作品中的人物心心相映、情情相通，在心靈深處產生強烈的共鳴並作出反應，從而使幼兒在遇到類似的真實情境時，更容易產生移情，作出親社會行為的一種教學方法。
課例：《我愛爸爸》老師情感激***緒追憶、情感換位和實際行動四個環節。
「能乾的爸爸」進行情感激發。
「愛我的爸爸」進行情緒追憶。喚醒孩子在過去生活經歷中親身感受到的最強烈的情緒體驗，引起他們對情緒體驗產生的情境、原因和事件的聯想與共鳴。
「辛苦的爸爸」實現情感換位。當課件出現風雪中指揮交通的警察爸爸、揮汗如雨辛勤工作的工人爸爸，教師通過讓孩子們分析和討論，讓幼兒轉換角色去體驗爸爸工作的辛苦，使孩子們的情緒、情感、角色轉換能力得到新的發展。
「我愛爸爸」是孩子用實際行動表達對爸爸的愛。教師根據活動前的預想提供了一個讓孩子抒發感情、作出積極行為的情境：畫禮物，讓孩子愛爸爸的體驗付諸自身的實際行動，「我愛爸爸」的情感在討論、繪畫、唱歌等形式中走向高潮，得到升華。
二、角色扮演教學法
角色扮演教學法，是幫助幼兒了解人際關系及不同角色身份，學習以適當的行為方式進行溝通，從而掌握互助、合作等友好交往技能，發展語言交流能力和想像力，使幼兒實踐和嘗試自己解決社交問題的辦法。
課例：大班《小記者》。事先排練「記者采訪」的情景表演，活動一開始，幼兒觀看情景表演，直觀地初步了解記者職業及采訪的基本過程，懂得與人交往時要主動並採用禮貌用語，如「你好」，「請問」……然後，教師圍繞表演內容提出問題，引導幼兒結合生活經驗討論怎樣做好一名記者。交流後，教師以「假如你是一名記者，你想采訪哪方面的新聞」引發幼兒學習當小記者的興趣，激發幼兒樂意向別人了解自己所關心的社會新聞的情感，再請個別幼兒學做小記者進行采訪。師生通過評議，使幼兒進一步明確如何當好小記者。讓全體幼兒分組扮演小記者及各種社會角色進行采訪活動，這使全班幼兒都有實踐機會，提高了幼兒與人交往的能力，實現了活動目標。最後，全體幼兒扮演小記者，對現場聽課老師進行采訪，再次鍛煉了幼兒當小記者的能力，使幼兒獲得的知識得到鞏固。
三、實際練習教學法
實際練習教學法，是讓幼兒在「做中學」，培養幼兒良好的生活習慣及交往能力，幫助幼兒內化道德規范、行為准則的教學方法。
課例：中班《我是小主人》。首先，活動一開始，教師就創設了「今天班級有小朋友過生日，請小班弟弟、妹妹來我班做客」的情境，激起幼兒討論「如何當好小主人」的興趣，然後，教師將幼兒交流的意見進行小結，使幼兒明確當好小主人的行為要求：當小班弟弟、妹妹來做客時，我們要當好小主人，可以先作自我介紹，說說自己的名字、班級，再帶領客人參觀我們的教室，和他們一起游戲。接著，教師組織幼兒開展「大帶小」活動，在輕松的音樂聲中，「小主人」帶「小客人」一起進行生日聚會活動，身體力行照顧小客人，幼兒的情緒達到了高潮，體驗到了做小主人的自豪感，順利實現了教育目標。該活動讓幼兒「在做中學」，大部分時間幼兒親自參與實踐練習，豐富了幼兒的直接經驗，使幼兒掌握了當好小主人的一些行為要求，有助於良好行為的養成。
四、藝術感染教學法
藝術感染教學法，是通過詩歌、故事、散文等文學藝術作品，使幼兒理解和掌握寓於藝術作品中的社會知識和行為要求，從而豐富幼兒的社會知識，發展幼兒社會性的方法。
課例：《上小學了》。它是通過文學藝術作品：繪本《蚯蚓上學》，使幼兒理解和掌握寓於藝術作品中的關於「上小學」的社會知識和行為要求的一個集體教學活動，可以說這個社會教學活動是一個在欣賞、討論、感染文學藝術作品的過程中，孩子們通過聯想、深化，達到豐富社會知識、強化社會行為的一個典型課例。這一活動的精彩，首先在於，何老師精心選擇了一個非常合適的文學作品《蚯蚓上學》，它是幼兒感興趣的、健康的、有啟迪性的、非常切合幼小銜接主題的文學作品；第二，在文學作品的運用過程中，何老師始終緊扣社會目標，把握社會領域的核心價值。社會教育活動中讓幼兒欣賞文學藝術作品，最最主要的目的不是為了發展孩子的語言能力，而是為了使孩子明理、激情，進而導行。因此，在欣賞藝術作品過程中，教師提問的指向性應該非常明確，直接指向我們設定的社會目標：「洋洋今天第一天上小學，你們看他的心情怎樣？」「下課了，應該先干什麼，再干什麼？」「日課表是干什麼用的？小學里有哪些課？」圍繞教學要求提出這些問題，讓孩子圍繞問題進行討論，從而明白蘊藏在作品中的道理，激發孩子良好的情感並影響其以後的行為。討論時，教師充分尊重幼兒，鼓勵他們暢所欲言，提出不同看法，最後一個問題：「關於小學的事情，你還有什麼要問老師的嗎？」充分發揮了孩子的主動性。第三、跨出文學作品，拓寬活動內容。何教師除了對原來的繪本頁面進行了篩選，還根據目標的需要增加了一些內容：鈴聲、日課表、入隊儀式、成績單等，適當地拓寬了活動內容，引導孩子在作品中原有的知識的基礎上，從內容、形式、范圍多角度進行認識、理解，達到開闊視野、發展思維、豐富知識、增強能力的目的。