『壹』 小學音樂教學中如何實施情境教學
在實行素質教育的今天, 音樂教育不僅僅是在音樂課中唱唱歌而已，也要培養學生欣賞音樂的能力，還要增長學生的音樂知識。讓孩子們認識到音樂是我們生活中必不可少的。它不僅能表達我們的心情，還涵蓋了我們的歷史。
在課堂教學中，教師要創設情境，讓學生盡量身臨其境，去感受音樂的美。情境教學是指教師根據教學內容與學生共創一種能激起學生學習興趣的真實生活場景，然後師生在這情景交融的場景中一起進行交流與溝通的一種教學形式，而小學音樂教學需要這種形式。
一、創設生活情境, 激發學習興趣
無論是在家裡還是學校，音樂無處不在。陶行知的「生活即教育」的理念，就是讓我們老師能夠帶領學生回歸生活。因此，在課堂教學過程中，創設有效的生活情境非常重要。只有創設與學生的現實生活緊密聯系的情境，才能引發學生的共鳴，激發學生的學習趣。
可見，適宜的教學情境是上好一節音樂課的重要因素之一。教師要根據學生特點,採用多樣化的教學手段，創設有效的教學情境更能激發學生的學習興趣。
二、創造畫面，引人入境
精美畫面給學生一種直觀的感受，大多數的孩子都是喜歡看精美的圖片和動畫。我就利用這一心理，在課堂中創設情境，讓學生學得快樂，學得輕松。
三、巧用故事，以情動情
古人將道德、哲理、真理融入一個個小故事，比如寓言故事《葉公好龍》、《拔苗助長》、《望梅止渴》等。寓言旨在以比喻性的故事寄寓意深長的道理，給人以啟示。大人尚且愛聽故事，更別說小孩子了。
四、教具引趣，把握節奏
在我們一般的課堂中會有電子琴、錄音機，現在也有一些課堂上，老師會准備一些打擊樂器，如：鑼、鼓、碰鈴、三角鐵等。這一些東西，在學生的眼中是非常少見的，必能引起他們的注意。
打擊樂器的使用不僅能引起學生的興趣，而且還能培養學生的節奏感。孩子們在擺弄、敲打中，身心感到非常愜意，打擊樂器的使用，大大消除了學生在學習過程中的心理負擔。使學生對音樂更加喜歡，能親自參與到音樂中來，感受快樂，感受幸福。
總之，在小學音樂課堂中，教師要努力創設有效的教學情境，讓學生在輕松的環境中學習，盡可能讓每節課都富有情趣，那麼，我們的學生就會喜歡上音樂課。
『貳』 小學音樂教學過程怎麼寫
寫教學過程，實際上就是你備課，寫教案。
首先，要吃透教材,把教材的回編寫意圖弄明白,讀懂參考答教學用書很重要.
其次，要備學生、備課文、備自己,有教學思路
教案的格式：
一、教學內容分析；
二、教學目標（分為認知目標,技能目標,情感目標）
三、教學重點與難點；
四、學習者特徵分析；
五、教學策略與設計；
六、教學過程（重點）；
七、教學評價設計；
八、課後反思及自我評價.
『叄』 如何在小學音樂教學中實施素質教育
一、音樂教學實施素質教育的必要性
音樂是一門藝術學科，在人的素質培養方面有著其他學科所沒有的特點。比如，在音樂的熏陶中，能豐富學生的情感世界，升華思想境界，發揮學生的想像力和創造力，提高學生的文化素質，培養審美能力等。小學是教育的基礎時期，小學音樂教育更重要的是讓學生掌握音樂的基礎知識，為以後聽音樂、欣賞音樂做鋪墊。這些都是學生素質培養的組成部分，也是素質教育的內容。
在長期應試教育的影響下，音樂一直被視為副課，教師和學生都沒有高度重視起來。教師認為音樂課就是唱歌課，又不和升級、升學考試有聯系，讓學生會唱幾首兒歌就行了，對學生也沒有系統、嚴格的學習要求，音樂課變成了非常自由的課。教師既便教一些樂理知識，教得也非常死板，教學內容單一，讓學生學習起來感到枯燥無味，與小學生的心理、認知規律不相符合，提不起學生的學習興趣。
針對以上問題，教師要找准突破口，制定切實可行的教學計劃，徹底糾正這種局面，以利於素質教育持續發展，為社會培養更多的人才創造基本條件。
二、小學音樂素質教育的發展條件
1.從思想上要高度重視，提高認識。在新課改的逐步深入下，素質教育被放到了教學的首位，學生不僅要提高自己的文化知識水平，還要在其他方面全面發展。教師在進行音樂教學時，要利用音樂課進行思想道德的滲透。在讓學生學習音樂知識的時候，在思想上受到熏陶。例如，教師在教小學生學唱《學習雷鋒》時，可以向學生介紹雷鋒的光榮事跡，使他們學習雷鋒的精神。道德觀是一個有效的手段。我們要加強農村中小學的音樂教育，多關心支持農村中小學音樂教育事業，制定農村中小學音樂教育的考核目標，建立綜合評價體系。
2.增加投入，改善辦學條件。音樂教學設施是實現課程標準的保證。各級政府、學校要加大對音樂教育的投入，保證學校音樂教育教學的正常進行。同時也要加大音樂器材的投入，條件較好的學校可配備高檔樂器和教具，條件差的學校也要配備必要的樂器和教具，促使音樂教育的健康發展。為進行音樂教育提供便利條件，學校要給學生和音樂教師配備音樂課專用的教室和教學設備，如鋼琴、風琴、電子琴、多媒體教學設備以及常用的打擊樂器、民族樂器及西洋樂器等。
3.加強教師培訓工作，建設一支高素質的教師隊伍。我們要定期組織培訓，對音樂教師進行專業知識的培訓，提高他們的音樂水平和教學技能，使音樂教師在教學中能更好地發揮對學生思想道德建設的作用。例如，安排教學水平高的音樂教師繼續進行深造，與外校聯合組織教師音樂技能大賽，召開教師經驗研討會等等，提高教師的音樂素質和教學水平。
4.狠抓課堂教學改革與藝術實踐活動。在新課標的要求下，全面發展學生的綜合素質已成為教學的根本目標。在這個目標的指引下，教師除了要不斷提高自身的綜合素質和教學水平外，還要不斷研究改進教學方法，提高學生的學習效率。隨著社會的發展，以往在應試教育的影響下教師所制定的教學形式和方法已經不適應了，需要教師不斷改進和追求新型的教學模式，改變學生的被動狀態，努力尋找學生對音樂課的興趣點，激發他們學習的自主性，使學生不僅能掌握音樂知識，還要掌握學習音樂的方法。通過讓學生進行自主學習，加強學生在課堂中的參與度，使學生掌握自己學習的進度。在這種課堂「主人翁」精神的引導下，學生學習的興趣會更高。在音樂教學中，教師要把音樂與實踐相結合，在提高學生音樂知識的同時，讓他們通過音樂課的課外活動，增加學習音樂的興趣，開闊他們的音樂視野，發展他們的音樂才能。
三、音樂教育要體現個性化
從教育學角度看，個性實際上指的是個體的整個精神世界，其內在本質特徵為主體性和獨特性。教育的個性化是基於對個體獨特性尊重的基礎上提出的，教育沒有理由用一種固定的模式去限制本來豐富多彩、各具特色的人的發展，因為那樣意味著對個體發展的不公正。基於主體性基礎上的獨特性是衡量個體個性發展的標准，在充分發揮了個體主體性基礎上體現的獨特性，亦即說明個體具有較高的發展水平，更加充分地發揮了其潛能。強調個性發展是當今教育的共同趨勢，是素質教育以人為本的體現。培養人的自我生存能力，促進人的個性的全面和諧發展，已成為當代教育的宗旨。為此，教師要著力進行教學組織形式、教學方法、培養目標的改革，以適應個性化的要求。
四、開展課外音樂活動
音樂課外活動是課堂教學以外的各種音樂活動，開展多種多樣的課外活動是課內教學的延伸和補充，讓學生多方位地增強音樂學習，對學生的成長有著積極的意義。
在傳統教學中，教師組織的課外音樂活動，很多情況下是為了迎接某個節日進行的臨時排練的活動。例如，為了迎接六一兒童節的到來，教師會組織學生進行為期一個月的音樂和舞蹈的排練。這種短期的音樂活動不能很好地維持和激發學生對音樂課的興趣。在新的教學模式下，要激發學生對音樂課的興趣，需要教師在授課過程中把音樂理論教學同課外音樂活動結合起來，使學生在玩中學，寓教於樂，真正激發學生對音樂課的興趣。
開展課外音樂活動要做到以下幾點：音樂課外活動的開展可以是集體形式的，如組織合唱、器樂隊、舞蹈隊等，教師要為活動創造條件，安排場地和時間；學校要根據實際情況，可以聘請專兼職教師進行業務指導；課外活動要面向全體學生，普及音樂活動，讓學生在普及中提高，在提高中發展；課外活動要從學生的興趣著手，以學生自願為原則，挖掘學生的特長和個性才能，讓他們有參與的興趣；課外活動的組織要做到有計劃、有組織，有教師輔導，音樂教師要承擔課外活動的輔導工作，做到認真准備，正確輔導，指導要得法、得力，做到課內外結合。
總之，素質教育教學能促進學生的整體素質發展，在小學音樂學科中，通過多種教學形式來實施。教師要按照素質教育的理念進行教學，不斷提升自己的教學素質，做一名合作的素質教育執行者。
『肆』 如何在教學過程中進行有效分層施教課題研究
實施分層教學，實現因材施教
面對「千篇一律、千人一面」的傳統教育，人們提出了各種各樣的質疑，逐漸認識到人是教育的核心和精髓，教育已不單是「傳道、授業、解惑」，人應是教育的起點，也是教育的歸宿，教育要以人為本的呼喚已越來越強烈。這種質疑，促使教育模式和教育體制處於不斷變革之中。
我校從「正視差異，承認差異，讓每一個學生都得到發展」的基本理念出發，
1997年起在房地產價格評估專業等進行數學分層教學的嘗試，通過幾年來的探索實踐，形成了「區別對待差異、分層遞進，達到個體優勢發展為教學目標」的分層教學模式，努力走出一條穩步提高教學質量之路。
一、 分層教學實施背景分析
（一） 理論背景
1. 分層教學的提出背景
分層教學是一個古老的教學話題，17世紀中葉，捷克教育家誇美紐斯，在《大教學論》中闡述了「班級授課制」。從此，班級授課製取代了歷史悠久的個別化教學。「把一切知識教給一切人」的口號，拓展了教育的知識范圍，也提出了教育普及的理想,教育，開始從貴族走向平民。它顯然是資本主義生產方式的產物——一位老師可以同時教幾十個學生，按年齡隨機編班，照統一時間授課，教師以相同的方式對待每一個學生，學生則以相同方式學習相同的學科，然後以相同的測試接受統一的評價，從而甄別出成績好與差的學生。
有其利，必有其弊。班級授課難免顧此失彼，顧了共性就顧不了個性。而人是差異最大的生靈，世界上不會有兩個或多個相同的人。
19世紀末期，有人開始倡導「按學力、成績分班分組教學」的組織形式，以糾正班級授課制的弊端。可是到了20世紀40年代，這種教學組織形式遭到非議：不民主、易造成對「低能兒童」的歧視和「高能兒童」的嬌寵。1957年，蘇聯衛星上天，歐美各國意識到科學技術落後的危險，產生了加速培養尖端人才的緊迫感，於是，對上世紀的「分組教學」又重新認識評價。
真應了中國那句老話：天下大事，分久必合，合久必分。
2. 因材施教理論
大教育家孔子「弟子三千，賢人七十二」。為什麼不能「賢人三千」呢？個性差異使之然。孔子說：「中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。」（《論語·雍也》）。宋代朱熹將孔子這方面的教育思想和經驗概括為「孔子教人，因材施教」（《二程遺書·卷十九》），意思是說孔子根據學生的具體情況施以不同的教育。長期以來，這項教學原則得以繼承和發揚，已形成為中國教育的優良傳統，在中國現代各類版本《教育學》論著中論述教學原則均認為因材施教是一項主要的教學原則，是公認的在教學過程中必須遵循的基本要求。現代教育學對因材施教的涵義解釋是：在共同的培養目標下，根據受教育者的能力、特長、性格、原有基礎等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育。
3．最近發展區的理論
前蘇聯教育心理學家維果茨基提出了教學與智力發展關系的新思想——最近發展區。「最近發展區」主要觀點是指學生已具備的基礎和水平與學生尚未達到但經過教師的引導就可以達到水平之間的距離。當教師在能夠充分了解學生的最近發展區後，再利用學生的已有發展水平和最近發展區的水平之間的矛盾來組織教學，就可以高速度、可持續地促進學生的發展，加快發展的速度。
（二）生源背景
隨著社會競爭的不斷加劇，人們對學歷的追求日益加劇，高中熱、大學熱的不斷升溫，使得職業學校生源的質量不斷下降。多年的招生統計數據顯示，學生的文化基礎知識存在著參差不齊的多種層次。如我校2004年新生中考數學成績分布為：100分以上16.3%，40—99分42.6%，39分以下41.1%。統計數據顯示出學生數學基礎的層次跨度較大，對數學學習的興趣、需求呈現多樣化的特點。
（三）實施分層教學研究的意義
面對文化基礎普遍較差、個性極強、對學習需求層次不同的學生，如果教師仍按統一化的標准實施教學，將較難把握課堂教學目標和要求，課堂教學難以有效地開展；如果沒有把握好學生興趣、需求與教學目標之間的適應關系，將不能很好地調動所有學生的學習積極性，部分學生容易產生煩學情緒，課堂難於管理。另外，統一化的教學不利於基礎較好的學生進一步發展，對那些本來就是數理化學習失敗者的學生學習興趣無疑是莫大的打擊，導致這部分學生在數學課堂中的流失。實施分層教學模式是提高學生學習興趣、提高教學效果、讓所有學生學有所得、促進學生成才的有效途徑。同時，實施分層教學能促使教師不斷探索適應學生實際情況的教學方法，從而提高自身教研水平和教學能力。
二、分層教學實施指導原則
以往幾年的探索表明，分層教學對提高學生學習的積極性起到一定的作用的同時，也可能會帶來一些影響學生發展的弊端,如佔多數人的中間層在教學目標有所降低的情況下，相對容易地獲得成功，因而會產生滿足感和懈怠情緒，他們即使有能力也不願再往上一層學習；而部分處於較為低層的學生由於在降低教學目標後仍未能完成學業從而容易失去學習自信心。為了盡可能地顧及到全體學生，使每個學生在自身的基礎上都得到發展，我校分層教學遵循以下指導原則：
（一）差異性原則
研究分層教學，首先要研究學生差異。根據心理學研究，我們把學生的差異分為可變差異和不變差異。可變差異就是指學生在知識儲備、學習策略、態度與技能等方面的差異，這種差異是習得的，是可以改變的。不變差異是指學生在個性特徵、學科特長、興趣愛好等方面的差異。相對於可變差異而言，他們在短時間內不可改變，這些差異是學生的優勢差異，我們要利用學生的這些特質促進學生個體優勢的發展，做到學有專長。基於這些認識，我們制定了「正視差異、承認差異、利用差異、消除差異、發展差異」的區別對待差異的原則，為分層教學的實施提供了努力方向。
（二）合理性原則
對「分層」的正確認識是分層教學取得成效的前提，實施「走班制」分層教學，要面對學生、教師及家長如何看待的問題。對此，把建立正確的分層觀念作為實施分層教學的首要內容，務必使他們認識到：分層是為了學生發展的需要，而不是給學生劃分等級，也只有這樣，才能改變以往只著眼於少數優秀生或「齊步走」的狀況，教師只有提供不同層次的教學，才能促進有差異的學生得到普遍發展。脫離那些不切實際、無用的教學，盡可能的做到因材施教，這才是真正的教學中的平等。
學生是發展的。學生的基礎水平、能力水平已發展到了自己「最近發展區」的最高點時，則應提升到新的更高層的「最近發展區」去發展；相反，若負向發展到自己「最近發展區」的最低點以下時，則應去到最適合自己再度發展的「最近發展區」去發展。學校需要提供學生合理的流動機會，也就是分層必須是動態的。制定的分層依據具體體現為：多元化、不惟成績；考慮學生對該學科的興趣和決心；尊重學生意願和選擇。
（三）主體性原則
教育教學過程中要形成有利於創新的民主氛圍，師生之間、學生之間的民主、合作、平等的和諧關系，徹底改變傳統課堂教學模式滿堂灌、一言堂的弊病。盡可能多地為學生提供獨立思考與選擇的機會、時間和空間。教師要善於啟發學生提出問題，創設問題的環境，容忍學生幼稚的甚至荒誕的想法，使學生逐步做到想問、敢問和善問，讓學生成為學習的主人，讓學習成為學生「我願意、我能夠、我深信」能做好的事情。在實施分層教學的各個環節，充分落實學生學習的主體性，分層教學的效果才可能有質的提高。
（四）激勵性原則
成功教育理論告訴我們，每個學生都有獲得成功的需要和潛能。分層教學注重發展每一個學生的潛能，為不同層次學生創造各種嘗試、探索、發現、發展的條件和機會，很大程度上提高學生的學習積極性和學習自信心。包括成功激勵、評價激勵等。成功激勵是從已有的成功中獲得激勵，從而增強創新的動機、熱情和信心，主動去爭取新的成功；評價激勵就是評價學生的出發點和落腳點是尋找學生成功和進步，評價要以學生個體表現為參照系，即強調每個學生在自己原有的基礎上的進步，堅持表揚、激勵，對學生的不足要寬容。
三、分層教學實施情況
（一）學生分層
1. 調查准備
我校在2004級選擇相近的三個文科專業（物業管理、國際商務、房地產管理）8個班試行「走班制」的數學分層教學。
為了全面了解學生的情況、收集可靠的信息、制定合理的教學方案，數學組向試點班的459名學生進行全面的情況調查。學生的反饋信息如下：
認同 一般
不認同
1.數學是重要的學科 39.1% 25.6% 35.3%
2.願意學數學 25.3% 34.5%
40.2%
3.接受分層教學 75.3% 10.4% 14.3%
從統計數字看出：一方面，學生對這傳統的基礎課提出了質疑，他們在初中（甚至小學）已經是數學學習的失敗者，他們中的大部分放棄了對數學的追求；另一方面：雖然他們不能完全接受數學的學習，但支持數學分層教學的比率較高。
2. 摸底分層
組織進行數學入學摸底考試，目的是了解學生的實際數學水平，內容不超出初中教學大綱，考慮到學生中考完後沒復習初中知識的實際情況，命題時盡量避免記憶類的試題。成績分布：
分數 100~80 79~60 59~40 39~20 19~0
百分比 8.3% 14.6% 35.2% 23.9%
18.0%
原來設想按1：2：1的比例分3個層次a、b、c，由於摸底成績有點出乎意料。經過充分研討，根據學生的學習可能性水平決定分成4個層次——a、b1、b2、c，8個班共兩個捆綁。對學生「智力因素、非智力因素、原有知識與能力差異」進行分析，學習成績好、學習興趣濃，學習主動、接受快或勤奮的學生屬於a層；接受能力一般、學習成績中等或學習情緒不夠穩定的屬於b1層；能力較差、學習有困難、但仍然願意學的學生屬於b2層；學習困難大，消極厭學或頑皮不學的學生屬於c層。
3. 師資選配
師資選配依據適合性的原則，依據教師教學的特點進行選配a、b1、b2、c班的教師。值得注意的是：教師在原來行政班教學都積累了豐富教學經驗，難免會形成教學的思維定勢，若分層教學後還按以往的教學經驗來組織教學，則不符分層教學應遵循的基本原則，勢必會影響分層的教學質量。因此，要求教師能及時研究出新的教學目標和相應的教學方法，以使各層的教學質量有保證。
（二）目標分層
目標分層指的是確定與各層次學生相適應的教學目標，它包含大綱所規定的認知目標和智能目標。考慮學生的認知能力、情感水平和行為操作，將教學大綱中最基本的教學要求確定為基礎目標，適用於低層學生；將教學大綱中所有教學要求確定為層次目標，適用於中層和上層學生。前者是共同性目標，具有普適性，屬於基本知識、基本技能；後者是選擇性目標，具有挑戰性，屬應用范疇，有較多的能力、智力含量。目標分層由教師把握，與學生密切聯系；既能達到基本要求一致，又能鼓勵個體發展。各層次的教學目標如下：
a班 b1班 b2班 c班
要進一步拓寬視野，發展思維，揭示本質，提高能力，創造性地完成數學教材的學習任務。為學生終身學習打下基礎；
能夠掌握數學教材的基礎知識和基本技能，有一定的獨立思考能力，具有一定的分析問題和解決問題的能力，爭取向上一層次發展；
以就業、生活知識為教育目標，基本掌握數學教材最基礎的知識，具有最初步的計算技能，基本能完成課堂教學的學習任務；
從他們的數學能力出發，不強調一定要從中專的知識開始學習，以補習初中數學基礎知識為主，以求對生活、就業的數學有常識性的了解。
（三）教學分層
1. 課堂分層
a、b1、b2班的課堂教學是分層教學的核心，針對不同層次的學生，採取的課堂教學策略是：
a班 b1班 b2班
(1)
同一內容同一速度減少基礎題的講解，適當增加能力題的梯度，揭示知識內部聯系與規律； 同一內容同一速度以基礎題為主，小梯度增加難度，強調基本知識和方法的應用；
精選內容同一速度講解基礎題，了解基本知識和方法的應用。
(2) 課堂以分析為主，講清思路，板書為輔，加大容量，針對性強；
課堂分析與板書並重，鼓勵學生參與，教會學生審題、解題； 課堂分析細致，板書詳細，充分調動學生注意力，教會學生理解題意，模仿解題。
(3)
多用「發散」和「探索」的教學方法，培養學生數學思考能力； 多用「啟發」和「問題」 的教學方法，培養學生數學邏輯能力； 多用「情感」和「賞識」
的教學方法，培養學生數學條理性。
(4) 課堂的訓練，培養學生學習的意志和敢於競爭、拼搏的精神，強調危機意識；
課堂講練結合，培養學生分析解決問題的能力，多鼓勵、少批評，培養學生成就意識；
課堂精講多練，培養學生對學習的專注意識，多鼓勵、齊進步，培養堅持學習毅力。
(5)
多培養學生「演繹」能力，注重知識和方法總結，培養學生數學思維和數學思想； 多採用「歸納」法，引導學生對知識和方法總結，使之了解數學思想、培養一定數學思維；
多應用「模仿」方式，抓好基礎知識學習，使學生思維得到初步鍛煉，保持學生學習興致。
(6)
重點培養學生數學思維的嚴謹性和廣闊性，逐步訓練抽象思維； 利用數形結合的方法，重點培養學生數學思維的直覺性和形象性；
重點培養學生模仿思維和可持續性，逐步提高想像力。
c班的教學則以初中知識為主，課堂採取練習的方式，循序漸進。要求學生「坐下——提筆——
模仿——思考」，點滴積累，不求多，只求懂，不能放棄學習。
2. 練習、作業分層
針對教學內容和學生實際學習能力，教師分層次選編基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習。同時教師輔導、批改作業體現不同的方式。
a班 b1班
b2班 c班
課堂練習 鞏固知識的a組題、部分思維訓練的b組題 鞏固基礎的a組題、部分強化理解的b組題
鞏固基礎的a組題、增加基礎練習及部分b組題 學習初中知識，鞏固基礎
課後作業 以綜合運用知識進行練習、增加每周一題的研究性習題 適度增加強化訓練
以鞏固知識為基礎練習 以初中基礎知識為主
3. 輔導分層
不同層次的學生從學習內容、學習方法的指導都因人而異。c班學生要及時、細致、耐心；而b班要加強檢查、督促，注意反饋；對a班學生定期定時檢查，加強課外輔導和設計試驗的探討和研究。
a班 b1班 b2班 c班
課堂輔導 教師針對學習相對弱的學生輔導，組織學有餘力的學生參與輔導 教師講評思路、解題格式，盡量逐一輔導
教師增加練習時間，講評思路、解題格式，逐一輔導 教師逐一輔導，掌握學生能集中注意力的時間
課後批改
教師全批全改或抽改，學生互批，針對錯誤較多的問題講評 教師全批全改，講評全部作業 教師全批全改或面批面改，詳細講評全部作業
教師全批全改，詳細講評。
（四）評價分層
評價堅持差異性、及時性、鼓勵性原則，具有總結、反饋、矯正、提高的功能。分層教學是實現發展性評價的有效手段，評價分層需要體現促進課程發展、學生發展、教師發展和學校發展的作用。既然分層教學的目的不是把學生歸類，那麼學生的評價體系也不應熱衷於排名次，比高低。具體做法是教師為每個學生作成長檔案，記錄學生興趣、進步情況，經常性地與學生共同分析個人的進步軌跡，關注對過程的評價。評價分為三種：
（一）過程評價
記錄學生平時的課堂行為（如出勤情況、學生的專注力、聽課質量）,從課堂提問、作業批改、日常小測、每周一題等中，看學生達標遞進情況，及時給予一種經常性的過程評價。
（三）個案評價
由於分層教學中，學生處於相對平等的地位及相對一致的認識水平，教師容易掌握學生內部的細微變化，教師通過觀察，交談及與班主任溝通等方法對學生的各方面情況可以進行全面綜合的考察，從而矯正傳統教學中忽略個案評價弊端。借鑒日本教育評價專家辰野千壽提出的學生學習適應性評價，對每位學生非認知因素進行個案評價內容有：
1. 學習態度：包括學習慾望、學習計劃；
2. 學習方法：包括讀書方法和筆記方法、記憶方法和思考方法；
3.
學習環境：家庭物質和心理環境、學校環境、朋友關系；
4. 身心健康：自主態度、毅力、焦慮狀態、心理敏感度、身體健康。
學期的評價由教師、學生及學習小組共同完成，體現平等、理解、互動原則。各種評價占學生學期總評比例為：
過程評價 考核評價 個案評價
30% 50% 20%
（五）其他工作
為使教師及時掌握教學的反饋信息，調整教學內容與進度，改進教學方法，我們在不同的階段對學生作了不同目的的定性調查與定量調查，具體如下：
1.
分層前的調查目的是了解學生情況，掌握學生的意願，為分層分班作準備；
2.
適應期的調查目的是了解學生對所在層次適應度，以便作小范圍的調整；
3.
中期調查的目的是了解學生對分層教學教師教學方式、教學進度的適應程度，要求與建議等。其中了解到學生認為班級之間缺乏競爭的信息，各層次教師馬上採取不同的獎勵機制以鼓勵學生參與層內競爭及層間競賽；
4. 調整期調查目的是了解分流對學生學習情緒、學習態度、學習目標的影響，以便作學生的心理輔導；
5.
後期調查的目的則是對分層教學的整體認識，以作今後全面鋪開分層教學的依據。
四、分層教學的收獲
採用了「分層教學」後，老師覺得教得較為輕松，學生也學得非常愉快，教學效果顯著提高。
（一）學生學習有較大進步
1.
願意學習
目前，學校在課程教學中碰到的最大問題是部分學生厭學，特別是對數學等文化基礎課的學習。我們分析，這部分學生厭學的原因是多方面的，其中之一就是由於基礎差、對課程內容難以接受從而失去了自信心甚至是放棄。分層教學充分關注學生的個性差異特點，設立了恰當的教學目標，選擇了合適的教學內容，保證了課堂教學內容最大限度地被學生接受，學生從中感受到成功的喜悅從而增強學習的信心，開始嘗試參與學習。
2. 參與競爭
由於建立了層間流動機制，因此，分層教學存在著競爭的氛圍。這種氛圍，對那些要求上進的學生來說是一種動力，將促使他們增強學習的主動性和積極性；而對那些處於中下游的學生也是一種促進，他們在自覺與不自覺之間都置身在這競爭的氛圍中，學習的效果也得到了提高。調查數據顯示，75.7%的學生認為分層教學後教師的講授內容更有針對性，45.3%的學生認為自己的學習效果比以往好得多。
（二）教師教學能力有較大的提高
五、分層教學的體會
（一）做好學生的心理調適工作，以利於開展教學
「走班制」的分層教學不同於固定專業分層及隱性分層，教師、學生都有一個心理調適的過程。可能從心理適應能力、理解水平上，教師比學生更容易應變。因此，教師要盡量保持與學生同一高度去理解這種教學模式對傳統教學的沖擊。例如：如何分班？依據是什麼？如何爭取上流？降到下次層次怎麼辦？現在的學生表面很逞強，但心理很脆弱。遇到這些的問題時，教師要及時觀察到學生的行為舉止、面目表情的變化，盡量解決他們的心理障礙。平時上課，多做動員、心理輔導。
如：如何對待分流中的問題？
把a、b1、b2、c四層次臨界點上的學生進行了分流考試，然後決定該部分同學是繼續留在本層次學習，還是上升或下降。對於向上流動的學生，有些同學不願意進入較高層次學習，反映出他們對本層次學習已有較大程度的認同，同時也反映出這部分學生自信心不足。他們的想法是與其在a層次墊底，還不如在b層次領先，使自己能體驗到更多的成功與歡欣。對於這部分同學我們在充分徵求其本人意願的前提下，同意其留在原層次學習，滿足他們心理上的需要。事實上，這部分同學不流動，並未影響分層教學的總體原則。而對於向下流動的學生而言，在本層次學習已明顯脫節，選擇新層次進行學習對他們來說是必要和必然的結果。教師必須充分關注對向下分流學生心態狀況的了解。通過觀察和談話，這部分學生總體情緒比較低落，有自暴自棄現象。他們的自信心重建更需要的是班主任和任課教師的關心。事實上，半個學期後，這部分學生兩極分化現象十分嚴重。如由a層次申請進入b1層次學習的李同學，他發現自己在b1層次學習更能體現自己的價值，自信心大增，原來在a層次數學從未及格過，而到了b1層次，每次課堂練習都主動回答。相反，原在b2層次學習，腦子還算不錯但學習不夠用功的一位學生，到了b2層次後，便自暴自棄，非但自己不學，還要影響其他同學。從中可以看出這部分學生的心態是極其復雜的，在教育的過程中，切忌把他們定為被a、b1、b2層次淘汰的對象，要給他們更多的鼓勵和關心，讓他們盡快融入新的集體，找回自己的自信。
（二）分層依據多元化，以穩定教學秩序
單一的根據學生摸底成績去分層，單純地根據學生成績分成a、b1、b2、c四個層次進行教學，還遠遠解決不了學生的實際需要，學生的個性難以得到真正發展；同一層次中學生的學習潛能差異較大等。勢必引起部分學生的「不滿」，影響他們的學習。情況有a班的部分學生想對自己放低要求，想去b1班，而故意地上課睡覺等以求「後退」；b班的部分學生爭取上a班，以驗證自己的實力，部分則想退；c班學生悠然自得，不求上進……這些問題的發生很大原因是摸底一錘定音所造成的。針對一種情況的普遍性，可增加了班主任推薦、個人自願的調整方式，以滿足學生的要求，穩定教學秩序。
（三）確定恰當的教學目標，以符合學生的實際承受能力
各層次任課教師應根據本班的學習能力、不同的學生個性特徵，來確定恰當的課程目標和選擇適合的教學內容，採取多樣的、合適的教學方法實施教學。因為不同的學生，其認知水平、理解能力以及對數學的感悟是不同的。我們就如何確立c班教學內容方面，教師與學生進行過多次的調研、調整，是補習小學、初中知識？增加練習課？還是上中專的課程等問題多次引起爭論，還在探討試行中。
六、分層教學發展方向和需要完善的地方
（一）教師素質提升
學生普遍希望數學課堂內容豐富、氣氛活躍。教師除了要多想辦法充分調動學生的積極性之外，也要強調再學習的過程，深入到學生當中去發現問題、解決問題，同時要進行教師之間的互相學習、交流與評價，對教師的繼續教育更要明確目的性、計劃性和針對性。
（二）完善評價體系
對學生的評價要全面，體現教學的民主和激勵原則，符合各層次的教學目標。分層評價的目的重在考核學生學會了多少，而不是考核學生有多少不會做。實施分層教學，學生如何獲得合理、公平的學分，還需要作進一步的探討。
（三）規范相應的管理制度
實施走班制的分層教學方式給教學管理提出了新的要求，學校管理制度需要隨之規范與完善。例如，走班教學與傳統行政班在教學管理上的差異，任課教師與行政班班主任管理的配合，教務科、學生科與行政科等各部門的協調管理等問題需要通過學校制度或規定的形式進一步明確和完善。
（四）全面推動分層教學
數學分層次教學改革的經驗為學校05級全面鋪開分層教學打好了實踐基礎。學生的個體差異總存在於各學科之間，基礎學科可以借鑒推動分層教學，專業學科的教學則可以根據學生興趣、志向試行隱性分層。
以上分層教學發展方向將作為新的課題繼續深入探討，以形成更為有效、科學、完整的經驗和策略，加以推廣和應用。
事實上，分層教學模式為學生主體性的發揮創造了更好的環境，學生能主動地根據自己的需求、興趣、潛能規劃設計自己的學習，可以從更深層次上真正實現因材施教，這需要我們教育工作者潛心做深入的研究和探討。
『伍』 小學英語教學中如何實施分層教學
素質教育的根本目標在於提高全體學生的全面素質，然而學生之間存在個體差異性。如果採用「一刀切」，「一鍋煮」的教學方法，就會產生優生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好的現象，從而影響了學生的全面發展。為解決這一矛盾我嘗試在小學英語教學中進行分層教學，因材施教，全面提高學生素質。具體做法如下： 一、分層建組A教師針對學生的智能，英語上的聽說讀寫能力和在校表現等進行綜合分析，然後對學生進行科學合理的分層分組。這樣的「組」和「層」都是動態的，在具體的實施過程中，應根據學生學習進展情況和學業發展情況及時調整學生類屬。這樣既使中差生覺得有前途，又使得優等生有壓力，充分調動全體學生都來認真學習。先把學生分成、B、C、D四個程度級，再按ABC、BC、DA的搭配方式編座，組成各學習小組。這樣便於組織優良生輔導中差生活動，教師能巡迴了解中差生的學習情況及優良學生的表現使各類學生生活在和諧、平等、友好的學習氛圍中，共同奮發進步。 二、分層教學 針對學生的智能差異和接受能力的不同，教師對不同學習程度的學生進行不同的指導，既保證「面向全體」又兼顧「提優」「補差」。使每一個學生在原有的基礎上有一個新的進步。聽說是英語學習的重要基本功，也是學習英語的目的之一。在聽的過程中學生對聽的內容進行模仿，儲備有聲材料，再通過說檢驗聽的效果。在對聽的內容進行模仿進行說話訓練時，就可對不同程度級的學生提出不同層次的要求。如教學5A Unit6一課時，我要求D類同學會讀對話，C類同學在會復述的基礎上表演對話，B類同學能在熟記對話的基礎上對原文稍作改變後表演，A類同學能根據一個新內容仿照原文自編對話表演。如這一課是關於打電話談論一些做家務和做家庭作業的事，我給出一個打電話約請同學出遊的話題。學生就可以仿文為：A：Hello. Is that xxx？B：Yes. Good morning．A: Good morning. Are you free now? B: No. I』m doing homework. What』s the matter? A: Shall we go to the park by bus? B: OK. How about tomorrow morning? A: Great! See you tomorrow morning. B: See you. 通過這樣的聽說訓練，既調動了學生學習的積極性，也保護了學生的自尊心，激活了上進心，使各類學生都能跳起來摘到蘋果。 三、分層作業 作業是為了使學生進一步掌握和鞏固課堂所學的知識，形成相應的技能，另外也是對學生的課堂學習效果作檢查和評價的方式。我以新課標和教材要求為先導，根據學生的自身能力和行為習慣的差異對學生的作業分層。主要是通過對學生的作業量，作業難度，作業深度加以分層和調控。如布置預習作業，我要求A類學生聽錄音磁帶會讀單詞，了解課文內容；B類學生能試讀單詞，對課文有大概的印象；C類同學會讀復現單詞；D類同學先熟悉一下復現單詞。這樣使不同層次的學生在完成作業時不再感到困難，即使有困難，努力一下也能順利完成。 四、分層輔導 實行分類型，多形式的輔導，對C、D類學生採取個別輔導的方法，幫助他們復習鞏固舊知，在老師指導下完成作業，學會思考和學法，逐步形成自學能力；對B類同學採用分組討論，教師提示的方法，促使中等生相互學習，取長補短，逐步提高自學能力；對A類學生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過英語角活動，製作英語手抄報，課外興趣閱讀等手段拓寬、加深他們的知識面。 五、分層評價 評價是英語學科的重要組成部分，科學地評價體系是實現英語教學的重要保證。通過評價可以使學生在學習英語的過程中不斷體驗進步與成功所帶來的快樂。評價也應有分有合。分表現為評價不同層次的學生要採用不同的評價方法，對學習有困難、自卑感強的學生，要給予表揚鼓勵評價，尋找他們的閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐步消除自卑心理；對中等程度的學生，採用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落後，積極向上；對成績好，自信心強的學生，採用競爭評價，堅持高標准，嚴要求，促使他們更加努力向上。合表現為採用小組競賽機制。由於在編排小組時，小組內優差搭配，這樣各小組組內異質，組間同質，組與組之間存在可比性，所以可以採用小組合作競爭激勵機制，把所有小組成員取得的成績看作整體來評價，這樣形成組與組之間的競爭，達到共同提高的目的。 托馬斯說過每個學生都應有均等的機會去達到目標，盡管每位學生達標的速度不同，但只要提供適當的條件，世界上任何能夠學會的東西，幾乎所有的人都能夠掌握，通過提出不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，用不同層次的評價使每位學生都對英語產生興趣，能在各自的「最近發展區域」內得到充分的發展，圓滿完成學習任務。
『陸』 如何開展小學音樂分層教學
給予學生更多的自由，學生才會把音樂課看作無拘無束、放飛自我的地方，在無拘無束專的氛圍中屬展示各自的才華。
1．才能展示。利用課前五分鍾組織歌、舞、演奏比賽，音樂游戲、知識競賽或童話、課本劇表演等，學生扮自己最想扮的角色，唱自己最喜歡的歌，跳自己最拿手的舞，奏自己最愛聽的歌（樂）曲。
2.音樂與相關學科的整合。讓學生一邊唱歌，一邊把自己的感受通過繪畫、小作文等形式表達出來。
3.為歌曲創編動作。如果歌曲易於用動作表現的話，應盡量啟發學生結合生活，發揮想像，自編動作來表現歌曲。
4.為歌曲改編歌詞。在教學中，啟發學生聯系自己的生活實際和已有的知識，給熟悉的歌曲創編新的歌詞或改編部分歌詞，既能培養學生的創造能力，又能提高學生演唱新歌的興趣，同時還能發展學生的語言表達能力。
『柒』 在課堂教學中如何實施分層教學
在小學數學教學實踐中，很多教師都為班級學生數學水平參差不齊造成統一授課的效率低而無可奈何。本文重在闡述如何在教學實踐中對學生科學地分層並實施分層授課、分層練習、分層輔導，以使每一個學生都能接受應有的數學教育，讓每一個學生都能在數學上得到充分地發展。 分層教學 在小學數學教學實踐中，學生因為知識基礎、學習能力、智力興趣等方面的差異，對相同的學習內容，會出現有的學生「吃不飽」，有的學生「吃不了」小學數學教學論文的情況，為了讓每一個學生在數學上都得到應有的發展，在教學實踐中，我採用了以下分層施教的做法，取得了很好的效果。
1、學生分層：我發現，小學數學課本上的知識對於全班約1/4的學生來說，簡直是「小菜一碟」，他們根本不屑於老師喋喋不休的講解；又有約1/4的學生完全能夠通過自學掌握新知識；還有約1/4的學生在自學的基礎上，通過老師適當的點拔或同學間的相互幫助，也能順利掌握新知識；最多隻有約1/4的學生在接受新知識時存在一定困難，這部分學生，我們暫且稱之為「學困生」。鑒於以上發現，我根據全班學生在數學基礎知識、學習能力、興趣、智力諸方面的情況，把學生分成四個層次，數學課前，每個層面的學生帶好數學書、作業本、文具等學慣用品分坐到各自的學習小組。當然，也不是每節課都如此，如不需要分層施教的則提前通知學生仍按自然座位坐。
2、分層授課：備課時，對於同一教學內容，我會考慮不同層次學生的接受能力，制定不同的學習目的，布置不同的學習任務。一般情況下，分層授課時，前十五分鍾讓一、二學習小組學生自學新授內容十五分鍾，完成課本上的試一試、練一練和練習中相應的習題，完成後，同桌小聲交流並相互批改練習；同時，教師給三、四學習小組的同學教學新課。接下來用十分鍾給三、四學習小組的學生完成練習；教師則用這個時間聽取一、二學習小組學生質疑並通過提問了解他們自學的情況。最後十五分鍾，教師則給一、二學習小組的學生分別布置一些開放性的、難易不同的練習題；教師則檢查三、四學習小組學生的練習情況，給以相應的輔導，再給第三學習小組的學生布置一定的習題，教師則給第四學習小組的學生進行重點輔導並完成簡單的練習。每個周末，每個學生在課後作業本上對本周數學方面的學習情況進行一次非常簡短的書面小結，或小結自己的學習態度、取得的成績，或介紹數學學習過程中形成的經驗、方法、情感體驗，或提出學習過程中的疑惑，或對教師提出教學方面的建議、要求。這樣教師就可以及時了解學生的學習信息，書面解答學生的問題，與學生進行書面的交流、溝通，加強師生間的了解和理解，並通過採納學生合理化的建議，及時調整自己的教學策略。每個月初，教師根據學生上月的學習表現，重新調整學生的組次，以激勵學習態度好，進步明顯的學生和警醒自覺程度低、學習退步的學生，讓他們感覺到只有通過努力，才能得到提高，得到別人的認可。
3、分層練習： 由於班級學生人數多，學生數學知識和數學學習能力的差異很大，學困生」的人數相對很多。所以，課堂上教師一般都將大部分時間花在了「學困生」身上，而忽視了大部分「學優生」和「中等生;，使他們在「倍受冷落」和「簡單乏味」的數學學習中失去了學習數學的興趣和發展的良機。為此，除了每天統一布置課後練習外，在同學們的建議下，我班開辟了一個新欄目：「挑戰加分題」，重點提高中等以上學生學習數學的興趣、知識水平和能力。具體做法如下： a、每天由教師出（或學生推薦，教師選定）1～3道較難或趣味性較強的題目，分層輔導： 課堂教學中，在不採用分組學習的情況下，我發現同樣的學習內容，第一、二層次的學生可以「無師自通」，於是課上， 他們不費吹灰之力完成學習任務後，便無所事事、東張西望，甚至隨便講話，影響課堂紀律；第三層次的學生是「稍點就通」，而第四層次的學生所需的時間往往是第一、二層次學生的幾倍，他們時常苦思瞑想仍不得其解。這樣，「學優生」們感覺不到學習的壓力，白白浪費了課堂上的大好時光，而由於班級人數多，「學困生」也多，課堂時間有限，教師根本無暇一一顧及，問題往往因得不到及時解決而積少成多。於是，我產生了讓「學優生」當「助教」幫我輔導「學困生」的想法。 主要做法是讓「學困生」和「學優生」雙向選擇「助教」和「學生」（也可由教師指定），數學課上，和「學生」同坐一桌，一般情況下，由「助教」完成學習任務後負責檢查、輔導其「學生」的課堂練習，讓學生說解題思路（當然這種助學行動也可以延伸至課後）。為了增強「助教」的責任感，體現其「助教」的價值，開學初要給「學困生訂成績指標，學期末時，如達到指標，「助教」和「學生」共同受獎（「學生」為「學習進步獎」助教為「優秀助教獎」）。這個活動的開展，給「學優生」搭建了發揮長處，展示才能的平台，後進生亦從中受益，不僅起到了教學相長的效果，而且從小培養了學生之間團結互助的協作精神。 由於多種原因，我班原是一
『捌』 如何真正做到因材施教，分層教學
因材施來教與分層教學不是完源全相同的概念.因材施教原則,是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發,有的放矢地進行有差別的教學,使每個學生都能揚長避短、獲得最佳的發展.我國古代的孔子善於根據學生的不同特點,有針對性地進行教育,以發揮他們各自的專長.宋代朱熹把孔子這一經驗概括為：「孔子施教,各因其材」.這是「因材施教」的來源.
在當前班級授課的情況下,無論如何分層,總是集體授課,必須因材施教.對學生進行分層有利於因材施教,並不是分層了就是因材施教.