小學科學教學內容怎麼分析

『壹』 小學科學教學方法有哪些

1、鼓勵學生多問「為什麼」和積極思考：小學生的一個行為特點是喜歡問「為什麼」，教師可以利用這一特點，引導學生對生活中的科學現象加以思考。

2、對生活中的科學現象實踐探索：探究活動是觀察、分析、思考與總結的過程，對於生活中的一些現象與問題，很多學生並不是不喜歡動腦，而是缺少正確的引導與指導。教師要盡量為學生創造良好的探究時間與空間，關注學生們提出的科學現象，並引導學生積極探索現象背後的科學知識。

3、將教育環境科學化：學校是學生的主要學習場所，學生在學校學習和成長，校園環境對於學生的發展具有重要的意義。為了培養學生科學探究意識，教師應改變嚴肅的教育環境，設計一些具有豐富意義的文化環境，讓學生置身其中並體驗科學知識帶來的樂趣

4、教學與活動服務於科學教育需求：小學生個性活潑好動，很多教師苦惱於怎麼讓小學生端端正正坐在課堂中學習，與其這樣，不如利用小學生的這一天性，通過開展各種各樣的教學活動讓孩子們在實踐與思考中自主探索知識，這種方式所得出的教學效果和教學質量會更加有效。同時，教學活動不應僅僅局限在課堂上，科學教育更多的應該是走進自然，走出課堂，讓孩子們在實踐中感受科學的神奇。

5、在生活中讓學習成果得到鞏固：隨著教育改革的深入貫徹，新課標在小學教學中的施行，越來越多的教育工作者意識到理論與生活相結合的必要性。小學科學教育的目的是讓孩子們對科學知識有一定的了解與興趣，增強科學意識，探索科學奧秘，用知識解釋周圍的科學現象。

因此，教師要幫助學生在生活中鞏固學習成果，並將知識運用在實際的生活中。對於孩子好奇的問題，例如：下雨打雷不要站在樹下，冬天濕衣服晾在室外結冰後仍然可以晾乾，從冰箱拿出的汽水冒白氣等等，這些日常生活現象的背後隱藏著無數的科學知識。

師生之間的互相溝通交流對於知識的鞏固與記憶有很好的效果，教師應注重日常與學生的交流，鼓勵學生對周圍事物有好奇心。教師就可以利用這些生活現象與常識，鼓勵與引導孩子們深入探索，鞏固課堂知識。

『貳』 淺談在新課改下如何上好小學科學課

一、教學目標的有效性，是提高課堂教學效率的前提 
小學科學課與自然課程有很多不同，其中最重要的區別之一是課程目標的重大調整，由特別關注自然知識轉向關注培養學生科學素養，而科學的方法和情感、態度、價值觀是科學素養的重要內涵。例如，執教《紙的觀察》（教科版三年級上冊）第一個活動的目的是引導學生仔細觀察，從而培養學生細致的觀察習慣和能力，而有的講課教師就明確告訴學生要研究紙的特點，其教學的落腳點就是總結紙的特點；第二個活動的重要價值是學慣用測量和計算的辦法，讓學生去經歷觀察活動，拓展觀察的途徑，而有的教師就非要學生計算出准確數據不可。由此可見教師的教學目標追求是有很大偏頗的。
就科學探究目標來說，雖然科學探究不僅涉及到提出問題、做出假想、制定計劃、觀察、實驗、製作、搜集數據、進行解釋、表達和交流；雖然一個完整的探究活動一般要經過提出問題→做出假說或猜想→收集證據→解釋→評估→交流和推廣。但是小學科學教學各學期各年級的側重點是不同的。以小學科學教材（教科版）為例：三年級重點放在培養學生觀察能力上，包括體驗知道什麼是科學觀察、不斷擴展觀察內容、不斷學習和擴展觀察的方法。四年級在此基礎上重點是提高觀察的准確性和精確性，學會對事實進行簡單的加工、整理、抽象和概括。五年級重點是調查研究，調查和研究有關的科學的問題，在調查研究有關科學問題中理解科學概念、培養探究能力。重視了對數據的收集、加工、整理和分析以及充分討論，發展運用數據解釋和推理的能力，培養學生分析、概括、邏輯推理能力。即使是同一學段，教學的側重點也是不同的。
因此，為了實現科學課程的應有教學價值，首先教師應該把握課程標準的性質和基本理念，把握課程目標；其次要對整個小學階段的科學教學有整體性認識；其三至少應該切實研討教材，把握教學目標和重點，避免教學目標的偏離，避免探究過程的無效重復。
二、要創設平等和諧的探究環境
教師要倡導課堂教學民主、和諧、寬松、平等的學習氛圍。在課堂教學中，教師要把心交給學生，與學生做到融合，是科學探究得以順利進行的前提。教師要拉近與學生的身體距離和心理距離，經常面帶微笑，根據學生的心理特徵，用親切的撫摸，贊美的手勢，蹲下來和學生交談等激勵的動作來營造一個和諧寬松的心理氛圍。在這種氛圍中教師還應該根據教學目標和教學內容的要求或需要，巧妙地利用課堂上出現的情況變化，注重與學生的情感交流，增強心理融合，以平等的態度對待學生。
三、有效的課堂教學評價，是提高課堂有效性的保障
1、科學學習評價單。結合每一個科學探究活動設計出科學學習評價單，讓學生盡量詳細地記錄他們的思考過程，使學生在解決問題時，一邊做一邊寫下每個階段的思考。教師在課後通過分析每位學生的科學學習評價單，從中評價其學習情況。 
2、技能操作評價。對技能學習型的實驗操作，如溫度計的使用、指南針的使用等，可以使用操作評價表，請小組長分別評價每位組員的操作技能，從中可以培養學生自我評價的能力。   
3、小組競賽。平時教學過程中，為了提高學生的注意力，可採用小組競賽的評價方式。教師在黑板上寫出各組的代號（可以事先作一套各組的標志，用時貼在黑板的一側），當小組或組員表現優秀時，就在該組標志下方加分，各組累計的總分在每次單元評價前結算成該小組每位組員的平時學習成績。
4.單元評價。單元評價時以筆試為主，作為單元學習終結性評價。要特別注意評價目的，盡量避免單純的偏重知識記憶、理解的考查。（1）挑選重要的、需要進一步加強的教學內容，讓學生再次學習。（2）單元評價能使學生進一步的學習、思考。（3）盡量採用影片、圖片等媒體或實物，創設具體生動、活潑有趣的評價情景。 
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。科學教師應以「一切為了孩子的發展，教學為學生服務的」的宗旨，設計每一教學環節，甚至一句話，一個動作，一個微笑......讓學生的自主性得到最大的發展。

『叄』 如何開展小學科學教學工作

小學科學教學心得

《科學課程標准》中提出：學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心。在整個的探究活動，學生經歷了猜想－設計－探究－驗證這個完整的探究式學習過程，教師注意自始至終都以一種啟發者、引導者、幫助者、欣賞者的身份參與到學生的探究活動中。在設計實驗的過程中，注意培養學生選擇自己的方式進行表達與交流，並讓學生以小組為單位匯報，學生的匯報雖然有的不完整，但注意了能對學生的回答適時補充，並善於及時捕捉學生隨時閃現的智慧火花，給他們以肯定，給他們以激勵。通過層層深入的探究活動，學生能自己分析和研究生活中的事例，提出自己的研究問題，並在此基礎上自主設計實驗計劃、選擇實驗材料、開展實驗研究、得到實驗結論。在探究活動中，注意了小組內的相互合作和觀察研究。在實驗的現象分析和總結中，知道用三棱鏡、水棱鏡分解太陽光形成彩虹，牛頓盤能把多種顏色光混合成白光。知道了人工製造彩虹的方法，知道了彩虹多形成於夏天雨後的原因。

《科學》教學注重培養學生興趣，使學生主動地學習，這也是《新課標》所要求的。「你們真棒！」。「你們真像一個小科學家！我都要向大家學習了，希望同學們能在今後的學習中發現更多的問題，提出更多的問題，用自己的方法解決更多的自然科學問題」......這些語言的肯定與鼓勵，體現了教學活動組織者、引導者的作用。在課上時，我經常說：「你們真棒！」，這不僅使學生有了成功的體驗，更進一步激發起學生探究的興趣。

在科學探究過程中，既做到關注學生科學研究的方法、思維的方式，又關注學生自主進行探究活動，並在研究活動中培養學生的科學素養。（即培養學生嚴謹的科學態度）同時，在教學環節的設計上基於學生的已有認知基礎，讓學生互相享受各自研究的成果，達成共識，形成結論。對於學生的評價既關注知識與技能的理解和掌握和科學探究的過程體驗，更關注他們情感與態度的形成和發展，能主動與同伴進行交流和合作，能否積極主動地參與探究活動。評價以師生評、生生評、自評等多種形式進行，重視對學生發現問題、解決問題和實踐操作能力的評價。

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。學生科學素養的形成是一項長期而又艱巨的工作，但是我相信作為科學課教師的我們，一定會以契而不舍的精神全身心地投入到對科學課教學工作的探究之中，不斷地充實自我、提高自我、完善自我，為教育事業貢獻一份力量。

『肆』 小學科學教師怎樣備好科學課

備好課是上好課的前提。過去是就教材而備教材，強調教師怎麼「教」，學生就怎麼「學」，多是以教師的「解讀」牽動或代替學生的「解決」，可以說學生是接受式的學習。新課程理念指出:高深教學是師生共同建構的過程，強調在合作互助中學習，特別關注學生的主體要求，尊重學生的原有知識和經驗，順應學生的自我發展，鼓勵學生的個性發展，培養他們的創新意識和自我探究的學習能力。在這樣的理念下，教師的角色和教學方式發生了改變，那麼面對新課程，科學教師怎樣備課呢?由於現在大部分的學校科學教師還是擔任著科學教學兼其它學科的雙重工作，因現實問題迫使老師重語、數，輕科學，與其說是輕科學，還不如說教師的精力有限，正因為如此，學生沒有學習科學的積極性，更談不上效果，這當然是由一定的客觀條件造成的，但是為了提高教學質量，科學老師必須要備好課，而且備課要素不同於其他學科，它要求教師需要付出更多的精力。平常還需做一個有心人。我認為科學教師在備課過程中需要做到如下幾點:
一、按新課程標准，備好教材。 教材是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要來源，是順利完成教學任務的基本條件。更是學生學習的一種重要資源，也是師生溝通的中介。充分的利用教材，開展創造性的教學，是新課程的基本主張。我們說:教師是課程的開發者，研究教材的價值有不可推卸的責任，教材的價值在於生成性。作為教師不深入鑽研教材，只是克隆書本和教參書上現成的觀點，那隻有當一輩子教書匠。要想達到更高的藝術境界，教師必須養成自我構建知識的習慣，指運用書本提供的知識背景和教師解讀出的闡釋性觀點去生成新知。研究教材要從知識性和人文性兩方面來考慮。知識性包括科學內含的知識和課外延伸的知識。人文性是從培養學生科學素養來講的，備教材應領會新課程的主要思想，研究科學教學的新課標，從整體上了解教材的特點，把握書本的體系結構，分析新課標，通過鑽研教學新課程標准，掌握教材基本內容和教學要求，統觀全局，抓住主線。
二、備每一節課的教材。 新教材的特點之一是:具有基礎性、豐富性和開放性。即教學內容是基礎而豐富的，呈現形式是豐富而開放的。因此，我們在備課時要認真挖掘教材每一課的資源，力圖呈現豐富多採的感知材料，給不同層次的學生都留出一定的思維空間，具體做法如下: 我們在備每一節課的教材時，必須確定教學目標，知道教學的重點和難點，為了在教學中達到預定的目標，突出教學的重點，幫助學生順利地突破難點，教師應該作好充分的准備:一是信息儲備，二是相關知識准備，三是問題設計的科學性，四是實驗材料的准備。同時，還要考慮哪些是需要增加的知識點和教學中需要的器材和資源。教師都沒有深入鑽研教材，也沒有為一堂課作好准備，怎麼引導學生去探究。例如:四年級一冊最後一個單元中的2課《分類》，本課分兩大部分來開展研究活動。第一部分，引導學生認識什麼是分類;第二部分，讓學生知道科學分類的方法，在課文P56頁中提出了一個問題:你能找出這類海洋生物的特徵嗎?教師要引導學生討論這個問題，首先就須理解作者編排這個內容時暗含的活動結構，一共分4點:1、尋找家庭成員的多種特徵。2、確定家庭成員的相同特徵。3、用相同特徵來鑒別同類海洋生物。4、根據相同特徵畫出一個家庭新成員。備課中，我就用這4個導向去分析、理解，不管怎麼分析，就是不能確定這個問題的正確答案，因為在參考書上也找不到答案，心裡沒底怎麼去引導學生學習呢?後來經過大量查閱資料，終於在《小學科學教育概論》這本書找到了正確的答案。一句話，這類海洋生物都長有6個朝向同一方向的腳，驚喜的是，原來教材上的這道題就是從這本書上搬過去的。
三、備學生的前概念。 什麼是學生的前概念-在引導學生學習本課之前，老師要事先了解學生的已有知識、經驗、技能、技巧和情感態度。一句話，就是我們說的學生的基礎情況，「為了每一位學生的發展」，這是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念指導下，迫切需要我們的教師隨之改變以往的教育觀、教育行為，課堂上要尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。二要在課堂上真正能做到「以學生發展為本」，使新課程的理念真正落實到每天的課堂上來，備課要做到了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣、生活經驗、技能技巧和學習態度等情況。既了解一般情況，又了解個別差異，我們可以根據他們在以往學習科學的水平、能力基礎上來分析哪些知識點是學生容易掌握的，這樣的知識點就只需要點到為止，否則需要重點引導，進一步去探究，通過分析學生的差異來進行分組，在組中要特意安排動手能力強、有組織能力、語言表達能力強等方面較好的同學去當組長，讓他去帶領全組同學參與探究、研討活動，這樣的安排既讓學生增強了合作學習的意識，又提高了課堂教學成效。 為什麼要充分探究學生的前概念?依據有5點:1、知識的構建性:知識通過新、舊經驗互動來生成已知影響學習者的學習。2、知識的復雜性:知識不能以現成的方式打包，而且不能傳遞、復制。3、知識的社會性:學習共同休(師生共同建構知識)。4、有意義的學習:強調學生對世界的理解。5、學生的前概念是教育活動的生長點，採用的方法:運用前概念策略，對學生進行學習前診斷性評價，可以通過平時的活動，提問的方式，交流對某件事或某事物的看法，教師對學生的前概念進行分析參照課標，確定要改變的前概念。當你把學生的前概念分析透徹了，才去考慮單元的教學設計和每課的教學設計。例如:三年級下冊三單元:固體和液體。(1)單元內容:從哪些方面去認識它?固體軟硬透明輕重 形狀沉浮…… 液體顏色溶解(2)單元結構:固體--液體--沉浮(3)認識液體前概念:寫出知道液體的名稱。列出已知液體的性質。(回憶前面所學知識)做實驗:研究更多的性質。比較同體積液體的質量。研究不同液體的流動速度。研究不同液體在蠟紙上的形狀。總結:方法越多，認識的性質就越多。
四、備好每一課的探究材料 布魯納有一句至理名言:「任何學科內容如果以一種智慧的形式，可以有效地教給任何年齡的兒童。」雖然不是絕對的，但是，作為科學教師深知科學就是構建實驗的載體，由於小學生的認知差異大，只有藉助直觀、形象的東西才能真正認識事物本質屬性的特徵，才能促進學生把抽象的思維變為思維可視化，什麼是思維可視化?用圖畫的形式把自己心裡想到的表達出來，實際是一個建構模式，也是學生高層次轉化的過程。在使用新教材的過程中，大量的課後作業都是在訓練學生的思維可視化。因此，教師在上課前，要認真准備探究活動的材料，不但要認真准備，而且還要做到精心挑選。如:彩色結晶的分離實驗，選擇樹枝十分重要，倘若隨便搞一個樹枝，那做出來的實驗效果就不理想，做此實驗，應該提示學生要挑選枝叉多的樹枝，做出來的效果十分漂亮，再比如:液體的沉浮實驗，你就不能選液體色彩接近的，應該選擇色彩對比度強的，這些液體在實驗後，看到的效果層次分明，色彩鮮艷，十分好看。
五、備教學策略(方法) 美國著名的教育家布魯納指出:教學生學習任何科目，決不是對學生心靈中灌輸一些固定的知識，而是啟發學生主動去求取知識與組織知識，教師不能把學生教成一個活動的書廚，而是學生如何去思維，教他如何象歷史學家那樣去研究，分析史料，那樣，從求知過程中去組織屬於他自己的知識，因此，教學方法非常重要。教學方法本身既包括了教師的教學方法，也包括了學生的學習方法，在科學教學中常用的策略有:提出問題，分組討論，小組交流，集體交流，分析歸納，觀察、演示、探究、驗證假設，展示、互評、設計實驗、知識拓展等方法，教師一定要根據教材和學生的需要來設計合適的教學方法，設計的教學方式一定要開放式的，要把學生在學習過程中的發現，探究研討等認識活動凸現出來，引導學生主動參與，樂於探究，勤於動手，使學生的學習過程更多的成為他們發現問題、提出問題、解決問題的過程，培養學生運用知識、自學探究、合作交流和規化人生的能力，只要教師選擇的教法符合學生的認知，加上運用現代的教學設備(多媒體及網路)，合理的教學手段，更能激發學生的學習興趣，並通過學習使他們學會學習的方法和提高獲取知識的能力。構建主義理論認為學習不是由教師向學生單向地傳遞知識，而是學生構建自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要對外部信息主動地選擇和加工，教師應把程序式課堂教學變為建構式課堂教學。這樣的課堂教學，是在尊重、理解、相信學生的基礎上建構的。教師是指導者、組織者、策略者，教師對每個教學環節應有個合理的分析，研究教材的特點，研究學生的心理、遵循「教無定法，教必得法」的原則。這就需要教師理解多種教學策略，靈活運用。一般來講，教師要預測的教學程序是經過深思熟慮的，應該符合學生的發展的，關鍵是在實施過程中，教師如何藝術性的引導，教師的導向更重要，以學生為主體，不是什麼事都是學生說的算，在民主的基礎上還要集中，否則是另一個樣子(混亂的、無頭緒的)。教學過程的構建，首先要樹立現代的教學觀念，主張以人為本，發揮學生的主體精神和創新意識，以學生的「自我嘗試在先，教師的引導在後」為原則。
六、備好教學組織形式 科學課程既具有很強的科學性，又具有很強的實踐性，它要求學生不僅要很好地掌握理論知識，而且還要把所學習到的知識應用到生活實踐中去，並在生活實踐中不斷地發現問題，提出問題，分析問題，解決問題。我們在設計教學的組織形式時，要根據本節課的課程特點去分配教師教學時間和學生探究時間，把教師教學和讓學生進行分組合作、自主討論學習，學生交流相結合。「學會與人合作，並能與他人交流思維的過程」是課程標準的目標之一。所以，我們在設計教案時，應十分重視培養學生的協作意識，指導他們怎樣與同伴合作，我們認為學生最方便的合作夥伴就是自己的同學，從關心自己到關心同桌，從獨立學習到同桌、同組的互助學習，同桌同組既是學習的合作者，又是評價者，值得注意的是:要求學生把討論的結果記錄下來，在集體交流過程中，各組認真傾聽，然後互評，這樣，就防止了讓合作流於形式，要追求合作學習形式與效果的統一。

『伍』 小學科學教學的幾個注重方面

一、鼓勵學生敢問。
我認為教師首先應從教育觀念上更新，採取更適合學生發揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對於學生來說有的內容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學，這就要我們為學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢於表達的真情實感。使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢於提問的勇氣，而後再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質疑的重要性。我們可以通過愛迪生「我能孵出小雞來嗎」、牛頓「蘋果為什麼往地上掉」等具體事例，教育學生學習科學家善於思索探究的思維品質，使學生懂得「疑而能問，已知知識大半」、「思維自疑問和驚奇開始」的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發展。
二、引導學生會問。
學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什麼樣的問題。起始階段，教師應注意通過示範提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示範提問的基礎上，教師還應注意啟發引導，讓學生嘗試提問。
1．從課題上質疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利於探究和理解，又能培養學生的質疑能力。如教五年級科學第四課《根和莖》，出示課題後，引導學生質疑。問學生：誰能分清根和莖?你能說出幾種啊?為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。
2．從課題的重點，難點處質疑
對課題重點、難點的質疑，既有利於學生深入探究本課主題，同時，也有助於教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教五年級第八課《仙人掌的刺》一課，一個學生提到：「為什麼說仙人掌的刺就是植物的葉子呢?」其他學生聽後鬨堂大笑，當我反問他們怎麼解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過和蓮的葉子荷葉相對比的講解,這個問題得到了解決，學生明白了生活在沙漠中的植物葉子發生變態的原因了。
3、從矛盾之處質疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗:向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中.觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鍾的溫度變化.(到5分鍾時；到8分鍾時)在實驗前讓同學說一說將要出現的結果. 同學們只說出了兩個結果：溫度一樣，熱水比冷水高一點。我說冷水比熱水溫度高點，同學們說「那是不可能的.」我說「那好吧我們來試一試再說。」同學們都非常好奇,認真的看和記錄，結果正是冷水高一點，這樣一來同學們的積極性上來了,紛紛討論為什麼，起到了很好的效果。
科學課中演示實驗的教學反思
演示實驗時目的必須明確。演示實驗要達到什麼目的，解決什麼問題，學生要學習哪些知識，培養哪些能力，這是必須要明確的問題。怎樣演示，突出哪些現象，得出正確結論，這是教師要明確的，並在實驗過程中讓每個學生都要明白，演示實驗不僅要指導學生觀察，更重要的是要啟發學生思維，分析現象，思考問題，讓學生自己去得出結論。只有這樣才能達到演示的目的

重點還應該突出，每一個實驗必須要完整。怎樣提問題。引導觀察，怎樣突出重點，在演示過程中要層次分明。才能突出重點。突出重點應明確現象間的關系。多採用對比實驗的方法。

『陸』 小學科學教學中如何做學情分析

就是要了解這個班級的學生的大致情況，

『柒』 如何規范小學科學教學的教學重點和難點

教學的重點，是學生應該掌握的學科基礎知識。
教學重點，亦即重點知識。在每課中均處專於核屬心的地位，具有統領性、代表性、典型性等特點。
教學難點需從學生學習的角度確定，而非教師的教學角度。是學生在學習本課內容時，可能存在認知障礙、理解困難或實踐難度大的知識內容。
教學難點的確定，應是知識學習與學習方法、技能的訓練和培養相結合的最佳契合點。
難點絕對不能以知識點的形式表現出來。應結合學生的認知特點和水平，尤其是學生在理解中可能遇到的障礙、困難等，確定本課教學的難點問題。
教學重點，屬於知識的范疇，需在知識的層面上確定。
教學難點，屬於認知的范疇，需在認知層面上確定。即必須依據學生在分析、理解時的難度，亦即學生認知的水平和能力確定。
對於不同學校、不同班級，每課的教學重點應該是一致的，難點則會出現不一致的現象。

『捌』 小學科學研究磁鐵教學整體思路是

在教學中採用探究、展示、交流、討論的方法,學生在教師的指導下,圍繞著主題,以類似科學研究的方式,主動的搜集、獲取知識資料,在課堂上相互交流、討論,答疑解惑,理解知識、鞏固知識。有助於培養和發展學生探究能力、交流能力和創新精神
一、設計依據
本課以「新課標」指導，以「基於概念建構的教學設計與實施」相關理論來設計本課的主要教學活動和教學流程，充分體現出「概念建構」課堂教學的本質和結構特點，力爭打造一種學生能自主建構科學概念的有效教學設計和課堂教學。
二、教材分析
1．新《課程標准》對此部分內容呈現的概念有：
（10．）核心概念：磁是能量的一種形式
核心概念下的具體概念：
10.1 某些物質具有磁性
10.2 磁的作用力可以對物體產生作用
10.3 磁體總同時存在著兩個磁極，相同的磁極相斥，不同的磁極相吸
2．教學內容分析
（1）本課在教材中的地位：
本課是蘇教版第五冊三單元《電和磁》的第4課，與本單元的最後一課《電磁鐵》緊密相連。所以本課學生概念的建構和發展，直接就關繫到學生建構「電磁鐵」的概念。所以教師在教學設計和課堂教學中，要從單元整體來考慮本課的重要性，並為後面「電磁鐵」的教學打好堅實的基礎。為此，我在本課的教學設計中，突出主要概念磁鐵的「磁性」的同時，還要幫助學生自主建構磁鐵的另外兩個性質，一是磁鐵有兩個磁極，磁鐵的兩極可以指示南北方向；二是同極相斥，異極相吸。忽略或略化本課中的附屬概念：各種形狀的磁鐵、磁化現象等。
（2）教材分析：
我在本課的教學設計中，主要設計了這樣的幾個探究活動來承載和監控學生建構「磁鐵性質」的概念：
活動1：通過教師送給學生的禮盒（裝有一個磁針、一個紙袋裝一些鐵釘，四塊糖），讓學生用磁針去接近鐵釘這樣的活動，學生就會自主建構起本課的核心概念：磁鐵有磁性。同時學生還會發現磁鐵的磁性可以傳遞：隔著紙、空氣也有磁性。
活動2：在前一個探究活動的基礎上，學生對磁鐵越發感興趣，教師「趁熱打鐵」，因勢利導，指導學生用「磁針」的不同部位去接近鐵釘會有什麼現象發生，學生會通過自己的實踐，看到「磁針」的兩端吸鐵釘多，中間不吸，學生就會在吸多吸少的現象中建立起「磁性強弱」的概念，學生對「磁極」概念的建構水到渠成。此時，學生探究的慾望會更加強烈，教師的主導作用（追問）就顯示出價值所在，為學生提出這樣一個問題：如果你把磁針懸在桌面上，你能想出哪些辦法來？學生就會各抒己見（水浮法、懸掛法等），學生的思維會更加活躍，然後教師講解「鋼針旋定法（用鋼針做底座，把磁針懸起來）」，再讓學生把磁針放到鋼針尖端，學生很快就會發現磁針的一端指南，一端指北。學生很快就完成了對「磁鐵能指示南北方向」這一概念的建構。
活動3：學生再用一塊標有「S和N」的條形磁鐵，控制磁針的「旋轉」和「不旋轉」的游戲，學生會發現同一顏色的兩極相互接近，磁針會不停地旋轉；不同顏色的兩極相互接近磁針不會旋轉，進而學生就會建構「同極相斥，異極相吸」的科學概念。
活動4：通過教師送給學生的第二個禮物：動畫片「貓和老鼠」的故事（有關於磁鐵性質的概念應用：隔著物體能吸鐵；同極相斥），學生在虛擬的動畫情境中，既讓學生感受到故事的有趣，又能監控到學生所學概念能否學以致用。
三、學生和學情分析
（1）學生的學習興趣與需求
對於生活中常見常用的磁鐵，學生並不陌生。在本課中學生繼續探究磁鐵的性質，學生對磁鐵還是有一種親切感，盡管學生對其認識不夠全面，但是學生有著強烈的探究興趣和慾望，需要在課堂學習中，再次對磁鐵性質有一個更全面更深刻的認識。
（2）學生已有的認知水平和能力
磁鐵在我們的日常生活中比較常見，應用也比較廣泛。學生對磁鐵有一定的了解和認識，但對磁鐵的一些性質還是較模糊。所以，教師就要在這樣的一個「研究磁鐵」性質的課堂教學中，讓學生的模糊認識不在模糊和迷惑，充分利用先前科學課學到的探究技能和方法，提升學生探究磁鐵性質的能力，形成和建構更為科學地「磁鐵性質」的概念。
（3）學生在建構概念過程中可能遇到的困惑
學生對磁鐵的名稱稱謂不規范，常常叫做「吸鐵石」、「 磁鐵石」；磁鐵的兩極會誤認為正負極；「相同的磁極相斥，不同的磁極相吸」的科學概念學生不知道。
四、教學准備
條形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵、菱形磁鐵、鐵釘、指南針等。
五、教學目標
過程與方法：
● 能夠在游戲活動中探究出磁鐵的一些性質；
● 能想辦法測出磁鐵磁性的強弱；
● 能夠對磁鐵性質在生活中的用途作出合理的解釋。
科學知識：
● 知道磁鐵的一些基本性質；
● 知道磁鐵磁性強弱的一些測量方法；
● 知道指南針的作用。
情感、態度與價值觀：
● 對探究日常生活中的磁現象有濃厚的興趣；
● 意識到磁現象給人們生活帶來的好處；
● 樂於探究、善於發現。
六、教學重點
磁鐵的三個基本性質
七、教學難點
通過探究活動（游戲），發現磁鐵的性質
八、教學過程設計
一導入（猜物）
1、 談話：同學們今天老師第一次與大家見面，你們想了解老師最想了解什麼？
2、 教師出示（課件）：革鎮堡中心小學全貌圖片（教師講解：同學們看大屏幕，這副圖片就是我工作的學校，革鎮堡中心小學，我的名字叫崔昆。大家記住了嗎？現在能否讓我和在座的老師聽到你們歡迎的掌聲？）
3、 點撥：今天這節課老師特地給大家准備了一些禮物，你們想要嗎？我們先來看第一件禮物。
4、 教師出示：每個小組一個禮盒，你們猜猜看，這裡面可能裝的是什麼？
5、 教師點撥：怎麼才能知道禮盒裡面裝的是什麼？（打開）
二 探究新知
活動1：探究磁鐵有磁性。
⑴ 學生觀察：禮盒裡有磁針，一個紙袋（裝一些鐵釘）、幾塊糖。
⑵ 提問：剛才大家看到禮盒裡都有什麼？現在我們就用這三樣物品做兩個小活動好嗎？
⑶ 教師指導：如果你用磁針去接近這些鐵釘，注意接近和接觸有什麼區別，看看你會有什麼發現?並思考這一現象說明了什麼？
⑷ 學生分組活動
⑸ 學生匯報：磁針可以吸鐵。
⑹ 教師點撥：吸鐵石在科學上稱作磁鐵，這一節課我們就來研究磁鐵，板書課題：磁鐵能吸鐵，說明它有磁性
⑺ 教師提問：你能利用磁鐵讓一個鐵釘在紙袋上自由活動嗎？
⑻ 學生操作
⑼ 教師提問：你們還發現磁鐵有什麼特點？（板書：隔著物體吸鐵）
（設計意圖：在本課中如何引入概念，直接關繫到學生對概念的理解、接受。學生學習概念一般從感知具體事物，獲得感性認知開始。因此，我創設一個「猜物」情境，激發學生的思維和學習興趣，使學生產生積極主動學習新知的慾望，這是學生建構科學概念的前提和開始。在這一環節我利用了禮盒裡面不同的物體，讓學生猜一猜，調動了學生探究的興趣，當學生看到小磁針後，有的學生不認識，有的學生可能認識它，教師借機就會了解到學生的前概念，並為下一步探究活動做好了准備。然後引導學生用磁針去接近鐵釘，再用磁針控制鐵釘，學生在兩個自主操作的活動中，學生就會發現「磁性」的有趣現象，學生自然會建構起本課的核心概念：磁鐵有磁性。 ）
活動2：探究磁鐵有兩個磁極，能指示南北方向，磁鐵的形狀
⑴ 談話：如果我們現在用這塊磁鐵的兩端和中間部分分別去接近鐵釘，還會有什麼發現呢？又說明了什麼？
⑵ 分組活動
⑶ 教師提問：你們看到了什麼現象？
⑷ 教師講解：板書：磁極，磁極磁性最強。如果現在讓你把這塊磁鐵懸在桌面上，你們會想到哪些辦法？
⑸ 學生匯報：水浮法和懸掛法等
⑹ 教師講解：鋼針旋定法（用鋼針做底座，把磁針懸起來）」，再讓學生把磁針放到鋼針尖端，觀察會有什麼現象發生？
⑺ 學生匯報：磁鐵的一端指南，一端指北（板書：S和N）
⑻ 教師提問：磁鐵為什麼會一端指南，一端指北嗎？（學生思考）
⑼ 教師課件出示：向學生介紹地球磁體的作用。
⑽ 教師談話：在生活中人們往往根據需要，把磁鐵製成各種各樣的形狀。教師出示：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵、菱形磁鐵（指南針），學生辨認。
活動3：探究磁鐵「同極相斥，異極相吸」
⑴ 談話：現在我們看到桌面上的這塊磁鐵很不穩定，你能利用老師給你提供的條形磁鐵，在不接觸磁針的情況下，讓它轉動和不轉動嗎？
⑵ 學生分組活動
⑶ 教師提問：在這個活動中，你還有什麼發現？
⑷ 教師點撥：同極相斥，異極相吸（板書）
⑸ 小結：磁鐵的性質
（設計意圖：學生對科學概念的建構過程是和我們有別的。他們不靠教師語言抽象地描繪，而必須通過學生的親歷親為的操作，才能理解科學概念中的內涵。學生對概念的理解是形成科學概念的中心環節，概念的獲得是學生經過分析、比較、抽象的結果。只有在概念引入之後，引導學生主動探索，深化學生思維，學生才能理解和內化形成科學概念。這兩個活動的設計，教師把握住了學生的「心向」，用磁針的不同部位去接近鐵釘；觀察磁針能指示南北方向；控制磁針的「旋轉」和「不旋轉」的游戲，學生就能順其自然地完成對「磁極」、「磁鐵能指示南北方向」、 「同極相斥，異極相吸」這些具體科學概念的建構。這兩個分組活動又恰恰幫助學生加深和內化了「磁鐵性質」科學概念的理解。）
活動4：探究磁鐵性質的應用
⑴出示（課件）：同學們我們一起來放鬆一下好嗎？請看大屏幕，老師給大家帶來的第二個禮物：《貓和老鼠的故事》思考：動畫片中，在哪些地方應用了我們這課學過的科學知識？
⑵學生匯報
⑶師生小結：通過本課的學習，大家有哪些收獲？
⑷小練習：有關磁鐵性質方面（課件）
（設計意圖：運用已形成的科學概念解決問題，是學習科學概念的目的之一，也是檢驗學生對科學概念掌握的情況必不可少的教學環節，更是加深學生對科學概念的理解重要環節。只有通過運用，才能暴露學生對科學概念理解上的缺陷，以便進一步地幫助學生對科學概念的理解。這個活動設計，學生既鞏固了「磁鐵性質」的概念，又能幫助教師反思在學生建構科學概念的過程中成功與不足。）
三 整理學習材料
⑴提問：怎樣把鐵釘裝到禮盒裡最快，最方便？
⑵學生匯報：用磁鐵吸
⑶學生活動
四作業：在生活和生產中，哪些地方用到了磁鐵？
五板書設計：
研究磁鐵 磁性 隔著……吸鐵
磁極 指示南北 南極「S 」 北極「N」
同極相斥 異極相吸