① 淺談怎樣在小學語文教學中實施素質教育
一、素質教育的內涵素質教育的內涵是十分豐富的，其目標在於培養德、智、體、美全面發展的公民。從素質教育的功能上看，素質教育能夠充分考慮人與社會的發展需求，一方面在學生的學習主體地位上提供保證，為學生的主動精神提供有效的時間和空間；另一方面也更為注重學生的個性化差異，培養其健全人格，從理性和感性的角度對學生進行培養，提高學生的綜合素質和綜合能力。素質教育所關注的是人的發展，也就是以促進學生的發展作為核心價值。素質教育本身具有鮮明特點，與應試教育存在本質上的不同。一是時代性，素質教育是在國家建設小康社會的時代環境中孕育而生的，最能夠體現時代的發展意義，在科學發展觀與社會主義和諧社會的構建上具有切實意義。二是綜合性，也就是要求培養學生的均衡發展，在德、智、體、美各個方面都有所體現。三是主體性，素質教育充分強調學生的主體地位，關注其個性和創造力的開發。四是長效性，素質教育注重終身學習。二、小學素質教育的重要意義素質教育是一種通識教育，不完全等同於基礎教育。現如今，我們的教育從幼兒園到中學，都在不同層面上對學生進行素質教育，要貫穿教育的始末。素質教育包括學科教育、能力教育，也包括做人的教育。首先，素質教育的開展有利於學生對所學學科進行更深層次的理解。傳統的教育模式只是通過教師一味地對知識進行講授，學生在課堂上完全處於被動地位，沒有自
② 淺談小學語文教學中從學科教學走向學科教育的幾點思考
充分利用課堂時間。學習成績好的學生很大程度上得益於在課堂上充分專利用時間，這也意味著在課後屬少花些功夫。課堂上要及時配合老師，做好筆記來幫助自己記住老師講授的內容，尤其重要的是要積極地獨立思考，跟得上老師的思維。
③ 淺談小學語文教師如何做好教學研究
有人說：研究是大學老師的事。我不同意這個觀點。
一、每個教師都是教育的實踐者，同時又是教育的研究者。
我認為大學老師搞教育科研，一般是站在理論的角度，比較高深。而作為教師的我們，天天教育對象在一起，可以隨時記錄孩子的變化、教育中的成敗、從而探討一些教育方法、教育理念，可以說這樣的研究是腳踏實地的、來自於教育實踐中的，有的甚至還是自己的教育困惑，很有研究價值，對別人也有借鑒價值。教師的這種教育科研，比大學教授的教科研更便捷，更具有實踐的優勢。
二、教師的「教」與教師的「研」相互促進，相輔相成。
教師的「研」來自於教師的「教」，並指導教師的「教」。只有「教」才會發現問題，才有可能通過教育研究來解決問題，反過來，教育研究又促進了教師「教」的行為與理念的轉變。所以，二者是相輔相成的。其實，在教學中，教師會有所思考，有時雖未形成文字，但也已經在進行研究了。所以，教學研究並不是大學老師的專利，
一、勇於創新，具有較強的科研意識
事實表明，善於做教科研的老師的思維活躍，有創新意識。要想做好教學研究必須有較強創新思維能力的中學語文教師，必須樂於從事創造活動，勇於標新立異，能夠隨機應變地進行創造性的教學，有很強的教科研意識。
二、紮根於課堂，從記錄課堂的點滴開始。
課堂是教育科研的主陣地。教師要用一顆細微的心，去觀察每一位學生，去關注每一位學生的學習。並記錄下教學中點滴收獲、困惑、問題……長此以往，經驗得以累積，經常反思、總結，實現從教育實踐者向研究者的轉變。
三、豐富自我，具有良好的專業、寫作素質
作為一名語文教師，
只有牢固掌握系統的語文專業知識，才能以自己的一桶水給學生一碗水，做到居高臨下，游刃有餘。在教學實際工作中，除了掌握《現代漢語》、《古代漢語》、《現代文學》、《古代文學》、《文學概論》、《外國文學》等專業學科知識，還要多讀書，讓自己具有較高文學藝術方面的修養。除此之外，還要有良好的寫作能力，這樣才能把
所思、所為記錄下來。
四、多參加實踐活動，加快科研素質的提高
作為教育研究者，要多參加實踐活動，通過參觀、訪問、考察，豐富自己，還可以常開公開課，並及時進行反思，對自己的教學進行調控，在實踐與反思中碰撞創新的火花，做到在實踐中反思，在反思中總結，在總結中提升的科研體系，從而逐步形成自己的教學風格。
④ 淺談低段的小學語文教育
課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極
一 創設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習
「興趣是最好的老師」學生有了興趣，才會產生強烈的求知慾，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓知識變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。如在教學《群鳥學藝》一課時，我在課前精心製作了各種鳥的圖片，在導入新課時，我採用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛朋友，然後出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。
二 調動學生的多種感官，讓學生全面展現自我
新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞台上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：「課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處於一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。」如在教學《群鳥學藝》一課時，揭示課題後，我先讓學生圍繞課題提出問題，然後讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。
三 放飛學生的思維，讓學生在互動中學習
在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁、智者見智，各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考後，根據已有的經驗、知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也充分鼓勵學生去思考、爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如在教學《群鳥學藝》一文時，我問學生：「學了這個故事你們明白了什麼道理？」大部分學生都回答了只有耐心、虛心、認真地學習，才能學到真本領。可有一個學生回答的卻不同，他說是鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學會搭窩。他的回答激起千層浪，學生們展開了激烈的討論，並列舉了一些好的教法。最後，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，使他們的個性在課堂里得到了充分地張揚。
四 開展多種形式的朗讀，讓課堂教學「活」起來
小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。採用多種形式讓學生反復朗讀，如朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀後感等，以挖掘每個學生的智慧潛能，發揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內容，積累詞句逐步提高閱讀能力，同時也提高了學生的寫作能力。如：我在教學《群鳥學藝》一課時，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對各種鳥的語言進行反復誦讀，以悟出它們內心的想法和學藝的態度。同時，讓學生在感悟的基礎上，自編自演課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現了對課文內容的理解。這樣的教學讓學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步得到升華。
⑤ 《淺談當今如何做好農村小學語文教育教學工作》
一、課前抄准備要充分。備好戰才能打好仗，小學語文教學也不例外。要求每一位教師在上課前必須做好深鑽細研的准備工作，把准備的內容文字化，完成符合自己實際，符合學生的教學設計。這樣課堂上才能應用自如。大量的事實證明，凡優秀的教師在課前，都很認真的做好課前准備。有的反復修改教學設計方案，有的細細斟酌考慮。
二、聯系實際，巧用教法。農村小學語文教師多數較為朴實。他們都非常熱愛自己的教育事業。他們鑽研教材、了解學生，在選擇運用新的教學方法時，一定要從自身特點出發，結合學生具體的生活實際，充分利用現有的教學資源，一切從實際，從學的本質，從學的精神上出發，把著眼點放在教法的實效性和學法的指導上來。朴實的農村教師聯系學生的生活實際，一定能用朴實的方法結出扎實的碩果。
三、靈活運用多種教學手段。小學語文教師還要積極利用各種現代教育技術手段。如：聲音、圖片、動畫、視頻等最大程度的調動了學生的視覺感官，充分展示教學手段的多樣性，充分調動多種感官，展開合理豐富想像和聯想，激發起濃厚的興趣，獲得對語文知識的整體感知，培養豐富的語言表達能力、理解能力以及欣賞美、創造美的能力，從而提高課堂教學效率。
⑥ 淺談小學語文閱讀教學中怎樣進行創新教育
淺談小學語文閱讀教學中怎樣進行創新教育
小學語文是基礎教育中的一門基礎學科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發想像和創造思維的學科。它在培養學生創新意識、創造思維方面有著獨特的作用。培養小學生的創新精神是小學語文教學的重要目標和基本任務。那麼，如何在小學語文課堂教學中實施創新教育呢？
一、激發興趣，培養學生的創新意識。
《語文課程標准》中強調「語文教學應激發學生的學習興趣」。因為興趣是最好的老師，對學生而言，學習興趣的高低直接影響著學生創造能力的形成。因為興趣是創造動機的表現形式之一，心理學家告訴我們，當一個人對某種事物產生濃厚的興趣時，他的注意力就會高度集中，會積極主動地去探索、思考，而且使知、情、意等整個心理活動都處於積極主動的狀態。無數成功者的事例證明：興趣是引發創新的先導，他們的成果、成就無不由興趣而生。因此，在教學活動中，無論是導入新課，還是教學環節的設計；無論是課堂上的訓練題，還是課後的鞏固；無論是閱讀教學，還是作文教學，教師都應在「興趣」上做文章，都應該始終把學生放在主體位置上，讓他們在聽說讀寫思諸方面都得到發展，為創新能力的培養從心理上做好充分的准備。
1、設境激趣。
小學生主動性的發揮，與教師的主導作用密切相關，需要教師創設情境，激發學習興趣，引導他們主動參與。而小學語文教材中不少感人的故事，如果單純地進行字、詞、句、篇的教學，師生游離於情感之外，文章就顯得形散神離，枯燥無味了。因此要根據教材內容創設情境，營造一個良好的教學氛圍，用環境去渲染，喚起學生的情感共鳴，使學生能全情投入到學習中去，成為課堂的主人。如教學《月光曲》時，可以先以音樂大師貝多芬優美的《月光曲》導入，用多媒體播放月光從海面升起的情境，讓學生感受月夜的美。當學生沉浸在老師所創設的月夜情境時，再以感人的語調訴說這首動人的《月光曲》的來歷，學生立刻對盲姑娘的不幸產生了同情，並對貝多芬的行為予以肯定。學生的情感在這樣的氛圍下得以調動，迫不及待地要學習這一感人的課文。在悠揚的樂曲中，在真實的畫面面前，結合課文的語言文字描寫，學生又有了自己獨特的情感體驗。這樣創設情境，以情激情，既收到了良好的學習效果，又使學生在自己的情感實踐中生成了新的思維，這就是創新意識。
2、置懸引趣。
懸念作為一種學習心理機制，是由學生對新學知識未完成感和不滿足感而產生的。懸念能產生最直接的探索慾望，也是調動學生興趣的最有效的方法之一。所以課堂教學中教師要根據學生的這種心理特點和教材具體內容，恰到好處的設置懸念，便能激發學生的求知慾望，引發學生參與探索知識的興趣中來。如在教學《落花生》一課時，我先出示題目，然後由簡介作者引出：作者的筆名叫落華生，和題目僅一字之差，作者為什麼要起這個筆名？再讓學生自己去讀課文，自己去發現。通過這種方法組織的課堂教學，就把打開知識寶庫的鑰匙交給了學生。學生通過教師巧設懸念組織的自學訓練，學會了在學習中多提問題，大大提高了課堂教學質量。這樣一來，使學生產生了強烈的探索興趣，直至知道其中的奧妙。由此，學生便在興趣盎然中學會新知。
3、圖文持趣。
我國著名教育家葉聖陶先生曾經說過：「圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想像。」要使學生更好地理解課文，簡筆畫就是一種很好的引情激趣的手段。如《故鄉的楊梅》的教學，要學生理解楊梅果顏色的變化時，我讓學生先自讀課文，找出課中語言文字的描寫，再聯系自己的想像，把楊梅果顏色的變化以簡筆畫的形式畫出來。大家對比交流，圖文對照，加深了學生對楊梅果顏色可愛的認識，使他們進一步理解了作者愛楊梅的情感。小學語文教材中還有不少插圖，這些插圖是課文內容的縮影，它往往形象生動地把課文的重點、難點展現在學生的眼前。因此充分利用插圖，引導學生仔細觀察，圖文對照，有助於學生對課文內容的理解，就能提高他們深究課文的興趣。另外，在小學語文教學中還可以採用實物演示情境，用語言描繪情境，用音樂渲染情境，以表演體會情境，以生活展現情境等方式，使學生更好地理解、掌握所學語言內容。綜上所述，興趣是一張高揚的風帆，如果教師在教學中能想方設法運用各種教學手段和技術，吸引學生投入到教學活動中去，創設問題的情境，激活學生的創造興趣，則更能激發學生的求知慾，促進學生創新意識的形成。
二、啟發想像，培養學生創新能力。
愛因斯坦說過：「一切創造性勞動都是從創造性的想像開始的。」想像是創新的翅膀。學生讀有情有景的課文，教師可啟發學生再造想像，邊讀邊在頭腦中浮現圖畫，這樣既能用圖畫幫助理解內容，又能培養學生的想像力，增進創新技能，進而培養學生的創新能力。對於留有想像空間的課文，要鼓勵學生展開想像和聯想。比如學了《橋》讓學生說說，你們最想對老支書說些什麼？學了《新型玻璃》讓學生說說，你們還想發明什麼樣的玻璃？讀了《坐井觀天》讓學生想像，青蛙聽了小鳥的話怎麼想，怎麼做了？這樣在仿寫實踐中展開想像的翅膀，培養學生的創新能力。美國教育家杜威也說過，「科學的每一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發點的」。對事物的未來大膽地幻想是創新的起點，從某種意義上講，科學史上的許多事物的過去和今天都表明，「只怕想不到，不怕做不到」。在小學語文課堂教學中，我們應引導學生對事物的未來大膽進行幻想，並以此幻想目標為導向，激勵學生改組、遷移、綜合運用掌握的知識，尋找各種將幻想目標化為現實的途徑，從而增進創新技能。同時，教師要善於利用「空白點」，引發學生「補想」，培養學生的合理想像能力。小學語文課本中加強語言文字訓練的好課文很多，蘊含著培養創新能力的因素和良機，我們要充分挖掘這些因素，把握培養良機，引導主體參與，培養學生的求異思維和創造思維，進而培養學生的創新能力。
三、鼓勵質疑，增強學生的創新信心。
要培養學生的創造力，一個基本的問題就是要從鼓勵學生發問質疑開始。實際上每個孩子都是一個天生的發問家。對小學生而言，整個世界就是由一個個問號構成的，所以他的問題很多。
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為什麼隨著孩子年齡的增長，問題會變得越來越少，很多孩子最後不會問問題，提不出問題來，這跟我們的教育方式是相聯系的。對於孩子的很多荒誕不經的問題，我們常常採取的方式是呵斥制止，不予理睬。這樣時間長了後，孩子的質疑問難的精神就會被窒息掉。所以一方面，要鼓勵學生發問質疑，另一方面，要保持學生始終有一種比較強烈的問題意識。要使學生能夠不斷的提出問題來，教師還應該有正確的應對發問的策略。在課堂里，對學生提出的問題、對學生發表的意見，教師應該冷靜地對待和思考，特別是對於那些跟教科書、跟老師設定的不一致的意見，教師更應該慎重地給予解答，在不明確的情況下，最好延遲做出判斷。而不象我們現在所形成的習慣，教師馬上要給一個反饋，甚至在很多情況下是習慣性的、條件反射式的給予否定。這樣，學生獨立思考的積極性在老師不經意間就可能受到傷害。學生需要成就感，他們總希望自己的知識技能得到表現和認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師除了要讓學生認識自己的表現、鼓勵他們相互學習外，還要特別重視對富有創新的作品給予熱情的肯定、評價，對學生的標新立異，異想天開要加以保護，對學生點點滴滴的創新都要給予重視。教師肯定的評價對促進學生創新意識，增強創新信心，有著不可估量的力量。
四、注重實踐，培養學生創新精神。
傳統教育偏重知識的傳授而輕視實踐能力，以被動接受為主，很少有學生自己從活動與實踐中獲取真正的知識。創新教育的一個顯著特徵是重視學生的實踐能力，只有在實踐中，學生的創新意識、創新精神才轉化為創新能力。否則，創新意識會淡化，創新精神會消退，創新能力也只是空中樓閣。因此，教師應廣泛開展語文活動，在活動中提高學生語文創新能力。一是明確主題，開展讀書活動。如學完《給予是快樂的》一課，以「怎樣和別人分享快樂」為主題，向學生公布讀書目錄，以小組為單位進行閱讀評比。讓學生在廣泛的閱讀中進一步了解社會、了解自己，從而提高認識評判能力。二是舉行辯論大賽，讓學生思想的火花在撞擊中迸射，讓學生的語文能力在辯論中得到鍛煉。三是積極為學校網站投稿，盡量發表自己的佳作。讓學生自己體會成就感，這種自由的形式正為發揮學生的創新能力提供繽紛的舞台。豐富多彩的語文活動，不僅開闊了學生的視野，充實了學生的知識，更重要的是在活動中讓學生進一步認識自己、認識社會，提高對事物的判斷能力和語文實際操作能力。另一方面創新意識的語文實踐活動也使學生學到了書本上所缺乏而學生真正需要的知識與能力，從而極大的提高了學生的語文創新能力。
五、善疑巧問，培養學生的創新能力。
「發明千千萬，起點是一問」。質疑是創新的開始，是孕育探索未知世界的搖籃。的確，學生在課堂上大膽質疑問題，教師能及時了解學生學習中的疑點、難點、焦點，隨時隨地進行教學調控，促進教學目標的達成，激發學生的探索慾望和創新興趣，形成巨大的創新動力。
1、問中求巧。
「問題是接生婆，它幫助新思想的誕生」。教材的重難點知識是質疑教學的重要內容。不少教師在處理重難點教學內容時，不是想方設法去激活學生的思維，突破學生的認知矛盾，通過問題探索、解決矛盾獲得長進，而是要學生死記硬背或由教師滿堂解釋，向學生奉送知識，這種教學很不利於學生創新能力的培養。創新教學不僅要求學生掌握已有的知識和內容，更重要的是要通過善疑巧問生成新的知識，尋求新的發現，獲得新的認識。有位教師在教學古詩《泊船瓜洲》時提問：「春風又綠江南岸」你是怎樣理解的？這樣的提問，起到了「一石擊起千層浪」的作用，學生的思維馬上活躍起來，不同層次的學生按自己的分析做出了不同的回答。學生的答案有的包括了教參所列的內容，有的卻與教參發生沖突。如學生說，這春風吹綠長江南岸的景色，不是因為詩人看到的，而是詩人想到的。因為，詩人不可能從北岸的瓜洲看到南岸的景色。盡管學生的理解與教參不同，但卻有自己的創意，有一定的道理。使教師的提問達到了推陳出新的目的。
2、易中出奇。
小語教材中的有些內容，學生似乎一看就懂，處於無疑的境地，也就失去了再去研究學習的興趣。所以，為了讓學生能積極地完成自己的每一項學習任務，在這些內容的處理上，教師要注意於淺處深問，於無疑處激疑，引導學生探討課文的思想，激起學生求知的慾望，激勵學生思維，撞開了學生的創新意識閥，收到意想不到的神奇效果。如《窮人》這篇課文，學生通過預習，加上課上交流，基本上弄懂了課文的主要內容，知道講的是桑娜收養了西蒙的兩個孩子，表現了她善良、幫助窮人的品質。他們覺得很容易，沒有什麼再思考的了。這時，可以啟發學生繼續於無疑處來生疑，設計這樣一組提問：「對於用《窮人》做題目，你是怎麼想的？這篇課文重點寫桑娜，為什麼又不以『桑娜』為題，而用『窮人』為題呢？誰能從課文中所描寫的人物和事情上去理解？請同學們再好好想想。」這樣一問，學生一下子又活躍起來：「原來這裡面還有這么多我們不知道的內容啊！我要把它弄清楚。」學生的好奇心馬上漲湧起來，又積極地去思考，去討論。這樣「無中生有」，突破定勢，使學生養成良好的質疑品質，敢於質疑，善於質疑，實現思維的創新。
3、同中求異。
課文是「文道」的統一體。我國的語言文字豐富多彩，用詞造句、構段連篇沒有固定的模式。課文的思想感情，作者的觀點、態度等的傳遞也具有間接性、模糊性等特點，同樣的思想內容可以用不同的文體、不同的表現方法、不同的語言文字來表達；同一篇文章，因為閱讀者有著不同的知識背景及經驗積累，他們對文章的理解也會不盡相同。因此，在教學中，我注意鼓勵學生獨立思考，不要人雲亦雲；要暢所欲言，各抒己見；交流合作，取長補短。為學生質疑創造條件，提供機會，讓他們把隱藏的認知過程充分顯示出來，在充分「求異」的基礎上，引導學生比較正誤和優劣，並作出公正合理的評價，選擇最佳答案或進行優化組合。如在教學《兩貓失鼠》一課後，我提出：「這只老鼠給你留下什麼印象，並說出各自的理由。」由於在學生的知識經驗中，老鼠是公害，所以大部分學生說老鼠非常狡猾，哄騙兩只貓放跑了它。有的學生卻說：「老鼠雖然狡猾，但它遇到危險時，能隨機應變，這是愛動腦筋的表現。」說的多好啊！說出了與眾不同的見解。在小學語文教學中，教師不應當僵化地絕對排他的去追求統一，要在學生個體差異上做文章，為此教師就要在情感價值觀的正確取向下，鼓勵學生提出自己的新見解、新觀點、新思路，提出一些出乎意料之外，又在情理之中的問題，提出一些乍聽起來有違常規，有悖常理，甚至是荒唐無稽的問題。教師要以寬容、尊重、贊賞、激勵為主的情感態度點撥引導，培養學生的創新能力。
總之，語文教學的獨特作用，不僅在於它承傳著直接孕育創造精神的民族文化，而且是養成創新能力，培養創新個性的主要源泉。因此，在小學語文課堂教學中學生創新教育是不容忽視的，需要我們教師聯系語文學科的特點採用各種方法，多種形式，進行創造性地教學，只有這樣學生的創造能力才能得到發展，創新教育才能得以實施。
⑦ 小學語文教育教學經驗總結怎麼寫
語文是一門學科，也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍的教學效果，應知道課堂教學要注意的關鍵是什麼，現將我在教學中的幾點體會總結如下：
一、設計好教學導語。導語是新課的引子，是教學一篇新課文的開場白，一段精彩的導語是一節課能否取得成功的關鍵，因此，導語設計是語文教學中必不可少的一個環節。那如何才能設計好課堂教學的導語呢？
1、根據不同課文類型設計不同的形式，設計時並要圍繞教學內容，學習目標來構思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所雲。
2、注意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內涵的要點實質和學習材料的核心內容，有利於概括教學的主要內容，使學生輕松掌握有關知識。
3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導語，能使學生產生學習的興趣，能感染學生，調動學生去領略課文的風采，引起感情上的共鳴。
二、創設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學效果。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用，是影響學生情感、制約課堂教育氣氛的關鍵要素。所以，在課堂教學過程中教師對學生要「嚴」不能放任自流。當然，「嚴」也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理上的壓力。
教師在課堂教學中還要有「激情」，教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創造條件，讓學生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達到預期的教學效果。
所思：要上一堂語文課難，要上好一堂語文課更難。經歷備課轉折一關的時候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所說，要設計好精而簡的導語，設計好嚴而松的課堂環境，還需要語文教師具備充沛地激情，要牢牢抓住學生的「心」，才能將課堂教學落於實處。語文課雖然難，但是也有收獲成果的樂趣。難並快樂著。
新課程標准中明確指出：小學生要「養成讀書看報的習慣，具有獨立的閱讀能力」。標准中又說：小學生的「課外閱讀總量不少於100萬字」。要完成這一任務，光靠課內是不行的，必須藉助課外閱讀來完成。
三、尋求課內外閱讀的結合點
要有效地提高課外閱讀的質量，必須把課內閱讀和課外閱讀當作一個整體來考慮。為此，教師需要經常結合閱讀教學，了解學生閱讀動向。
一次，新的語文書發下後，學生新奇，從頭到尾把它讀了一遍。有一個學生問我：「老師，為什麼法國著名昆蟲學家法布爾的衣袋裡塞滿了蟲子？」我翻開蘇教版語文書第九冊，看到了《塞滿昆蟲的衣袋》一文，眼前一亮。原來課外閱讀興趣的根源就在這里。於是，我讓學生尋找科學家研究科學的故事來閱讀，跟學生一起，在網上觀看科學家研究科學錄像和影片。這樣，科學家熱愛科學的精神，在學生的課外閱讀中領悟了。
四、形成課外閱讀的氛圍
課外閱讀要講究最佳機會。這一最佳機會，因學生、教師、環境的不同而不同。一句話，教師要根據教學意境來確定課外閱讀的最佳機會。這個意境的一般表象是：學生閱讀興趣應處於高潮、亢奮的時機。每天早晨，我一到學校，就去了解學生的閱讀興趣。一天，我偶爾聽到兩位學生在爭論誰學的古詩多。一個說：「我會背於謙寫的《石灰吟》！」另一個說：「我會背王冕寫的《墨梅》！」一個又說：「我會背王維寫的《鹿柴》！」另一個又說：「我會背李白寫的《早發白帝城》！我豁然開朗：原來，讀書興趣的源泉就在這里——聽和看。於是，我趕忙從學校的閱覽室里，借來了十多本《古詩集》，發給學生輪流去讀。在幾個禮拜中，全班45位學生，都把十來本《古詩集》看完了。正在此時，我在班級里舉行了一次詩歌朗誦會。結果，同學們爭著朗誦，多的能朗誦三十幾首古詩，還有聲有色。趁此機會，我向全班學生宣布了一個好消息：從現在開始，同學們可以每周一次，去閱覽室借書看。一時間，班上讀書之氣蔚然成風。
五、教給課外閱讀的方法
課外閱讀也要掌握方法。掌握了方法，就會解決「會學」的問題。通過二十幾年的語文教學，我摸索出了幾種指導學生課外閱讀的方法：1、編寫提綱法。主要給文章勾出提要，列出提綱。2、卡片摘錄法。即在閱讀時，把文章的要點或重點句、段摘錄在卡片上。3、符號代替法。即根據自己的讀書習慣，設計多種符號，在文中圈、點、勾、畫。4、批語注釋法。即在自己感受最深的地方寫上批註的文字。5、索引法。即用編索引的方法來讀書，記下文章篇名、作者、報刊的名稱期數、頁碼，需要時翻索引。6、剪貼法。即把好的文章、片斷剪下來，貼在剪貼本上。這幾種方法均以學生「動手、動脈、動口」的實際閱讀訓練為主。
總之，開展語文課外閱讀，其意義、作用是非同尋常的。課外閱讀「天地廣闊」這必將是提高語文素質的又一新篇章。
篇二：語文教學經驗總結
「師者，傳道授業解惑也」，怎樣才能成為一個合格的教師，在剛踏上教師崗位的我，是要好好學習和探索的，在這一年裡，經過學校領導的幾次教育培訓和同年段老師的指導，我懂得了一些經驗，以下是我在七年級教學中的心得體會。
一、把心貼近每一個學生
常言說，寸有所長，尺有所短；月有圓缺，學有遲速。學生的差異性必然存在。著名教育家韓鳳珍說過：「難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地保護孩子最寶貴的東西——自尊心」。
1、給優生以雄心
優秀的學生有他扎實的基本功，有他超人的智慧，甚至還有獨道的學習方法，基於這些優越的條件,我要求學生擁有的是雄心壯志，要定下更遠更高的目標，沒有最好，只有更好。七（9）班的盧美琪和七（10）班的曾福川是極具語文天賦的兩位學生，她們的語文學習興趣濃烈，文筆優美，閱讀鑒賞及審美能力都很強，在平時的教學中，我老是給她們灌輸要爭第一，要考高分，要有向前闖的勇氣和決心，因此，在兩個學期的每次考試中，他們都能考出理想的分數。
2、給中等生以信心
中等生是比上不足，比下有餘，總是吊在中間，因而好多易滿足的同學也就樂於呆在這個位置，平平而過，懶懶散散，消極地對待自己的成績。針對這種心理，我給中等生的是信心，我鼓勵他們通過努力還可往上一些，我把他們歸為中上等，意思是有可能上升趨勢，因而好多學生恢復了信心，他們努力趕超，擴大了優生的范圍。
3、給差生以上進心
在一個教師的眼中，學校中應該沒有「差生」，只有學有困難的學生。我尊重這類學生。努力激發他們的上進心，「我並不比別人差」，「我還有優於別人的長處」。七（10）班有個叫陳欽鵬的同學，學習上一竅不通，但他會設計一些小東西，因此我常常在語文課上穿插一些設計靈感，讓他表演，獲得大家稱贊，還有一位童欲堅同學，學習極差，但他常常出其不意地回答出我的一些難題（也許是偶然），但我就趁此機會大肆渲染，鼓勵他，促使他上進。這樣，這些所謂的差生有了一點學的甜頭，也就多了一點學習的勁頭了。
二、把業授給每一個學生
蘇霍姆林斯基說：「每個學生都是一個獨一無二的世界。」因此，每一個學生都能成為創造者。
1、課堂進度顧及每個學生
我通常上課的進度不快，我的每堂課要能使每個同學聽懂，每個同學有所得。特別是按照游董所提出的「分層導學」的教學理念，先在導讀提綱指引下的學生自主學習。
2、課堂提問針對每一層學生
重點難點提問中我因勢利導，難題拋給優生，而易題留給了中下等同學，這樣優生感覺有挑戰性，而差生也不會因答不上而尷尬，失去學習的信心。
3、課後輔導落實每一類學生
培優補差是落實的重點，對待優生我在課堂上進行拔高訓練，比如寫作技巧的指導，閱讀的綜合能力的提高，讓這類學生真正優起來，而對於差生則注重基礎的訓練，有關語文知識，學習方法，淺易的閱讀等達到一個鞏固過程，這樣因地制宜，適得其所。
4、分層作業的布置與批改
對於不同層次的學生，我所布置的作業也有所不同。讓中等生和優生能有個質的提伸，我增加了課外提升的練習。讓差生對課堂上的基礎知識在做鞏固。
三、不斷實踐，不斷完善，優化課堂教學
課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。初一年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優化。針對教學中出現的一些問題，我在課後及時反思、小結，在後面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的「完美」而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發生。讓學生懂得如何學習語文，為以後的語文的學校奠定堅實的基礎。
四、 挑戰自我、充實自我，在否定中成長
直到現在，我真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。最近，我發現，自己已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現的新問題、新情況。作文的教學有時會令感到「束手無策」，學生怎會對作文感興趣呢？……如何穿越這些障礙，領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾取得的成績沾沾自喜，那隻會有一個結果——不進則退！我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力。
1、自主的價值在於學生自主的選擇學習內容、學習方式，但這一切的前提是，教師的主導一定要在事前有了足夠的鋪墊，學生已經知道自己應該學什麼。
2、探究最重要的是要避免事事探究，對一個問題能從不同的角度探究，探究既要注重過程可也不能忽略結果，探究的目的是為了問題解決。
3、盲目活動很可怕。雖然新課標強調對話，認為閱讀是教師、學生、文本之間相互對話的過程，但是並不等於在課堂中閱讀理解的過程以教師、學生的一問一答來完成即是一種有效的方法。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養的全面提高。
4、語文學科要有語文學科的特色，語文的文學性和趣味性不能忽視。
⑧ 淺談小學語文教學中的幾點誤區
"愉快教育"，並不是游戲式的教育。課堂絕不是游戲場，學習也絕不可能是一場游戲。無論學哪門文化知識，要想學好，都得依靠學生的內驅力，都得刻苦。誘發學生學習的內驅力，才是促使學生自覺愉快學習的關鍵。教育實踐證明：處於普及教育階段的學生，其學習的最直接內驅力來自其比較明確的學習目的。具備了認知的先決條件，能學懂教材，能跟上教學進度，能不斷體驗到學習成功的喜悅，就能增強自信，愉快地學。
這些年，小學語文教學頗為崇尚對文章的層層分析，直至對原來無深意的字句硬是挖掘出微言大義，把本不難理解的教材分析成「剪不斷，理還亂」的一團麻。似乎非如此則不見功夫。這里試舉小學語文第六冊《我愛故鄉的楊梅》第一段為例。該段僅一句話：「我的故鄉在江南，我愛故鄉的楊梅。」按小學《語文教學大綱》規定，三年級只要求學生「練習說說段落大意」。由於這段話很平實、明白，沒有生字，教師只需藉助地圖給學生解釋「江南」這個詞的含意，並結合書本的插圖讓學生明白「楊梅」是一種什麼樣的水果，再指導學生讀這個句子，學生是能夠說出這段話的大意。但若照時下繁瑣分析段落大意的套路，這句話分析至少得分四個步驟進行：一曰「濃縮」，即要求學生把這句話的主要詞語「濃縮」出來。二曰：「類比、逆向思考」，即要求學生「類比」出各自的故鄉、各自喜愛的水果，並據此作莫名的「逆向思考」。三曰：「剖切」，即要求學生將這句話「剖切」成上半句和下半句。四曰：「聚斂」，即要求學生對已經被「剖切」的兩部分再找「閃光點」，如「愛」字，並以此為所謂的「閃光窗口」，「輻射」開去，領會出段意，從而在心中「泛起」所謂的「一波漣漪」。
據此，可以很清楚地看到繁瑣的分析是怎樣人為地把平實的語句變成艱澀。這樣的分析，乍看起來教法是「創新」的，課堂十分熱鬧，但仔細審視，就不難發現其實華而不實。"逆向」"閃光"「輻射」，不僅無助於提高學生的閱讀能力，而且會把學生的思路搞亂，既浪費了寶貴的課堂時間，又使學生望文生畏。脫離實際的「創新」，人為地製造深奧，這不是教法的改革，而是浮躁的表現。
近幾年，上課凡「講」，就被認為有「灌」的嫌疑，這導致一些教師上課不敢講。其實，講解是許多教學方法的主要構成部分，是傳授知識最便捷、最省時、最有效的方法之一。許多復雜的道理，一經詳盡的講解，聽者便順之釋然。問題在於怎麼講，什麼時候講，講得是否適當，講得是否准確。簡潔、生動、有條理的講解，其中就包含有對學生的啟發，只有枯燥乏味的講解才是「灌」。
倘若教師的講解准確、幽默風趣，那麼這樣的講解就如詩如歌，引人入勝，足以令學生心往神馳，學生的思緒就會被教師牽入知識寶庫。聽這樣的講解不僅深受啟發，容易理解，而且會留下深刻的印象，把知識記得很牢。至於課該怎麼講，主要取決於教師自身的素質、教材的具體內容、教學的具體目的、學生的認知實際和學校的教學設備條件。當講則講，當讀則讀，當問則問，當練則練，當演示則演示，一切為了實現教學目的。
⑨ 淺談小學語文閱讀教學中怎樣進行創新教育
下面就第十冊《青海湖，夢幻般的湖》一文，談談我在閱讀教學中嘗試構建的六步驟創新學習課堂教學模式:
一、創建情境，激發情感。
興趣和愛好是小學生學習的內在動力。在教學過程中，教師創設的各種教學情境，滲透的情感教育，能激發學生的學習興趣，培養學生的自信心，使學生積極、主動地學習。在導入新課時，我首先運用現代多媒體電腦為學生播放有關青海湖的錄像，讓學生欣賞青海湖夢幻般的景色。在一個有靜、有動、有聲、有色的教學情境中，激發了學生暢游青海湖的慾望，從而調動了學生的積極性。接著，就及時激發學生的情感，設計問題:你喜歡青海湖嗎？想不想看看課文是從哪幾個方面描寫青海湖的？這樣，就激發了學生學習課文的熱情。
新型的師生關系是建立在平等、尊重、信任基礎上的。課堂上盡可能地表揚學生是調動學生積極性、主動性的一種辦法，但我覺得能認真地傾聽學生的意見，讓學生自己管理自己，是一種更有效的辦法。師生之間建立起民主、平等、互愛的關系，學生就會「親其師而信其道」，積極主動地參與到教學活動中去。為了讓學生主動地學習，我在課堂教學中，常常鼓勵學生主動地發表自己的見解，讓學生大膽地說，想說就說，各抒已見，形成民主、自由、和諧的課堂氛圍,讓學生真正地參與到教學活動中去。
二、自主學習，鼓勵質疑。
閱讀是學生個性化的行為。教學過程中應突出學生的主體的實踐活動，多鼓勵學生動腦、動口、動手，讓學生自學自悟，獨立求索。「學起於思，思起於疑。」學生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能促使學生去探索，去創新。閱讀教學要放手讓學生用自己的眼光讀書，在獨立閱讀中大膽地質疑，從而培養學生的創新學習能力。在教學過程中，只有喚起學生的主體意識，充分調動學生自主學習的積極性，才能促使全體學生自主學習。在課堂教學中，教師要把學生真正看作是學習的主人，通過啟發、設疑等方式來激發全體學生的自主學習意識，引導全體學生參與學習的全過程。在教學《青海湖，夢幻般的湖》一文時，我創設了愉快的教學情境，讓學生選擇自己喜歡的學習方式（個人讀、雙人讀、小組讀、品讀重點等）自主閱讀課文，並把不理解的內容和有疑問的地方標出來。同時，找出自己喜歡的部分，認真地讀一讀。這樣，學生通過自己的實踐活動，在自主的讀書中探究學習，從而發現問題，獨立求索，培養了學生的創新學習能力。