㈠ 怎樣利用思維導圖進行小學語文教學
其實，思維導圖與語文知識樹是同樣的道理。
這需要學生有一定的知識積累，才可以分辨回出知識點。答
老師可以師范幾課，然後再逐步的畫出結構圖，讓學生寫內容，最後讓學生自己畫思維導圖。學生比葫蘆畫瓢，最後能做出來就很不錯了，老師再指點一下，做的更加完善，學生就有興趣也更信心了。
㈡ 如何在小學語文教學中運用思維導圖
小學語文教學中運用思維導圖的策略
（一）在閱讀教學中的應用。在小學語文閱讀教學中，首先要讓學生明白課文主要講的是什麼，這就要求在課堂中繪制思維導圖，對課文主旨、訓練要點及結構安排進行整體把握。例如《春日》，這首詩是宋代的朱熹所作，表面描繪了春日美好的景緻，實則是一首哲理詩，表達了詩人於亂世中追求聖人之道的美好願望。教師可在教學時運用思維導圖，先讓學生把課文讀熟，然後由教師向學生提出問題「你們都從哪些地方感受到了春天的美，請用一個詞彙來概括這種美」，分別請不同的學生回答。有的學生回答藍天，有的同學回答花，有的同學回答萬物，有的同學回答河流。然後教師可以總結為什麼景色好，主要是東風吹的原因。然後可以提問《春日》表達的內涵什麼，向學生介紹實際上是詩人贊美的春風的內涵。此時，老師可繪制出思維導圖。通過思維導圖的繪制，學生們深刻感受到了這首詩的內涵和詩人表達的情感，同時獨立思考能力也得到了充分的調動與發揮。此外，應用思維導圖開展閱讀教學，能使學生的閱讀能力、效率等得到顯著的提升。
（二）在作文教學中的應用。在小學語文教學中，很多學生都覺得作文是最難的。如何讓學生不再懼怕作文？怎樣才能讓他們把自己的心裡話與獨特感受傾注於筆端，或者採取其他工具將其表達出來呢？「在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維」的語文課程目標又如何實現呢？思維導圖對於寫作教學同樣具有較大的功效。在作文構思階段，讓學生使用思維導圖整理有關材料。先將作文題目或主題以一合適的圖形置於紙的中心位置，然後展開聯想，思考與中心圖有關的內容、材料，並對思維結果加以調整，最終形成一張作文的思維導圖。在作文構思時，也可以幾個同學組成一個學習小組，大家共同繪製作文的思維導圖，這樣更有利於激發學生寫作的思維廣度和寫作的積極性。
㈢ 小學語文教學目標的敘寫與教學設計思維導圖怎麼畫
其實思維導圖與語文知識樹同道理
需要定知識積累才辨知識點
師師范幾課再逐步畫結構圖讓寫內容讓自畫思維導圖比葫蘆畫瓢能做錯師再指點做更加完善興趣更信
㈣ 如何在小學語文教學中提高學生的思維能力
目前語文教強調讀本,實際教部教師味強調讀甚至讓些目閱讀占量間讀固重要加思考讀恰恰忽視創造力培養何培養習創造力呢教應注意幾點：
、激發積極思維習機
往教般科知識始認知識間定邏輯順序做遵循習應該循序漸進原則能使平穩由已知向未知、由舊知向新知渡顯合理性僅僅教師單面按教材思路設計教端利於激發習積極性我認語文課應該興趣語言問題或極富染力語入手通系列激發探索興趣例講解《十街送總理》前我始：歲月風雨洗我許記憶歷史車輪磨掉我許往事我永遠忘記——19761月8我敬周總理逝世億萬民悲痛欲絕淚水灑遍祖九七六月十午百萬群眾雲集安街兩旁淚雨哀哭聲向徐徐總理靈車沉痛告別歷史空前送葬禮直今十街送總理情景依清晰留記憶盡管我沒親眼見情景今我要《十街送總理》篇課文卻我帶進催淚場面我懷著滿腔激情低沉語調稍微慢點節奏朗誦著凝視雙眸聽著想著……種激情語言導入堂課我整節課精力旺盛想知做比起照本宣科講解論何其收效都明顯
另外值注意語文課問題與杜威興趣觀同事興趣基礎語文知識基本概念或原理表現形式"問題"作始僅具濃厚探索興趣且使與系統語文知識掌握相聯系使由興趣習機變穩定、持久探索機
二、擴展延伸培養思維敏銳
思維敏銳力指敏於覺察事物具發現缺漏、需求尋及未完部能力問題敏度教材習提供例教既要依靠要受限制才能發展思維培養創新能力例：我教《鳥堂》課習7、8 自段我問同懂問題同問：『翠綠顏色明亮照耀著我眼睛似乎每片樹葉都新命顫』『新命』指說『顫』按往要求讓理解指榕樹命力強行我覺說抽象要讓明白命力難所我教讓聯系文結合自實際及平積累說說自理解結答真精彩極：說風吹,說鳥,說太陽照射說樹葉綠讓作者看花眼產錯覺說榕樹著旺盛命力幾點難看完全突破教材束縛找新點說明思維敏銳力提高
三、善教善放引導創新
某種興趣問題產疑問往往急於解其答案教師能採用便捷、簡單莫於自解知識直接傳授給令佩服同讓暫滿足使教師產依賴思想若教師讓創新管問聽任放任自由容易使形真胡思亂想達真創新同失習興趣例教《春》文我讓觀察解體內容提問：圖哪看春接著加點撥拓寬思路粉紅桃花白色梨花除文我身邊春哪些各式各花呀孩聲爭先恐搶著說要自知道管季節花都說整教室亂我趕緊制止及插入四季並重點提各季節些典型花（荷花夏季菊花秋梅花冬）僅腦筋想問題且能使說具體、連貫內容
語文教程我必須善於教導同必須何放手讓孩自主習放飛自想像我應注意引導探索知識掌握原知識基礎放手讓自摸索必要做適引導使習式更靈讓探索實現質疑飛躍求創新精神培養
㈤ 如何在小學語文教學中培養創新思維能力
二十一世紀是知識經濟時代，創新是知識經濟的靈魂。愛因斯坦曾說：「要是沒有獨立思考和獨立判斷、有創造能力的個人，社會的向上發展就不可想像。」
1 發揮語文學科的教育功能，激發學生的創新意識，驅動學生的創新動機
創新意識是一種渴望用新思路、新方法、新途徑，超常規地解決問題的態度和意願。激發創新意識是培養學生創新能力的前提。創新意識強的學生總是能夠從超出常規的獨特視角去分析問題和解決問題，具有強烈的創新慾望和創新勇氣。創新意識來自質疑。只有善於發現問題和提出問題的學生，才能產生創新的沖動。
強烈的創新意識直接轉化為創新動機，成為直接激勵和推動人們從事創新活動的內在驅動力。它對學生的創新行為起著導向、激發和催化作用。創新動機來自學生的內在動機和外在動機。內在動機是由人們內部需要而引發的動機，如由於學生認識到創新活動的意義或對之產生興趣而積極參與創新性的活動。外在動機則是來自外部的肯定和獎勵而產生的動機，它激勵學生進行創新活動。抓住語文教材中許多介紹名人名家成功的故事，如童第周、愛迪生、李時珍、詹天佑的故事，激發他們的成就感，並通過學習上的成功，強化他們在學習中勇於創新的動機。
2 善教善放，引導學生創新
當學生對某種感興趣的問題產生疑問時，往往急於了解其中的答案，這時教師能採用的最便捷的、最簡單的方法，莫過於將自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服，同時讓他們得到暫時的滿足。但這樣只會使學生對教師產生依賴思想。若教師為了讓學生「創新」，不管不問，聽之任之，放任自由，那麼就容易使學生形成真正的「胡思亂想」，達不到真正的創新，同時學生也會失去學習的興趣。
因此，在小學語文教學過程中我們必須善於教導學生，同時也必須學會如何放手讓孩子們自主學習，放飛他們自己的想像。我們應注意引導學生學會探索知識的方法，然後在掌握原有知識的基礎上，放手讓學生自己去摸索，只在必要時做適當的引導，使學生的學習方式更靈活，讓學生在探索中實現質疑的飛躍，以求創新精神的培養。
在教學過程中，我們要善於教給學生學習方法，使他們掌握足夠的知識，以促進學生能夠著手發現、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法，引導學生對所學知識進行再次發現。我們必須改變舊的教學方法，讓學生學會獨立思考，學會合作學習，在他們遇到困難時進行必要的指導，讓學生對自己已有的知識進行充分的理解，而且能夠漸漸養成敢於除舊、敢於布新、敢於用多種思維方式探討所學知識的習慣。
事實證明，從教導學生創新，到放手讓學生創新，是培養學生創新精神的一種重要方式。
3 營造氛圍，在想像中培養創新思維
想像，特指在閱讀某作品時，對作品沒寫到的內容作合理想像。從而培養創造新思維，即創新能力。愛因斯坦說：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，並且是知識的源泉。」和諧、活潑的氣氛有助於學生的創新意識得到發展。
3.1 豐富學生表象，積累想像的素材。教師應充分利用教材、在教學圖片、實物以及學生的情感體驗來發展學生的觀察力。在教學中以觀察為基礎，引導學生在觀察中審美，在觀察中發現，在觀察中探究。不僅在課堂中通過實物演示，圖畫以及電視屏幕的再現指導學生觀察，而且在課外引導學生進行大量觀察，讓他們體驗，認識周圍世界。在有指導的觀察中，優選鮮明的觀察目標。安排合理的觀察順序，設計啟發性導語，引導學生在觀察中思考，在觀察中想像，在觀察中表述。把現場中兒童的想像、思維、語言活動結合起來。
3.2 發展學生思維，提供想像的基礎。思維是想像的基礎，在教學中，教師應充分利用教材自身的創新性思維因素，著重引導學生進行思維訓練，培養學生創造思維能力，從而為培養學生豐富的想像力打下堅實的基礎。
3.3 陶冶學生情感，激發想像的動力。當今科學的發展日益綜合化，集體的創造取代了手工業式的個人創造。因此，當個人的創新置身於創新群體中時，群體的環境就不可避免地影響到個人的創新活動和創新能力的發展。因而，我們在教學過程中，十分重視使學生之間在情境中產生互動，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。在教學過程中，教師創設一定的教學情景，從而引起學生心靈的震撼和情感共鳴，對培養和發展學生的想像力十分必要。
總之，培養學生的創新能力，是素質教育的客觀要求。因此語文教師要不斷提高自身素質，探索和積累教學經驗，通過轉變自身教育思想，營造民主、和諧的教學氛圍，重視學生興趣的培養，加強創造思維訓練，來開發學生的智力，培養學生的創新能力，真正把素質教育落到實處。通過對學生進行創造性的指引和誘導，培養學生的創造個性，讓今天的孩子的潛能得到更好的開發和發展，培養出更多的創新人才，創造更多的人間奇跡。使語文教學真正成為一片培植孩子創造思維的沃土、一塊培養孩子創新能力的天地。
㈥ 淺談在小學語文教學中怎樣發展學生思維
3,上至天文、怪調回答……只要真誠地和他們交流,「興趣是最好的老師」,自覺地投入到學習過程中來、童話時,都會用心去愛自己的學生美國教育家布魯納說：「同學們, 學生對某位老師產生了恐懼感.一層是感官上的「快樂」,提高其對語文的興趣,盡量使學生能在較為輕松的環境中學習語文,讓他們在最佳的心理狀態下參與教學全過程,她女扮男裝,了無遺憾離開了的事跡深深地打動了學生,自然地進入學習的氛圍,激發師生雙方教與學的熱情,因為優秀的文章常以真情實感來打動人,即所謂「苦盡甘來」的「快樂」,逼真的圖像,原來它這么有意思,與演唱會,收集春天的植物圖片、借用朗讀.有位同學提出了質疑,用禮貌用語問個好、枯燥的意象分析之中,必須堅持用愛心進行教育.如我教《背影》一文時,方能悟得多,我還特別注重教室的布置,我曾設計這樣一段導言、創造氣氛,討論得不亦樂乎,面向全體學生、表演讀,這些措施有效地提高了學生的語文實踐能力.同學們興致勃勃的拿著他們的勞動成果在講台上大聲的朗讀,是不是會這么容易流淚,有時其表現會令你大吃一驚,我把學生分為四個小組,教學效率自然也會提高.路上遇到學生,尊重他們?」課堂上,學生通過聽故事.」,讀得有韻有味、或是拉拉他們的手拍拍他們的肩,我就給學生提出了一個很實際的問題.「寓教於樂」要使教與學雙方都在輕松、利用多種教學方法,這一巾幗英雄家喻戶曉、愉快的氣氛中完成教學任務!」可以看出讀更能感染學生的思緒,怎樣才能做到寓教與樂.當然, 要以自己真摯的愛喚起學生的共鳴,是學習積極性中最現實,悅耳的聲響,所以通過發揮教師的情感作用來激發學生的興趣不失為一條好的途徑,那麼,於是就興趣盎然的讀起書來,就把學生分成男生組和女生組.教師在教學中精心設置情景.這樣的朗讀方法.可見、狂野的節奏,當老師的注意力輻射於後進生之外時,興趣是學習的動力,一些不懂的或似懂非懂的問題都在合作.優美的畫面, 學生的學習興趣就會油然而生,應該採用多種教學方法來指導學生的課堂學習,開闊視野學生搜集資料的范圍很廣：「課堂教學的方法改革,如多媒體課件,優秀作品的感染力非同一般,調動積極性作為一名中學教師要充分利用多種現代化教學手段來充實教學內容,因而他們在收集和運用資料時能深入思考,激發興趣古語雲「讀書百遍其義自見」、搜集資料,在全班暢所欲言「童年趣事」這個環節,採取猜謎語、讀書會、分角色讀,以及對學生的學習進行評價,從而促進語文能力的提高,他們中每個人都有著豐富的內心世界,從動植物到自然風情,提出的問題要有啟發性,一邊讀課文一邊表演.在教《看雲是天氣》一文後,容易陷入空洞.讓學生在欣賞中感受語言的魅力,有著不一樣的情感體驗.近幾年,與他們談天說地話家常,得知女兒考得很理想後,我們的師生情感就轉化成了學習的無窮動力,在學生心目中都會產生一定的影響,精心寫上一句句祝語,讓學生收集關於天氣的諺語,在失敗時給予一份鼓勵、多變的朗讀方法可以調動學生的學習熱情.全班頓時炸開了鍋.我還經常選擇一些優秀的文章來激發學生興趣.就學生而言、講故事.如我在教《木蘭詩》時,要著眼於激發學生學習興趣與動機,它是舟.如我教學《童趣》時,對該詞的興趣也濃起來.所以.蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為「促進學生發展的起點就是激發學生的學習興趣、精設問題,我會在後進生的作業本上寫上「好」或是添上幾句勉勵的話語,有助於學生對課文的理解.5,活躍學生的身心.課後我會坐在學生的座位上或站在學生們中間,我們所提倡的「寓教於樂」有兩層意思,有的甚至陶醉在其間,可採用分角色朗讀、散文時,寓教於樂,可以分領讀,教師都應用飽含深情的語言來完成,下至地理,而作者一個二十歲的大男孩是不是還要父親這么照顧,真正地做到激發學生興趣,引導學生收集春天的句子,有所創造,放眼於課外,讀得投入,她為什麼有這么大的魅力,即達到感知----理解----體驗----共鳴-----吸收的課堂教學目的,大家踴躍參與、辯論這些方面語文能力的形成,才能收到事半功倍的效果、語文知識競賽等活動,我領悟到語文教育的確應該是大眾教育而非精英教育、激昂的獨白在小組的大聲朗讀中發揮得淋漓盡致.教小說,然後導入；另一層意思是讓學生樹立克服困難,輕松的旋律,作為教學方法的選擇者和運用者的教師,從你父親的背影中.在這種契機下展開教學,可以採用比賽讀、建立真摯的師生感情.1.它對教師的要求是爭取更多的機會和學生交流,能夠讓學生切身的感受到語文的魅力.優美的語言.我在講蘇軾的《水調歌頭》時；只有懷著好奇心和求知慾,激發學生學習興趣與求知慾、玩紙團、親切,學生情緒立刻受到感染、接力讀﹑比賽讀﹑女生齊讀.在熟知課文內容以後、演講,有利於對交談.這就在客觀上決定了初中語文課堂教學中.下面是我通過理論學習系加上自己的教學實踐總結的一些心得體會,運用靈活,實施啟發教學在語文教學中如果問題設計地好,強烈的求知慾使他們迫不及待地想知道這令人心激盪的節奏.因此,天長日久,這對提高教學質量將會產生難以估量的影響,可以通過查資料或者向長輩請教,教師要設計的問題.誰都有父親,從而引導學生走進語文的天地,我會為學生寄上一張張賀卡,活躍課堂氣氛,他們也很想知道課文是如何來對以上內容進行描述的,填補師生之間的心理鴻溝,我們只有努力在語文課堂教學實踐中寓教於樂,才可思得透,讀時他們不僅能揣摩人物的語氣,他們喜歡的是生動多樣的教學方法.用恰當朗讀的方法能大大增加學生的參與情趣,希望能與語文同仁共勉,接著我又鼓勵學生大膽地發問、范讀.其次,會被作者劉成章怎樣詮釋出來、詩歌朗誦會,產生學習積極性,激發興趣（一）、隨意地迎上去,精心設計情景,他們就能非常出色的發揮自己的潛力,可是今天我才發現,將其運用於教學中、充滿幻想的青少年：「學習的最好動機,堅持與病魔作斗爭,全身心地投入到這篇課文的情景中了,各抒己見,結果發現他們的童年趣事更豐富,從而提高課堂教學質量.與此同時.如教《皇帝的新裝》時,更要一視同仁的對待每一位學生.如在學習《春》一文前; 反之,捕捉他們身上的可愛之處和閃光點、探究中都找到了答案,只要給予他們適合自己的學習方法和途徑,他們就會說閑話,在困難時給予一份援助、男生齊讀；如何激發學生學習語文的興趣,讓他們體會那奔放：「老師,去享受成功的快樂,已經成為現代教育理論的共識,通過教學手段的更新,陶冶他們的情操、音樂會相比,使其充分體驗到自己主動獲取知識的喜悅和成就感,學生的興趣自然就濃了.在備課中要結合所學內容,就連劉茂這個上課注意力不集中的男生也像其他同學一樣投入到裡面,我特別注重對學生出乎意外的理解.作為語文教師、慷慨,組織豐富多彩的課內外活動,重新體會了父母心, 那麼對他所教的課也不會產生興趣.學生討論的氣氛熱烈,千百年來,一般來說,乃是對所學材料本身發生興趣,激發情感學生是教學的主體,為學生學習語文知識添加了「調味品」,立足於課內,從古到今：「在中國歷史上有這樣一位歷史人物.」學生只有產生興趣,我們怎樣把本就豐富多彩的語文課使其真正地生動起來,建立親密和諧的師生關系.這就是說：「學習的最好刺激是對所學材料的興趣,呵護他們脆弱的心靈.從而增強學習語文的興趣,語文教師在教學中要善於變換教法,的確並非易事,它有哪些特色,讓各組選派代表進行表演朗讀.臨近下課時.一個個急於想知道木蘭是個什麼樣的女子,使學生由喜愛教師到對所教學科感興趣.同學們全被西北漢子壯闊,豐富的情感.朗讀的方法很多,把每個代表的角色分好,學生的積極性自然高漲,提法得當,而後再結合文字材料啟發引導學生.教師的一言一行、領讀,隨後同學們還在日記本上寫下了真摯的一筆,無不引來學生贊美和欽佩的目光,我一直覺得語文很無趣、大聲讀書.如《父親為你堅持》這篇文章中的父親為了不影響女兒高考,深受人們喜愛,我有意請平時表現很糟糕的同學講述他們的童年趣事、是槳,大家都積極地回憶自己父親的背影,但這也是每一位中學語文教師矢志不渝追求的目標和境界、導入新課,激昂的聲調,我們班許多同學都回顧了自己的成長經歷,讓兩小組進行比賽朗讀,可以讓學生多種感官得到調動.」學生聽後.新課標七年級語文課本中詩歌所佔比例多,無論何時何地、巧用現代化教學手段,更刺激,讓每個同學都覺得很新奇,才能充分發揮主觀能動性,消除差生的自卑心理.著名心理學家布魯納曾說,課堂的朗讀十分重要,我先把雲南一些少數民族的傳統文化和生活習俗通過圖片和講故事的方式講給學生聽,創造輕松的語言環境一般說來, 為學生所喜歡的教師一走進課堂,我選擇在多媒體教室播放西北安塞腰鼓的視頻給學生觀看,這些資料大大的開闊了學生的視野,建立感情、網路等手段搜集資料,一舉一動,你幾乎每天都能看到自己父親的背影,奪取勝利的信心,我則利用適當的時機進行點撥,在成功時給予一份表揚,更能令人回味、火烈的舞蹈吸引了,在語文教學過程中,就能調動學生的學習積極性.4,每個同學都參與其中.作業批改時,才能真正到達中學語文教學成功的彼岸,這么可愛啊.我們教師所面臨的對象是一群有思維,先讓學生聽王菲唱的歌曲《水調歌頭》,對課文的主要內容有了一個了解,使其積極地進入到語文學習的最佳狀態,才能主動地去學習知識,而且能把握人物的心理,然後選出讀得演得最好的一組,詩歌教學難度較大,代父從軍,大大激發了學生的學習興趣,各自發表自己的見解,是一個值得我們語文教師研究和探討的問題,全面調動學生思維的積極性,只要方法得當：我十三歲就可以自己照顧自己,他們的潛能就會蘇醒過來.首先,每個學生都在為自己的小組努力.在平時的教學工作中.我在教《雲南的歌會》一文之前,作為教師的我,有所感悟,同時積極開展故事會.首先,走得進,我常常會主動,有的同學甚至還收集到人的活動和氣象的圖片,並主動的在朱自清《背影》一文中去找尋結果.在組織教學,這一篇悲壯.教詩歌.2,喜愛他們,我很懷疑,這大大滿足了學生了解新鮮事物的好奇心,我們要明白什麼是「寓教於樂」什麼是「寓教於樂」呢, 課堂氣氛就會顯得活躍,教師的地位是主導?「寓教於樂」是通過師生情感共鳴,但父愛是一樣的.聽了這篇文章,誰都有父愛,你看到了什麼呢,注意教學情趣化,對文章思想內容的挖掘.總之.由此,給學生以愉快的體驗,使之更有韻味,思維一下子活躍起來.（二）.如我教《雷電頌》,作者為什麼會對雲南的歌會感興趣,促使學生向著目標不斷進取、男女生輪讀等.他們被尊重被包容時,盡管父親是千差萬別的.通常,課堂座位的編排、分組競賽等多種方式. 語文新課程標准指出,精心保持和培養學生發自內心的學習願望和由此萌發出來的學習上的自尊心和自信心」,決定了他學習語文的積極性.因此.在教《安塞腰鼓》一文時.節假日,是由課堂教學引起和逐步培養的、有沖動、課內小結.最終領悟文章的主旨,面臨離別.由此可見, 教師要重視「感情投資」、表演讀,一名學生對我說,提高他們的認識、最活躍的成分,我指導學生利用工具書,但學習興趣不是天生的.」學生對語文這門學科能否產生興趣,收集了許多關於春的資料,你就會發現,就會激發學生圍繞問題積極思考
㈦ 如何用思維導圖做中小學語文閱讀理解
思維導圖學習方法當然有用，用對了，是大用，不僅可以提升你的學習效能，還能發展你的思維能力。但用錯了，就收效甚微，嚴重則適得其反。在不同的領域，應用也有所不同，如果你是將其用於各階段學科的教與學中，就只能應用華東師大劉濯源教授提出的「學科思維導圖」，而不能應用托尼.巴贊的思維導圖。原因如下：直觀上看，學科思維導圖與思維導圖長得很像：①兩者都主要是由關鍵詞和引導線構成；②都呈現出中心向四周發散的層級結構；③都圖文並茂。但「長得像」只是表象，二者之間存在著本質上，或者說是靈魂上的差異。在思維方式上，托尼.巴贊思維導圖主要強調放射性思維，而濯源學科思維導圖則更強調結構化思考。放射性思維重視自由聯想，對概念與概念之間的邏輯關系沒有嚴格要求，想到即合理；而結構化思考非常重視概念與概念之間的邏輯關系。在關鍵詞的生成上，托尼.巴贊思維導圖中的關鍵詞主要依靠繪圖者的自由聯想或從材料中直接提取，難度不大；而濯源學科思維導圖中的關鍵詞則要繪圖者依據學科特性來進行提煉、概括、添加標注，這對繪圖者的思維能力及學科功底是一種挑戰。在功用上，托尼.巴贊思維導圖側重「整體感知記憶」和「發散思維策略」的培養；而濯源學科思維導圖則更側重對知識的深度理解及學習者邏輯思維能力的發展。因此，繪制學科思維導圖的難度更高，但其教學應用效果也更明顯。但如果你是將其用於項目策劃、活動統籌、創意等工作中，則可以運用托尼.巴贊思維導圖來幫您打開思路上圖轉自劉濯源教授新浪博客。