❶ 小學語文中年級段理解詞語的幾種方法
廬陽區教體局楊立新 語文教學中理解詞語是重要的一項教學內容，而培養學生理解詞語的能力更是語文教學中的關注點。不同年級段的目標要求又是不一樣的。低年級段語文教學中能做到「結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。」中年級段語文教學中能做到「能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能藉助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。」高年級段語文教學對於詞語教學的要求，是「能藉助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩；聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。 」因此，我們在教學中，如何培養學生理解詞語的能力，並能在不同的學段達到不同程度理解詞語和不同方法理解詞語的能力，是我們語文教師在研讀教材、確定教學點、選擇教學方法時切實要考慮的方面。小學語文中段教學中理解詞語有哪些方法呢？一、表演、朗讀來理解詞語蘇教版三年級上冊《小稻秧脫險記》，文中有很多四字詞語，如「團團圍住、氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上」，這些詞對於表現文章中的角色非常形象生動，理解了這些詞語便理解了文章中「雜草」的無理、霸道，同時對於指導學生有感情朗讀課文，分角色朗讀課文，都具有「基礎和前奏」的作用。教師如何讓學生理解這些詞，最高效的方式，就是讓學生自讀自悟的基礎上演一演，當然演一演的時候需要教師的指導或者先是師生合作。從表演時，說話的語氣、面部的表情、動作等方面來表現對於詞語的理解。在表演的同時，學生用上這些詞語，不知不覺中也積累了詞語。更甚的是對於三年級的孩子來說，激發了學習的興趣。孩子在新奇、快樂、體驗中學習了語文。二、圖示、講解來理解詞語對於有些事物，由於時代的原因，學生無法從生活所見中提取，甚至在信息媒體中也不常見。最便捷的便是教師備課前做好准備。比如同樣是《小稻秧脫險記》中的「噴霧器大夫」，對於農村的孩子，噴霧器的感官認知也許有了儲備，而城市的孩子大部分沒有見過，因此教師在學習中就可以將課前准備的圖片直接用多媒體出示並講解噴霧器的作用，就可以讓學生明白，學生回到文中更好地理解文中情節和內容。再如蘇教版三年級上冊《孫中山破陋習》中，對於「纏足」的了解，如何讓學生明白在封建社會這種千年的習俗形成的做法，教師就可以將纏足後的小腳多媒體出示，並講述是用三、四米長的布條反復多層地將五個腳趾頭裹向腳底，痛疼無比，一段時間後腳還會紅腫發炎、潰爛。這樣學生就很快明了纏足是如何的痛苦，纏足後的一雙腳是什麼樣，從而明白纏足是怎樣的一種迫害婦女的「陋習」。不僅明白了「纏足」一詞，更是為理解下文打下了基礎。三、聯系生活實際來理解詞語體驗是最好的學習方式，理解透徹而牢固。因而在語文學習中，很多詞語就可以誘發孩子生活體驗來理解詞語，感受文章的情感和內涵。如蘇教版二年級上冊《小鷹學飛》一文中，「小鷹只好鼓起勁，跟著老鷹拚命向上飛。飛呀，飛呀，大樹看不見了，大山也變得矮小了。小鷹急促地喘著氣，對老鷹說：『現在……我總算……會飛吧？』」對於什麼是「急促」和「喘著氣」兩個詞語，雖然不是本課重點理解的詞語，但是大概意思理解後是讀懂文章，讀好小鷹說話的關鍵點。於是，教師就可以讓學生聯系生活實際來感受，「孩子們，你們一口氣爬山六樓的時候，是什麼樣的感覺？如果讓你說話你是怎麼說的？」這時候，對於「急促地喘著氣說」，孩子立刻頓悟，繼而繪聲繪色的朗讀課文。四、查字典、詞典來理解詞語習慣於字典、詞典的運用，來幫助閱讀理解是一個人一輩子受益的事情。而對於小學生來說，更是語文學習中良好的學習習慣中的重要一項。在語文教學中，有的詞語理解，只需要把這個詞中關鍵一個字的意思弄明白，整個詞的意思便迎刃而解了。比如蘇教版二年級上冊《青蛙看海》一文中，青蛙吸了口涼氣說：「我沒有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒有四條善跑的長腿，怎麼上得去呢？」，理解「善跑」一詞，教師就提供了兩項選擇給孩子「1、善良，品質好；2、擅長於，能做好」孩子很快就分辨出「善跑」這個詞中的善是「擅長，做得很好的意思」？「善跑」就是跑得很快的意思了。也許看起來二年級這樣的來選擇辨別有點早了，但是教師給予了孩子們善於使用工具書，明白了有的詞語把個別字的意思查清楚，就能理解整個詞的意思了。這不是一種很好的引導和滲透嗎？五、聯繫上下文來理解詞語閱讀中，很多時候都是利用此方法來理解推測詞語的意思。當然這種能力仍然需要教師在教學中引導學生、指導學生理解，蘇教版四年級上冊《九寨溝》一文最後一段詞語「異獸珍禽」，就可以讓學生聯繫上文說說異獸珍禽的意思，金絲猴、羚羊、大熊貓都是我國甚至是世界上奇異而稀少的動物，從而准確理解「異獸珍禽」的意思。如何能聯繫上下文理解推測詞語的意思，需要在不斷地，日復一日，大量的閱讀實踐中形成，更需要在精讀文章時，教師適時的點撥。比如學習蘇教版四年級上冊《李時珍夜宿古寺》一文時，對於第一自然段中「飢餐渴飲、曉行夜宿」這兩個詞意思的理解，就可以讓學生自讀課文，思考什麼是「飢餐渴飲、曉行夜宿」，因為第二自然段至後，有的段落就描寫了李時珍和弟子夜晚來臨是何如尋找住宿？是如何喝水、吃乾娘的，這個詞絕對不是字面上的「餓了吃飯，渴了喝水」，而是「飢餓時隨便的、就地取材的、湊合著尋找食物或用自帶的一些干糧充飢的」。教師永遠只是引路的人，當我們在課文學習中提供了一些理解詞語的方法後，更多的時候我們是引導孩子自覺地使用這些方法來理解詞語。也只有當孩子們在閱讀時形成了這樣的習慣，內化成自己的閱讀能力，那麼語文老師便是功德無量了。（張雪峰老師供稿）
❷ 中高年級閱讀教學「教什麼」和「如何教」
教什麼
【教學目標、
教學內容】
1.依據課程標准、學情分析、文本特點確定明晰、具體、可操作與可檢測的教學目標；
2.教學內容具體、集中，具有提升學生言語運用能力與滲透人文熏陶的價值。
如何教
【教學方法、
教學策略】
1體現對學生感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力、閱讀策略和方法的培養；
2.突出學生的言語理解、運用能力的訓練和培養；
3.關注學生的個性閱讀、獨特體驗、閱讀興趣、閱讀習慣和價值取向。
學域
如何學
【學習狀態、
參與程度】
1.注意狀態：集中、持續；
2.參與狀態：投入、全員；
3.思維狀態：積極、主動；
4.情感狀態：自然、自控。
「四真」——真讀、真思、真議、真練
學習效果
【目標達成、
素養提升】
1.有效達成預設教學目標；
2.學生在語文知識、言語技能、閱讀策略與方法、審美、情感態度等方面獲得實實在在的知識積累、技能訓練、過程感悟、人文熏陶乃至語文素養提升。
下面僅就中高年級閱讀教學中「教什麼」和「如何教」，結合本次教學展示會上的課例談談個人的粗淺體會。
一、閱讀教學「教什麼」（教學內容）
無論是作為研究者，還是作為聽課教師，我們審視、評價一節閱讀課，首要的關注點應該是教師「教什麼」（教學內容）是否明確、具體、合宜。但是長期以來，我們的語文閱讀教學研究過於關注教師「怎麼教」，也就是過於關注閱讀教學方法的研究，而對於教師「教什麼」，也就是更加關鍵的閱讀教學內容的研究、建設，卻一直處於茫然、模糊的狀態，從而難以從根本上改變語文閱讀教學「少、慢、差、費」的現象。 王榮生教授指出，語文教學內容是語文教學層面的概念，它同時面對兩個問題：第一個問題是，針對具體情境中的一個班乃至一組、一個學生，為使學生更有效地達成既定的課程目標，「實際上需要教什麼」。第二個問題是，為使具體情境中的這一班學生乃至這一組、這一個學生能更好地掌握既定的課程內容，「實際上最好用什麼去教」。在實際教學中，很多教師將課文內容等同於教學內容，將自己讀懂的內容等同於學生應該掌握的內容；同時，很多閱讀教學還處在閱讀理解（即學生讀懂課文寫了什麼內容）的層次，很少對於每篇課文具體的教學內容進行研究。
我認為，中高年級閱讀教學「教什麼」（教學內容）大致包括三個方面：
（一）寫了什麼
這里指的是學生在教師的引導和幫助下，在閱讀教學中在課文內容、主旨方面完成五個任務：1.理解課文的內容；2.習得課文介紹的相關知識；3.感悟課文表達的主旨；4.體悟課文蘊含的感情；5.受到審美的熏陶感染。
（二）怎麼寫的
如果說「寫了什麼」是從語言文字到思想內容，「怎麼寫的」就是從思想內容再回到語言文字，也就是完成張志公先生所說的「走一個來回」。當前很多閱讀教學往往只重視「寫了什麼」，這可以說是僅僅完成了閱讀教學的一小部分任務，因為閱讀教學的更重要的任務在於引導學生在閱讀過程中體會各種語言形式在准確表情達意方面的作用，逐步習得語言運用的規律，最終提高學生語言文字運用的能力。
「怎麼寫的」大體包括以下幾個方面：
1.詞語：重點詞句的品析、體悟，看似平淡卻蘊含深意的詞語；
2.句式：課文中出現的具有遷移作用的或不同尋常的語言表達方式；
3.寫法：修辭手法的使用，構段的方式，課文開頭、結尾、過渡的方法；
4.標點：准確使用的標點，意味深長的標點，異乎尋常使用的標點。
（三）學會閱讀
2011年版語文課程標准指出：「應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。」近年來，語文界對於國際學生評價（PISA）、國際閱讀能力發展研究（PIRLS）及台灣閱讀策略等的了解不斷深入，對於在閱讀教學中應進行閱讀方法、閱讀策略的教學已經形成共識。人們普遍認同的比較適合小學語文閱讀的主要閱讀策略包括：提問、聯系、預測（猜想）、聯想、推論、比較、概括、圖像化、綜合（統整）等。
那麼，語文教師確定閱讀教學「教什麼」（教學內容）的依據是什麼呢？簡言之可以從以下三方面考慮：
1.依據學情實際：包括你所教這個班學生已有的閱讀水平、語言積累程度、語言表達能力以及此前本班學生是否接觸過與本篇課文相同題材、題材的課文，學生是需要從零開始學習這類課文，還是需要在原有基礎上進行拓展、提高，等等。
2.依據文本特點：這裡面又包括兩點，一是文體特點，比如教學寫事的記敘文，就要關注事情發展的敘述過程；教學小說，就要引導學生把握小說塑造的人物形象的特點；教學寓言，就要讓學生深刻地體會和認識寓意等。二是語言特點，比如作者准確的用詞、多變的句式、平中寓奇的寫法、一反常規的標點等。
3.依據課標要求：雖然語文課程標准在課程內容的具體化方面仍存在需要解決的問題，但是如果教師仔細研讀課標，尤其是不同學段對於同一教學內容的不同要求，還是對於確定合宜的教學內容很有幫助的。例如對於詞語的教學要求，課程標准在不同學段的要求是不同的：第一學段：結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思；第二學段：能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用；第三學段：能聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。這樣，在閱讀教學中就應依據不同學段的要求，確定具針對性和層次性的教學內容。
二、閱讀教學「如何教」（教學方法、教學策略）
我認為語文教師在備課時，應該首先明確「教什麼」，再考慮「如何教」，而且根據很多優秀語文教師的經驗，往往幾乎在明確了「教什麼」的同時，「如何教」也會自然而然地形成比較順暢、有效的教學思路和設計。這也就是說，教師在著手一篇課文的教學設計之前，應該首先做的功課一定是文本細讀，而且是全身心地「潛心會本文」，然後要從文本中跳出來，將自己的身份和視角從一名成熟的閱讀者轉換為一名處在閱讀學習階段的不成熟的閱讀者——學生，要站在學生的立場設想：學生閱讀這篇課文能讀懂什麼？可能會有哪些不懂的地方？學生閱讀中會出現的閱讀障礙是由於背景知識的欠缺，還是閱讀策略的缺失？學生學習這篇課文，在語文運用方面應該習得、駐留哪些知識、技能？在思想感情方面應該得到哪些體悟和感染？等等。
關於閱讀教學「如何教」，現在廣大教師從認識和理念上都比較一致地認同要致力於學生語文文字運用能力的培養。這次「精英杯」教學展示會的16節課為我們研究在實際閱讀教學中，在具體的教學行為層面，應該如何落實學生語言文字運用能力的培養提供了生動的課例。下面，我想僅就與閱讀教學「如何教」密切相關的幾個問題，結合正反兩方面的課例略陳己見。
（一）要正確認識與恰當處理閱讀教學中的「理解」
理解能力是閱讀能力的核心，理解是學習語言文字運用的題中應有之義，理解也是閱讀教學的重要內容。在實際閱讀教學中，不應絕對化地看待理解，即使在實施新課標的背景下也不應一概拒斥理解。有的課文學生理解不夠深入或理解上容易出現偏差，有的課文，含義比較深刻，時代背景遠離學生，學生理解起來有困難，這樣的課文在教學時就應適當加大理解的分量。例如《爺爺的壓歲錢》一課，教師通過引導學生理解「攢」等重點詞語，通過男生、女生分別復沓朗讀「我」7歲、10歲、12歲時爺爺說的話，不斷加深感悟爺爺的良苦用心。
當前閱讀教學中較為普遍存在的是過於注重課文內容的理解，導致月底教學的效益不高，學生的閱讀學習興趣不高。例如《「美極了」與「糟透了」》，課文的主旨學生理解起來比較容易（文中作者有很明晰的表述），像這樣的課文就沒有必要在內容理解上過多糾纏，可以把省下的時間多用在體會、練讀不同人物的心理、語氣。
（二）教學環節的設計要簡明、簡單
閱讀教學需要進行教學設計，而且許多參加公開課、展示課的教師往往力求把課設計得有新意。但是，我們經常看到這樣的閱讀教學設計：教學環節很多，教師設計得很費力，課堂上師生都很忙亂，每個環節看似都走了一遍，但總覺得哪個環節都不扎實。本次展示會上教師執教的《美麗的小興安嶺》一課，教師根據課文四個季節的構段方式相似的特點，先帶領學生學習春天這部分內容，並引導學生總結出作者描寫春天小興安嶺的思路：季節——樹木——其他景物。接著，就讓學生按照這樣的思路和學習方法自主學習另外三個季節，相機進行朗讀、背誦的語文訓練，教學層次清晰，教學重點突出。
（三）閱讀教學要體現文體意識
之所以很多閱讀教學出現了千篇一律的模式化現象，其中一個很重要的原因就是罔顧不同文體的特點。語文教師在進行閱讀教學設計和實施閱讀教學的時候，應從文體的角度進行考慮，力求依據文體的特點展開教學。例如教師執教《楊子榮打虎》時，根據課文的小說（節選）的文體特點，抓住小說的三要素，引導學生品讀重語段中的場面描寫，體會人物心理、表情、動作描寫對於刻畫楊子榮這一主要人物形象的作用，從而認識楊子榮具有的臨危不懼、沉著冷靜的英雄品質。教師執教元曲《塞鴻秋·湖上即事》時，則突出了意境的創設與體會，重點進行誦讀訓練，很好地達成了教學目標。
（四）閱讀教學要以學定教，順學而導
目前一些教師的閱讀教學不同程度地存在著以教師的理解代替學生的感悟的現象，其中一個表現就是教師的提問設計僅僅是為了完成預定的教學設計服務，沒有充分考慮學生的閱讀學習實際。而在這次展示會上，教師教學《故鄉的蘆葦》一課，教師提出的學習要求是：課文中哪些地方給你留下的印象最深？動筆畫一畫，再寫上自己的體會。教學《莫高窟》時，上課伊始，教師就讓學生圍繞課題提出自己的問題，學生提出的問題設計莫高窟的位置、莫高窟里都有什麼等，教師順勢展開教學。這就體現了閱讀教學是從學生的初步閱讀感受出發（而非從教師的設計出發），也使教師的問題設計具有了整體性和較高的思維價值，同時為學生的自主閱讀學習提供了空間。
（五）語言形式的學習與運用要真正成為閱讀教學重要內容
1.注重正音等語文基本訓練。
這次展示會上，教師普遍重視及時糾正學生的錯誤讀音，而且採用了靈活而有效的方法。比如教學《哈爾威船長》時，教師出示了「奔」的兩個讀音:bēn bèn 。同時出示了詞典中對這兩個讀音的解釋。接著，出示了課文中含有這兩個讀音的句子，引導學生正確地予以區分。
2.詞句學習的方法要靈活。
無論是初讀課文後集中認讀詞語，還是在閱讀教學過程中對於重點詞語詞語的品味，都體現了對於詞語教學的重視。因為詞語不僅是低年級閱讀教學的重點，也是貫穿整個小學三個學段閱讀教學的重點。
除了藉助詞典、聯系語境理解詞語的方法外，在教學《莫高窟》學習「惟妙惟肖」和《故鄉的蘆葦》學習「紡織娘」等詞語的時候，教師使用圖片幫助學生直觀理解詞語，效果較好。學習《千里躍進大別山》，教師同時出示三個句子：①先頭部隊的戰士殺向敵人。②先頭部隊的戰士勇猛地殺向敵人。③先頭部隊的戰士如猛虎下山，殺向敵人。教師引導學生通過比較認識到，使用形象的比喻比僅僅使用抽象的形容詞，表達效果更形象，更生動。
3.朗讀訓練的目標要具體，訓練要扎實。
閱讀教學中的朗讀訓練的主要目的應該是幫助學生更加具體、深切地體會課文內容、主旨和情感。要根據不同課文的特點及學情實際，確定每課時具體集中的朗讀訓練目標，切忌每篇課文都在教學設計的教學目標中籠統地寫上「正確、流利、有感情地朗讀課文」。《美麗的小興安嶺》中有這樣一句：「山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著。」一位教師根據課文是描述小溪的，提示學生朗讀時將其中「淙淙」要讀得輕一些。還有教學《月光曲》，教師也提示學生要把「微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光」中的「霎」讀得輕一些、虛一些，以表達出當時的意境。這樣的朗讀訓練目標就是准確而具體的。
每節課的朗讀訓練目標也不宜過多，教師要重視訓練的扎實。尤其是當學生反復朗讀也讀不出效果時，教師要通過范讀、創設情境、語言描述、技巧提示等多種有效方法，幫助學生，真正讓學生通過每節課的朗讀訓練，朗讀水平均有所提高。
4.要重視進行綜合性的語用訓練。
閱讀教學中應力求進行綜合性、整體性的語用訓練，對於具有較高語用訓練價值的語言文字要從多個角度、採取多種方式進行訓練。例如針對《莫高窟》描寫飛天的這部分文字，有兩位教師是這樣設計語用訓練的：
（1）品讀語言，發現特點（使用排比句，每句使用兩個四字詞語，句式整齊，描寫形象）；
（2）朗讀訓練，讀出畫面；
（3）練習背誦，積累語言；
（4）搭設支架，嘗試仿寫。
一位教師出示：有的手握短笛，（ ）；有的圍坐一起，（ ）；有的（ ），（ ）。
一位教師展示了另外三幅飛天的圖片，出示：壁畫上的飛天，有的（ ），有的（ ）。
5.閱讀教學要關注語言表達的學習與訓練。
當前有一種觀點認為要倡導指向表達的閱讀教學。我理解就是強調要在閱讀教學中重視語言表達方法（如遣詞造句、修辭、構段謀篇等）的學習。除了上述提到的結合課文內容進行仿寫之外，本次展示會上，教師執教《爺爺的壓歲錢》臨近結尾時，讓學生以「感謝你」為題，寫一寫對親人感謝的話。需要注意的是，閱讀教學中的從讀學寫、讀寫結合要盡量貼近課文內容，即使是安排的想像、拓展表達練習，也應與課文的內容或表達有某種相關；同時要避免為寫而寫的傾向，一定要因文制宜，因學生制宜，注重實效。
6.要積極探索閱讀策略教學和群文閱讀教學。
在本次教學展示會上，一位教師教學《楊子榮打虎》時，運用折線圖的形式，讓學生嘗試使用「圖像化」閱讀策略學習小說一波三折的寫法，並進行復述訓練。一位教師執教《拐彎兒處的回頭》圍繞「父愛」這一主題在一節課中進行了群文閱讀教學：①用《不一樣的爸爸》這一繪本的朗讀導入；②教給學生用串聯關鍵詞的方法學習概括課文主要內容；③學會運用朗讀評價的閱讀方法；④延伸閱讀，學習《地震中的父與子》。
這兩節課對於目前閱讀教學研究的熱點——閱讀教學策略和群文閱讀教學進行了有益的嘗試，帶給與會的教師很多啟發。
❸ 談如何提高小學低年級詞語教學的有效性
在低段語文中以「詞語」為核心的閱讀教學著眼於學生言語能力的發展，講求以詞語為抓手，深入語段內部，在形式多樣的語言文字實踐中，實現「言意兼得」。詞語教學是小學低段語文閱讀教學的重要環節，凸顯低年級學生習得語言的核心，為中高段的語文學習奠定基礎。為此，低年級的詞語教學要遵循「識記——理解——積累——運用」螺旋遞進的規律，讓詞語在低段語文閱讀教學中「生根開花」。 如何提高詞語教學的有效性，突出「語文味」，站穩「基礎性」，讓詞語教學在低段語文教學中生根發芽？筆者認為，低年級的閱讀教學要抓住「詞眼」進行教學，讓關鍵詞語如一條根，深深扎進課文的泥土裡，牽一發而動全身。《浙江省小學語文教學建議30條》第9條也曾指出：「隨課文識字應做到『不離詞，詞不離句』，讓學生在語境中理解字詞的意義。以字義為核心，做到音、形、義相結合。」在汲取大量文本營養後，破土而出，開出絢爛的創生之花。 一、詞語組塊，有章可循 在文本解讀時，教師要敏銳地發現課文生字、詞語、片語之間的規律，對詞語進行組塊教學，使學生藉助各種「思維組塊」，形成系統的、有內在整合力的認知結構，同時充分激發童真童趣。 如在教學人教版第一冊《荷葉圓圓》時，老師出示組成塊的詞語串：眼睛 翅膀亮晶晶的眼睛 透明的翅膀 眨著亮晶晶的眼睛 展開透明的翅膀水花很美很美的水花 捧起很美很美的水花 如果能把組塊的詞語群，放入精彩的情境，讓學生身臨其境，看得到，聽得到，感受得到，饒有興趣地和生字、詞語見面，詞語教學的有效性就不言而喻。教師可從學生已有的生活經驗出發，恰當利用多媒體等手段，積極創設生動有趣、目標明確、富有感染力的有效情境。因為在語言環境中學到的字詞是鮮活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，能收到事半功倍的效果。 如在人教版第三冊《「紅領巾」真好》中可以這樣展開： （伴隨美妙的音樂，師生對話） 生：（模仿小鳥叫） 教師隨機出示詞條「嘰嘰喳喳」，指名像小鳥那樣叫一叫。 生：都是口字旁。 師：是啊，小鳥和我們人類一樣，也有著自己的語言，自己的生活。讓我們到樹林里瞧一瞧。（課件出示樹林畫面） 學生自由發言。 教師隨機出示「蹦蹦跳跳」。學生立刻發現這四個字都是足字旁的。 教師出示「棱」和「撲稜稜」進行比較，引導學生發現。 生：「棱」讀第二聲，「撲稜稜」中兩個「棱」讀第一聲，彷彿小鳥撲翅的聲音。（學生邊說邊模仿小鳥撲翅的樣子舞動雙臂） 生：小鳥們有的嘰嘰喳喳地唱歌，有的在樹枝間蹦蹦跳跳，還有的扇著翅膀飛來飛去。 以上這個教學片斷中，教師利用聲音，激活孩子的記憶，啟發孩子的想像，使學生彷彿置身於清晨的樹林中，彷彿變成了一隻只快樂的小鳥，自然而然意會了「嘰嘰喳喳」、「蹦蹦跳跳」、「撲稜稜」這三個詞語的意思，同時通過比較發現「棱」字的讀音變化，輕鬆快活地掌握了「撲稜稜」的讀音。教師能否把握好詞語教學抒發激情和詩意的時機，使語文課堂教學波瀾迭起，收獲較多，很大程度上取決於教師在教學中循序漸進地設計學習詞語的「腳手架」，為學生有效學習詞語鋪路搭橋。 二、遵循字理，經歷體驗 低年級學生掌握詞語的心理加工過程，更近於原型加工的方式。學生常常是通過成人指出的最好例子，或從原型中學習真實世界的概念，所以，從低年級學生對詞的心理加工的真實過程來看，使用原型進行加工，明顯要優於詞語之間抽象的比較分析。在經歷體驗中感悟詞義，在具體語言環境中有機鎖定詞語目標，前後聯系悟得詞義，這是遵循字理，經歷體驗，有效理解詞語的途徑。教學中教師可以遵循漢字的字理，適當地採用字理析詞的新方法，如著名特級教師黃亢美執教人教版第四冊《雷雨》中就為我們作了很好的示範： 教師出示「垂」字。 學生們一絲不苟地跟著黃老師學寫「垂」字。 生：像禾苗、果樹…… 字理析詞是根據詞語中漢字的偏旁部件組構原理尋索詞義的一種理解詞語的新方法。在教學中運用字理析詞理解詞義，再聯繫上下文理解詞中之義，這種教法形象生動，趣味性強，詮釋到位，能有效地幫助學生深入理解詞句所包蘊的深刻含義。 感悟詞語時如果能使學生經歷獨立探究的過程，使學生經歷合作交流的過程，使學生經歷概括提升的過程，那麼這樣的詞語，能成為他們說話、造句的「源頭活水」。如在教學人教版第四冊《我不是最弱小的》一課中師生品味「簇擁」一詞就很有效。 教師出示野薔薇被鈴蘭花簇擁著的圖片，讓學生直觀感受。
❹ 如何把握，落實不同年級的語文教學字詞的認知，理解程度
詞語教學如何落實語言文字運用
詞語教學是閱讀教學中比較重要的內容。《語文課程標准》（2011版）指出： 「語文課程致力於培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。」但當下詞語教學還存在諸多問題，有礙落實「語言文字運用能力提升」的課程目標。如何進行有效地詞語教學，是我們小學語文教師需要探討、需要研究的話題。周五，讓我們相約《小學語文教學》1群，共話「詞語教學如何落實語言文字運用」。
主持人：李詩(深圳)
問題：詞語教學，問題歸因
主持人 詞語教學是小學語文的重要組成部分，是閱讀教學中的一個重要訓練項目。在課堂教學中，您能結合教學案例（片段）分析目前詞語教學中的問題，並對問題進行歸因嗎？
重慶 龍華 《小池塘》是一篇優美有趣的散文，語言生動，用詞傳神，利於學生朗讀、背誦，有助於語言的積累。學生在老師的指導下，讀好了這一句話，然後老師用同樣的辦法，逐一指導學生讀好「鮮紅的氣球」「彎彎的小船」「許多閃亮的珍珠」等詞語，並指導讀好句子。這節課看似熱鬧，但一個完美的語境被老師肢解得四分五裂，從而推動了語言文字的整體美感。
安徽阜陽薛萬久 我們常說：詞不離句，句不離篇。事實上，詞語的教學只有放在句內，甚至整篇文章中才能發揮它的應有作用，一旦離開具體的語境，理解起來有時顯得蒼白無力了。如，一位教師在執教《慈母情深》一文第26自然段時，問學生「龜裂」是什麼意思？一位同學回答「皮膚因寒冷乾燥而開裂」。老師的點評是：很好，對不理解的詞能通過查工具書弄懂它，很棒。隨後就進入下面內容的學習了。很顯然，這樣的教學如風吹過，很難在學生心中留下深刻的印象不說，更談不上有效運用。再如，在教學《鹿和狼的故事》一文中，一位教師雖然關注了松杉蔥郁、生機勃勃、一命嗚呼、自由自在、苟延殘喘、罪魁禍首等詞，且讓學生在查工具書的基礎上，再通過聯繫上下文的方式讓學生深入理解其意，個別詞語，如松杉蔥郁、生機勃勃等還採取了讓學生想像說話，課件展示印證的環節，但遺憾的是這些詞語所描繪的內在關系沒有提示出來，從而削弱了詞語的整體表達效果，有些可惜了。
湖南嶽陽方西河 詞語教學與識字、朗讀教學一樣，也是很重要的。只是多年以來，有的老師並沒有引起重視。特別是學生有了一點通之類的教輔書後，有的老師便感受到不需要教學了。詞語教學的策略有歷史的痕跡。我寫過一篇文章，專門探討過這個問題。
江蘇丁良桂 低年級詞語教學是重點，但是在聽課中發現存在下面的問題：一是淺嘗輒止。教師只是引導學生理解詞語表層的意思，沒有對詞語豐富的內涵進行品味。沒有站在課文的整體進行前後的關照。如《北風和小魚》一文中兩次提到北風的「得意」，教師只是引導學生說說「得意」是什麼意思，然後讓學生帶著「得意」的語氣讀。至於北風為什麼「得意」？兩次「得意」一樣嗎？沒有結合具體的語境，讓學生前後關照著去理解。詞語教學只是浮於表面。二是方法不當。低年級理解詞語的方法主要是聯繫上下文和生活實際。同時，還可以運用表演法、圖示法等直觀的手段。但是教師在運用這些方法時會出現失當的現象。如，一位教師教學《東方明珠》中的「巨人」一詞時，先讓學生聯系生活實際說說見過「巨人」嗎？然後出示姚明的照片，再出示廣播電視塔的圖片，讓學生直觀感受「巨人」形象。其實對「巨人「的理解只要結合「頭頂藍天，腳踩大地」讓學生想像「巨人」的形象，再出示圖片進行印證即可。「巨人」生活中很少見，學生沒有相似積累，這時聯系學生生活就不是很恰當了。
江蘇 高子陽 疊詞疊句，在台灣被稱為一種修辭手法，但大陸不講。這種修辭手法叫類疊。讀台灣的小學國語文教材，他們從二三年級開始就講動詞、名詞、形容詞、副詞等，並且概念非常清楚，全部寫在教材中。並且把每種詞的價值都寫出來。而大陸，這一切都不講了，都不敢講了。現在講詞語，不講詞性，不講精準，不講概念，這恐怕是當下閱讀教學中詞語教學的最大問題。
主持人 不重視詞語教學。在高年級，許多教師往往高估了學生的能力，認為詞語教學只是低年級教學的重點，到了高年級，詞語完全可以交給學生自己去學習，去掌握，不必佔用課堂寶貴的時間。因此往往不把詞語教學當作一個重要的教學環節來處理，大多數情況下，僅僅是藉助工具書來了解一下詞語本身的意義，或者簡單地帶領學生造幾個句子，然後就進入課文內容的分析。詞語的意義、意味、意蘊，都沒有得到應有的開掘。面對課文中數量劇增的新詞，學生有的一知半解，有的根本就是不解其意，含混而過。
江蘇徐州曹艷常 對品味詞語，我們應結合語境，讓學生通過反復讀，通過刪、換等方式讓學生體會作者用詞的匠心，從而感悟如何將詞語用得妥帖，在感悟詞語的內涵意蘊的時候，最好能創設相關語境，讓學生遷移運用。這樣才是一個完整的實踐過程。
江蘇梅志軍 其實，教材編輯關注到了詞語，但我們的老師往往忽略了。同意梅老師的說法，但是教材歲給出了提示，但是課標並沒有給出具體的操作層面的建議，使得教師在實際操作中仍然是一頭霧水。
湖南 劉昌穩 詞語教學要防止三種傾向。一是詞語理解防止生吞活剝。「結合上下文理解」「結合學生生活經驗理解」是引導學生理解詞語的重要方法。有的教師引導學生理解詞語時，基本脫離文本，忽視語境，不知不覺陷入了「望文生義」的偏狹境地，原本鮮活靈動的語詞被師生生吞活剝得味同嚼蠟、索然無味。二是詞語運用防止形式單一。經常看到這樣的尷尬局面，課堂上選取兩個詞讓學生造句，結果舉手的學生一個也沒有，這時教師只能用「點將」法，指令優秀學生勉強說了兩個句子，其他學生做觀眾。詞語的運用教學為什麼會出現「冷場」？課後研討時，我們找出了學生表達出現集體緘默的原因：教師的詞語運用教學訓練形式太單一。只有有機創設表達情境，有效激活表達慾望，詞語才能化做具體的形象貯存於學生的記憶倉庫，進而進入個人語言表達系統。
江蘇 高子陽 現在的詞語存在哪些問題？ 一是不講詞類，不給學生明確的概念。二是追求模糊，精準的講述少於模糊。三是字詞典使用不到位。四是大量閱讀，讓詞語不斷地呈現在學生面前，還沒有真正做到。五是，現在亂教詞語，講錯的還非常多。六是，學生不能真正做到愛上寫作，詞語教學只能在潛在理解中。
目標：詞語教學，學段目標
主持人 《課標》從第一學段到第三學段對字詞教學都提出了明確的要求：字詞教學是語文教學最根本的基礎，不容忽視，也不能忽視。您能從兒童本位、學段目標的角度談談各學段詞語教學的目標。可以結合名家解讀或自我理解來談。
江蘇丁良桂 理解、品味詞語要有選擇，要選擇那些用得精準的詞語、有內涵的詞語、牽動全段、全篇的詞語……
江蘇 趙正江 在教學蘇教版三上《哪吒鬧海》這一句「他跳進大海里，取下混天綾在水裡一擺」是，我就神秘地對學生說：「老師最喜歡這個『擺』字了，猜猜看！」一個孩子說：哪吒就那麼輕輕的一動，就掀起滔天巨浪，說明他神通廣大！中段我始終以品詞為突破口，理解文本的。每節課品上三兩個詞，日積月累學生的鑒賞力會不斷提升的。
江蘇 宋進 我們是不是達成一個共識，詞語要講，但不同的段， 選擇什麼詞語講？怎麼講？想聽聽各位的高見。
河北 趙喜悅 體會到了這樣用詞的好處，關鍵是轉換成內在言語，在遇到同一種語境時，會用。
安徽阜陽薛萬久 如何從兒童本位來進行詞語教學，一些名家的做法能給我們以啟示，比如， 於永正老師在《我的伯父魯迅先生》一文中「飽經風霜」的處理。「飽經風霜」這個詞對涉世不深的學生來說，就是查字典也不一定能真正明白其義，於老師深諳此理。於是，採用了讓學生想——鏈接生活，寫——再現理解，接——降低難度。讓每個學生都盡自己的能力去理解，有所得，何其巧妙！
河南 李蓓 一二年級的人教教材上有許多關於××的……或是××地……的訓練，我們到底要不要講詞性；中年級課後亦有許多理解或體會詞語的意思和表達效果，這和中段課標關於「體會關鍵詞句在表情達意方面的作用」相吻合，但是究竟要怎麼處理，有沒有一個明確的 評價標准，這很難辦 。
大連楊軍 課標指出一二學段詞語教學：結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。藉助讀物中的圖畫閱讀。
安徽阜陽薛萬久 說到從學段目標的角度進行詞語教學，這讓我想起了《語文報》三、四年級版的「閃光詞句林」及五、六年級版的「課文搜美」欄目的設置。就說中段的「閃光詞林」的內容吧，就是從每篇文章中選出兩到三個關鍵詞，在解義的基礎上放在全文中解讀，通過牽詞引文，讓學生在閱讀中品味積累，以達到提高素養的目的。拿人教版四上《頤和園》一文來說，通讀全文，神清氣爽、金碧輝煌、滑等幾個美詞就可以作為抓手，進行解讀就是：神清氣爽：形容頭腦清醒，精神爽快。金碧輝煌：形容建築物等異常華麗，光彩奪目。滑：滑動；滑行。這三個詞語，「神清氣爽」是寫作者游賞長廊微風吹來時無比愜（qiè）意的感覺，足見眼前景色的優美，令人神往。透過「金碧輝煌」，排雲殿成排的宮殿那黃的綠的琉璃瓦屋頂、朱紅的宮牆及整體的建築風格等彷彿就在跟前，其華美、氣派可想而知。而一個「滑」字，則勾勒出了昆明湖的水面如鏡似玉，光滑透明。這里，以遊船、畫舫的動襯托整個湖面的靜，給人一種幽靜的美。帶著這樣的解讀在走進課堂，詞語教學的目標會清晰一些，達成的可能性也會更強、更大一些。
河南 李蓓 我覺得是不是要理清詞語教學的功能，然後再分步實施，畢竟每個學段的教學重點不同，詞語的效用也應該有不同的側重。像斯霞老師，薛法根老師和於永正老師的詞語教學都非常有特色，同時他們也代表了不同的學段，我們是不是可以從他們身上找找相同點和不同點，便於總結提煉
策略：詞語教學，有效落實
主持人 完整的詞語學習過程，應當包括「由識記到理解、體悟，再到運用」這樣三個基本環節。對於詞語教學，語文老師的一個重要職責，就是要帶領學生「沉入詞語的感性世界」（李海林語），和學生一起「在漢語中出生入死」（王堯語）。那麼，究竟怎樣才能讓我們的學生「沉入詞語的感性世界」，心甘情願地在「漢語中出生入死」呢？怎樣才能解除我們語文教師的痛楚，實現詞語教學常教常新、高效低耗呢？
安徽阜陽薛萬久 實際教學中，怎樣進行詞語教學才能更有效地落實「語言文字運用」呢？我覺得很大程度上取決於授課教師的眼光及教學時方法的選用。如果我們教師在解讀文本時能夠多深入一點，如《草船借箭》一文關注「神機妙算」一詞由意到文，再適時拓展到《三國演義》整本書中諸葛亮的表現；《晏子使楚》一文雙方笑的情形對比研讀，自己先咀嚼一番；《驚弓之鳥》一文中「直往上飛」和「直掉下來」中兩個「直」的意思是否相同？對表現更羸這個人物有何作用？等內容先在文中走上幾個來回。如此一來，課堂是不是更有根基？
福建陳新福 「節奏美和韻律美」是漢語言的特點，只有把握了特點進行教學，課堂的詞語教學才有韻味。
江蘇 趙正江我在教學蘇教版三上《西湖》的時候，「一山綠、一山青、一山濃、一山淡」通過多種形式的朗讀，輕重緩急，讀出節奏讀出畫面。一個孩子讀完，我問：「他讀得好嗎？」一個孩子說好，「好在哪裡？」，答：「他讀出了味道！」有時候，一個詞就是文章的眼睛，扣住一個詞統領整篇課文。還要看到文字背後的東西，而我們老師就是要致力培養學生的「火眼金睛」。
重慶 龍華 學習詞語不能在字面上做文章，還要與學生的生活經驗相聯系，與學生的學習經驗融為一體，這樣的教學才級讓學生獲得深層次的理解。在閱讀中展開想像，對閱讀的內容加以分析與歸納，學生得到的自然就是深層次的感悟了。
江蘇 高子陽 動詞最復雜，關注好了，理解能力強了，寫作能力也不一樣了。詞語教學，最簡單的方式，就是能引導學生主動地打看手中的字詞典，用自己的大腦思考著相關解釋。公開課，讓學生用詞典的非常少。只靠讀去理解，往往難以精準。課堂上反復讀也太鬧了，靜一點，動動手理解詞語非常必要。還有，教師手中最好有一本《漢字源流字典》《漢字圖解字典》，這為活性化理解詞語有幫助。
河北趙喜悅 低年級的詞語教學主要聯系。生活實際，如《雷雨》中的「垂」字，看畫面，想意思，再拓展到生活中運用。
江蘇無錫陳志軍 在國學大師中,錢穆堪稱自學成才的典型,他沒有進入高等院校,完全憑自學躋身大師行列。另外,錢穆18歲初登杏壇,直到92歲才告別講台,執教生涯長達70多年,這在世界教育史上亦屬罕見。一個成功的教師,不能照本宣科,不能滿足於「販賣」別人的成果。優秀的教師,必須在苦讀與深思的基礎上形成自己獨立而深邃的見解。錢穆就是這樣的教師。一錢穆在縣立高小任教時,因學校條件簡陋,他只能和學生住在一起。一次,錢穆午夜夢回,一隻腳伸出帳外觸到牆壁。他由牆壁之「壁」,想到「壁」「臂」都是形聲字,辟屬聲。臂在身旁,壁在室旁,凡辟聲似乎都有旁義。由此,錢穆浮想聯翩:避,乃走避一旁;璧,乃玉懸身旁;嬖,乃女侍在旁;譬,乃旁言喻正義;癖,乃旁疾非正病;乃兩足不正常,分開兩旁,盤散而行;劈,乃刀劈物分兩旁。想到這,錢穆得出了結論:凡辟聲皆有含義,這就是宋人所說的「右文」。那夜,錢穆因思有所得而興奮不已。翌日清晨,上課時,錢穆把夜間的思考傳授給學生。恰好,那天有督學聽課,對錢穆所說的內容大為賞識。事後,督學寫了篇文章,對錢穆來了個通報表彰。因為經常在課堂上講授自己的心得與體會,錢穆的課大受歡迎......
山東亓明國 從某種意義上說，語文其實很簡單，就是把每一個字，每一個詞弄懂。一字一詞不懂，就可能影響整個理解。從課堂上說，要理解重點詞語。從習慣上說，要咬文嚼字。品主要是關注表達。解主要是理解，為表達打基礎。
安徽阜陽薛萬久 當然，解讀文本也應該盡量避免不顧學情的無限挖掘，想當然地玩弄所謂的高深，比如，對《草船借箭》一文中諸葛亮笑的過度分析，《鸕鶿》一文中「抹」的諸多牽強信息的負載等等。詞語作為一篇文章的有機組成部分，低段教學中教師會把它們放在很重要的地位。然而伴隨著中高年級由段向篇的過渡，它容易被我們忽視。如何把詞語教學落到實處呢？我的做法是通過預習單化解它。在教學《狼牙山五壯士》時，結合本文課後選做題「搜集、摘抄描寫人物的成語，看誰寫得多」的要求。
河北滄州張東興 比如，一年級上學期，關於「男孩」「女孩」的，就可以讓男孩子站起來，女孩子站起來。這樣簡單處理就可以。另外創設情境也是理解詞語的好方法。比如「坐井觀天」這個成語，我在培訓的時候讓老師們把手中的書捲起來，成一個筒子，然後豎直，自己透過這個筒子往天上看，這樣很容易就找到了「坐井觀天」的感覺。
重慶 龍華 教師在成為文本的知音，如果文本樣式特別適合語言的學習，我們就踏踏實實地讓學生咬文嚼字，如果文本充溢著文學的美感，我們就不妨讓學生浸潤於文本提供的場景，用形象的想像把文字的文本還原為栩栩如生的生活圖景，運用自己已有的經驗，知識來解讀作品，如果文本是對崇高道德的宣揚，對生命智慧的贊頌，我們就不妨和學生一起穿過言語叢林，去感受人類文明的光芒。教材是死的，老師是活的。
安徽阜陽薛萬久 說到方法的選用，我認為應以「有效」或者「高效」作為標准。如薛法根老師的模塊教學。沈松明老師執教《九色鹿》一文在檢查預習環節中就用此法，他把描寫九色鹿、調達、國王的詞語分三行出示，分別為：潔白如雪、毛色鮮艷、縱身救人、不要回報；叩頭感謝、鄭重起誓、進宮告密、背信棄義；重金懸賞、調集軍隊、非常慚愧。讓學生讀後用上這些詞語介紹一下這些角色，並串起整個故事情節。沈老師在學生讀會並大致明白詞義的基礎上，讓學生用上這些詞語歸納出文章的主要情節，使其不再是只剩下六要素的乾巴組合，且活用了這些詞，可謂一舉三得，發揮了詞語的最大功用。
河北滄州張東興 昨天，我擔任特殊教育教師基本功大賽的評委，有一位老師在朗讀《人生如何》這篇文章，「如何」一詞讀得不到位。我就讓她把每一自然段的第一句單獨提出來讀「人生如書，人生如詩，人生如畫，人生如戲，人生如文……」這樣一讀，她就找了到語感，就能把《人生如何？》讀到位了。這是通過語感的培養來了解詞語。
河北 趙喜悅 《會走路的樹》一課中，老師問：讀到會走路的樹，你們有什麼想法？」學生說：「樹怎麼會走路呢？」老師說：「你們有這樣的想法就是好奇」。好奇這個詞語就這樣了無痕跡地讓學生理解了。當我們教育學生時又不讓學生感覺到教育，這樣的教育才是有效的。詞語理解也是一樣。讓學生到生活中看看鮮艷的花，聞聞香甜的果，真正感受「鮮艷」和「香甜」這樣的詞語。蘇霍姆的生活教育法就是在學生到大自然中去學習。
山西魏國英 結合文本，領悟情感。運用工具書，培養習慣。
大連 楊軍 能通過預習藉助字典、詞典，理解課文中有關詞語的意思。例：《少年閏土》「我家是一件祭祀的值年。」中的「祭祀」和「值年」的意思。（2）能夠聯繫上下文、生活實際，理解課文中有關詞語句子的意思。例：《這片土地是神聖的》中「讀讀下面的句子，結合上下文和生活實際說說句子的含義。如：我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬於一個家園。」例：《草蟲的村落》中，「甲蟲科學家們全神貫注地振著翅膀，優美的陰雲，像靈泉一樣流了出來。」聯系生活實際，談談你的體會。」例：《山中訪友》中「你是否也有過類似的體驗，和同學交流交流。」能夠聯系時代背景，加深對課文中有關詞語的理解。例：《我的伯父魯迅先生》中「你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？」聯繫上下文或時代背景，交流對這句話的理解。」（4）能夠藉助文中的插圖，理解課文中有關詞語、句子的意思。例：《詹天佑》中，「藉助人字形線路的插圖，說說火車爬上陡坡的方法。」
❺ 小學高年級語文課堂教學中,如何使生字詞教學更省時有效
1、加強學生自學能力
2、字不離詞詞不離句
❻ 如何做好高年級生字詞教學
我從事六年級語抄文教學這幾年，一開始在教學中也遇到過一些問題：就像其他老師說的那樣在教學中把字詞放給學生課前預習、課下自學，可結果卻不讓人滿意。自覺的、程度好的同學會按老師的要求把字詞預掌握的很好；可那些不自覺的、稍差的同學
❼ 如何對低年級學生進行詞語教學
中國的漢字很奇妙,一個漢字可能是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事.常言說得好「人生識字聰明始」,識字能力是學習能力的基礎.《小學語文課程標准》中明確提出：小學階段,學生要認識3500個漢字,在1-2年級,則要求認識常用漢字1600-1800個漢字,讓學生喜歡學習漢字,有主動識字的願望.而小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主.剛剛入學的一年級學生,一打開課本就是大量的、抽象的識字,這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點也是難點.為了使學生在愉快的氣氛中主動地識字,這就要求我們在語教學中用多樣的教學方法交給學生多樣的識字方法有意識地激發他們的識字興趣,拓寬識字途徑,培養識字能力,帶給學生學習語文的樂趣,基於這樣的認識,我對低年級識字教學進行了一些探索,現把一些教學中常用的方法介紹如下.1、趣味識字法.剛剛入學的孩子年齡小,注意力不集中,易於疲勞,所以教學時可以採用趣味的識字方法,激發學生情緒,使他們在興趣盎然中邊玩邊學.（1）編兒歌.兒歌,是小學生最喜愛的一種文學體裁,他們在玩游戲、跳皮筋等活動中,往往要背幾段兒歌助興.我在低年級識字教學中,就利用背兒歌這一手段幫助學生識字,取得較好的效果.漢字有很多形近字,這些字字形相近,字音有的相同但字義不同,這些字對低年級來說易混、難學、難記,遇到這種情況我就把它編成兒歌,幫他們記住音、形,理解字義.如帶有門字部的字：「口字進門問原因；日字進門坐中間,馬字進門闖了禍,門里超市真熱鬧等.」學生通過兒歌,很快就記住了字形,理解字義.通過編兒歌,還可區分形近字,例：幸和辛——編兒歌記起筆：「辛苦一點,幸福十分.」這樣學生就能牢牢記住這兩個字形,達到區分.（2）編故事巧記字形.在教學中根據學生年齡特徵和構字的特點,充分發揮學生的聯想去揭示漢字原理和音、形、義的關系.通過直觀手段、形象語言、生動故事、把一個個抽象的漢字演繹成為一幅幅畫或一段小故事.例如學「休」時,學生會說到：有一個人幹活幹得太累了,不得不靠在一棵大樹下休息.這樣一來學生不但記住了字形,還知道了它的意思.（3）猜字謎記字形.在識字教學中,原原本本把字擺出來,學生沒有多大的興趣,而採用猜字謎的游戲就不一樣了.老師可以先給出謎面,讓學生嘗試寫出字型,也可以和學生一道編字謎.做法是根據字的形狀或意義編成字謎,讓學生猜,或讓學生用自己學過的字編謎語給同學、家長、老師猜.這樣做充分調動了他們的識字積極性,既能幫助學生記住字形,理解字義,又能培養學生的說話能力和想像能力.如在學「高」時,一位學生說請大家猜一猜我說的是今天學的哪個字「一點一橫長,口字在中央,大口張著嘴,小口往裡藏.」只見學生伸出小手指,在桌上陣比劃,馬上舉起小手說：「是高字」.「對,是我高寧遠的高,希望大家記住這個字.」學生識字的興趣立刻高漲了.此外,通過謎語還能引發出一系列有關的字.如在教學「床」時,我說：「一點一橫長,一撇到南洋,南洋裡面住著一個木大娘.」學生根據當天所學的生字,馬上說到是「床」.一會兒,一位學生舉起小手說：「老師我也想給大家猜一個字.一點一橫長,一撇到南洋,南洋裡面住著兩個木大娘,是什麼字?」有學生說：「老師,他說的我知道怎麼寫,但不知道念什麼.」我遞給他一支粉筆,他馬上寫出了「麻「字,抓住機會,告訴孩子這個字念「má」,麻煩的麻.這一說就一發不可收拾了,黑板上又出現了「慶」、「磨」、「摩」等字.利用這種方法進行識字教學,課堂氣氛活躍,學生學習情緒高漲,還能一舉多得.學生猜謎語的過程就是識記生字的過程,這種識記不同於機械識記,是在積極的思維活動中記憶,印象非常深刻.此時,學生無論猜得出或猜不出,都會開懷大笑,感受到一種成功的喜悅.2、游戲識字.興趣是激發兒童從事學習的動力.游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡重復,喜歡表現.教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字元號的興趣,不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學,如「開火車」、「郵遞員」等,將這些游戲引入課堂,使課堂成為學生學習的樂園.學生在課堂上感受到了游戲的樂趣,這對提高學生的識記的幫助是不言而喻的.（1）開火車.這是一種有著悠久歷史的游戲方法.但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果,對於調動學生學習積極性也很有好處.通常,在識字一開始,我會運用開火車的形式,了解一下學生對這些生字的熟悉程度,這樣教學時就可以側重地進行教學,可以提高學習效果.在鞏固環節,我也會使用開火車的方法,對學生的學習效果進行鞏固.這個游戲操作簡單,卻給識字過程帶來了調劑,對於調動學生的學習積極性有很大的益處.（2）小小郵遞員.在教學中老師或指定學生充當郵遞員的角色,把手中所持有的字卡以信件的方式發送到其他小朋友手中,邊發邊說「我是郵遞員,把信送你家」拿到字卡的小朋友就要大聲地說出字卡上的字,帶領全班讀,融入到游戲中,孩子會把此時的學習當成一件輕松好玩的事.（3）打擂台.選擇出兩名同學比賽,老師出示字,看哪個小朋友讀得快,讀得准,讀得快的小朋友再找一個攻擂的同學和他比賽.幾個回合後,選出當天的擂主.（4）猜字：這里的猜字不是猜字謎,而是選擇出一位同學背對著黑板,再找一名學生到黑板前任意指出一個生字,問台下的同學看清了嗎.然後背對著黑板的學生,到黑板前猜剛才那位同學指的是哪個字.這個游戲學生特別喜歡,所以在些游戲中,我會關注一些弱勢學生,讓他們也能樂在其中,學在其中.（5）我是誰.這是最近在聽課中學到的一種識字游戲方法.老師拿著手中的字卡問學生「我是誰?」學生答：「你是領」.師接問：「什麼領?」一生答「衣領的領」,另一生答「領帶的領」,該游戲意在擴詞,從詞中領悟到該字的用法.3、歸類識字.從我們的漢字的造字法來看,有象形,指事、會意、形聲幾種,都有一定的規律.教學時我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類,既對學生提高識記效果有很大的幫助,又可以讓學生舉一反三,擴大識記的范圍.例如：北師大版第二冊有一識字單元,要認識的「樹、松、柏、楊、材」都是形聲字,都帶有「木」.教學時,我就引導學生觀察,從而發現這些字的共同點和不同點,使學生得出結論「這些字都帶有『木』,都跟樹木有關,接著進行拓展,讓學生想一想還認識哪些字帶有『木』,然後進行交流.在這個過程中,學生不僅認識了本課的生字,而且還認識一些課外的生字,拓寬了識字面.每每在講歸類識字時,學生們都會爭舉著小手讓你叫他,看到孩子如些高昂的積極性,你一定會很欣慰.但是在一次的測驗中,我的欣慰盪然無存.原因就是一道請寫出帶有下面偏旁的三個字,就這一題使得班裡的十來個孩子跌下了馬.好,引起重視.於是每節課加上這種練習,對於好孩子來說,此題是來者不拒,對於弱點的孩子,我們只有面面相覷了,怎麼老練習,就這么幾個字還是記不住呢?一節識字課上讓我眼前一亮,學生喜歡編順口溜,編故事,為何不把這個方法引進到歸類識字上呢?一年級的孩子不會查字典,所以在對某個部首歸類時,讓學生找一找自己學過的帶有這個部首的字,學生列舉後,再讓學生想一想還在哪見過帶有這個部首的字,一一列舉出.作為教師要迅速對孩子所列出的字進行排序、組合,把它變成一句話.例：穴,從空中突然掉下一個鳥窩,正好落在了窮人家的窗簾上.孩子覺得特別有意思.常言道：「興趣是最好的老師.」看到孩子的興趣很高,我就又試著出了幾個部首,讓他們練習.現在從中找出孩子認為最好記的話與大家分離.1、話中帶有本班孩子姓名的話,例編」灬「時,我班有個叫董本傑的孩子,他的傑字帶有「灬」,這句話是這么說的,「董本傑被太陽照得有點黑」.2、帶有動畫片人物的,例編「火」,灰太狼在爐邊烤火,忽然煤油燈爆炸了,引起火災,燒爛了好多東西,消防隊趕來滅火了.3、和吃喝有關的,例「飠」,餓了你就吃飯,飽了你就喝飲料.4順口溜式.例給「包」字加偏旁,跑跑吃飽抱雹子,吃了雹子買花炮,買了花炮換燈泡.二年級的孩子已學會了查字典,這一階段我嘗試著讓孩子通過字典找出自己學過的熟悉的帶有指定部首的字,根據自己列出的字,編出順口溜,進行記憶.這一嘗試讓我感受到學生的學習處於被動接受狀態,即使當時記住了,也很容易忘記,因為他並沒有經過主觀的努力.只有經過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻.「授之以魚,只供他餐；授之以漁,終生受益.」除此之外還有很多的識字方法北師大版一年級下語文教參P257向我們揭示了許多有趣的識字方法.作為從事低年級語文教學工作的老師,我想頭腦中必須有這樣一個清醒的認識,即識字、寫字是一二年級的教學重點,而且識字量較大,在識字教學過程中,我們只有採用形式多樣的識字方法來激發學生學習興趣,才能使學生掌握多樣的識字方法,促進學生識記效果的提高.總之我們只有因地制宜,靈活多樣的選擇恰當的識字方法才能使學生更加熱愛語言文字,真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂!
❽ 如何進行小學語文詞語教學
從教以來我一直教小學語文,如何提高字詞教學有效性是我一直在思考的問題.我們所說的字詞教學,不應該僅僅只是識字教學,而應該是貫穿各年段的語文教學之中,在識字、閱讀、習作中,都能體現字詞教學.課程標准中對字詞教學提出了多維目標要求,先是喜歡識字學習興趣和學習情感,養成主動識字的學習習慣,再是獨立識字的能力,理解詞句、積累詞句的能力,運用詞語表情達意的能力等等.字詞教學,體現的是「字不離詞,詞不離句,句不離段,段不離篇」的教學.心理學家認為,學習的最佳動力是對所學的材料的興趣.有興趣學生就會積極主動愉快的學習,不感興趣,就不想學習,即使勉強的學習也會感到是沉重的負擔.如何激發學生的學習興趣,培養學生獨立學習的能力,成了提高字詞教學有效性的一個重要因素,字詞教學是小學語文低年段教學的重點,也是難點,為了能更好地,更有效地激發學生的學習興趣,拓寬識字途徑,培養識字能力,在教學中進行了深入的研究和探索,下面談談我的一點淺見：一、 激發學生識字興趣,養成在生活中識字的習慣興趣是一切學習的最佳動力.日常生活是一個廣闊而充滿活力的學習漢字的天地,作為低年段的老師應鼓勵學生養成通過多途徑識字的良好習慣,課內教學引伸到課外,從日常生活中學習漢字,從具體的情境里,激發了學生學習的積極性、主動性,使學生對識字產生興趣.養成不管是在學校還是在家裡、在街道上,只要見到不認識的漢字,就產生學習的慾望,從而去自覺識字的習慣.所以我在教學中鼓勵孩子們在生活中識字,如街道上的廣告牌,商店的招牌,玩具的說明書,服裝的商標.在讀書,看電視時也要鼓勵學生識字,在具體的語境中,孩子們識字的印象會更深刻寫,不但記住字形而且能基本理解字義.對於自主識字的學生老師要及時給予肯定,表揚鼓勵,以點帶面,以便帶動其他學生自主識字的積極性.收集學生的識字成果,在班級創立一個展示平台,兩周為一個周期以比賽的形式展示學生的成果.這樣不僅給學生提供了一個交流的舞台,還激發了學生濃厚而持久的學習興趣,促使學生養成從不同渠道自主識字的良好習慣.二、 創設多樣化的字詞教學形式,體驗字詞學習的趣味性在現代課堂上,學生是學習的主體,有自我主動學習的願望.教師在課堂上要轉變角色,積極為學生自主學習創造條件、搭設平台,創設多樣化的教學形式,豐富字詞教學的課堂,讓學生體驗字詞學習的趣味性.1、游戲化學習掌握字詞.低年級語文字詞教學游戲化,可營造一種其樂融融氛圍,使學生在自然而愉悅的狀態下學習,有益於開發孩子的智力,充分挖掘學生的潛能.如在教學中我們可通過找朋友、我來當小小醫生、字型小魔術、編字謎等方法幫助學生學習字詞,這游戲可根據所教授的課文內容或生字的實際情況,靈活地去設計.如,在學習「碧」字的時候,可通過編字謎「王白坐在石頭」讓學生通過猜謎去識字、去記憶字形.對於形聲字、形近字的學習,可通過「找朋友」讓學生通過給生字找拼音朋友、詞語朋友、反義詞朋友、近義詞朋友、形近字朋友、同音字朋友,掌握生字的音形義；在教學字形較繁瑣的生字時,可通過「字型小魔術」利用學生學過的漢字通過加、減、換、添一筆、減一筆等方法幫助學生記住生字的字形；而易讀錯、寫錯的字、多音字可讓學生來當小小醫生,進行判斷簡析,加深印象.教師是課堂的組織者、參與者,可以根據自己班級的特點,或根據自己教學的需要創設出更多的幫助學生學習字詞的方法,提高字詞教學的有效性.2、運用評價指導學生自主學習字詞.學生的成長其實是學生的自我主動成長,評價是課程教學的一個有機構成環節,是促進學生發展的一種有效教育手段,在教學中教師應給學生搭設一個展示自我、修正自我、完善自我的評價平台,促進其自我反思、自我評價、主動成長.如在教學中可利用比賽、分小組學習、一幫一等形式,給學生提供自主學習、相互幫扶的空間,再通過評比展示學習成果,從而調動學生學習的積極性、主動性.三、 抓住關鍵詞,體會字詞的表情達意在低年級字詞教學中,應該引導學生學習了解字詞句意思的方法,在閱讀中理解、積累詞語.要想積累詞語,理解詞語的意思是基礎,而結合上下文和生活實際是了解課文中字詞句意思的基本方法,在教學過程中,引導學生抓住文中關鍵詞,即段落中的句子、句子中的詞、詞中的字,採用多種方法引導深入理解詞,體會作者要表達的意思,在具體的語言環境中識字.如：在教《翠鳥》這一課時,文中有一句「翠鳥蹬開葦稈,像箭一樣飛過去」老師將「蹬開」換成「離開」行嗎?為什麼?通過聯繫上下文讓學生明白「蹬開」比「離開」更加准確,更能體現翠鳥離開葦稈時的動作、神態、速度生動傳神描繪.在理解課文內容的基礎上理解句子,在句子中理解詞,以至於字,既讀准了字音又了解了字義.這樣由詞到句,有句到段、到篇,層層深入,達到了事半功倍的效果. 四、強化詞語學習、積累、運用,培養學生的創新意識我們的字詞教學不能停留在字詞的意思理解水平上,還應體現在學生積累詞句的能力、運用詞語表情達意的能力的培養.學生從二三年級開始進行寫話訓練了,在寫話時,一定要用到字詞,學生寫話時所用到的字詞必是自己理解的詞語,積累了的字詞,只有積累得多,用時才得心應手.學習語言是積累,理解語言是為了應用.因此,在對學生進行語言文字訓練過程中,教師不僅要求學生學習語言,理解語言,更重要的是訓練學生恰當地運用語言,表情達意.學生在理解語言之後,他們就要積極地思考,如何運用詞語,寫自己的生活,准確地表達思想,在這一思維過程中,學生就要舉一反三,大膽創新.如在教學《風箏》一課時,學習新詞「垂頭喪氣」,先讓學生藉助字典理解字義,再讓他們找找哪個同學表現了「垂頭喪氣」的樣子,加深印象,最後用「垂頭喪氣」造句,並說說在以後的習作中如何運用這個詞去表情達意,把學習、理解、運用有機地結合.所以,恰當的運用所學詞語,去表達新的生活,新的內容,這是一種嘗試,這更是一種創造,是一種積極主動地學習.字詞教學是系統的教學過程,不是簡單的教授學生幾個生字或幾個詞,而是把識字析詞、閱讀理解、寫作訓練三者融為一體 ,這樣才能彰顯語文教學的本色.
❾ 如何進行高年級字詞教學
就像其他老師說的那樣在教學中把字詞放給學生課前預習、課下自學,可結果卻不讓人滿意.自覺的、程度好的同學會按老師的要求把字詞預掌握的很好；可那些不自覺的、稍差的同學,卻把字詞掌握得一塌糊塗.久而久之,有些學生的語文基礎知識掌握的越來越不扎實,直接影響了語文水平的提高.記得有次課堂上提問學生朗讀課文,結果一段文章讀錯了好幾個字,甚至有些字不認識含含糊糊就讀過去了；分析課文時,有些字詞的意思含義學生課下可能就沒去預習,結果導致不能正確感悟句子含義.遇到這種情況,我心裡著實有些生氣,六年級學生了,讀段文章就出現這么多的問題.可是,靜下心來想：高年級語文教學,如果不讓學生熟讀課文,怎麼理解、分析、感悟課文?可如果想讓學生做到正確、流利的朗讀課文、感悟課文,不掌握好字詞怎麼能做到呢?一連串的問題,讓我意識到了高年級字詞教學的重要性.自打那以後,我開始重視字詞的教學.在教學中,我是這樣處理字詞教學的：\x0d一、想方設法,讓學生牢記生字1.\x0d讀准字音.\x0d要求先要把字音讀准（採用聽讀、評讀、自己大聲讀的方式）,然後在生字上注音.2.\x0d認清字形\x0d.字音讀准後,還要認清字形.因為有的字寫起來筆畫容易錯,例如：開幕的幕與暮色的暮,名譽的譽與謄寫的謄學生就很容易混淆.所以教學時,針對生字,讓學生說出自己是如何識記的,讓學生各抒己見,以便加深學生印象；還採用給生字找孿生姐妹這一游戲環節,讓學生更好的區分形近字.例如俊、駿、峻、竣讓學生先組詞,理解.3.\x0d理解字意.\x0d一個字在字典里的解釋有多種,那麼哪種解釋才是這個字在本課的恰當解釋呢?我就要求學生仔細、反復閱讀,品味課文,進而選擇出這個字在課文中的合適意思.4.\x0d恰當組詞.\x0d可先給生字組出本課出現的詞,然後在理解字義的基礎上擴詞,以便讓學生積累到更多的詞彙.\x0d二、注重在閱讀實踐中的理解運用,提高語言能力\x0d高年級語文教學中巧妙、靈活地組織教學,使詞語與句子的訓練相結合,和讀與寫相聯系,可以使學生語言能力得到生動、活潑的發展.1、在閱讀教學中抓住關鍵字詞.\x0d引導學生揣摩、體會,讓學生讀課文,圈畫出課文中自己不理解的詞語,或者認為用得好的詞語.反復讀讀.以達到對課文內容的理解更具體、更透徹.2、指導學生可先結合課文內容,聯繫上下文進行理解生詞.\x0d也可查工具書或查字典進行理解（小組合作學習、討論、交流）.理解了生詞,也就可以更好的分析語句,感悟課文的思想感情.3、在講解、分析課文時,結合具體語境貫穿生詞教學.4、課堂要結束時利用詞語總結、概括.\x0d如上課時,老師往往要把關鍵詞語板書在黑板上,這樣使所學內容簡明、扼要.在課快要結束時,如果能利用這些關鍵詞語作以總結概括,既總結了本節課內容,又練習了說話.5、利用詞語進行小練筆.\x0d課後練習中的詞語可以根據課文內容連起來進行說的訓練,也可以讓學生把說的內容再寫下來,寫的時候,斟酌詞句,進行小練筆.小練筆除了利用課後練習中詞語進行,還可以利用每單元後練習中的熟記成語里的成語.\x0d三、注重平時,培養良好的識字寫字習慣\x0d良好習慣的養成使學生終身受益,那麼良好習慣的培養是教學工作的重要內容.在識字寫字方面,我覺得要培養學生以下的習慣：1、重視工具書的使用.\x0d遇到不認識或不理解的字詞,要主動運用工具書幫助學習；能正確、熟練的使用字典、詞典等,並能結合具體語境選擇合適的注釋.2、專心致志學寫字.\x0d字詞教學是閱讀教學的奠基石,離開字詞教學,要想准確、流利、全面感悟解讀句段篇只能是水中月、鏡中花.所以在語文閱讀教學中,教師要注意有意識地引導學生品味文章中的精彩、優美的字詞,讓學生體會到作者選字用詞的良苦用心.