1. 小學一年級語文句子教學的好方法
重點詞語訓練，並進行造句！
多讀，多感悟！
2. 小學語文一年級的教學應該注意些什麼問題
一、重訓練，促進師生的交流與合作。
接手班級之後，等到班級秩序穩定，我就開始對學生進行讀書、說話、小組合作等方面的訓練。訓練學生怎樣以正確的姿勢看書讀書，訓練學生說完整的話，說標準的普通話，還有就是站在自我的角度練慣用「我認為……我感覺……我想……」進行說話，樹立學生學習的自我意識，為培養學生自主學習奠定基礎；訓練學生小組合作怎樣學，怎樣匯報，怎樣評價，並且注重每一個細節。
二、重積累，豐富學生的語言。
豐富的語言來自於積累，為了實現這一教學目標，我特別注重對學生進行字詞、古詩、名言諺語、課外閱讀等方面的積累。我按照循序漸進的原則，分三步驟展開這方面的教學。
第一步，我首先抓住教材語文園地中的「日積月累」，通過記憶比拼、開火車、快速接龍等游戲活動，讓學生體驗到積累的樂趣和收獲。
第二步，使學生能用課本中教給的識字方法來識記生字，例如把簡單的熟字，也就是已經認識的字加一加，減一減，變成另外一個字，或是熟字加偏旁減偏旁。
第三步，圍繞「日積月累」這個主題，我組織學生開展一系列的語文實踐活動，「比比誰認識的字多」、「摘蘋果」、「登山」，通過這些游戲來讓學生認識字詞，不但調動學生積極性，而且表現好的學生或是小組，都及時在學習園地上的「展示欄」上，給學生畫上紅花獎勵，讓他們感覺到學習中的快樂。
三、通過多途徑培養學生各種能力與習慣，促進學生的全面發展。
培養學生語感是語文教學的重要目標之一。新課程改革大力提倡「讀中感悟」。一年級的課文是富有時代氣息、人文色彩和情感因素的，而且文章篇幅不長。用來鍛煉朗讀是很好的材料，加上課件教學，讓學生先模仿錄音跟讀課文，在了解了課文後再試著自己朗讀，一些重點的句子和段落還可以幾個學生來比賽讀，讀完評價再讀，看看有沒有進步。
3. 小學語文句子排列問題和注意事項
排列時，要注意上下句語義通順連貫，能銜接得上，且不能扭曲出題者的意圖。
注意事項：先將全部句子看完，了解講什麼，然後再將句子一一排列起來，切不能看了一句就開始排列。只要注意這些，就沒問題了。
4. 小學語文教學中應注意哪些問題
親，在小學語文教學中應該注意的幾點問題：
一、以學生讀為主，正確處理好讀與教師的導專之間的關系。
為什麼要屬以學生的讀為主呢？
第一，讀，既是我國傳統語文學習的精髓，也是現代語文學習科學有效的方法。
第二，讀為主，是閱讀教學的性質和目的決定了的。
第三，只有讓學生讀，才能真切地體會課文的深意和情味，悟出文章的道理。
二、 以學生讀為主，還要處理好讀與思的關系
三、 在讀中培養語感，注重語言的積累和運用
四、 重視情感的熏陶
五、 加強課內閱讀與課外閱讀的結合
5. 小學語文教學如何抓住重點詞句教學
對於農村小學教學來說,作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過《語文課程》標準的學習，加之自己十多年來的教學經驗，本人認為，小學作文教學應注重以下幾點。
一、注重平時積累，作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。
1、根據課文內容來積累，
「重視文本」也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現「背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句」這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課後，就讓學生以後寫熟悉的景物作鋪墊。
2、通過寫日記來積累，
堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由於日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。
二、注重學以致用，結合實際及時指導。
小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文後，舉行了一次「我思念的××」為主題班會活動。要求學生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。（同學們踴躍發言，其中有一位女同學是這樣說的「每逢佳節倍思親」是啊，轉眼間一年的中秋節又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發現媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發就在後面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空盪盪的，怎麼也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味）這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話。
三、注重作文的評價
教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢於作文、樂於作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求。基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。（記得有一次，我發現一個平時作文很差的學生在文章中准確地用了一個表示時間過得很快的詞「剎那間」，於是我在批語中這樣寫道：今後能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓！）這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。
總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能於學生有所裨益。
6. 小學兒童詩歌的教學應該注意些什麼
兒童詩教學越來越受到教育工作者的重視。本文從兒童詩對小學生語文學習的重要意義談起，兒童詩不僅受到小學生的喜愛，而且也符合小學生的認知規律。其次，兒童詩的教學也有不盡如人意的地方。另外，根據我的教學實踐和聽課學習的收獲，談了一些兒童詩教學的策略。
關鍵詞：兒童詩教學 重要作用 教學不足 教學策略
語文教材中有不少兒歌、童謠、兒童詩、古典詩詞等。詩歌是文學之母，其語言優美、內涵蘊藉、富含想像。讓兒童在詩的年華，多誦讀詩歌、欣賞詩歌，讓詩意和浪漫鑽入心裡，「是童年時代對兒童的最偉大的饋贈」。面對兒童詩這種特殊的文體，我一直都非常重視，要讓孩子充分感受詩歌的語言、韻律之美，體驗詩中的情感，呵護孩子純真的想像和靈性。
一、兒童詩教學的不足
中國是詩的國度，兒童時期是詩一樣的年華。把握好兒童詩教學是每一位語文老師的神聖職責。不過，我們發現兒童詩的教學也存在一定的問題。
（一）要求過高，學生望而生畏
有一些老師，不理解教材選編兒童詩的目的。低年級教材中編入兒童詩，主要是為了鞏固漢語拼音，為了識字，進行初步的語言訓練，激發學生學習語文的興趣。可是，有些教師在教學時，作細致分析講解，以理解為目的，損傷了兒童詩的情感性。不光要求背誦，還要默寫。還有不少老師把小學生的兒童詩模仿說話當成「文藝創作」，常常用成人作品的標准來要求學生：內容要新、奇、巧，語言文字要生動、優美……忽視了兒童的學習能力，久而久之，使學生產生了兒童詩高不可攀的畏懼感，繼而談詩色變，漸漸失去了學習兒童詩的興趣。
（二）不受重視，學習流於形式
兒童詩語言活潑，視角獨特，富有童心童趣。兒童詩生動的文學性和現代語言更容易讓小學生們接受。但是，老師在教學中，卻往往不重視這一重要的教學資源，相比閱讀教學來講，放在次要的位置。只是讓學生讀讀、背背、抄抄，詩歌的形象、境界與韻味，則往往被忽略。
（三）積累太少，學生收獲甚微
教材中兒童詩的篇目較少是令老師們苦惱的一個問題，教材中的兒童詩鳳毛麟角，學生興致勃勃地學了一篇就沒有了，而有很多地方教學設備不足，沒有大屏幕，老師沒辦法幫學生積累更多的兒童詩。使學生無法形成對詩的整體感受,更不能在語言上有所積累,在語感上有所培養，在情感上有所體驗，許多地方的兒童詩教學僅僅局限在課外，或是利用每周興趣課時間。把兒童詩的教學與語文教學分割開來，與學生的生活實際和生活環境脫鉤。
（四）只重技巧，學生過於被動
詩是語言的藝術。深刻的思想、鮮明的形象只有用凝練、形象、具有表現力的語言來表現，才能成為詩。兒童詩應為兒童學習駕馭語言提供優良的條件，讓兒童在優美的語言環境中學習語言、豐富語匯，提高他們駕馭語言、鑒賞語言的能力，同時得到美的享受。但是，有些老師的教學卻脫離了這一要領，只是讓學生機械地從形式上去模仿，或按老師的思路寫，沒有達到發展創造思維的目的。
二、兒童詩在小學生語文學習中有重要作用
在所有的語言中，詩是語言的鑽石；在所有的情感表達中，詩是情感的鈾。而兒童詩符合兒童的心理和審美的特點，適合他們閱讀、吟誦，為他們理解、欣賞和喜愛。不僅如此，兒童詩往往洋溢著盎然的童趣，不僅能使兒童們從中獲得關照和愉悅，更能發展他們豐富的想像力和創造力。
（一）兒童詩文本充滿童趣，令學生喜愛
在現在的語文教材中，編排了一些的優秀兒童詩作。這些短小、簡單、有趣、優美的兒歌和童詩深受孩子們喜歡，常常樂意誦讀。兒童剛入學時學習語文是以口語為基礎來發展書面語的。他們容易接受短小的文學形式。兒童詩恰好符合了這樣的要求：短小精悍、意境優美、情感充沛、生動有趣、構思巧妙、語言精闢。特別是兒童詩那廣闊的意境，豐富的想像，常常令人感動，在兒童幼小的心靈中埋下美好的中種子。
剛入學的孩子也處於一個語言發展的黃金階段，常用的句子或描述日常生活的文章對孩子們沒有太大的吸引力，這樣的句子除了幫助孩子多認識幾個字和標點符號以外，對孩子的思維發展、審美水平的提高並沒有太大的益處。課程標准提出：應重視語文的熏陶和感染作用，注意教學內容的價值取向，尊重孩子們在學習過程中的獨特體驗。那麼，教師就可以藉助內涵豐富但內容簡單的兒童詩來實現這些目標。而且這些詩既貼近孩子們的生活，容易理解、接受，又短小且節奏鮮明，讀起來朗朗上口，孩子們在學習時非常喜歡，自然而然地就能學以致用。
（二）兒童詩創作彰顯個性，受學生歡迎
兒童詩是詩的一個分支，由於它受到特定讀者對象心理特徵的制約，因此所反映的生活內容、所進行的藝術構思、所展開的聯想和想像、所運用的文學語言等等，都符合兒童的年齡特徵，是兒童所喜聞樂見的。這樣的作品在培養兒童良好的道德品質、思想情操，激發豐富他們的想像力、思維能力等方面，尤其在培養兒童健康的審美意識和藝術鑒賞力上，發揮自己獨特的作用。所以，引導學生進行兒童詩創作會引起學生濃厚的興趣。
通常，在學習了教材中的詩歌之後，我都會啟發學生進行詩歌創作，有時補充一小節，有時模仿幾句話，有時自己創作。學習了《雨中的森林.》之後，學生創作了《雨中的街道》等小詩。孩子們就可以根據自己的體驗說出自己自己觀察到的景象，當兒童能夠用語言來表現他們的觀察和體驗時，他的語言是極具個性，是渾然天成的。他們詩中大量的句子都是孩子們自己的語言。淺近且富有童趣，生動卻不失哲理，這種語言活動是極具生長力量的。
（三）兒童詩賞析發展思維，使學生睿智
兒童詩以符合兒童心理的豐富想像創造優美的意境，抒發兒童的童真童趣，讓兒童在奇妙多姿的世界裡，展開想像的翅膀，感悟詩的題旨。閱讀兒童詩會帶領孩子們到一個無限遼闊的天地，讓他們自由地發揮想像，產生聯想。兒童是最富於想像和聯想的，他們總是用自己創造性的想像來認識並詮釋世界上的一切事物。在他們通過想像而詩化的世界裡，花兒會笑、鳥兒會唱、草兒會舞、魚兒會說……如金波的小詩 《如果我是一片雪花》：如果我是一片雪花，／我飄落到什麼地方去呢？／飄到小河裡，／
變成一滴水，／和小魚小蝦游戲, ／飄到廣場上，／去堆胖雪人，／望著你笑眯眯, ／
我飄落在***臉上，／親親她，／然後就快樂地融化。
詩歌起語就把小讀者從現實引發到想像中的「一片雪花」，並在想像中完成「到小河裡」、「 到廣場上」、「 飄落在***臉上」這些美麗形象的再創造，展開豐富的遐思。然而詩人的用意也不僅在於此，而是繼續和孩子一同展開想像的翅膀，由物及人感悟出詩意之所在。表達出對母愛的感激之情，然後就快樂地融化，從想像的世界再回到現實，還可以啟發小讀者思考：小雪花還會飄向哪裡？使孩子們既豐富了想像力，又從中獲得審美享受。
（四）兒童詩誦讀抒發情感，使學生愉悅
著名作家巍巍在他的《我的老師》一文中，深情地回憶了蔡老師教他們讀詩的情景，過了幾十年之後，還清晰地記得那首詩。作者幼時家境貧寒，與母親相依為命，父親下落不明，幼小心靈的痛苦可想而知。也許，詩歌的慰藉，文學的熏陶，老師的關愛，是他成長路上重要的朋友吧。兒童文學作家、中國兒童文學創委會副主任樊發稼老師說：「詩歌，天然地和兒童有著一種天然的契合關系，它們的想像方式、表達習慣和認知渠道，都有著詩的品質。所以這樣的詩句，可以成為兒童內心世界的容器，成為兒童認知世界的道路和拐杖。毫不誇張地說，一首契合心性的好的兒童詩可以為一個人的一生抹上一種色彩，烙上一個印記，帶來一種節奏。」世界本質上是詩的，詩讓我們的心靈世界充實，讓我們的情感生活豐富，讓我們的想像天地廣闊。詩歌是體現人文素養的一個重要標志。
（五）兒童詩教學符合科學，促學生成長
教育活動的實施要以作為受教育著的人身心的發展變化為依據，必須遵循人的身心發展的規律和特點。這也是教育的根本特性之一。人的心理的發展一般是由機械記憶到意義記憶，有具體思維到抽象思維。兒童時期還處於具體思維階段。特別是低年級的小學生，是以直觀表象的形式，進行思維的。正因為如此，他們往往只能運用只言片語，卻又不乏童真、童稚和童趣，這樣的語言猶如沙礫中的珠貝，採集出來都是富有靈性的精美小詩。詩歌短小、精緻、富有韻味的特點，符合學生的認知規律和語言發展規律。
小學階段的孩子天真、質朴、富有幻想。兒童詩教學恰恰符合兒童的心理發展特點：一是兒童的天性是好奇，好幻想，兒童詩教學能投其所好，最大程度地激發兒童習作的興趣。二是兒童想像力發展較早，兒童詩教學可以用其所長，把兒童潛在的想像力發展成創造思維能力。三是兒童詩語言的精煉、音韻優美的特點，對於規范孩子的語言有著無法替代的作用。
三、兒童詩教學策略分析
兒童詩是為少年兒童創作的，符合他們的心理和審美特點。它具有情感高潔、想像豐富、童趣盎然、語言精美等特點。這就使得兒童詩和一般的閱讀材料有很大的不同。首先，兒童詩的重點往往不是敘事，而是抒情；其次，兒童詩的語言精美、凝練，較多的使用各種修辭手法；最後，兒童詩里有著豐富的想像，是的詩歌具有很大的想像空間。因此，以講讀文章的方法來教授詩歌，往往不能達到很好的效果。針對兒童詩的這些特點，我們可以採取以下的一些教學策略。
（一）指導朗讀，讀出節奏和韻律
兒童詩優美的語言，除了詞語的錘煉要准確恰當外，詩的聲音節奏更應具有音樂性，即詩的音韻要有美感效應。美學專家朱光潛先生說:「情感的最直接的表現是聲音節奏，而文學意義反在其次。文學意義所不能表現的情調常可以用聲音節奏表現出來。」
比如，啟蒙了一代又一代中國人的葉老的名詩《小小的船》：「彎彎的月兒小小的船，／小小的船兒兩頭尖， ／我在小小的船里坐， ／只看見閃閃的星星藍藍的天。」這裡面大量使用疊詞，如果能知道學生在疊詞處加以強調和停頓，並注意朗讀的音調和速度，就能幫助學生找到詩歌內在的韻律嗎，在朗讀中提會詩歌優美的意境。
（二）品讀詞句，悟其凝練和精美
兒童詩所抒發的兒童情感，往往洋溢著盎然的兒童情趣，不僅能使兒童們從中獲得關照和愉悅，也能把成人讀者帶回那童心萌動的情景中，重溫兒時的夢。因此，我們要善於抓住關鍵詞句進行品讀，幫助學生以點帶面，理清詩歌的語言特色和思想內涵。
比如：趙宗憲的《蟋蟀》
蟋蟀和我捉迷藏
蟋蟀躲在牆角里
我找來找去找不到
一賭氣
我就不再找了
蟋蟀看見我變了臉
就連連叫著
我告訴你我在這里
還不行嗎？
這首詩歌描寫了小朋友捉蟋蟀的情景,在這一節小詩里,「躲在牆角」「連連叫著「等詞用得十分精準，既准確描繪了蟋蟀的生活習性，又又寫出了小朋友的天真稚趣。在學習中，可以讓學生帶著動作來朗讀，並讓他們談談對這些詞的體會。還可以讓學生學習了《白鵝》《貓》等文章之後，讓學生仿作小詩。
（三）開展活動，放飛想像和心靈
兒童詩往往通過豐富的想像，為我們營造了一個廣闊而綺麗的想像空間。教師應該有意識地引導學生在體會詩歌語言、理解詩歌內涵的基礎上，將學生帶入無限的想像空間之中，讓學生在想像的世界中遨遊。
比如，《看 巧 雲》這首小詩
八月，
看巧雲。
小夥伴，
仰倒在
田野里，
向藍天冥想。
白的鵝，
紅的馬，
黑的妖，
紫的魔……
小肚皮，
貼在草上，
小腳丫，
翹在天上。
一個個，
像架直升飛機，
准備著，
向童話世界起飛。
這首詩通過豐富的想像，從兒童的視角出發，寫出了雲的變幻莫測，千姿百態。可讓學生描述自己見到的雲的各種姿態，對詩歌的意境進行拓展和延伸.
（四）模仿佳作，抒發童真和童趣
兒童詩具有純真的童心，創設性地運通優美的現代漢語，韻律流暢、節奏生動，切合小學生的情感世界和文學、文字的認知水平。所以，我在教學中也嘗試讓薛金星詩歌的模仿性創作。小詩《可不可以說》是香港詩人西西的作品，立意新巧，極富童趣，我出示了詩歌的第一小節，並聲情並茂地朗誦給學生聽——「可不可以說／一枚白菜／一塊雞蛋／一隻蔥／一個胡椒粉？」
哈，多可愛的句子，多特別的詩！學生們邊聽邊欣喜地感受著詩歌的特點，顯然被這首詩吸引住了。接著，課件出示以下詩歌片段——「可不可以說／一（ ）飛鳥／一（ ）椰子一（ ）／一（ ）樹／一（ ）太陽一（ ）／一（ ）暴雨？／可不可以說／一（ ）雨／一（ ）雪花／一（ ）銀河／一（ ）宇宙？／可不可以說／一（ ）螞蟻／一（ ）甲蟲／一（ ）豬玀／一（ ）英雄？／可不可以說……」
我啟發學生以游戲接龍形式自由續詩，並鼓勵他們大膽想像。之後，我又出示了原詩的句子，引導學生在比較和品味中感受詩的靈氣，還告訴學生，詩歌是美好的，詩歌的世界是奇妙的，每一個人，都能在詩中找到自己的快樂！
（五）聯系生活,再現情節和趣味
兒童詩的讀者是兒童,因此要啟發學生體會詩歌中的童趣,最好的辦法就是幫助他們將詩歌中的內容和日常生活聯系起來.比如,《什麼是好孩子》這首詩講述了好孩子該具備哪些特點，如果是老師告訴他，學生不會引起共鳴，以詩的形式呈現給學生，學生會認真閱讀，仔細思考，對照反思，努力改正不足。
總之，小學的兒童詩教學是一個綜合的復雜的過程，需要我們每一位語文教師認真對待，接續綿延已久的古老師教傳統，因為「詩歌是對人類記憶的表達」。只有在文化和詩歌的傳承中，才能在中國這片古老的土地上，使我們正處於花季的兒童、少年在傾聽詩歌中與傳統對話，與未來交流。正如托爾斯泰所言，詩人是舉著心靈的火炬燃燒自己照亮別人的人。那麼，就讓我們的教師舉起詩歌這盞照亮靈魂的火炬，給我們的兒童和少年以人文的關懷和美學的慰藉
7. 小學教學應該注意什麼問題屬於發展心理學的范疇，思維方面的問題
在最初的發展過程中，兒童語言習得的發展，包括認知能力的發展最引人注目的方面所取得的成就。孩子沒有成人教授，將收購本地語言的語法規則。可以說，他從來沒有聽說過的情況下，表現出一定的創造力。是什麼讓孩子的能力，語言的習得？兒童的語言是如何得到它？兒童的語言能力是天生的嗎？對於這一系列的問題，不同的理論的支持者，以表達他們的意見。本文旨在分析兒童語言習得的發展過程中，從孩子們的角度認知科學，雙語教育領域的。
兒童語言習得，認知科學解釋
心理認知過程和機制，在早期的注意，因為在語言習得的認知科學和神經科學方面的研究進展，使我們更深入理解的語言。您可以了解作為個體的認知過程，認知過程的研究範式的語言規則。收購不僅取決於語言規則的規則本身，困難的程度，也取決於個體的認知處理方法，這些語言規則。這是一個範例的重點收購的動態過程，其重點在個人的認知過程，如何掌握目標語言規則的研究，並反映這些規則構成的形式和功能的映射（映射）的性能，以及這些規則是明確的（明確的）或隱含的（隱式））和探索性質。這種研究範式，無論是母語的第二語言，認知，語言和認知是分不開的，語言的處理必須使用基本的認知能力。其次，語言習得的過程中，是一個內部的認知過程，其研究的重點是描述和解釋語言學習的過程中。因此，心理概念的認知過程（處理）特性（代表），語言習得過程的研究。
兒童語言習得的研究範式和語言學研究的一個分支，涉及人類學，社會學，認知心理學，神經學，和許多其他相關學科。認知科學，兒童語言習得是沒有本能，一個自然過程的結果，但兒童的認知能力和環境。強調智力的發展，語言發展的環境關系的東西，值得關注的背景和他們的技能，聰明的孩子的成長經歷。特別是不孕不育，認知理論更注重的孩子的孩子的說話能力，這些直接經驗編碼的經驗，逐步促進兒童的特點發現兒童的思維發展的積極經驗。因此，它是片面的，靜態的，被動的，兒童語言習得，語言行為在隔離觀察的規則，語言表達能力，不能成為獨立的認知能力，但認知結構的一部分。某些生理成熟和認知發展的非語言認知的認知結構的基礎上，構建動態語言習得過程的動態生成。句法結構作為發展的核心語言發展的認知結構，認知結構的形成和發展，兒童的發展和環境的相互作用的結果。
認知科學的研究表明，兒童的認知發展，包括吸收（吸收），應用程序（使用程序）接受計劃（住宿）的三個過程，在每個過程中的變化，孩子們的思想。該計劃是為兒童，重復動作，如抓，吸吮，扔去探索外面的世界。這是一個孩子的思維方式。使用了多種選擇，寶寶開始認識到，在這個世界上，綜合運用多個程序的進一步發展兒童的思維，從一個單一的程序適應性。這種適應性的吸收和接受這兩個過程。吸收新的信息添加到舊的思維方式和行為，調整自己的思想和行為，或學習新的方法，以適應新的東西。認知發展過程是吸收和接受的過程中，不斷尋求平衡，國外勘探項目的新生嬰兒是非常有限的，擴大通信范圍，不能被人體吸收新的信息越來越多，他們無法通過現有的方案滿足他們的好奇心，孩子們就開始吸收，並接受以前無法處理的信息，建立一個新的平衡，在孩子們的認知能力的思想是一個新的和改進的，其結果是加快了步伐，他們語言習得。
孩子的大腦有相當程度的可塑性，這是在孩子學習語言的敏感期的生理基礎。總體而言，對語言學習的敏感期為0-5歲。嬰幼兒不到1歲，說出的話和其他更小的單位的母語的語言，節奏和敏感的認識，嬰兒6-9個月的語言輸入功能進行處理; 9個月大的嬰兒可以集中精力的音素序列;寶寶12個月左右，說的第一句話。自那以後，寶寶的詞彙量，平均每月有1-3的增長速度緩慢的話，2歲（尤其是在18-24個月），嬰兒可以理解和語言表達的詞彙飆升，快速，有效的學習。 2年半的時候，孩子們就會有一個句子里。句，形容詞，名詞和名詞短語，介詞和介詞短語可以出現類似的結構形式和成人。
認知分析兒童的雙語教育
兒童的認知特點，他們有新的極端開放的經驗。他們更願意接受新的游戲規則，很容易為新的東西變成自己的思想。這種開放的靈活性，神經系統以及他們在思想和行為上的靈活性。隨著年齡的增長，孩子們越來越習慣和學習經驗，學習變得更加依賴於特定的動機和系統。從圖中可以看出，幼兒學習第二語言，可能會更感興趣。在不成熟的自我意識發展的第二語言學習的心理負擔，與成人相比，孩子還小，他們不會或較少考慮到面子問題。因此，家長和幼兒認知能力的發展，如孩子的語言，及時的發音，詞彙和語法的刺激可以幫助孩子形成良好的語言表達能力，在這個敏感時期。
敏感時期的語言，孩??子們嗎？子學雙語的優勢是顯而易見的。首先，兩種語言（英語，漢語）在相同的時間學習，相互促進的，因為任何兩種語言之間的相似性。任何語言相關的元素在這三種語言，發音，詞彙，語法。語音語言的物質外殼，語言的外在形式。隨著語音，語言可以更好的理解。要發揮交際工具的作用。收購的言論是口頭溝通的必要條件。語言是傳遞信息的重要作用，這個詞是語言的最小單位，語言的建築材料。沒有詞彙。沒有任何語言。的的語法很總和的法律和刑事法規的語氣。詞彙的語法規則組織起來，表達自己的想法。雙語教育可以增強語音，詞彙，語法和語言習得機制，以促進兒童的大腦激活的刺激。二，雙語教育，為孩子們提供一種新的語言媒介，擴大孩子的表達。雙語採集規則廣泛的語言？和文化利用空間，而且還確保使用適當的語言。
孩子學習一門語言的優勢是顯而易見的。首先，所有的模仿能力，他們可以模仿英語的聲音，但下的指導老師，但也能說簡單的英語，是一個敏銳的聽覺，他們可以告訴之間的區別聲音，這是有利於學習英語，這么多的心理障礙，很容易吸收和學習英語。這些特點有利於孩子從小就學習英語，學習一門語言，把握好有利於自己的發音。
但是，孩子的雙語教育在客觀上也有一些缺點。第一個雙語的語言代碼轉換（轉碼）和兒童的認知能力的矛盾。既要促進的作用，外語學習，認知能力的發展，同時也阻礙。一方面。隨著時代的發展和成熟的學習者的認知能力可以快速掌握英語的學習和知識的規則，另一方面，學習者的認知越來越依賴於工具的作用，在學習英語語言和思想分離，是不是有利於規則的英文和掌握知識在語言間的相互干擾，導致。第二語言習得與在收購過程中第二語言習得顯著的差異。兒童學習自己的母語，各種認知能力仍處於不成熟階段，學習第二語言學習者的認知能力已經成熟或基本成熟的總體要求是本質的不同，作為他們的母語和第二語言。三，不同語言習得的氣氛。母語習得豐富的環境，但在第二語言習得，顯著低於本地語言輸入量的語言輸入量，輸入的是不一樣的。母語輸入基本的英語口語，第二語言習得中除了口語的輸入，以及文字，符號，和其他形式。四，學習兩種不同的心理機制。在第二語言習得，學習他們的母語，語言遷移面影響的一種方式或另一種第二語言習得（第二語言也影響到母語）。第五，雙方的動機是不同的本地語言習得的社會必要收購方往往為了生存，學習者和第二語言習得的要求收購。兒童
雙語教育應遵循的特點，生理和心理發育的兒童的成長和發展，在本場比賽的形式是創造一個自由，寬松的語言溝通環境，讓孩子能夠體驗到的樂趣口頭通信。在同一時間。要反對任何形式的急功近利，增加的負擔孩子的學習實踐，反對任何形式的不切實際的，跳的行列中，現有教師的語言環境中的趨勢的態度的現實客觀有序，上下雙語教學活動的孩子到世界各地，並促進孩子的知識，技能，情感和社會的全面發展。認知語言學習語法和詞彙的科學發現可能有不同的敏感期，有沒有年齡限制為第二語言的詞彙學習基本語法的學習，隨著年齡的增加，可能會更加困難。因此，研究兒童的第二語言，最關鍵的是沒有一個詞彙記憶，但意義上的這句話，掌握節奏和語法，收集更多的語言環境滲透。傳統的重死記硬背的教學模式已引起中國學生花大量的時間去學習一門外語，但不能說的後果。學齡前教育需要反思的教育模式，通過聽覺刺激，第二語言環境的創造，推動建立孩子的第二語言，意思是熟悉的短語和語法的兒童語言發展的敏感期。兒童語言習得和雙語教育的兒童和兒童語言習得，認知概念
結論
這篇文章探討這個問題，從這個角度認知的啟示。語言發展兒童的認知發展認知能力的發展是分不開的。然而，一旦孩子初步掌握的語言，語言的發展，又反過來促進認知能力的發展。因此，及時雙語教育的孩子可以在大腦發育的兒童的語言和認知能力的發展起到促進作用。
許多小學英語課。給家長關注的問題的是：如何能讓孩子學好英語？老師們關心的問題是：如何教給學生學習英語的呢？為了回答這些問題，我們必須先了解語言習得的基本理論，其深層次的研究。不斷在過去的幾年中，外語教學研究，以探討這個問題：人們如何掌握語言嗎？
語言習得的研究發現，人的過程中，穩定的相互了解，而不是掌握語言的表達。換句話說，人們可以理解，從來相比，可以說是多讀比寫？多，我們可以享受的小說和散文，但我們可能無法寫出來的。另一方面，我們讀到的東西，我們會更加強大的技能。正如唐代詩人杜甫說：「讀書破萬卷，下筆如有神。」每一個人，它的母語是為什麼？為什麼中國的孩子在講英語的國家快速學好英語呢？事實上，僅此而已，他們有大量的接觸語言的機會。所以我們說，學習語言，語言的接觸頻率比長度更重要。想想我們自己的孩子時間去學習自己的母語，不到一歲已能明白了許多的話，一個一歲的一段時間，說一點點，然後逐步間歇性的，經常接觸與母語的孩子有機會。因此，教孩子學英語，你應該盡量讓他們有更多機會接觸英語，沒有開始，要求他們表達或不正確的表達式。說盡可能多的接觸，包括聽，說，讀，寫。為了讓孩子們盡快學習英語，我們應該盡量讓他們接觸英語的機會。三年級或更早或更晚開始，最關鍵的是語言接觸的頻率。畢竟，學習一門外語，學習他們的母語。學習一門外語，不一定非言語流暢性，以及文本。語言習得的研究，兒童??學習第二語言之前，你可以說，你可以閱讀理解書面語言。但有一個前提，他們讀到的東西與他們的生活經驗，更貼近他們的生活經驗，很容易理解。因此，當學生盡可能多的接觸語言不應該考慮學生的接受能力，和程度的語言困難。心理語言學是一種說法，「可理解輸入可理解輸入換句話說，只要學生能理解，你可以讓他們聽，讓他們讀，你只能要求學生理解，而不是要求他們立即與口語和寫作來表達，因為人們發現，只要學生理解的事情聽說和閱讀，即使暫時不能說沒有寫，但也掌握這門語言，一種比較流行的國際化的教學方法，說的所有行動反映的（總物理反應），以讓學生以聽和做各種動作。只要為學生們了解老師的指示，並作出反應相應地，作為老師說，你的鼻子，的學生可以做的老師的指點下，實際掌握的語言，這種方法是非常有效的為兒童和初學者。
有些人認為學習一門外語，盡可能少「，實現」所有書應詳細，我們必須掌握所有學生。事實上，外語學習可以平移和雜項。「如果掌握了這種語言表達和理解的人在這個過程中總是高於他們已經掌握了語言的學習理解，讓孩子們可以放心多見於一些語言材料，無論是聽或讀，而不必急於要表達的要求。在生活中，特別是在大，中型城市，每天接觸大量的英語，例如。文具，服裝，標牌，電器，如上面的，有很多英語。如果我們能夠充分利用這些學生可以很容易地學會了很多英語。
但是，完全依賴於「可理解輸入」仍然是不夠的，你還需要模仿表達練習，五十年代和六十年代，外語教學的影響是一個行為主義的觀點。這種觀點認為，人們已經掌握了仿製的語言。許多人認為，掌握這門語言是一種習慣，這種觀點的形成影響的外語教學方法。例如，一些教師組織學生在課堂上的機械語言練習，只要求學生背誦句子結構或重復。你不需要模仿來學習語言。關鍵的問題是如何效仿和模仿。語言習得的研究表明，只有機械地模仿只專注於語言的形式，並不能保證學生可以在現實生活中使用的語言。例如，只需要注意學生的語音，語調准確，只有死路一條死記硬背的句子結構，沒有學生真正理解其中的含義的句子結構，表達的學生，並不能被用於課外。模仿最好地模擬現實生活中的情景，注意表達的語言結構，這種模仿是有效的。換句話說，鏈接到最好的語言活動，做一些事情，學生身臨其境的語言模仿。特別是在結對練習，小組練習，因此，可以結合實際情況的基礎上，對學生的語言，他們使用的語言的聲音和意義。例如，在學習的色彩，讓孩子們聽的色彩，同時他們畫的彩色圖畫書的老師說話的時候，它們的顏色是不是簡單的口頭記憶。此外，如果我們讓孩子們在組表示，他們喜歡吃的食物，並讓學生說的記錄，他們會注意其他學生的表達的內容，在他們的記憶中最好的學習食品。外語教學研究人員還認為，不僅有一個「可理解輸入，也可理解的輸出（可以理解輸出）
一些教師組織，集團的實踐或打結的實踐，總是擔心，擔心學生學生表達錯誤」語言錯誤，如不及時糾正，可能會影響學生掌握英語，並會繼續犯同樣的錯誤。事實上，學生們不僅可以模仿的語言曝光。語言習得研究表明，人們在掌握語言的過程中，不喜歡鸚鵡。機械模仿，反復接觸的語言，人們有能力創建學習一??門語言，無論是母語或外語的語言，人們會說，他們沒有聽到或讀到一個句子換句話說，有能力的人創造，發揮。的心理語言學家人們學習他們的母語和外語，說什麼不正確的句子，例如，學生的學習，他是一名學生，以後的學習動詞，可以說：他去上學每天句子。人學習語言的過程中，但是，必須經過一個階段的錯誤後一段時間內，這些語言？可以糾正錯誤，如果我們能夠理解學習一門語言時，人們不得不去通過這個錯誤，的語言錯誤處理學生可以採取較為寬容的態度，有錯必糾，不一定要採取鼓勵的方式，讓盡可能多的實踐教學時，我經常有學生說：你做的更多的錯誤，更好的學生，你將（你的錯誤，你會更好的學生），其中特別注意，不正確的語言錯誤，挫傷學生學習英語的熱情，否則，老師真的犯了最大的錯誤！任何企圖敢實踐中，教師應採取鼓勵的態度必須明確地告訴學生，錯誤是不可避免的類來創建一個輕松，幽默，寬容的氣氛中，一個人誰犯了錯的語言，讓學生的笑容。心理語言學，的心理壓力，他們學習語言非常好。心理壓力，甚至緊張，焦慮，即使他們表面上似乎做練習，但學習語言，但沒有進入他們的頭腦，但「過濾」掉
此外，許多教師認為，犯錯的語言的原因，主要是因為他們不明白的語法規則，教他們時，往往是詳細的解釋語法規則，他們認為，只要學生了解語法規則，你可以說正確的話，正確書寫語言習得的研究顯示，了解語法規則，我們可以說，正確的語言寫兩個不同的東西，換句話說，如果一個人連是非常清晰的語法規則，它不能保證，沒有一個語法錯誤，甚至可能採取的語法規則和邏輯要清楚，我還是不能說或寫在實際使用中，不正確的許多教師都會有這樣的經驗，例如，大家都知道她和他之間的差異，難免會犯錯誤，但仍然在使用，畢竟，還是有練習的機會，在一定程度上，學習語言就像學習駕駛，游泳通過實踐，而不是依賴規則除了內存，孩子學習自己的母語首先要明白的語法規則，說正確的語言，讓小孩子做一件事，例如，它是不可能的，他們首先談語法，讓他們做到這一點。當然，學習一門語言的語法顯然不是我們不反對學習語法，而不是學習，而是促進學習語法的實踐經驗，總結的語法規則，畢竟，兒童和成年人，他們有理解抽象語法的能力遠遠低於成年人，他們的關注，成人語法是不同的，當然，教孩子們了解一些簡單的語法，特別是當他們的意識，也可以理解為一些語法的區別，為什麼是多少詞的復數加-s或-es，以便使他們能夠總結見過的語法現象，但它不應該太復雜，或說話，但為了讓他們更糊塗了。
此外，孩子學習語言，內容，和成年人有所不同，他們喜歡玩，喜歡唱歌，畫畫，喜歡表演和游戲，他們喜歡手，喜歡探索和想像，為孩子們的書面材料應採取充分考慮這些特點的孩子，或向他們學習，會覺得沉悶，反而會降低他們的興趣。
適應的智慧，建立了自己的結構，都依賴於從經驗中獲得的知識，而且還不斷依靠在內部協調，因此，孩子的思維發展的作用的一個重要方面。
8. 小學語文教學方法在選擇上應注意哪些問題
小學語文閱讀教學的方法是多樣的,記得好多位著名教育專家都曾經說過：「教學
有方,但教無定方.」至於選用什麼樣的教學方法,應針對學生的實際情況,選用最適合學生的教學方法.選擇合適的教學方法對學生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的.
反之,如果你的教學方法不適應學生,就會造成學生的閱讀能力不但沒有提高,反而阻礙學生對閱讀內容的理解.因此,選擇合適的閱讀教學方法是提高學生閱讀能力的關鍵.作為一個語文教師,要會選教法,能讓學生在你的引導下盡可能用最少的時間,捕捉到最多的信息.
當今教育強調知識學習的探索性和創新性,教師不能再襲用傳統的以情節分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式.閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應重視語文的熏陶感染作用,讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣.所以,教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解.閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力,有較豐富的積累,形成良好的感悟.依據這些教育理念,教師採用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯系的,因為每一種閱讀教學方法都應由教師根據教材和學生的具體情況而定.
一、「讀、思、議、導」結合法
閱讀教學不能僅限於現成的教材,那樣學生的閱讀量會太少,閱讀面太狹窄,學生的視野放不開.但教師可以利用現成的教材教會學生閱讀方法,讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外.在一般閱讀課文的教學中,應該力爭以學生為主體、教師為主導,按照讓學生「讀一讀」、「想一想」、「議一議」,最後由教師「點撥引導」的閱讀教學方法進行教學.就是讓學生先把課文「讀一讀」,在這一環節中讓學生能發現問題,做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什麼；然後讓學生「想一想」作者寫這些內容的目的是什麼；再「議一議」,不僅要找到以上問題的答案,還要「議一議」你對哪些問題或哪個句段、人物、環節感興趣,感興趣的原因是什麼?最後教師針對課堂中出現的問題進行點撥、引導,使學生不僅能解決課文中的問題,而且有一個明確的閱讀思路,掌握了這種閱讀方法,學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多.以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學方法需要5課時才能解決的問題,現在只需1課時學生就能輕松駕馭.這樣學生自然而然就會感到閱讀量的不足,因此,他們的閱讀內容就會從課內拓展到課外,他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識,汲取豐富的閱讀營養.我們連續10多年組織學生成立「圖書角」,讓學生把自己的閱讀范圍由課內擴展到課外,由教材拓展到圖書角、學校閱覽室以及圖書館、書店乃至網上閱讀等等.我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想.
例如,在學習了《七顆鑽石》這篇童話故事之後,同學們主動找來許多童話故事進行閱讀.《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學們中傳閱.多年的教學實踐表明,這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量,還大大拓寬了學生們的視野,更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高.
二、「讀、寫」結合法
由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華.這里說的寫,並不是說寫寫生字、寫寫課文,而是從大語文教學觀來考慮.從低年級閱讀教學中的寫句子,到中年級的寫片段,再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體,這並不是一日之功,需要語文教師耐心地、持之以恆地教給學生閱讀方法,培養他們養成勤於動手,勤於練筆的習慣,逐漸培養他們寫作的興趣.興趣是最好的老師,有了興趣,學生會積極主動地參與到學習中去.因此,興趣的激發是課堂教學的關鍵.這就需要教師認真鑽研教材,以教材為突破口,找准聚集點,捕捉契機,依據學生特點,靈活變換角度,創設豐富的教學情景,並把學生引入情景,從而使學生對學習產生興趣,萌發求知慾,吸引學生主動地去探索延伸.
例如,在教學人教版第五冊語文《灰雀》一課時,先讓學生預習課文,找出喜歡的句子或段落,並說明喜歡的原因.許多同學找了描寫灰雀外型及活動的句子「兩只胸脯是粉紅的,一隻胸脯是深紅的.他們在樹枝間來回跳動,婉轉的歌唱,非常惹人喜愛.」當我讓他們說明喜歡的原因時,他們爭先恐後地說開了.有的同學說：「作者不但用詞用得好,還進行了詳細的觀察.」有的同學說：「作者的觀察重點突出,重點觀察了胸脯的顏色.」還有同學接著說：「我看作者太喜歡灰雀了,他把灰雀當成人來寫.」最有趣的是王毅然同學的發言,他說：「老師,我認為婉轉的歌唱中的『婉轉』和惹人喜愛中的『惹』這兩個詞用得非常恰當、生動.婉轉不僅寫出了灰雀歌唱的聲音,同時也引導我們把灰雀歌唱時的動作想像出來了.它不光脖子一伸頭一抬,還有可能是翅膀和頭很協調地扭來扭去才能發出婉轉的聲音.『惹』字是在寫了外型和唱歌之後你想不喜歡它都不可能……」
一石激起千層浪,同學們紛紛發表自己的感想.藉此機會老師充分利用課前就已經布置的作業：你回家詳細觀察了什麼動物?重點觀察了它的什麼?把你觀察到的用生動形象的語言寫下來.不一會,有的寫了小白兔、有的寫了大公雞、有的寫了大白鵝……不光寫了外型,還寫了步態、叫聲以及吃相等,許多同學寫得很形象、很具體.
再如,教學《美麗的小興安嶺》一課之前,老師先布置學生觀察家鄉的景物,使學生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色,表達了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情.藉此讓學生用文中學到的方法,按一定順序寫一處家鄉的景物.所寫的有家鄉的小河、家鄉的柳樹、家鄉的果園等,他們不僅寫出了景物特點,而且寫作順序也很明確,表達了自己的真摯感情.
這樣持之以恆地教學,使學生做到讀寫結合,課課有練筆.久而久之,老師不布置他們也會自己找素材,捕捉信息,學生的閱讀能力和寫作能力都會穩步上升.
總之,閱讀教學是一項長期而艱巨的勞動,教師如何使學生變苦學為樂學,變要我學為我要學,如何從單純的字詞句的教學走向段篇的教學,注重從學生的閱讀能力入手,閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的.
9. 小學造句教學存在的問題到底是什麼
首先理解詞義
其次積累句式
然後運用修辭
最後完美造句
10. 淺談小學語文詞句教學中的幾種比較法
從教以來我一直教小學語文，如何提高字詞教學有效性是我一直在思考的問題。我們所說的字詞教學，不應該僅僅只是識字教學，而應該是貫穿各年段的語文教學之中，在識字、閱讀、習作中，都能體現字詞教學。課程標准中對字詞教學提出了多維目標要求，先是喜歡識字學習興趣和學習情感，養成主動識字的學習習慣，再是獨立識字的能力，理解詞句、積累詞句的能力，運用詞語表情達意的能力等等。字詞教學，體現的是「字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇」的教學。心理學家認為，學習的最佳動力是對所學的材料的興趣。有興趣學生就會積極主動愉快的學習，不感興趣，就不想學習，即使勉強的學習也會感到是沉重的負擔。如何激發學生的學習興趣，培養學生獨立學習的能力，成了提高字詞教學有效性的一個重要因素，字詞教學是小學語文低年段教學的重點，也是難點，為了能更好地，更有效地激發學生的學習興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力，在教學中進行了深入的研究和探索，下面談談我的一點淺見：一、 激發學生識字興趣，養成在生活中識字的習慣興趣是一切學習的最佳動力。日常生活是一個廣闊而充滿活力的學習漢字的天地，作為低年段的老師應鼓勵學生養成通過多途徑識字的良好習慣，課內教學引伸到課外，從日常生活中學習漢字，從具體的情境里，激發了學生學習的積極性、主動性，使學生對識字產生興趣。養成不管是在學校還是在家裡、在街道上，只要見到不認識的漢字，就產生學習的慾望，從而去自覺識字的習慣。所以我在教學中鼓勵孩子們在生活中識字，如街道上的廣告牌，商店的招牌，玩具的說明書，服裝的商標。在讀書，看電視時也要鼓勵學生識字，在具體的語境中，孩子們識字的印象會更深刻寫，不但記住字形而且能基本理解字義。對於自主識字的學生老師要及時給予肯定，表揚鼓勵，以點帶面，以便帶動其他學生自主識字的積極性。收集學生的識字成果，在班級創立一個展示平台，兩周為一個周期以比賽的形式展示學生的成果。這樣不僅給學生提供了一個交流的舞台，還激發了學生濃厚而持久的學習興趣，促使學生養成從不同渠道自主識字的良好習慣。二、 創設多樣化的字詞教學形式，體驗字詞學習的趣味性在現代課堂上，學生是學習的主體，有自我主動學習的願望。教師在課堂上要轉變角色，積極為學生自主學習創造條件、搭設平台，創設多樣化的教學形式，豐富字詞教學的課堂，讓學生體驗字詞學習的趣味性。1、游戲化學習掌握字詞。低年級語文字詞教學游戲化，可營造一種其樂融融氛圍，使學生在自然而愉悅的狀態下學習，有益於開發孩子的智力，充分挖掘學生的潛能。如在教學中我們可通過找朋友、我來當小小醫生、字型小魔術、編字謎等方法幫助學生學習字詞，這游戲可根據所教授的課文內容或生字的實際情況，靈活地去設計。如，在學習「碧」字的時候，可通過編字謎「王白坐在石頭」讓學生通過猜謎去識字、去記憶字形。對於形聲字、形近字的學習，可通過「找朋友」讓學生通過給生字找拼音朋友、詞語朋友、反義詞朋友、近義詞朋友、形近字朋友、同音字朋友，掌握生字的音形義；在教學字形較繁瑣的生字時，可通過「字型小魔術」利用學生學過的漢字通過加、減、換、添一筆、減一筆等方法幫助學生記住生字的字形；而易讀錯、寫錯的字、多音字可讓學生來當小小醫生，進行判斷簡析，加深印象。教師是課堂的組織者、參與者，可以根據自己班級的特點，或根據自己教學的需要創設出更多的幫助學生學習字詞的方法，提高字詞教學的有效性。2、運用評價指導學生自主學習字詞。學生的成長其實是學生的自我主動成長，評價是課程教學的一個有機構成環節，是促進學生發展的一種有效教育手段，在教學中教師應給學生搭設一個展示自我、修正自我、完善自我的評價平台，促進其自我反思、自我評價、主動成長。如在教學中可利用比賽、分小組學習、一幫一等形式，給學生提供自主學習、相互幫扶的空間，再通過評比展示學習成果，從而調動學生學習的積極性、主動性。三、 抓住關鍵詞，體會字詞的表情達意在低年級字詞教學中，應該引導學生學習了解字詞句意思的方法，在閱讀中理解、積累詞語。要想積累詞語，理解詞語的意思是基礎，而結合上下文和生活實際是了解課文中字詞句意思的基本方法，在教學過程中，引導學生抓住文中關鍵詞，即段落中的句子、句子中的詞、詞中的字，採用多種方法引導深入理解詞，體會作者要表達的意思，在具體的語言環境中識字。如：在教《翠鳥》這一課時，文中有一句「翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去」老師將「蹬開」換成「離開」行嗎？為什麼？通過聯繫上下文讓學生明白「蹬開」比「離開」更加准確，更能體現翠鳥離開葦稈時的動作、神態、速度生動傳神描繪。在理解課文內容的基礎上理解句子，在句子中理解詞，以至於字，既讀准了字音又了解了字義。這樣由詞到句，有句到段、到篇，層層深入，達到了事半功倍的效果。 四、強化詞語學習、積累、運用，培養學生的創新意識我們的字詞教學不能停留在字詞的意思理解水平上，還應