A. 怎樣理解和運用小學科學問題的探究
實驗是科學研究的重要方法。小學自然課中的實驗教學，雖然沒有科學家所做的科學實驗那樣復雜和規范,其目的還是讓學生像科學家那樣，用科學實驗的方法，去探索、認識自然界的事物的性質和規律，從而培養他們科學探究能力和動手實踐能力，達到科學啟蒙教育的目的。
小學生的自主探究能力，包括自己確定實驗目的的能力；自己設計實驗方法的能力；獨立、正確進行實驗操作並得出實驗結果的能力；通過分析實驗結果，得出科學結論的能力。 那麼如何在小學自然實驗教學中培養學生自主探究能力呢，結合自己的教學實踐研究，覺得我們在實驗教學中應做到以下幾點：
一、指導學生在提出問題的基礎上，確定實驗目的。
科學研究的過程就是「提出問題—做出假設—實驗驗證—得出結論」的過程，學生認知的過程也要遵循這一規律。愛因斯坦說過：「提出一個問題比解決一個問題更重要，因為後者僅僅是方法和實驗過程，而提出問題則要找到問題的關鍵、要害。」在課堂教學中要培育學生的自主實驗能力， 教師要創造條件鼓勵學生敢於提問、善於提問。在不同課題的教學中還可以採用投影、錄像、謎語、故事等手段為學生創設一種敢於提問、敢於探究的情境，這是教師必須努力扮演好的一個角色。
如 《斜面》一課，首先教師通過情境的創設，讓學生提出自己的問題，然後確定研究的問題是：斜面有什麼作用？學生 設計出對比實驗，把豎直提起的物體用的力與沿斜面拉起物體用的力進行比較，證明用斜面省力。實驗中學生還發現雖然每一小組物體的重量相同，斜面的坡度不同，省力的多少不同 。學生對此提出了 不同的假設：有的學生提出，利用斜面提重物省力多少和與提升的高度有關系；有的學生提出，與斜面的長度有關系；有的學生說，與斜面的坡度大小有關系。 同學們根據假設確定不同的實驗目的和方法。通過實驗學生認識 斜面的 坡度越小越省力。
二、指導學生根據實驗目的自主設計實驗方案。
自然課上指導學生搞實驗設計，可以使學生進一步明確實驗目標，掌握實驗步驟和方法，提高實驗效果。更重要的是學生可以學會一種科學的方法。學生通過自主地設計實驗方案，小組合作、全班討論完善了自己的看法，又有了新的認識和提高，在今後的學習中就能獨立地運用科學的方法解決問題。
教師指導學生根據所研究的問題，提出假設，自主確定實驗目的和方案。設計方案內容包括：選擇材料、確定實驗步驟、確定實驗方法、預想實驗結果、設計報告、討論實驗注意事項等等。可採用師生交流、生生交流、個人研究等不同形式引導學生積極參與設計方案。如：《溶解》一課，學生提出了「熱水比冷水溶的快；細鹽比粗鹽溶的快；攪拌比不攪拌溶得快。」等假設後，教師應該讓學生自主確定實驗目的和方案，通過小組討論，全班交流等活動，學生完全有能力自己設計出較好的實驗方案的。
3、為學生准備充足的實驗材料供學生自主選擇。
充足的實驗材料是自主操作實驗的必要條件。 實驗材料的缺乏，或者每個實驗小組的人數太多的話，勢必會影響學生自主實驗能力的發展。作為一名自然教師應該做一個有心人，平時多收集一些材料，在准備實驗器材的時候也要不厭其煩，盡可能的多准備些實驗組。
有的實驗要通過使用多種材料，讓學生深入觀察，在比較中發現事物的本質特徵。如：在教《聲音是怎樣產生的》一課時，指導學生初步認識聲音是由物體振動產生的。選擇的材料必須是發聲時能看到振動的物體。我們為學生准備了皮筋 、鑼、金屬薄板三種物體，使學生研究時要用撥、敲、抖不同方法使三種物體發出聲音，從中找到物體發出聲音的共同特徵。當學生提出有些物體發聲時並沒有看到物體振動時，老師在儀器台上准備了鼓、音叉、有水的培養皿、豆子、泡沫塑料小球等材料。讓學生自行選擇材料繼續實驗。有的小組藉助豆子看到鼓振動發生，有的小組利用水、金屬薄板感到音叉的振動。這些材料有助於學生發現聲音是由物體振動產生的這一本質的規律，提高了學生觀察、實驗的興趣和能力。
4、給予充足的時間空間，讓學生進行自主探究，體驗科學。
教師給予學生充分的實驗的時間和空間，這是培養學生自主實驗能力的必要條件。學生在充分的自主探究活動中，才能體驗科學，有所發現、有所創造。
如：在上 《蚯蚓》一課時， 我讓學生帶了小鐵鍬自己去挖蚯蚓，讓他們置身於大自然，自己去觀察蚯蚓的外形特徵，體會蚯蚓的生活環境，他們甚至還能感受到蚯蚓對植物的幫助呢。將學生帶到大自然中去觀察自然現象 ，雖然很費時間，而且由於學生的活動范圍很大，給教師的管理帶來了一定的困難，但學生在觀察中獲得了豐富的感性認識，提高了動手能力，培養了熱愛大自然的情感。
探究能力是一種綜合能力，只有在學生自主實驗，親身體驗探究的過程中，才能真正地培養學生的觀察能力、思維能力、動手能力，同時也有利於學生科學思想、科學方法、科學態度的養成。