幼兒園人共智能教學的意義

① 智能機器人進入幼兒教育領域，對幼教發展有哪些影響

幼教作為義務教育的基礎，對幼兒的健康成長和心智培養是至關重要的教育階段，但是在我國目前的幼教領域，缺乏有特色的教育理念和模式，導致大部分的幼兒園基本處於看孩子的狀態，幼教質量無從談起，如果能夠將智能機器人引入幼教領域，不但是對教育理念的創新，而且也可以讓幼兒接觸不同的教育方式，這對開拓孩子的視野是有很大幫助的。

現如今的年輕父母缺乏對幼兒教育的專業認知，很多時候都是隔代家長在帶孩子，這樣就無法實現與幼兒園教育的有效銜接，甚至會出現園內教育與家庭教育完全脫節的現象，而引入智能機器人以後，則可以充分發揮網路應用技術的優勢作用，將其打造為聯系園方和家庭的溝通橋梁，如此一來就可以確保幼兒所受到的教育能夠更加全面，而家長也可以及時了解孩子在幼兒園的受教育情況，並結合相關的網路資源作為園內教育的延續。

要知道，我國大部分的幼兒園缺乏專業的幼教人才，雖然在前些年出現過諸如蒙台梭利等類似的國際先進幼教理念，但是在推廣過程中並沒有收獲理想的效果，國內幼兒園的幼教現狀依然是基本的看護模式，中間穿插幼兒英語、繪畫等娛樂性相對較強的教育內容，而是遠遠滿足不了先進幼教理念的相關需求的，如果能夠將智能機器人的優勢作用充分發揮出來，則可以讓幼兒接觸更廣的知識面，並且能夠調動起幼兒的學習積極性，這方面的優勢是幼教老師所不具備的。

綜合各方面因素的分析來看，智能機器人進入幼兒園會成為未來的主流趨勢，但是在目前的推廣階段，無論是智能技術的整體水平，還是具體教學過程中的應用條件，都會存在不同程度的制約，但是只要堅定這種教育理念，隨著技術的日臻成熟，必然會給幼教發展帶來全面提升。

② 幼兒園教育的五大領域、八項智能指的是什麼

幼兒園復的教育內容是全面的制、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域。而20世紀80年代哈佛大學認知心理學家加德納所提出的多元智能理論，定義智能是人在特定情景中解決問題並有所創造的能力。他認為我們每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能。

③ 論述幼兒園教育活動評價論述多元智能評價具有哪些特點

三、多元智能理論的評價觀對幼兒評價的啟示
1.注重幼兒學習品質的評價。在多彩光譜方案中，有一項評價方案是專門評價兒童的活動風格的，他是利用《活動風格檢測表》讓評價者通過觀察記錄兒童在活動室中的活動風格，從而對幼兒進行評價。這些活動風格有：容易參加活動的、自信的、專注的、堅持的、健談的、對材料的好奇等等共18種。活動風格是評價者從幼兒操作過程維度對幼兒做出的評價，不是簡簡單單的結果化的評價，對於幼兒發展來說更具有長遠意義。在我國現行的幼兒評價過程中，教師和家長急於求得結果，往往著重強調幼兒在某一方面的成果，比如會背一首唐詩、會畫一隻小燕子等，而忽視了幼兒在取得該項成果時所運用到的學習品質。其實，對學習品質的評價，也是兒童學習與發展評價中的一個重要的領域。「學習品質是指能反映兒童自己以多種方式進行學習的傾向、態度、習慣、風格等」。它不是單純地指明幼兒要獲得的知識和技能，而是幼兒通過哪種方式和途徑使自己獲得該項知識或技能。在剛剛出台的《中國3—6歲兒童學習與發展指南》中，也將學習品質作為一個單獨的領域，可見學習品質對於學前兒童發展的重要性。我們的評價主要是以幼兒更好地發展為最終目標的，因此對幼兒的評價必須具有前瞻性、長遠性。不能盲目地只看到幼兒現階段獲得的知識和技能，還要體會到學習品質對於幼兒長遠發展的重要意義。因此，在評價幼兒時，教師應該將幼兒學習品質的評估滲透在各個領域的評估中，同時注重對幼兒學習品質的培養，通過定量和定性分析評估，讓幼兒學習品質的發展在兒童成長中看得見。2.尊重幼兒的個別差異，以智力強項帶動智力弱項。多元智能理論認為，我們每個人都有自己的智力強項，同樣也存在著智力弱項。人的發展不是統一而整齊的，每個人都有自己的長處和短處。多元智能所倡導學生評價是差異性的評價，尤其在年齡較小的幼兒身上，教師必須尊重幼兒發展的規律，允許並包容幼兒在各個方面發展的水平，不要急於給幼兒貼上「智力標簽」。首先，教師有義務去耐心地了解和評價每一位幼兒，教師要辨識出兒童的智力強項和智力弱項，這樣才能進一步去引導幼兒改進，以幫助他全面發展。其次，教師要及時地贊揚和肯定幼兒的智力強項。由於幼兒的年齡特點小，心理發展不成熟，更需要得到的教師的贊揚和獎勵，也許教師一個肯定、一個微笑就能帶給幼兒無限的快樂。最後，教師要搭建橋梁，幫助幼兒智力強項帶動智力弱項全面發展。在觀察幼兒園區角活動的時候，會發現這樣的現象：幼兒經常在建構區活動，對各項材料都十分熟悉，搭建的模型也十分成功，可是卻不願去其他區角活動。這時，就需要教師的耐心引導，比如讓其去美工區將自己搭建好的材料畫下來，或者去娃娃家將自己的作品進行拍賣等等。教師的鼓勵和引導可以讓幼兒將自己的成功的經驗遷移到其他領域，不僅可以培養幼兒廣泛的興趣，還可以促進幼兒全面發展。
3.通過開展區角活動，讓評價在真實情境中進行。在多彩光譜方案中，加德納和其他學者研究了「光譜教室」評價，他們認為有效監控學生工作的評價不能存在於一個與外界隔絕的環境中。多元智能理論要求將評價建立在「真實世界活動的基礎上」，旨在「通過情境化評價激發智力」。他們在光譜教室中放入充足的材料和玩具，讓兒童在活動中靠近評價。這對於幼兒評價也具有啟示性的意義，在幼兒園中，可以深入開展區角活動，讓評價在真實的情境中進行。教師可以在教室中布置若干個相對封閉的區域，比如：益智區、建構區、圖書區、美工區、娃娃家等等，在這些區角中投放充足的活動材料，讓幼兒在其中操作材料，自由活動。教師可以在旁邊觀察記錄幼兒的行為表現和語言，以便對其進行評價。情境化評價的主旨是要淡化評價和課程，使之融合在一起，既在學中評，也在評中學，將評價貫穿在整個學習中間，而不是附加的一部分。總之，深入廣泛地開展區角活動，將評價和教學、課程融合在一起，全面真實地反映幼兒的情況。
4.為幼兒建立規范完善的檔案袋，讓評價「看得見」。多元智能理論非常強調「看的見」理念，認為評價必須要「看的見」。教師必須有足夠的證據來支撐自己的觀點，這樣才能讓別人在自己搜集整理出來的證據面前信服自己的判斷。檔案袋評價在幼兒評價中十分受用，它十分強調兒童在學習與發展過程中留下各種檔案，比如一張繪畫作品、一份觀察記錄、一個家長訪談表等等。不僅內容豐富，針對性強，而且還可以清晰地讓家長看得見。但是，現存的幼兒檔案袋多是形式重於內容的，教師為幼兒製作檔案袋主要是向家長展示幼兒的成果，並且應付園所或上層領導的檢查。這樣做不僅不利於對幼兒進行評價，而且還增添了教師的工作負擔。對於幼兒的評價，教師和家長要形成一個完善的觀念，檔案袋材料的搜集並非都要教師來填寫和組織，家長，幼兒都可以參與進來，同時，教師和家長要經常及時翻閱幼兒的檔案袋，及時對幼兒的發展狀況進行客觀的評價，以促進幼兒更全面更完善地發展。
雖然，國內外對於多元智能理論的研究還存在著一定的爭議，但是，我們不可否認多元智能理論為教育學和心理學的研究開辟了一片新的天地。尤其是在對幼兒評價方面，它對我們的啟示是深遠的，教師和家長應該時常反思自己在幼兒評價過程中的不足，取其精華、去其糟粕，結合我國幼兒教育的基本情況，將幼兒評價工作做得越來越好！

④ 多元智能理論對幼兒教育的啟示

步入21世紀，"以人為本，以培養創造性人才為宗旨"的現代教育思想越來越深入人心，實驗證過早期明：創造力首先要通教育才能得到發展，事實上，孩子的想像力、創造力要比成人強。問題是我們運用什麼樣的理論，通過什麼途徑開啟幼兒想像的大門，充分發揮孩子的主動性和積極性，使幼兒與生俱有的創造潛能得到開發利用。 多元智能是由美國當代著名心理學家和教育學家加德納博士在研究了大腦損傷病人、超常兒童、學習障礙兒童和不同文化背景下的人的智力狀況後，於1983年在其《智能的結構》一書中首先系統地提出，並在後來的研究中得到不斷發展和完善的人類智能結構理論。加德納的多元智能理論已被廣泛流傳。加德納的八種智能，即語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能、自然認識智能。多元智能理論的提出，拓寬了認識智能的視野，幫助我們樹立了新的智能觀；它關注人類智能的多元本質，提出了多元地認識、理解和研究孩子智能的觀念和方法。有幸拜讀了許多同行專家們的有關多元智能的理論，雖不得要領，但也體會頗深，以所寫是多元智能理論對教育教學的啟示： 一、尊重幼兒個體差異，智能面前人人平等 傳統的智能觀認為：智能超越人所處的文化和社會環境而獨立存在，某種主流文化所重視的能力成為衡量所有人「聰明」與否的唯一標准。常常能聽到這樣的議論：「這孩子是從農村轉來的，只會爬牆上樹，連一首歌都不會唱。」「他爸爸是個體戶，成天的不管孩子，這小子光會玩玩具，1+1等於幾都不知道。」……教育的公平性往往就是這樣在不知不覺中被破壞了，城市幼兒和農村幼兒由於所處的文化背景和社會環境不同，他們是不能放在一起比較的。多元智能理論尊重個體的文化背景和社會環境，加德納的智能定義強調了智能的社會文化性。智能，作為解決問題或創造產品的能力，是在特定的文化和社會環境中顯示價值的，不同的社會文化有不同的價值標准，人們對不同智能具有不同程度的重視，對智能的理解及其表現形式的要求也不同。就拿「身體運動智能」來說，因為文化教育的關系，在城市幼兒身上，主要表現為舞蹈、體育動作；而在農村幼兒身上，就可能表現為其他形式，如自然的奔跑、跳躍、爬樹、上牆等。加德納說：「人類所有的智能活動都是在各自的文化背景中展現的。」我們應創設一個寬松、公平、多元文化的環境，讓來自不同環境的幼兒都能找到自己認同的文化和適合自己發展的條件，獲得表現自己智能的機會。在重視主流文化所強調的智能的同時，也要發現、尊重、培養幼兒的其他智能，視每一種智能都同等重要；不要因為幼兒的行為表現不代表主流文化而否定其價值。我們應該這樣認為：來自農村的幼兒的爬牆、上樹是運動智能的一種表現，；個體戶的孩子只會玩玩具，是因為他的視覺空間智能發展得比較好。再也不要因為這些孩子不善於唱歌跳舞、不會計算便否認其運動智能和視覺空間智能，甚至認為他們不聰明。作為幼教工作者，我們應努力去了解幼兒智能的文化背景和社會環境，尊重、理解他們的智能的表現形式，敏銳地發現他們的智能潛力，為其提供發展的空間和表現的舞台。 多元智能理論尊重幼兒的智能結構差異，認為幼兒的每一種智能都同等重要。每個孩子在智能上都有獨特的表現：有的孩子語言表達不好，但手工相當精巧；有的繪畫水平很差，但是身體運動能力非常強；有的閱讀、計算讓人傷透腦筋，但其操作能力令人驚訝，這種種表現正是智能多元的體現。加德納強調，雖然人的智能被分成了八種類型，但這並不意味著每個人只有其中的某幾種，恰恰相反，每一個人都同時具有這八種智能，只是每種智能在個人智能總和中所佔的比重不同而已。每一個孩子都具有不同的智能發展潛力，在不同的方面有突出的表現。建立在多元智能基礎上的教育觀，必須高度重視幼兒智能特點的個別差異，「認真對待每個孩子的特質、興趣和目標，盡最大的可能幫助他們體會到自己的潛力。」幼兒園里不會存在所謂的「笨」孩子，每個孩子都有自己獨特的個性，教師應該視差異為正常，堅信那些連歌都不會唱、1+1等於幾都不知道的民工、個體戶的孩子們，都有自己的智能強項。 二、發現、發展幼兒的智能強項，揚長補短 這是眾多幼教專家從「多元智能理論」中引申出來的一個重要的教學原則。加德納說「有關人類個體不同智力強項的文獻和形形色色認知方式的發現，對於教育有極大的啟示。首先，在童年的早期辨識個體的強項和弱項，以便因材施教方案時加以考慮，是很重要要的……」同一個班級的孩子，有的能歌善舞，有的畫畫很好，有的擅長演說，有的記憶特好。本著發展幼兒的智能強項是教育的重要任務的原則，根據孩子的特長，因材施教。這樣做雖然很好，但是還遠遠達不到教育的目標，或者說不全面，因為我們忽略了孩子的弱項。這樣做，往往會導致孩子的強項更強，弱項更弱。我們應該幫助孩子發展他並不擅長的那些智能，換句話說，就是要「揚長補短」，即以孩子的智能強項為依託，引導幼兒將自己從事智能強項活動時所表現出來的智能特點以及意志品質遷移到其弱項中去，強項帶動弱項，相得益彰。 每個孩子都有他特有的興趣、愛好、經歷和潛能，對於孩子的長處，要盡可能的創造條件來幫助他不斷地發揚，對於不足呢，就要利用它的長處，通過適當的教學手段來加以引導和補充。這樣做，可以增強幼兒在其智能強項領域的技能；帶給幼兒自尊和認同感；可以利用孩子的智能強項帶動其他領域的學習。有這么一個非常典型的事例：美國小孩泰迪性格非常內向，不愛交往，不愛說話，每天入園後的活動就是搭積木。雖然他的積木搭得非常好――無論是結構的對稱性、線條的流暢性還是建築的獨創性，堪稱一流。但是，他的老師認識到：這樣下去，泰迪會失掉其他很多學習的機會，他的發展因此也可能會不均衡。於是，老師根據揚長補短的原則，利用它的長處，通過創設適當的教學環境來補充它並非特長的一些方面，慢慢的，泰迪不光成了班裡的「小建築師」，而且，繪畫水平也越來越高，人際交往能力增強了，他再也不把自己局限在積木區，而是常常和夥伴到別的活動區去玩。例如：一個二年級的學生，老師布置了一個簡單的任務，就是在一張寫滿0—9數字的紙上找到5劃掉，別人都開始認真做，但他不做。問他為什麼不做的時候，他說他不會。在這種情況下，應該怎麼辦呢？很多老師覺得對這樣的孩子沒轍，因為這樣的孩子很懶，不管多簡單的事情都並不願意做。其實孩子之所以這樣，可能是有原因的。一般這樣的孩子在做事情的時候得不到家長或教師的肯定，在他做的時候大人總是能夠找出他做的不好的地方，讓他覺得我一做大人就說我，那我不做了大人就不能說我了。也就是說，這樣的孩子，不是不想做好，而是希望自己所做的事情能夠得到大人的認可，如果得不到他就有可能拒絕做事。因為在他的心中他會想「我做了，你就說我錯。我不做，你就沒有辦法說我。」 對待這樣的孩子要有充分的耐心。首先要接納他，而不是否定他。在這個例子中就是先接納他所說的不會做這件事，盡管對一個二年級的學生來說，在一堆數字中找到5並不是意見復雜的事情，但是如果他說不會，我們就暫且先認定他不會。其次，根據他的具體事情進行引導。在引導時要非常具體明確，可以把前面要求他做的事情進行進一步的分解。問他是否認識5？會不會拿筆？因為這是把5劃掉的具體分解。通常情況下，孩子不會否認自己會做這樣的事情。如果他還說不會就可以指著5告訴他，或者給他示範怎樣拿筆。在他確認都

⑤ 幼兒園的五大領域及八大智能是什麼意思

語文智能 數理邏輯智能 身體動覺智能 空間智能 音樂智能 人際關系內智能 自省智能 自然容觀察智能

⑥ 幼兒園體智能課對孩子有哪些好處

能讓兒童在運動游戲，學會獨立自主，動手動腦，學會協作的團隊精神回。

體智能是Kinesthetic intelligence（動覺答智能）的中文翻譯，是多變思維模式的教學理念

拓展資料：

健兒體智能的歡樂世界是個游戲的世界，旨在讓全世界的兒童和家庭在游戲中充滿熱情、快樂、健康、活力。體智能進入中國，目前成立17年並鼎立中原，在北京、上海、廣州、長沙、南昌、武漢、鄭州等三十七座城市的數萬家幼兒園加盟合作,深得幼兒和家長的喜愛和認可。

幼兒體智能《男教師訓練課程》，聯合研發系列體智能教科書（三年共18冊，合計288節課程），錄制體智能特色音樂律動舞蹈（10張專輯，共150首）,百餘套特色訓練教具,打造了中國幼兒體智能特色啟蒙教育第一品牌。

上課穿插音樂律動，在「學中玩，玩中學」新穎教學方式讓幼兒在輕松的游戲中，提升幼兒的學習興趣，增強幼兒對幼兒園的喜愛度，能充分為各幼兒園增加招生優勢和競爭力。科學也證明，體智能訓練課程強健幼兒體魄，讓幼兒在游戲中獲得快樂，增強活力和專注力、激發潛能、開發智力、最大限度減少小兒自閉症的發生，塑造「堅毅、友愛、團結、互助」的品德修養。

參考資料：體智能-網路

⑦ 幼兒園體智能課對孩子有哪些好處

「孩子，我希望你長得高」，「孩子，我希望你將來比我們有本事」等等，這都是身為父母最大的期望。經濟、技術的高速發展，對於孩子的教育不僅僅限於其智力的開發，而是向全方位、多元化發展。在幼兒期引導、激發，給予運用磨練，使他們有健康的身體，有創新精神，還能學會獨立。 台灣體智能協會讓孩子的童年更健康、更快樂、更童年。 幼兒期不論從醫學、生物學、心理學或社會學的觀點來看皆有其必然的重要性，因這個時期是足以影響幼兒未來的發展，這就如同地基與鋼架決定一個建築物一樣。因此對於所有的幼兒來說最主要的一件事是先保有支持現在與未來所應有的體力，進而學習開創未來人生過程的力量，所以幼兒體力培養的課程因應產生，這就是所謂幼兒體育游戲課程。 一、「體智能課程三大領域」： 課程中不但讓幼兒得到充分的體能鍛煉也激發了幼兒的潛在的能力和靈活的思維。還培養幼兒品德修養與社會適應力。 體：稱為體能。智：稱為智能。能：稱為人能。 體能：主要體現身體適應能力、運動與健康。如：我們的課程安排了許多的走、跑、跳、爬等運動。幼兒在課程中能得到充分的體能鍛煉。 智能：主要是激發幼兒潛能和靈活思維。如：我們亞太體智能協會自己研發出的器材「迷你繩」。幼兒可以拿著迷你繩直直的擺在地上變成一個1字，也可以幾個小朋友合作一人擺一個數字變成百位或千位的數字。再著幼兒還可以拿著迷你繩變成大象的鼻子、猴子的尾巴等各種小動物肢體。這些就是我們提能老師要激發幼兒的潛能，讓他自己去想像，自己去思維。 人能：主要培養幼兒品德修養與社會適應力。如：在上體智能課程中少不了有排隊或隊列隊形的變化來進行游戲，我們會要求幼兒按照順序的排好隊，不許插隊或是推人擠人的情況。尊重老師，看見老師因該問好等。這些都會在我們的課程上體現出來。 二、幼兒體育游戲課程教學實施目的 ——幼兒的生活即游戲，幼兒體育游戲課程也就是體能游戲的方法 1）引導幼兒潛在能力的發揮，促進體力的提升 2）學習自我保護的能力，養成獨立自主的個性 3）體驗團隊生活，增進對社會環境適應力 三、「體智能課程以五大轉化為主」： 1、生活化；2兒童化；3、故事化；4、趣味化；5、卡通化 A：生活化（把課堂的內容轉化為平時生活中一些小事情和小事物） B：兒童化（課堂上擁有小朋友的語言，心靈和主動） C：故事化（引用人物英雄，動物的故事來開展小朋友的運動） D：趣味化（用成人的面孔做一些可笑的動作，讓課堂充滿小朋友歡笑，快樂） E：卡通化（運用卡通人物和事情進行教學） 四、幼兒游戲體育課程設計兩大因素 1）培養因素-身體機能，功能激發 如：瞬間力、持久力、距離感、平衡感、敏捷性、靈巧性、協調性等

⑧ 幼兒園智能化管理的好處有哪些

智能化系統是智能建築運營、管理的靈魂和核心。幼兒園智能化系統投入的目的就是專為幼兒園提供一個教學、經營屬、管理、辦公自動化等服務的系統。眾所周知，學校的運營成本中有一大部分主要在水、電、管理人員開支等，智能化系統是經營管理者向管理要效益，進行現代化科學管理和節約能源的可靠支撐。

通過「校園智能化系統」的建設，首先在全園形成統一管理的信息平台，促進教育信息的標准化，構建起我園優良的數字空間和信息共享環境，進而實現教學資源數字化、數據傳輸網路化、結算管理集中化。

想要對幼兒園進行智能化管理可以選擇米越科技，目前米越物聯系統在市場上已成熟應用，幼兒園、醫院、養老院、電網系統等等，經過多年的市場積累、性能優化，平台已具有非常好的穩定性和可靠性。米越科技貫徹"場景融合"理念，將持續優化現有基礎平台性能，研發更多硬體設備，豐富場景化物聯需求;未來還將聯合各領域專家，重點加強數據分析工作，通過現有的各種數據表象分析深層次的內在特徵，為場景化數據服務提供更有力的數據及理論支持。

⑨ 幼兒園的五大領域及八大智能是什麼意思

語文智來能 數理邏輯智能自 身體動覺智能 空間智能 音樂智能 人際關系智能 自省智能 自然觀察智能

⑩ 《幼兒教育學》——「幼兒園中如何對幼兒進行『多元智能化學習』探討」;

抄多元智力理論提出，大多數人具有完整的智能，但每個人的認知特徵又顯示出其獨特性，在八種智能方面每個人所擁有的量是不同的，八種智能的組合與操作方式各有特色。長期以來，我國的幼兒教育存在這樣一個問題，偏重於培養和發展孩子的語言和數理邏輯 能力，忽視對孩子其他能力方面的開發和培養，從而貶低了其他認知方式的重要性。因此，孩子的多種智能未能受到尊重，他們的特長難以被發現，這對於幼兒園、學校和社會都可能是巨大的人力資源浪費。 真正有效的幼兒教育必須認識到智力的多樣性和廣泛性，並使培養和發展孩子各方面的能力佔有同等重要的地位。每一個學科對促進孩子智力的多方面發展具有同等重要的價值。值得我們深思的是，狹隘的智力觀必然導致狹隘的教育內容，而狹隘的教育內容只可能培養出片面發展的孩子，這在一定程度上會阻礙甚至扼殺孩子多方面的潛在能力，從而限制孩子順乎自然地良好發展。多元智能理論對中國幼兒教育的意義之一便是形成了更加開放多元的智力觀。