幼兒園教學活動的手段

Ⅰ 簡述幼兒園教育活動的組織途徑和方法。

組織途徑主要有：

1、集體教育活動。全班幼兒共同參與，教師面向全體兒童。短時間提供大量共同經驗，注重教育內容的邏輯性，兒童在活動中相互啟發、發展自律、合作意識。但是集體教育活動容易導致不能充分考慮每個幼兒的特點、興趣、需要，幼兒的表現機會少，不利於有針對性地培養各種能力。
2、小組活動。幼兒分小組進行活動，教師提供環境和材料，發揮間接指導的作用。幼兒自主探索、協作的機會更多，可以充分表現自己，有利於獨立、自主、協作等精神的培養。幼兒小組合作能力的培養是小組活動有效進行的前提條件。

3、個別活動（區角活動）。幼兒獨自活動，教師予以個別指導。有利於因材施教，發揮兒童的主體性。個別活動對師資、設備有更高的要求，對教師的教育技巧要求更高。
方法：
1、直觀法。直觀法是幼兒園教學的主要方法。它是教師在教育過程中配合講述、講解向幼兒顯現實物、教具或作示範性實驗和表演，藉以說明和印證所講授知識的1種方法。
2、演示法。演示法是指教師在教學中向幼兒出示各種實物、教具、模型進行示範性操作的-種方法。這種方法常與講述法、談話法一起使用。演示法包括分步演示、連續演示、局部演示、對比演示、反復演示等多種形式
3、示範法。示範法是指教師通過自己的語言、動作所做的教學表演，為幼兒提供具體模仿的範例。在語言活動、科學活動的教學中，教師應經常運用語言示範，發展幼兒敘述、描寫、創造性講述及朗誦能力；在美工、音樂、體育教學中則通過動作示範幫助幼兒掌握學習內容和動作。
4、欣賞法。欣賞法是指教師指導幼兒體驗客觀事物的真善美，藉以陶冶情感的方法。如藝術美和自然美的欣賞，有助於培養幼兒的審美能力，豐富精神生活；道德行為的欣賞，有助於培養道德品質、高尚的理想情操；理智的欣賞，有助於培養求知興趣、科學態度、創造精神。
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運用演示法的要點是：
1、要選擇恰當的時機，激發幼兒的新鮮感。
2、使全體幼兒都能看清演示的對象，把注意力集中在對象的主要方面。
3、輔以簡明扼要的講解和談話，使演示的事物與所學的知識緊密結合，將個別的知識歸納成為完整的知識。
4、演示要技巧熟練、造型准確、程序正確、動作清楚、速度適宜。
5、演示的時間要短，根據需要可向全班、小組或個人進行演示。
參考資料來源：搜狗網路-幼兒園
參考資料來源：搜狗網路-幼兒園教育

Ⅱ 幼兒園教育教學主要方法是什麼

觀察法

Ⅲ 簡述幼兒園教育教學的主要方法有哪些

說實話幼兒園孩抄子接受襲的知識並不多，幼兒園主要起到一個照顧孩子的作用，讓孩子學到一些阿拉伯數字及26個字母的的書寫與認識，為將來的小學打下一定的基礎。
一般來說教育模式都是以玩為主，讓孩子在快樂玩耍的同時學到一些知識及品德，比如團結同學，樂於助人等。

Ⅳ 幼兒園教學活動的方法有哪些技巧

有了精心設計的提問還不夠，關鍵還在於組織語言活動的過程中，教師能否根據幼兒的學習情況進行有效的組織和引導。 教師應在調動全體幼兒集中注意力後緊接著提出問題，以便全體幼兒都能認真思考。不同難易程度的問題要由不同發展水平的幼兒來回答。教師提問後，要注意運用恰當的表情「反饋」幼兒的回答，鼓勵幼兒大膽說出自己的想法。總結評價時，則應注意否定時不應全盤否定，要注意給幼兒以鼓勵;肯定和表揚時則要注意啟發幼兒進一步思考。

Ⅳ 幼兒園教育活動常用的教育方法有哪些

教育的活動性和直觀性原則 學前兒童認知直覺行動性與形象性的方式和特點，決定了他們必須通過活動去接觸各種事物和現象，與人交往，實際操作物體，才能逐步積累經驗，獲得真知。離開了活動，就沒有兒童的發展。學期教育機構的教育，不能只讓兒童靜坐著看和聽，而應該盡各種辦法，引導兒童主動活動。因為，對他們來說，只有在活動中的學習，才是有意義的學習，才是理解性的學習。教師應從兒童身心發展的特點和水平出發，以活動為基礎展開教育過程。同時，活動形式應多樣化，讓兒童能在各種各樣的活動中得到發展。 1. 教育的活動性 活動性原則是指在教育教學活動中應當讓幼兒在主動的活動中來學習並獲得發展。 在教育教學活動中，幼兒在他們原有的發展水平上，通過與物體相互作用的操作活動，與教師和同伴的交互活動，建構他們自己的認知結構，發展其智力，體驗和理解自我與他人間的相互關系和情感。為此，活動對幼兒的學習、發展是非常重要的。 2、實施活動性原則的方法： A．提供活動機會和環境。教師要為幼兒提供物質材料和充分的活動時間，以及與同伴、教師交往的機會。相信兒童、放手讓兒童進行操作活動、交往活動，並給與不要的指導，兒童身心一定會獲得自由發展。 B. 鼓勵兒童活動的積極性、主動性和創造性。教師要鼓勵兒童在活動中的積極性、主動性和創造性，使活動真正成為兒童發展的手段。教師要做到的就是以一種健康的心態對待周 圍所發生的事，以身作則、身體力行的參加到活動中去。只有這樣，才可以做到鼓勵兒童積極參加活動。經過長期的培養，兒童才會主動參與各種各樣的活動。要正視兒童在活動中通過個人努力發現總結出的經驗與發明，不要嘲笑兒童的探索。 C. 活動是多樣的。兒童的發展需要是多樣的，兒童的興趣是活躍和多變化的，因而需要多樣的活動滿足其發展。活動以適合兒童的興趣和能力、有益兒童的身心健康為最佳。 D. 活動不是裝飾品。在幼兒園里，許多教師在組織一日生活活動中，往往出現以活動做點綴物的現象，這一方面說明教師對活動原則的不理解；另一方面也說明教師的工作態度不夠認真。 2、教育的直觀性 學前兒童思維軟的具體形象性和第一信號系統占優勢，所以他們只有在獲得豐富的感性經驗的基礎上，才能理解事物。直觀性原則在幼兒園教育活動中有特殊意義，因為幼兒生活經驗貧乏，幼兒主要是通過各種感官來認識世界的，是通過直接感知認識周圍事物，行程表象並發展為初級的概念。 如：幼兒是在認識活動的過程中學習新詞，這是由幼兒思維具體形象性和詞本身的概括性特點所決定的。即幼兒是在通過聽覺、視覺、觸覺等感知客觀物體的特徵、性質的基礎上掌握詞義。通過詞的解釋掌握新詞，是幼兒掌握詞的輔助手段。而詞的解釋只有在幼兒頭腦中能引起已感知過的形象時，詞的解釋才能為幼兒所理解。所以依靠直觀進行詞彙教育，是詞彙教育的基本原則。體現在： （1）結合實物出現新詞 （2）結合動作出現新詞 （3）伴隨手勢、表情或象聲詞解釋新詞 （4）利用圖片幫助幼兒理解詞義 （5）通過實物對比掌握反義詞。 在教育教學活動中運用直觀性原則，能使教育教學活動進行得生動活潑，激起幼兒活動的興趣，加深幼兒的印象，有助於理解和形成具體概念，發展能力，取得良好的教育效果。 貫徹直觀性教育原則應注意： 1、 根據教育教學活動的任務、內容及幼兒實際恰當得選擇只管手段 幼兒園直觀手段有實物直觀（觀察實物、標本、實地參觀、小實驗等）、模具直觀（觀察圖片、模型、貼絨教具、沙盤、玩具等）、電化教具直觀（幻燈、錄像、錄音、電視等）、語言直觀（教師語言的形象性描述）。 2、 只管手段要與訓練幼兒感官結合 教師運用直觀手段時，應讓幼兒有較多機會擺弄物體、看、聽、摸、聞、嘗、做，供給的材料力求人手一份或小組一份，以訓練幼兒對事物及現象的較全面、正確而深刻的印象，幫助幼兒認識和理解事物。 3、 運用只管手段特別注意與教師語言指導和動作示範相結合 4、 恰當地運用直觀教具，講求實效，克服形式主義 5、 使生動形象的主觀、抽象的思維活動和實際操作相結合

Ⅵ 幼兒園教學方法有哪些基本類型

幼兒園教育活動時實現教育目標，提高保教質量的有效途徑之一，是落實幼兒園教育任務的重內要手容段。教學活動設計是偶爾教師專業技能的重要內容，是有效開展教學活動的前提，是實現「教」與「學」的保證。一個教學活動設計是否適宜，是否便於操作，是否能夠為有效完成教育目標做好准備，取決於教師的教育觀念，對教學活動設計的認知水平以及面對教育對象的態度。因此，本著幫助幼兒教師梳理教學活動設計背後所支撐的理念，增強教師對教學活動重要意義的認識，提高教師教學設計能力，改善教育教學行為，提高保教質量的目的，本篇從幼兒園教學活動的概念、類型、主要環節，教學活動設計的意義，以及設計教學活動應遵循的原則和理念等方面進行簡單介紹，教師可依據這些理論知識，對照自己的實際教學活動以及本班幼兒實際水平，不斷地調整、改進教學活動設計方法，不斷提高保教質量，促進幼兒全面、健康發展。
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Ⅶ 幼兒園教育活動常用的直觀手段有哪些

教育的活動性和直觀性原則 學前兒童認知直覺行動性與形象性的方式和特點，決定了他們必須通過活動去接觸各種事物和現象，與人交往，實際操作物體，才能逐步積累經驗，獲得真知。離開了活動，就沒有兒童的發展。學期教育機構的教育，不能只讓兒童靜坐著看和聽，而應該盡各種辦法，引導兒童主動活動。因為，對他們來說，只有在活動中的學習，才是有意義的學習，才是理解性的學習。教師應從兒童身心發展的特點和水平出發，以活動為基礎展開教育過程。同時，活動形式應多樣化，讓兒童能在各種各樣的活動中得到發展。 1. 教育的活動性 活動性原則是指在教育教學活動中應當讓幼兒在主動的活動中來學習並獲得發展。 在教育教學活動中，幼兒在他們原有的發展水平上，通過與物體相互作用的操作活動，與教師和同伴的交互活動，建構他們自己的認知結構，發展其智力，體驗和理解自我與他人間的相互關系和情感。為此，活動對幼兒的學習、發展是非常重要的。 2、實施活動性原則的方法： A．提供活動機會和環境。教師要為幼兒提供物質材料和充分的活動時間，以及與同伴、教師交往的機會。相信兒童、放手讓兒童進行操作活動、交往活動，並給與不要的指導，兒童身心一定會獲得自由發展。 B. 鼓勵兒童活動的積極性、主動性和創造性。教師要鼓勵兒童在活動中的積極性、主動性和創造性，使活動真正成為兒童發展的手段。教師要做到的就是以一種健康的心態對待周 圍所發生的事，以身作則、身體力行的參加到活動中去。只有這樣，才可以做到鼓勵兒童積極參加活動。經過長期的培養，兒童才會主動參與各種各樣的活動。要正視兒童在活動中通過個人努力發現總結出的經驗與發明，不要嘲笑兒童的探索。 C. 活動是多樣的。兒童的發展需要是多樣的，兒童的興趣是活躍和多變化的，因而需要多樣的活動滿足其發展。活動以適合兒童的興趣和能力、有益兒童的身心健康為最佳。 D. 活動不是裝飾品。在幼兒園里，許多教師在組織一日生活活動中，往往出現以活動做點綴物的現象，這一方面說明教師對活動原則的不理解；另一方面也說明教師的工作態度不夠認真。 2、教育的直觀性 學前兒童思維軟的具體形象性和第一信號系統占優勢，所以他們只有在獲得豐富的感性經驗的基礎上，才能理解事物。直觀性原則在幼兒園教育活動中有特殊意義，因為幼兒生活經驗貧乏，幼兒主要是通過各種感官來認識世界的，是通過直接感知認識周圍事物，行程表象並發展為初級的概念。 如：幼兒是在認識活動的過程中學習新詞，這是由幼兒思維具體形象性和詞本身的概括性特點所決定的。即幼兒是在通過聽覺、視覺、觸覺等感知客觀物體的特徵、性質的基礎上掌握詞義。通過詞的解釋掌握新詞，是幼兒掌握詞的輔助手段。而詞的解釋只有在幼兒頭腦中能引起已感知過的形象時，詞的解釋才能為幼兒所理解。所以依靠直觀進行詞彙教育，是詞彙教育的基本原則。體現在： （1）結合實物出現新詞 （2）結合動作出現新詞 （3）伴隨手勢、表情或象聲詞解釋新詞 （4）利用圖片幫助幼兒理解詞義 （5）通過實物對比掌握反義詞。 在教育教學活動中運用直觀性原則，能使教育教學活動進行得生動活潑，激起幼兒活動的興趣，加深幼兒的印象，有助於理解和形成具體概念，發展能力，取得良好的教育效果。 貫徹直觀性教育原則應注意： 1、 根據教育教學活動的任務、內容及幼兒實際恰當得選擇只管手段 幼兒園直觀手段有實物直觀（觀察實物、標本、實地參觀、小實驗等）、模具直觀（觀察圖片、模型、貼絨教具、沙盤、玩具等）、電化教具直觀（幻燈、錄像、錄音、電視等）、語言直觀（教師語言的形象性描述）。 2、 只管手段要與訓練幼兒感官結合 教師運用直觀手段時，應讓幼兒有較多機會擺弄物體、看、聽、摸、聞、嘗、做，供給的材料力求人手一份或小組一份，以訓練幼兒對事物及現象的較全面、正確而深刻的印象，幫助幼兒認識和理解事物。 3、 運用只管手段特別注意與教師語言指導和動作示範相結合 4、 恰當地運用直觀教具，講求實效，克服形式主義 5、 使生動形象的主觀、抽象的思維活動和實際操作相結合

Ⅷ 幼兒園教案教學手段有哪些

觀察

這種方法可輔導幼兒學會運用視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等感官去認識所選定的觀察對象，是幼兒獲得感性經驗的主要途徑。

在教學中運用觀察方法，讓幼兒直接與客體相互作用，可以豐富幼兒的感性經驗，擴大幼兒的眼界，有效地刺激幼兒的各種感官，鍛煉幼兒感知覺的敏銳性和大腦機能，發展幼兒的智力，尤其是觀察力，激發幼兒的求知慾，培養幼兒對周圍事物的關注和積極的態度。

實驗

幼兒園的科學實驗主要是利用一些生活中常見的物品或材料，讓幼兒通過自己的操作，進行嘗試和探索。 在使用實驗方法時，應重視實驗的過程，而不在乎是否能得出一個什麼結論或有個什麼了不起的發現。 只有在操作的過程中才能培養幼兒對科學的興趣和認真、專注等科學態度，才能讓幼兒學會觀察、提問、實驗、分析、推理等科學方法。

游戲操作

游戲操作是以游戲的方式引導幼兒參與活動，進行操作學習。 要避免把幼兒園的操作活動變成「騎兵式」的操練，讓幼兒聽著教師的指令，一步一步地擺弄學具或材料，全班齊步走，沒有一點自己探索的空間，像這樣的操作仍然是一種被動的學習。 游戲操作是一種在玩中的學習，一要給幼兒自己探索的空間;二要讓幼兒在活動過程中有愉悅感。

參觀

參觀是教師根據教育目標的要求，組織幼兒到園外，如自然界、生產現場、社會生活場所等去學習的活動。參觀能使幼兒通過對實際事物和現象的觀察、探究而獲得較豐富的直接知識和經驗。參觀要有明確的目標;參觀前要做好充分的准備;要特別注意幼兒的安全。同時，注意指導幼兒圍繞參觀的主要內容收集、整理信息。

談話討論

談話與討論是教師和幼兒雙方圍繞一個問題或主題，自由地發表自己的想法、意見，表達自己的感受、體驗，進行相互交流的過程。教師應鼓勵幼兒大膽地說出自己想說的話，充分尊重幼兒的想法。在這個過程中，幼兒學到的是在集體面前表達和交流的方法，學會傾聽他人的意見，並與別人溝通，而不僅僅是獲得一個正確的結論。

講解

講解是運用口頭語言向幼兒說明、解釋事物或事情。 在教學中，很少單獨使用講解的方法，因為幼兒注意力難以持久，不可能長時間聚精會神地聽講解，而且他們對言語的理解能力也有限。 如果講解與其他方法結合起來運用，可以獲得較好的效果。

講述

講述是運用語言向幼兒敘述事實材料或描繪所講的對象。 教師講述時要善於運用語言表達技巧，注意語速的快慢停頓、音調的高低、音量的強弱等。 教師活躍愉快的神態也能使語言更具有感染力，這樣不僅有助於幼兒吸收學習內容，而且有助於幼兒從教師那裡學到語言表達的方式。