⑴ 如何撰寫綜合實踐活動教學案例
案例步驟如下：
一、活動背景（活動主題在什麼情況下產生的）
二、活動實施專
1、第一階段：學生分別提出屬想探討的問題，根據問題師生進行分組。各小組制定活動計劃，並在班級交流加以完善。
2、第二階段：分組開展活動（各組以哪些形式開展活動）
3、第三階段：成果展示（各小組通過開展活動的出的結論和活動中有趣的事）
三、評價小結（從得失等方面談）
⑵ 初中歷史綜合實踐活動總結怎麼寫
我校2006年開設綜合實踐活動課程,課程開設伊始,就受到了李待軍校長的高度重視.組織並召開了學校領導班子、教研組長、專任教師組成的會議.會上李校長詳細說明了綜合實踐活動課程在現代教育的重要地位.並要求大家群策群力積極參與課程的開發與實施.我們的宗旨是「確定好一個主題、開展好一項活動、調動一部分學生的積極性、帶動全體學生的發展」.綜合實踐活動課程是基於學生的直接經驗,密切聯系學生自身生活和社會生活,注重對知識技能的綜合運用,體現經驗和生活對學生發展價值的實踐性課稱.它是新一輪課程改革的一大亮點.它雖然有國家制定的總的活動綱要,有獨特的先進課程理念和課程目標,但沒有課程標准和現成的教材,也沒有可學的操作模式.綜合實踐活動本質上是一門「校本化」的課程,僅僅靠「模仿」和「選用」,很難使它成為學校「自己的」課程.我們覺得,要實施好這門課程,必須走校本化之路；因地制宜,利用社區資源,結合學校的特點和學生的需要,整合自己的優勢,才能形成學校的特色,創出學校品牌.
另一方面,我們在考慮學科綜合實踐活動時,取得了學校的大力支持.把綜合實踐活動分成兩步走：一是以社會實踐活動為主的綜合實踐活動；二是以學科實踐活動為主的綜合實踐活動.力爭把學生培養成既有社會實踐活動能力又有相當科學知識能力的綜合型人才.
如何根據地區、學校、學生的特點,開發出有特色的綜合實踐活動內容呢?又怎樣對各種資源進行整合,開展符合學生特點、體現地方特色的實踐活動呢?我們在學習、思考之後,選擇了《綜合實踐活動的開發研究》這一課題,旨在構建一系列具有創造性、綜合性、實踐性、教育性、自主性的活動內容,增強課程內容自身的適應能力和更新能力,以提高學生急需具備的各方面的素質.另外,所研究內容試圖解決知識增長的無限性與課程內容的相對穩定性、有限性之間的矛盾.同時,我校也力圖抓住這次機遇與挑戰並存的發展契機,實現教育的跨越式發展.
下面就本課題的開展情況作一簡單的匯報：
一、明確課程目標,構建內容結構
1、圍繞辦學理念和學生發展需求,確立課題的研究目標.
在學校辦學理念定位的大討論中,將愛國主義教育的切入點定位於：從認識家鄉入手,培養學生熱愛家鄉的情感,再以熱愛家鄉為中心,輻射愛國主義教育.根據學生認識范圍的擴大和水平的提高,逐漸加長半徑,擴大圓面,豐富內涵,升華主題,提高品位,陶冶學生熱愛祖國的情操,培養學生的愛國主義精神.
課程開發的目標是以課改為載體,在校本課程開發、實施中,我們以師生為主體,以人的發展為核心,以培養創新精神與實踐能力為目標,發展了學生個性,全面落實素質教育,讓師生與課改同成長.我們根據學校實際,根據學生個性發展需要,提出以培養學生愛家鄉、愛祖國的綜合實踐活動作為我們課題研究的主要目標.
2、按照「三維」結構,構築綜合實踐活動課程內容框架.
綜合實踐活動課程沒有教材,但決不意味著活動內容可以隨意而定.實際上,綜合實踐活動不是一門課程,但是它也存在它的內容框架,不過這種內容框架不是由學科教材當中的章、節、目組成,而是由活動的序列構成.一個學校開展的活動如果毫無序列,就無法解釋自己的課程框架,無法解釋開展這些活動的必要性.當我們在考慮活動有序列的時候,有兩個因素是非常重要的：第一、要保持自然探索、社會實踐和自我發展三者之間的大致平衡.綜合實踐的內容是十分廣泛的,但不外乎這樣三個「維度」.保持三者的平衡,有利於促進學生素質結構的和諧發展.第二,要對學生在校三年當中的活動做出統一的安排,依據不同年級學生的年齡特點,組織適當的活動.只有這樣,不同年級的教師才能抓住活動的要點,更好地實現課程目標.把上述兩個因素結合起來,我們的具體的做法是：學校根據本校的特點和地域資源優勢,從自然、社會、自我三個「維度」出發,在不同年級確定適當的活動「主題」,在同一主題下,由學生選擇開展不同的「活動」.即,綜合實踐活動課程的內容要按「維度→主題→活動」這樣一個邏輯結構展開.課題組就發揮鄉村和校內課程資源的優勢作了幾次討論,將烈士陵園等作為德育教育的基地；將集發觀光農業園作為社會勞動實踐基地；把校內苗圃作為環保教育基地,把圖書室、信息技術中心等作為探索性、信息化學習基地,為學生提供多樣化的課程資源,也更好地激發教師的創造性智慧.
3、依託地方資源,進一步完善綜合實踐活動校本教材
我們感到有責任把豐富的地方資源進一步整理和發掘,發揮它的教育功能,讓我們的學生不要遺忘,更要以此為驕傲.因此課題組的老師們積極行動了起來,投入到了校本教材進一步完善的工作中.在這過程中,我們強調師生互動,學校與社會聯動開發,突出教師、學生作為校本課程開發的主體.通過調查整理,我們把家鄉的自然人文資源分成了以下幾類:
（1）、優美的風景：風景優美的碣石山,秦皇島有機農業生態帶橫貫其中.
（2）、育人的基地： 烈士墓是遠近聞名的中小學生德育教育基地,每年的清明節都有中小學生到這里緬懷烈士的英勇事跡,接受思想道德教育,體驗幸福的來之不易.
（3）、悲壯的歷史：勤勞勇敢的人民,在戰爭年代,不畏強暴,同敵人作過殊死的斗爭；在困難時期,艱苦奮斗,戰天斗地,創造了新的生活.他們用鮮血和汗水書寫了一部悲壯的歷史.
（4）、淳樸的鄉風：泥井本土的風俗,是勤勞的人民在長期的生活、生產活動中形成的.有吃秧歌、元宵燈會等習俗.
（5）、成材的學子：當年在我校勤學苦練,現在高等學府深造或走上工作崗位取得佳績的莘莘學子.
（6）、愛國的熱情：近年來,在我鎮涌現出許多熱愛祖國、建設家鄉、回報人民的感人事跡.
（7）、輝煌的成就：近幾年我鎮在經濟、農業、工業、商業、教育事業等各方面取得了輝煌的成就.有村村通水泥路、實現一鎮一所幼兒園一所小學一所中學等
通過大量的走訪和實地調查,特別是發動學生和家長搜索、提供素材,我們形成了第一手的資料,在進行細致的梳理後,把我校的辦學理念貫穿於校本之中,進一步完善了校本教材.
校園環境資源的利用.我校非常重視使校園文化成為綜合實踐課程的資源,力圖把校園建成學生學習、成長的搖籃.學校每一個區域的劃分,每一個景點的建設,都帶著濃郁的家鄉氣息.有突顯家鄉建設成就的長廊,有學生宣傳家鄉的書畫廊,有展示學生利用身邊材料動手製作的精美的手工作品.這些布局的設計完全體現了陶行知先生的鄉村教育理論,也滲透了我校「為繁榮家鄉育才,為學生終身發展奠基」的辦學理念.讓學生在學校能深深感受到,自己的努力會帶動家鄉的發展,更會為祖國的將來做出貢獻.
二、強化組織管理,建立保障機制
課程內容的現實規定、課程特性和實施情境的復雜性都給綜合實踐活動課程資源的開發課題實施的管理帶來較大的困難.因此,兩年多來,我們從實際出發,從組織建設、人員建設和制度建設等方面入手,逐步建立了與綜合實踐活動課程資源開發課題的實施相適應的管理和保障機制.
1、構建組織管理網路,形成責任分明、協調一致的合力.
為了使本課題的有效的推行,學校建立健全了實施組織網路.在這個網路中,校長室負責課程目標、課程開發方案的制定和課程資源的開發、課程實施的組織、管理協調；教科室負責活動研究、指導培訓、成果鑒定、資料管理等；教導處負責綜合實踐活動課程的開設、執行和檢查考核；教研組負責計劃的制定、總結、實驗的指導、教學研討；各年級研究組負責確定、協調活動計劃；班主任及其他指導教師是具體實施者.在計劃制定方面,我們注重全員參與、自主制定,即校領導、教師、學生都參加到學校計劃制定的活動中來,它經過了由上而下、由下而上兩個輪回.由上而下,即由學校領導、教科室將確定的我校綜合實踐的課程理念、目標向下傳達,組織教師學習領悟,讓每一位綜合實踐活動指導教師充分了解本課程的性質、任務、本校的活動特色等；由下而上是指內容的制定全員參與,由學生到指導教師最後再匯總到主管的教科室.在學生中展開廣泛的調查,圍繞家鄉的山水,圍繞身邊的事物,你最感興趣、最想研究的課題是什麼?再由指導教師進行篩選、歸類,最後由教科室根據各年級確定的研究主題進行統一的規劃安排,制定計劃.可以說,這些計劃集全校師生的心血和智慧,貼近學生的生活,體現學生的需求,更體現了我校綜合實踐依託地方資源的特色.這些活動主題富有新意,又源自學生生活,貼近學生,都是他們樂於探索實踐的.
2、制定相關制度,促進課程實施.
課題開始研究之初,能完全勝任綜合實踐活動的教師並不多,針對現狀,我們建立了相關制度來確保綜合實踐活動課程目標和本課題的研究能基本達成.①保障激勵制度.綜合實踐活動課程的開放性和實踐性決定了教師指導工作的復雜性和師資配置的難度.為了更好的調動任課教師的積極性,我校對於申報擔任綜合實踐課程指導教師的教師承諾提高綜合實踐活動任課教師及輔導員成果獎,期末根據實際（參照教師檔案袋和指導教師的過程性評價表）進行評比獎勵.②校本教研製度：教師是綜合實踐活動有效實施的關鍵,我校以校本培訓為主要手段,不斷提高綜合實踐活動指導教師水平.以定期檢查與抽查等方式,督促任課教師按計劃組織教學.允許教師採用「拿來主義」,鼓勵他們多看一些相關的雜志、文章、課堂教學錄相片、網路資源等,讓綜合實踐活動指導教師模仿著在教學中實施,使教師對綜合實踐活動課程實施有更感性的認識.安排任課教師到秦皇島去取經,回到學校後立即向其他任課教師交流聽課所得,又分別請外校教師到我校指導教學,幫我們提一些實質性的建議.同時我校還邀請了縣教研室、進校的專家到我校對教師進行課改知識的培訓,解答了教師們在課改中存在的困惑,為教師的課堂教學提供了方法.其次,我們借鑒語、數學科開展活動的成功經驗,每兩周組織教師開展一次綜合實踐活動課例研討和教師匯報示範活動,讓教師在不同類型的案例剖析中了解並掌握一些指導學生開展活動的具體方法.另外,課題組定期為綜合實踐活動指導教師推薦、印發相關的教育教學理論和案例,並要求每一位課題組成員開展「六個一學習研究活動」,即讀幾本與綜合實踐相關的理論專著,寫一份學習體會,參與一個課題的課題研究,上一堂公開研討課,交一份完整的主題活動方案,寫一份活動案例或論文並公開交流.由教導處和教科室聯合對教師的「六個一」進行評比考核.以上活動的有效組織開展,確保了我校綜合實踐活動指導教師能基本勝任這門課程.
3、重視宣傳發動,取得廣泛認同.
我們利用學校的櫥窗、班級板報等宣傳陣地,以及向每位學生家長發放《告家長書》等形式,積極向學生家長宣傳、解釋開設綜合實踐活動的意義和對學生成長的好處,努力取得家長對學校開設本課程的理解和支持；同時走向社會,積極聯系我校的「學校德育基地」、「學校文明共建單位」及部分工廠、公司、企業,走訪、聯系一些勞模、老幹部、老教師、本地的致富能手及關心學校教育的人士,和他們就我校如何開展綜合實踐活動展開討論,取得了共識,獲得了他們的全力支持和配合,使他們成為我校綜合實踐活動課程開發與實施的又一支生力軍.
三、實行制度化管理,促進課題研究
1、課時管理：綜合實踐活動要求的課時安排應是彈性課時制,即將每周2課時的綜合實踐活動時間根據需要靈活安排,做到集中使用與分散使用相結合.我校聯系學校實際情況,進行大刀闊斧的改革,將2節綜合實踐活動分成「1+1」的形式,「1」為信息技術課,每周一節,單獨列入課表,配備相應的信息技術老師；「1」為綜合活動大課,每周1節,以年級為單位集中安排在一個單位時間,列入課表.在平時的教學中,由各年級組長根據活動內容的需要,負責將課時進行調整組合.可以根據需要將1節綜合活動大課與信息技術課打通,也可將其與其它學科如自然、班隊、社會、地方等打通,統一安排使用.這樣的安排靈活性大,為綜合實踐活動提供了時間上的保障.
2、人員管理：教師是學生開展綜合實踐活動不可缺少的因素.實踐證明,少數教師或專職教師承擔學生開展綜合實踐活動的指導教師,是難以滿足全體學生開展綜合實踐活動需要的.因而,我校在教師的構成上,以「教師小隊」形式,以一個年級為單位組建若干個教師指導小組,從而來有效地開展各類活動.各年級的教師指導小組由年級組長、班主任、一些相關的科任教師（如：信息技術教師、自然教師、勞動與技術教師、品社教師等）組成.一次活動的指導老師不局限於一人,可以聘請校內相關老師客串.此外,各年級還可以根據需要自主聘請一部分社會教育力量,擔任校外輔導員,以充分發揮社會資源,提高綜合實踐活動的效果.
3、過程管理：在計劃實施過程中,我們注重動態管理.（1）集體備課制：每次主題研究活動由年級組成員先初步商量一下,由一位教師負責制定活動方案,方案不在於詳而在於是否能真正讓學生展開研究實踐活動,是否具有操作性.教師在活動中不一定要完全照著方案進行,因為活動是不斷生成的,教師可以根據活動、學生的需要進行調整,甚至衍生出新的子課題；每周安排一位教師上一堂活動觀摩課,全體教師聽課、評課,使教師教學水平不斷提升.（2）每學期案例評比制：期末請每位綜合實踐活動指導教師選一份最好的案例參加學校案例、論文評比,優秀案例送交上一級參加評比.在這種管理機制中,教師們在活動中與學生一起主動研究探索.
四、開展主題化活動,提升課程實施水平
我們開發地方資源為的是拓展綜合實踐活動的教育空間,使學生認識了解資源,更重要的是研究利用資源.因此,在綜合實踐活動中我們充分利用地方資源,設計系列化主題實踐活動,讓學生在主題活動中增長見識,發展能力,提升才幹；讓靈動的山水成為鮮活的教材；讓厚重的文化成為孩子的精神養料.在開展「走尋家鄉的名人」主題活動中,發動學生去走訪在家鄉建設事業中有特殊成績的領跑者,始終保持堅定的共產主義信念的老黨員、老英雄,在外辛勤求學的學子,學生們收集了很多的材料,在分享的時候大家感觸最多的是他們那堅定的信念和不懈的追求；在6月5日世界環境日到來之際,學生們紛紛申報活動主題、設計活動方案,把教師「涼在一邊」,學生在活動中培養了合作意識、人際交往意識、問題意識,鍛煉了自身的綜合能力.在開展「我是碣石山小導游」這個主題活動中,我們發動學生整理碣石山各景點的傳說和故事,串編成導游詞在每個景點進行解說.這充分證明我校的綜合實踐活動開展得扎實有效.結合「校園是我們成長的樂園,家鄉是我們學習的課堂」,引導學生走進美麗的大自然,讓他們在美麗的環境中認識各種動物和植物,採集和製作各種標本,鼓勵他們開展小實驗、小製作、小創作活動.讓他們欣賞各種美妙的動人景象.讓他們聆聽風吹樹葉的沙沙聲,小溪流水的嘩嘩聲,悅耳動聽的鳥鳴聲,湖濤涌動的拍岸聲,使學生在社會實踐中充分感受到大自然的可愛,大自然的樂趣.從而培養和激發了學生的環保意識.讓學生走進歷史,親手摸一摸,親眼看一看,親身感受一下昌黎的文明史和先進文化的遺產,讓學生利用各種感官去感知歷史知識,在社會課的實踐中,既培養了學生的社會實踐能力,同時也讓學生學到了許多歷史知識和優秀文化知識.讓學生走進村鎮,就是讓學生接觸社會,了解社會.組織學生到社會福利院,帶上自己心愛的禮品慰問孤寡老人,為他們表演節目,這時學生特定的社會角色是「下一代或兒女」,在慰問活動中培養了學生們尊重老人,關心老人的責任意識.組織學生到公共場所（如：菜場等）打掃環境衛生,參加義務勞動,這時,學生特定的社會身份是公民,打掃環境衛生是公民應盡的權利和義務,在這綜合實踐活動中,培養了學生應有的公德責任意識.有目的地組織學生到附近工廠參觀、考察和訪問,了解昌黎現代化建設的成就,感受昌黎現代化的科技成果,同時增加了學生對現代化科技發展的感性知識.在這種社會實踐活動的基礎上,我們積極鼓勵學生開展小實驗、小製作、小發明活動,讓學生在社會生活中去感知,在實踐活動中去思考,在思考中去變革、去創造,從而真正培養了他們的創新思維和創新精神.同時,成立了十幾種班級活動小組,他們利用身邊的廢棄物、家鄉的資源進行手工製作,他們的作品就張貼在校園的走廊上.在對我校九年級學生起床、上學情況和農村衛生情況作了調查後,有的學生向同學、家長、社會發出了倡議書,有的學生與家長簽訂了《環保條約》、約法三章,有的學生寫信給校長、老師、建議如何減輕學生的學業負擔,增加學生的睡眠時間,還有的學生用作文、畫畫、創作手抄報、宣傳欄等形式,向人們宣傳環保知識……
五、實施多元化評價,引領學生自主發展
綜合實踐雖然是一個校本課程,但我們課題組成與經過討論認為它與語文數學等學科一樣,必須通過評價來促進課程的有效實施.可以說,評價是綜合實踐活動過程中的一個重要環節.
綜合實踐的評價強調多元化,評價主體是多元的,教師、學生、夥伴、校外指導員等都可作為評價者.應該重視學生在活動過程中的表現以及他們是如何解決問題的,而不是僅針對他們結論成果.只要學生在活動過程中,對自然、社會和自我形成一定的認識,獲得了實際的體驗和經驗,就應給予學生積極的評價.基於以上理念,我校對學生評價採用的是檔案袋評定製.我們讓學生按活動小組建立自己的活動檔案袋,保存本小組活動所得的資料.比如學生活動的照片、搜集的資料、體驗日記、作品、評價表等.由學生自評、互評為主,教師等級評價與評語相結合的方式,評價要注重過程,重視態度,特別要關注學生自主學習的情感體驗,力求體現評價的多樣性與層次性.
經過兩年多的實驗,我校的綜合實踐活動既取得了一定的成績,表現在：以活動促進學生的綜合素質的提高取得了一定的成績,學生學習的積極性有了明顯的提高,潛能生、學困生的興趣得到了適當的發展,在一定程度上找到了自己的立足點,自信心得到了培養；同時活動的開展豐富了學生的課內外生活,增進了校園文化的建設.
我們走出校園,組織各類有序的實踐活動,在實踐中不斷學習、成長、探索.投身這青山綠水之中,學生們領略了家鄉的美麗,激發了探究的慾望,點燃了創新的火花,體驗到了生活的真諦.我們的研究活動也得到了兄弟學校及上級領導的充分肯定,程開發與實施經驗交流研討會」在我校舉行；2007年5月我承擔了市十一五科研立項《綜合實踐活動的開發研究》.以上是我們在綜合實踐活動課程資源開發方面的一些很不成熟的嘗試,感覺我們的工作還是很粗淺的.我們願在教科研的廣闊空間里不斷追求、前進,在這片肥沃的土地上執著耕耘,迎接燦爛的明天.
⑶ 撰寫小學「綜合實踐活動教學案例」，要求包括教學設計和學習案例兩部份，請問這學習案例部分應該寫些什麼
給你復制了一點兒，你可以「網路一下」，網上還是有很多的
一、教學案例撰寫的意義
1．教師撰寫教學案例，是教師不斷反思、改進自己教學的一種方法，能促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點，這個過程就是教師自我教育和成長的過程。
2．教師撰寫教學案例的過程是將來自外部的教育理論與指導自己教學實踐的內在教學理論相互轉化的過程，可以為新教師和在職教師的教學提供比較豐富的實際情境，有利於教學中理論聯系實際，培養分析問題和解決問題的能力。
3．教學案例是教師教學行為的真實、典型記錄，也是教師教學理念和教學思想的真實體現，因此是教育教學研究的寶貴資源，是教師之間交流的重要媒介。
二、什麼是教學案例?
四種說法:
1.案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些的方法。
2.「教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。」 ...展開全文一、教學案例撰寫的意義
1．教師撰寫教學案例，是教師不斷反思、改進自己教學的一種方法，能促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點，這個過程就是教師自我教育和成長的過程。
2．教師撰寫教學案例的過程是將來自外部的教育理論與指導自己教學實踐的內在教學理論相互轉化的過程，可以為新教師和在職教師的教學提供比較豐富的實際情境，有利於教學中理論聯系實際，培養分析問題和解決問題的能力。
3．教學案例是教師教學行為的真實、典型記錄，也是教師教學理念和教學思想的真實體現，因此是教育教學研究的寶貴資源，是教師之間交流的重要媒介。
二、什麼是教學案例?
四種說法:
1.案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些的方法。
2.「教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。」
3.教學案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。這類案例的搜集必須事先實地作業，並從教學任務分析的目標出發，有意識地擇取有關信息，在這里研究者自身的洞察力是關鍵。
4.教學案例是指「由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學實踐記錄。」
學校教育教學中有許多典型事例和疑難問題，案例可以從不同角度反映教師在處理這些問題時的行為、態度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結。案例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產生的思想，情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產生的想法、思路、對策等。它既有具體的情節，過程，真實感人，又從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納、總結，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪。可以說，教學案例就是一個具體教學情景的故事。在敘述這個故事的同時，人們常常還發表一些自己的看法--點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。
三、教學案例的特點
1、案例與論文的區別
從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理.
從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
2、案例與教案、教學設計、教學實錄的區別
教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對准備實施的教學措施的簡要說明；教學案例則是對已經發生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之後；一個是預期，一個是結果。
案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。
四、教學案例的一般要素
1．背景
所謂背景，即是向讀者交待清楚："故事"發生的時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明"故事"的發生是否有什麼特別的原因和條件。背景是案例很重要的環節，描述的是事件的大致場景，是提供給讀者了解「事件」有用的背景資料，如所在學校的情況、個人的工作背景、事件發生的起因等。
2．主題
每篇案例要有一個鮮明的主題，即這個案例要說明的某個問題，是反映對某個新理念的認識、理解和實踐，還是說明教師角色如何轉變，教的方式、學的方式怎樣變化，或是介紹對新教材重點、難點的把握和處理，等等。
3．細節
有了主題，就要對原始材料進行篩選，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內容，把關鍵性的細節寫清楚。要特別注意提示人物的心理。因為人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發展的內在依據。面對同一個情景，不同的教師可能有不同的處理方式。為什麼會有各種不同的做法？這些教學行為的內在邏輯是什麼？執教者是怎麼想的？揭示這些，能讓讀者既知其然又知其所以然。在這個環節中，要講明問題是如何發生的，問題是什麼，問題可以和事實材料交織在一起。這是整個案例的主體，要詳盡地描述，展現問題解決的過程、步驟以及問題解決中出現的反復挫折，也可以涉及問題初步解決成效的描述。
4．結果
案例不僅要說明教學的思路，描述教學的過程，還要交待教學的結果--某種教學措施的即時效果，包括學生的反應和教師的感受，解決了哪些問題，未解決哪些問題，有何遺憾、打算、設想等。以「問題」為主線，有矛盾、沖突甚至「懸念」，能引起讀者興趣和深入思考。
5．評析
評析是在記敘基礎上的議論，表明對案例所反映的主題和內容的看法和分析，以進一步揭示事件的意義和價值。評析可以是自評，就事論事，有感而發，也可請專家點評、深化。通過對背景、問題、解決問題方法的描述，反思自身的教育教學行為，總結利弊得失和啟示。
五、 教學案例的特點和撰寫要求
1．教師要寫自己認為有重要意義的教學經歷或教學故事，即要有選擇性，典型性，不要事無巨細都羅列進去，要圍繞中心問題進行選擇。並不是說所有的事件都可以成為案例，要善於捕捉教學過程中的「亮點」。
2．應根據以往的經歷撰寫案例，盡量保持案例中資料的真實性，使讀者有身臨其境的感覺。可以到案例的主體即學生那是去詢問、調查他們的真實感受。
3．教學案例與其它的教學作品有區別性。
與教學論文相比，教學案例在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，是一個從具體到抽象的過程，通過對生動的教學「故事」的描述，通過對具體的學生、老師心理感受的描述，反思、總結教學的利弊得失。
與教案和教學設計相比，教學案例是課後教師對教學過程的反應，寫的是結果。而教案和教學設計是教師在課前完成的實施教學過程的「藍本」。
與教學實錄相比，教學實錄是對教學過程的完整描述，而教學案例是對教學情境作有選擇的描述、記錄和點評。
4．撰寫的教學案例要有價值性。
通過對教學情境的描述、反思，既能提升自己教學工作的專業化水平，又能為其它教師分享教學經驗、加強溝通提供一種有效方式。
定義：案例是一個實際情境的描述，包括有一個或多個疑難問題，同時也能包含有解決這些問題的方法；教學案例描述的教學實踐，它以豐富的敘述形式向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、情感在內的故事；教育案例是一個教育情境的故事，在敘述一個故事的同時人們常常還發表一些自己的看法，也就是點評。所以一個好的案例就是一個生動的故事加上精彩的點評。
作用：案例性事件在教師教學生涯中是層出不窮的，從清晨跨進校門到傍晚離開學校，都會有一些值得回味的事例。這些事件或事例完全可能以案例的形式表現出來，教師把事件轉變為案例的過程就是一個重新認識這個事例、整理自己思維的過程。其作用其體表現為：①案例研究（寫作）為教師提供了一個記錄自己教育教學經歷的機會；②案例研究（寫作）可能促使老師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點；③案例研究（寫作）可以促使教師對自身行為的反思，提升教學工作的專業化水平；④案例研究（寫作）為教師之間分享經驗、加強溝通提供有效的方式。
特徵：①真實性——案例必須是真實發生的事件；②疑難性——案例含有問題或疑難情境在內的事件；③典型性——案例必須是包括特殊和典型案例問題的故事；④濃縮性——案例必須多角度地呈現問題，提供足夠的信息；⑤啟發性——案例必須是經過研究，能夠引起討論，提供分析和反思。
區分：教學案例、教學設計、教學實錄、教學敘事的區別：①教學案例與教案：教案（教學設計）是事先設想的教育教學思路，是對准備實施的教育措施的簡要說明，反映的是教學預期；而教學案例則是對已發生的教育教學過程的描述，反映的是教學結果。②教學案例與教學實錄：它們同樣是對教育教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據目的和功能選擇內容，並且必須有作者的反思（價值判斷）。③教學案例與敘事研究的聯系與區別：從「情景故事」的意義上講，教育敘事研究報告也是一種「教育案例」，但「教學案例」特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經過研究並加上作者反思（或自我點評）的教學敘事；教學案例必須從教學任務分析的目標出發，有意識地選擇有關信息，必須事先進行實地作業，因此日常教育敘事日誌可以作為寫作教學案例的素材積累。教育敘事涉及的內容比較廣泛，有研究統計，在老師反思的敘事研究中涉及的內容包括有：讀書感想、社會問題、學生教育問題、宏觀教育、現實生活、教育理念、教學模式等，而教學案例所敘述的故事主要應定位在教學研究上，包括教學理念、教學模式、教學策略、教學技能等，其案例問題則集中在教學、教學法、認知水平、情感與態度、教學背景等方面。
範例：
從「伯樂」與「千里馬」談起——《馬說》個性化閱讀課教學案例
案例背景
《馬說》是一篇寓言性質的雜文，文章借伯樂相馬的故事提出了「千里馬常有，而伯樂不常有」的見解，諷刺了封建統治者不識人才、不重人才、摧殘人才的愚昧各昏庸，表達了作者痛感「伯樂不常有」和懷才不遇的強烈憤慨。
經過一個課時的學習，學生們多數掌握了文中文言實詞、虛詞的用法，句式結構，疏通了文意，理解了文章蘊涵的寓意。
但我認為閱讀這篇文章既要重視研究文章呈現出的共性思想，還要善於調動學生的發散性思維，從嶄新的角度開拓更廣闊的思想領域，得出屬於自已的個性化感悟，從而體會到更多的閱讀樂趣。於是，我上了一堂《馬說》延伸課，要求學生從「伯樂」與「千里馬」談起。
案例描述
教師：同學們，上一節課我們已經共同研讀了《馬說》，現在我請大家一起背誦課文。
（多數學生能夠准確背誦全文。）
好的，那麼現在請同學們一起回顧一下本文的寓意。
（學生回答。在上一堂課中已歸納出來，答案統一。）
我相信同學們讀了這篇文章後一定會有許多的感悟，那麼，就請大家從新的視角，進入新的思想領域，去獲得新的閱讀感悟吧！好，我們就從「千里馬」與「伯樂」談起。
「千里馬」比喻人才，「伯樂」比喻善於識別人才的人。同學們能否調動你們的積累，說一說你所知道的關於「伯樂」與「千里馬」的故事呢？
（學生討論）
學生發言：
XXX：《三國演義》中劉備三顧茅廬到隆中請諸葛亮出山說的就是「伯樂」與「千里馬」的故事。
XXX：蕭何月下追韓信。
教師：非常好！這兩位同學說的是幸運的「千里馬」，他們遇到了伯樂，施展了自己的才華。那麼，是不是每匹「千里馬」都能遇到「伯樂」呢？假如你自認為是一匹「千里馬」但一直沒有遇到獨具慧眼的「伯樂」，你會怎麼做呢？
（學生討論，教師參與，請各個小組選派一名同學回答，歸納各小組意見。）
教師：同學們作為現代人，已經不會再有像「千里馬」那樣「祗辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間」被埋沒的悲劇了，在沒有伯樂的情況下，你們不會坐等機遇的到來，你們會施展才華，創造機遇，毛遂自薦。
但是，俗語說「機遇只屬於有準備的頭腦」。你必須是一個真正的人才，才能最終得到機遇的垂青。你是人才嗎？現在就請同學們以我們所學過的文言文為依託，引經據典，談一談「人才應該具備哪些素質」。
（學生思考、討論，教師參與、引導）
學生發言：
XXX：從《愚公移山》中我明白了人才應具有堅忍不拔的精神和毅力。
XXX：《愛蓮說》告訴我們人才要有「蓮」那樣高潔的品質。
XXX：《扁鵲見蔡桓公》中，扁鵲作為人才，在遇到桓侯的幾次「不悅」、「不應」後，他非但沒有想方設法去克服困難，反而選擇了「逃秦」之路，這是不對的。作為人才他應當善於發揮自身的作用。
教師：是的，真正的人才應該是一個品德高尚的人，一個意志堅強的人，一個富有才學的人。人才需要自己歷煉，也需要「伯樂」的成就。同學們再暢所欲言，聯系生活談談「伯樂」在選拔人才的時候應該注意哪些問題呢？
（學生討論。）
學生發言：
XXX：要有不同的衡量人才的標准。
XXX：「伯樂」選拔人才要多角度、多層次。
XXX：「伯樂」應該擦亮眼睛，選拔出真正的人才。
教師：好！從同學們的發言中，老師感受到了你們敏銳的思維，感受到了你們對「伯樂」與「千里馬」的關注。「人才」是一個永恆的主題，「伯樂」與「千里馬」的故事還將一代一代地延續，還將會上演更多更精彩的劇集。
今天，我們的討論就到這里。我相信，今天的這堂延伸課大家一定從中獲得了嶄新的閱讀感悟，體會到了更多的閱讀樂趣。請同學們在今後的閱讀中也像今天這樣嘗試用新的眼光，新的思維去感悟文章，你將大有收獲。
案例反思
可以說這是一堂引導學生進行個性化閱讀的實踐課。在這堂課中大部分的學生 能根據 老師的問題開動腦筋，調動積累，積極思考，踴躍發言。課堂氣氛活躍。
我認為在今後的教學過程中，應該多鼓勵學生像今天這樣，閱讀文章不要只停留在研究文章的共性思想上，而應該拓寬思維，聯系生活，有自己獨到的見解，個性化的感悟。
我會將這種個性化閱讀指導課延續下去，尊重學生的個性化思維，細心捕捉學生們閃現的靈光，創新的火花。收起
⑷ 綜合實踐活動《切斷的蚯蚓還能成活嗎》教學設計及案例
蚯蚓是一種低等環節動物，它有頭有尾巴，也有口腔、胃、腸以及肛門。它們的身體彷彿是由兩條兩頭尖的管子共同套在一起而組成的。外面的一層卻是一環一環連接起來的體壁，其中還有許多中胚層細胞共同組成的肌肉系統。它的體內有一條供消化的腸道，從頭到尾貫穿在一層層的隔膜之間。在內外兩層管中，充滿了體腔液，在每一隔膜的腹面都會有一個小孔，這個小孔就成為體腔液在體內穿行所需的信道。
蚯蚓被截為兩截以後，斷面上的肌肉組織就會加強收縮，一些肌肉組織快速溶解，然後形成新的細胞團。這時，血液中所含的白細胞也會同時集中在切面上，形成特殊的栓塞，從而使傷口快速閉合。而且它的中胚層細胞還具有十分強的分化能力，當它有創傷時，原本位於體腔內隔膜中的還沒有分化的原性細胞，快速移動至傷口切面上來，並與自己已溶解的肌肉細胞連在一起，在切面上形成一個個結節狀的凸起，就被稱為再生芽。
同時，蚯蚓體內的消化道、血管，以及神經系統等組織的細胞，經過許多分裂，快速地向再生芽里不斷生長。於是，切面上就會快速地再生出另外一個頭來，並且另一端也會自然生出一條尾巴來。這樣一條蚯蚓被截成兩截以後不會死，且能夠再生，於是就變成兩條蚯蚓了。
有人做過這樣的實驗，把兩條蚯蚓分別切去前端和後端，連接起來竟可長成一條新的蚯蚓，更有人別出心裁，在一條蚯蚓的前半部分並列接上兩條蚯蚓的後端，這樣一來，就長出了一個頭兩個尾巴的蚯蚓。
⑸ 如何撰寫綜合實踐活動教學案例
一、要注意把握與綜合實踐活動教學論文的區別
綜合實踐活動教學案例不專僅記敘教學行為，還記錄屬伴隨行為而產生的思想，情感及靈感，反映教師在指導學生開展綜合實踐活動過程中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產生的想法、思路對策等，它和綜合實踐活動教學論文區別在於：
1．綜合實踐活動教學案例以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過課程故事說明道理；而綜合實踐活動教學論文與其它教學論文一樣以說理為目的，以議論為主。
2．從寫作的思路和思維方式上來看，綜合實踐活動論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而綜合實踐活動教學案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
二、要注意把握與綜合實踐活動主題活動設計和活動實錄區別
綜合實踐活動主題設計（學科課程中稱為教案或教學設計）是根據事先設想的教學思路，是對主題活動實施的活動過程和指導措施的簡要說明；而案例則是對已發生的綜合實踐活動教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之後；一個是預期，一個是結果。
⑹ 綜合實踐活動《遇到危險怎麼辦》教學設計
教學案例、教學設計、教學實錄、教學敘事的區別：①教學案例與教案：教回案（教學設計）是事答先設想的教育教學思路，是對准備實施的教育措施的簡要說明，反映的是教學預期；而教學案例則是對已發生的教育教學過程的描述，反映的是教學結果。②教學案例與教學實錄：它們同樣是對教育教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據目的和功能選擇內容，並且必須有作者的反思（價值判斷）。③教學案例與敘事研究的聯系與區別：從「情景故事」的意義上講，教育敘事研究報告也是一種「教育案例」，但「教學案例」特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經過研究並加上作者反思（或自我點評）的教學敘事；教學案例必須從教學任務分析的目標出發，有意識地選擇有關信息，必須事先進行實地作業，因此日常教育敘事日誌可以作為寫作教學案例的素材積累。
⑺ 小學綜合實踐活動課教案 春節習俗知多少
教學案例、教學設計、教學實錄、教學敘事的區別：①教學案例與教案：教案（教學設計）是事先設想的教育教學思路，是對准備實施的教育措施的簡要說明，反映的是教學預期；而教學案例則是對已發生的教育教學過程的描述，反映的是教學結果。②教學案例與教學實錄：它們同樣是對教育教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據目的和功能選擇內容，並且必須有作者的反思（價值判斷）。③教學案例與敘事研究的聯系與區別：從「情景故事」的意義上講，教育敘事研究報告也是一種「教育案例」，但「教學案例」特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經過研究並加上作者反思（或自我點評）的教學敘事；教學案例必須從教學任務分析的目標出發，有意識地選擇有關信息，必須事先進行實地作業，因此日常教育敘事日誌可以作為寫作教學案例的素材積累。
⑻ 我急需要《小學綜合實踐教學案例》和教學反思。
害蟲和它的天敵
活動目的：
1．通過對自然的體驗、欣賞、學習，發展學生探究的興趣，了解人與自然相互依存的關系，養成對自然負責任的態度和行為。
2．了解一些小動物的生活習性，會辨別益蟲與害蟲，懂得適當消滅害蟲的意義以及保護益蟲的策略。
活動內容：
活動准備：VCD機、圖片、實物標本、實物投影、網址和書籍的名稱、
活動步驟：
課前：放映光碟「昆蟲世界」
一、導語引入：
教師：同學們，在自然界生活著一類體積較小、種類繁多、生機勃勃的小動物—昆蟲。昆蟲是世界上最古老的動物之一，也是種類最多的動物，現在我們已知的昆蟲約有100萬種。昆蟲中有許多害蟲，這節課我們繼續研究害蟲和它的天敵。（板書）
1．教師提出要求：把匯報的時間控制在1分鍾之內。
2．學生活動：按要求默讀自己的資料，劃出交流的重點。
【培養學生整理資料的能力】
二、准備活動：
1．教師活動：
提出要求：（實物投影顯示）①分工合理②語言簡潔有序③在組內匯報的時間不超過1分鍾④採用什麼形式進行匯報能夠吸引同學們的注意力（教師提示：如提問、音像等手段）
2．學生活動：
在小組內進行交流，匯報自己調查的資料。
（各小組都有噪音控制員、時間控制員）
【培養學生的合作意識，交流能力。】
3．教師巡視指導：
⑴提醒：有的小組已經互相匯報了自己調查的資料，現在應該研究研究你們要以什麼形式來進行匯報。
⑵傾聽各小組的匯報，點撥各組的匯報形式。
⑶聽取各組的分工意見。
三、匯報交流：
1．教師活動：（實物投影出示要求）
提出要求：每位同學注意傾聽各組的匯報，一會兒評一評哪個小組匯報的①資料全面、內容豐富，②形式新穎，③組內分工合理。
強調：每組的匯報時間控制在3分鍾之內。
2．學生活動：
匯報害蟲和它的天敵的樣子（圖片）、生活習性、對農作物或人類的危害（文字材料、光碟）……
例如：
蚊子—蜻蜓、燕子、青蛙、壁虎、蜘蛛……
蒼蠅—蜻蜓、燕子、青蛙、壁虎、蜘蛛、螳螂……
白蟻—食蟻獸……
蚱蜢—螳螂……
蚜蟲—瓢蟲、草蛉……
【培養學生合作意識及交流能力】
3．師生活動：
學生以各種形式進行匯報，教師及時進行評價，鼓勵。
（准備4-5組同學發言，並進行師生、生生的評價）
鼓勵性語言進行評價：
看，他們組能夠用表格的形式把許多資料進行整理，使我們聽起來又清楚、又簡潔，讓我們用掌聲對他們表示感謝。
這個小組運用了大量的圖片，讓我們了解××昆蟲的知識，又直觀、又形象。
【發展學生的評價意識】
4．生成新問題：
教師：通過各組的匯報，使我們了解大自然中許多小動物的有關知識，大自然中還有許多奧秘等著我們去發現，去探索。那麼，你們在剛才的匯報交流中還有哪些問題沒有解決？
四、辯論升華：
1．提出問題：
「對於完全消滅害蟲，你有什麼看法？」
組織學生進行辯論。
2．分正方、反方各組選3～4名同學進行辯論。
正方：舉例說明各種害蟲對人類的危害（蚊、蠅……）
反方：害蟲對人類有用處的一面。（蠅、蟬……）
五、小結本課，布置作業：
教師：你還想知道昆蟲的哪些知識？（提供一些書籍的名稱以及一些網址）
教師：夏天的腳步已經臨近，正是許多昆蟲活動的季節，請同學們仔細觀察一種昆蟲，寫一篇觀察日記，咱們再來進行交流。
六、板書設計： 害 蟲 和 它 的 天 敵
蚊子 蜻蜓、壁虎……
蒼蠅 青蛙、螳螂……
蚜蟲 七星瓢蟲
白蟻 食蟻獸
七、課後反思：