Ⅰ 求一篇英語語法論文
用情景教學法教語法(XX中學個案研究)[英語論文]
Teaching Grammar with Situational Approach
Content
1 INTRODUCTION 1
1.1 The Understanding of Situational Language Teaching Method 1
1.1.1 The definition of situational language teaching method 1
1.1.2 The advantages of situational language teaching method 2
1.2 The Status of English Grammar Teaching in Rural Area 3
1.2.1 The problems of grammar teaching in rural middle school 3
1.2.2 The possible reasons for the problems 4
2 LITERATURE REVIEW 5
2.1 Theoretical Background 5
2.1.1 J. R. Firth and M. K. Halliday』 theory 5
2.1.2 Pittman』s theory 5
2.2 Review of the Literature 6
2.2.1 The views conception visual and active teaching 6
2.2.2 The views of the improvement of communicative ability 7
3 METHODOLOGY 9
3.1 The Research Method 9
3.2 The Research Subjects 9
3.3 Instruments and the Data Collection Procere 10
3.3.1 Classroom observation 10
3.3.2 Grammar test 10
4 DISCUSSION 12
4.1 The Comparison of the Grammar Scores 12
4.2 The Analysis of the Data 14
4.2.1 Students』 learning interests and motivation 14
4.2.2 Students』 classroom interaction and behavior 16
4.3 The Comparison of the Two Teaching Plans 17
4.4 Suggestions to the Grammar Teaching 18
5 CONCLUSION 19
5.1 Implication 19
5.2 Limitation 20
REFERENCES 21
APPENDICES 23
ACKNOWLEDGEMENTS 28
Ⅱ 英語語法畢業論文選題怎麼弄
縱觀我國英語教學的發展史,語法教學一直處於搖擺不定的位
置。語法教學從建國後到60年代末,一直採用語法翻譯法進行教學,語法受到極大的推崇。隨著外國先進教學理念的引入和語法教學研究的不斷深入,人們開始發
現語法翻譯教學法自身種種弊端,逐漸開始淡化語法教學,開始著重培養學生的交際能力。特別是2001年教育部頒布《全日制義務教育英語課程標准(實驗
稿)》中明確提出要求改變過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授的觀點,語法教學受到了嚴重的抨擊。尤其在小學課堂中,教師開始迴避語法教學,只關注到學生
聽、說能力的培養。
長期以往,雖然學生的口頭表達能力有所提高,但是由於語法知識薄弱,學生出口錯誤頻繁、句子支離破碎的現象非常普遍。為了扭轉忽視語法
所帶來的負面影響,教育部在2011年教育部頒布《全日制義務教育英語課程標准(2011年版)》,此次課標改革將小學階段應該教授的所有二級語法項目在
附錄中明確列舉出來。這就為小學英語教學中語法教學內容提供了良好的依據,教師可以以此為綱領,更好的把握小學語法教學的尺度。本研究從小學英語教學現狀
入手,以三所小學高年級英語語法教學為例,從教師和學生兩個維度調查分析了當前小學課堂語法教學中主要存在以下幾個問題：語法教學地位認識不足；學生學習
興趣不高,有畏難情緒；學生參與度不夠,缺乏主動性；忽視母語在語法教學中的作用；教師不恰當糾錯,造成學生挫敗感。並針對這些問題進行了進一步原因分
析,認為造成語法難教難學主要有五個原因,分別為：語法教學方法理解狹隘,學生自身認知水平有限,教師自身缺乏理論學習,應試教育下的升學壓力,漢語與英
語間的差異。最後,針對問題聯系課堂實際,提出了一些切實可行的教學策略及建議,如正確定位小學語法教學；加強教師自身理論學習；關注學生情感態度；採用
多種教學方法和多種評價方式,提高學生的興趣,同時根據《牛津小學英語》課本列舉了相應的教學案例,旨在提高小學英語教學效果,對小學生英語學習有所幫
助,對小學英語教師進行語法教學有所參考和啟發。
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Ⅲ 任務型教學法在中學英語語法教學中的應用論文提綱怎麼寫
畢業論文是抄學術論文的一種形式，為了進一步探討和掌握畢業論文的寫作規律和特點，需要對畢業論文進行分類。由於畢業論文本身的內容和性質不同，研究領域、對象、方法、表現方式不同，因此，畢業論文就有不同的分類方法。
Ⅳ 英語語法中哪些內容適合寫論文
詞彙、聽力、口語、教學方法等都可以寫論文！！針對每部分有需要可以繼續追問！！
Ⅳ 如何寫初中英語語法教學淺析論文範文
很多教師認為語法教學不能和交際相結合，重視了語法，就無法讓學版生開口交流；重視權了交際功能，語法講解就不到位。其實不然。我們可以採取很多方式使語法和交際相互依託。 1、 創設信息溝，在真實情境中開展語法教學 人們的交際活動總是在一定的
Ⅵ 誰有英語語法學習策略的相關論文
第三節語法學習策略研究
一、對英語語法學習的認識
(一)為什麼要學習語法?
每一個英語學習者都有不同的學習目的，同一個學習者在不同的學習階段也有不同
的學習目的。語法學習也是一樣，學習語法時，每個學習者首先應該問自己這樣一個問
題:我為什麼要學習英語語法?對這個問題的回答直接影響學習者對語法學習的重視程
度和對語法學習策略的運用。
談到語法學習，許多學生總認為太枯燥無味，語法學習的目的無非是為了翻譯句子、
通過各種升學考試。誠然，沒有足夠的語法知識儲備，就無法順利通過現行的各類考試。
但如果認為學語法僅僅是為了考試，必然會導致語法學習的被動性。從長遠看，對語法
學習甚至整個英語學習會產生消極的影響。
Hymes(1972)在談到外語學習時指出，外語學習的最終目的是培養交際能力，而學
習者所要具備的交際能力至少包括以下四個方面，即語法能力、社會文化能力、語篇能
力和策略能力。其中語法能力是其他諸能力的基礎，對於准確表達理解是至關重要的。
swan(1985)指出，語法對於關系獨立而又鬆散的語言體系來說是一把保護傘。因此，語
法學習是語言學習的一項重要內容，直接影響學生綜合語言能力的提高。離開語法知識
的學習，語言運用能力的提高只能是一句空話。
(二)要學哪些語法?
英語語法知識雖不如單詞那樣浩瀚無邊，但也數量龐大。那麼一般的語言學習者應
該學習哪些語法知識呢?一般來講，語法可分為理論語法、參考語法和教學語法。理論
語法主要是為專門研究語法的人提供理論依據，對語言實踐沒有什麼指導作用。參考語
法是某種語言的語法集合。語法學習者和語法研究者遇到語法難題時可以從參考語法中
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尋找答案。教學語法，也叫實用語法，是專門為指導學習者學習語言而編寫的語法。這
類語法一般只包括某種語言中最基本和最常用的語法規則。英語學習者一般要以學習實
用英語語法為主，但這並不是說每個學習者都必須學習和掌握全部實用語法。學習者要
根據自己的最終語言學習目的和各階段的學習需要，規定自己在語法學習方面的目標。
例如，以新版人教版高中英語教材為例，分詞是高中二年級的重點和難點語法，但學生
在高一時可能就已經接觸到相關的包含分詞的句子，教師此時不宜做重點講解，只要點
到為止即可，學生也只要看懂就行，沒有必要做深入的研究。
因此，教師和學生必須就學習哪些語法和什麼時候學這些語法之類的問題達成共識。
只有這樣，師生才能在語法教學和學習中相互配合，從而整體提高語法學習和語法教學
的效果。
(三)語法要學到什麼程度?
對英語學習者來說，確定語法學習的范圍之後，還應考慮語法應掌握到什麼程度。
要回答這個問題，我們先要思考一下學習語法的目的是什麼。我們都知道，語法學習本
身不是語言學習的目的，學習語法是為了更好的學習語言。但是，關於語法在語一言學習
中究竟起什麼作用的問題，過去研究的不夠深入。近年來對語法的研究表明，語法最終
對語言的作用主要有兩個:1促進理解;2監控輸出。所謂促進理解，是指運用所學語法
知識解決學習中尤其是閱讀中所遇到的一些疑難問題。當學習者不理解某個復雜句子的
意思時，往往通過分析句子結構、句子各部分的作用及其相互關系，以期達到理解的目
的。語法的第二個作用是監控輸出。很多英語學習者學了多年的英語，總的英語水平己
經相當高，但在口頭和書面表達中仍然是錯誤百出。這說明學習者沒有掌握足夠的語法
知識或沒有充分利用掌握的語法知識來監控和調整語言輸出。如此下去，必然會影響學
習者的語言輸出質量。
筆者認為，對於高中英語中所出現的一些重點語法，高中生不僅要看得懂，而且能
用得上。也就是說，他們要在理解語法的基礎上靈活運用，只有這樣，才能駕馭語法，
使之更好地為自己的外語學習服務。
二國內外語法學習策略研究
關於語法學習的一些認識非常重要，但更關鍵的是如何學習語法，也就是語法學習
策略。在語言學習策略的研究基礎上，國內外開展了針對具體的語法學習策略的研究。
一國內語法學習策略的研究
隨著新課程改革的進一步深入，作為教授語言規律的語法教學也在不斷的變化，對
它的理論研究越來越多，而語法教學改革方面的研究卻不多見。眾多的研究者主要側重
語法教學策略、方法的研究。然而，從學生角度出發研究學生語法學習策略的不多。文
秋芳(1996)運用定性分析的方法，通過對個案的分析探討，說明了由於英語學習成功
者與不成功者在學習方法上的不同導致其在學習成績上的明顯差異;有一些專家、學者
從理論層面上提出了一些語法學習策略。程曉堂認為:語法學習應在理解的基礎上學習;
積極主動歸納總結語法規則;從錯誤中學習;在交際中學習語法等。賈冠傑認為應通過
閱讀文章學語法。在語法學習中要善於自己發現錯誤，避免重復錯誤。同時，要一記熟語
法規則。通過研究發現，學習者在學習語法時或多或少地使用語法學習策略。不同類型
的學習者使用的策略也不一樣(晨梅梅，2003)。趙明(1999)以實驗的方式對大學生進
行英語語法學習策略的研究。結果表明:採用不同策略的三組之間，語法學習效果存在極
其顯著的差異，其中組織策略的有效性優於精加工策略，更優於復述策略。陳兆軍、陳建
春(2006)採用定量分析的方法，調查了英語專業本科生使用英語語法學習策略的情況，
結果發現:語法學習策略與語法學習成績呈現一般顯著性正相關，高分組和低分組學生
在各類語法學習策略使用上都具有顯著性差異。根據使用頻率，學生在學習語法時依次使
用情感策略，社交策略，認知策略和元認知策略。但這些調查大多來自於大學，沒有來自高
中的。很少有人從實驗研究的角度對中學英語語法學習策略進行過系統地研究。
二.國外語法學習策略的研究
根據語言學習策略的定義，語法學習策略就是指學習者為了使語法學習變得更容易、
更快、更好而使用的方法和技巧。
在第二章中我們已經討論了語言學習的策略。在對語言學習策略的確定和分類過程
中，許多研究都間接地論及了具體實用的語法學習策略。有關專家指出，工t』5betterfor
ClaSSroomlesson.但很少有單獨的語法學習策略被深度研究。盡管如此，結合語言學習
策略研究的結果和具體的語法教學策略的研究，我們就會從中得出許多的英語語法學習
策略的初步性的結論。
在理論上，當代英語語法存在著各學派間的分歧。由美國結構語言學派代表裡奇和斯
瓦特維克(LeeCh&SVartvik)倡導的交際語法，強調語言的交際功能和實際操作，重視聽
說在教學中的應用;美國著名語言學家喬姆斯基(Chomsky)提出的轉換生成語法側重剖
析句子深層結構，採用動態觀點，說明句子的生成過程;以美國語言學家福萊斯(Fries)
為代表的結構主義語法則崇尚詞類、句型等語法結構。(轉引自趙明，1999)
各學派的語法紛爭在很大程度上影響著學生對於語法學習策略的選擇。有證據表明，
上述各語法流派與美國心理學家麥克奇爾(Mckeachie，1990)等劃分的認知策略—包
括復述策略、精加工策略和組織策略—存在一定程度的對應關系。以重復、試背、多
感官參與為主要方法的復述策略與交際語法的要求相吻合;精加工策略力求尋找字面背
後的深層意義，以便將新學習的材料與頭腦中己有的知識聯系起來，其核心內容為生成策
略，與轉換生成語法之間存在著相通之處;組織策略以歸類法和綱要法為代表，與結構主
義語法相對應。實驗證明，在語法學習中所採用的學習策略，以組織策略最優、精加工策
略次之、復述策略再次之。
ElliS認為，向學習者教授語法的最佳途徑是通過對學習者語法意識的培養。他認為
培養學生的語法意識能使學習者主動地去發現目的語本身的規律和特徵，然後通過思考
逐步理解這些規律和特徵，從而促進語言的習得。Rutherford和Sharwood一Smith認為，
學習者的第二語言學習水平是否得到提高，有賴於對其母語和目標語進行語法結構比較，
而語法意識的培養能幫助學生有意識地認識目標語語法結構特徵，從而促進學生進行這
種語法比較，提高第二語言學習的能力。那麼如何培養學生的語法意識呢?ElliS指出語
言教學中至少應提供學習者運用語言交際的機會，包括聽說讀寫，使他們在交際活動中，
增強語法意識。ElliS(1995)還認為，語法練習活動包括盡量給學習者提供大量的機會，
以通過控制的和自由的語言運用來產生目的語的結構。
鑒於此，在高中英語語法教學中，教師同樣應在培養學生語法意識、加強語法基礎知
識訓練的前提下，以認知策略的各種方法為教授重點，開展語法教學，以便學生在高效地
掌握知識的同時，得到能力和智慧的培養。
第三章高中英語語法學習策略運用情況調查和分析
第一節高中教師語法學習策略教學觀念調查與分析
為了更全面、准確地掌握學生學習策略的運用情況，從而有針對性地進行學習策略
教學與培訓，本人首先採用訪談為主、隨堂聽課為輔的方式調查了解本校五個同年級的
教師語法教學的方法及他們對語法學習策略教學的看法。
一教師訪談
訪談的內容主要包括以下幾個方面:
1.教師在英語語法教學中一般採用的方法
2.教師對英語語法學習策略的了解
3.教師在英語課堂教學中進行策略教學的程度
4.進行語法學習策略教學可能遇到的問題
二.調查結果及分析
1.教師在英語語法教學中所採用的方法
被調查的五位教師中普遍採用教師講解，然後讓學生練習及考試加以鞏固，最後教師再
講解的方法。他們還提到，教師講解得越詳細，學生聽得越糊塗，越覺得語法學習枯燥
無味，實在不知該怎麼教語法。後來的隨堂聽課也充分證明了以上的觀點。
2.教師對英語語法學習策略的了解
被調查的教師普遍對英語語法學習策略教學認識不夠，個別教師甚至無法分清學習
方法和學習策略的區別。
3.教師在課堂教學中進行策略教學的程度
在被調查的教師中，沒有一位教師曾經進行系統的英語語法學習策略教學。但都在
教學中有意無意地教給學生一些英語學習方法。
4.進行語法學習策略教學可能遇到的問題
被調查的教師提出了以下一些疑問:語法教學有別於詞彙教學，在英語語法教學中
英實施哪些有效的學習策略?在英語語法教學中進行學習策略教學需要佔用一定的課
時，如何保證語法教學和策略教學兩不誤?同時他們還提出這樣一個問題:怎樣訓練才
能使每個學生都能學習到並運用好適合自己的學習策略?
第二節高中學生語法學習策略運用情況調查和分析
一研究對象及工具
本校(浙江省慈溪育刁』中學)2005屆高二(9)(10)兩個班的113名學生參加了本
次調查和實驗。兩個班均為理科普通班，在高一結束分班後，兩個班的期中、期末英語
平均分十分接近，相差不超過一分。調查工具是一份英語語法學習策略問卷調查表，是
筆者參考oxford(1990)設計的學習策略調查表StrategyInventoryforLanguage
Learning(SlLL)及文秋方設計的英語學習策略調查表之後，結合自身的語法教學體會，自
行設計的。整個問卷從元認知策略、認知策略、記憶策略、補償策略、情感和社交策略
16
Ⅶ 大專英語專業，畢業論文要求寫英漢翻譯、英語語法、英語教學等英語方面及國際貿易方面的論文
看你自己的興趣是什麼了
先在可以寫的范圍里找你感興趣的，然後再在感興趣的范圍專里找可以寫的（有相關文屬獻的，已經有先前研究過的，這樣會比較容易找到理論支持），然後再進一步地縮小范圍確定題目。
關鍵是不要太泛太大的題目，寫不透的，不如找一個比較小比較準的切入點。
語言學不好寫，純翻譯理論也不好寫。如果是翻譯類的話，建議寫翻譯里的文化比較或在某個專業領域的翻譯